低年级学生朗读能力的培养
小学生语文朗读能力的培养
小学生语文朗读能力的培养语文朗读是小学生学习语文的重要环节之一，它既是对课文的理解和掌握的检测，也是培养语感、提高表达能力的有效手段。
通过朗读，孩子们可以感受语言的魅力，增加词汇量，提高表达能力，培养语言美感，对于提高语文素养有着重要作用。
那么，如何培养小学生的语文朗读能力呢？一、提高阅读兴趣培养孩子的语文朗读能力首先要从提高他们的阅读兴趣入手。
兴趣是最好的老师，只有孩子对阅读表现出浓厚的兴趣，才会愿意主动去读书，提高自己的语文朗读能力。
老师和家长要引导孩子通过各种途径接触更多的优秀文学作品，激发他们的阅读兴趣。
可以给孩子提供适合年龄的各种书籍、故事辞典，多和孩子一起阅读、讨论，使孩子在轻松愉快中感受语文的魅力。
二、模仿优秀的范本孩子们模仿能力强，所以在培养语文朗读能力的过程中，可以给他们提供大量的优秀范本，让他们模仿其中的语音语调、停顿逗号、感情表达等，从中学习语文朗读的技巧和方法。
可以让他们跟读名家名篇，通过模仿提高自己的语文朗读水平。
三、注重语音语调的训练语文朗读中语音语调的准确与否对于表达的效果至关重要。
在培养小学生语文朗读能力的过程中，要注重语音语调的训练。
老师和家长可以利用课文中的语音语调比较标准的句子进行训练，教孩子如何正确地发音、调节声音的高低、轻重，使他们能够准确地理解和表达课文内容。
四、培养感情表达能力语文朗读不仅是对文字的机械性诵读，更要注重情感的表达。
孩子在朗读时要能理解课文内容，并用正确的语音语调、饱满的情感表达出来。
老师和家长要引导孩子通过阅读理解，学会用语音语调来表达自己对课文内容的理解与感受，使朗读不再是枯燥的机械动作，而是一个充满情感的过程。
五、适时点评与引导在孩子进行语文朗读时，老师或家长要及时给予点评与引导。
对于朗读中出现的语音语调错误、情感表达不够等问题，要及时指出并进行纠正，同时给予鼓励，激发他们继续努力的动力。
通过不断地点评与引导，使孩子们在不断改进的过程中提高语文朗读能力。
如何培养二年级学生的朗读能力
如何培养二年级学生的朗读能力朗读是学生语言学习中的重要环节，不仅可以提高学生的口语表达能力，还能培养学生的听力、语音和阅读能力。
尤其对于二年级学生来说，培养良好的朗读能力对他们的学习和日常表达都具有重要意义。
本文将从多个方面介绍如何培养二年级学生的朗读能力。
一、建立正确的阅读意识要培养学生的朗读能力，首先要引导学生树立正确的阅读意识。
教师可以通过引导学生思考阅读的目的、内容和方式，让学生明白阅读是为了理解和交流，而非仅仅读出文字。
同时，可以提醒学生在朗读时注意语调、音调和停顿，使其明白朗读是一种有感情、有表达的活动。
二、提高学生的语音准确性语音是朗读的基础，提高学生的语音准确性是培养朗读能力的前提。
教师可以通过示范朗读、模仿发音和练习口型等方式来帮助学生掌握正确的语音发音。
同时，可以设置一些有趣的语音练习活动，如绕口令或快速朗读，激发学生的兴趣和参与度。
三、增强学生的语速和韵律感语速和韵律是朗读的重要要素，能够使朗读更加生动和流畅。
教师可以通过朗读速度控制的训练，帮助学生掌握适当的语速。
同时，可以引导学生借助朗读材料的语调和韵律，让学生感知语言的韵律美，从而提高其朗读的韵律感。
四、练习表达情感和语调朗读不仅是单纯读出文字，还包含着情感和语调的表达。
教师可以选择有情感色彩的文本，如童话故事、名人演讲等，让学生理解情感并尝试用语音表达出来。
同时，可以通过练习不同语气、语调的朗读，帮助学生掌握正确的情感和语调表达方式。
五、提供丰富的朗读材料在培养二年级学生的朗读能力时，提供丰富多样的朗读材料是必不可少的。
教师可以准备包括课文、小说、诗歌等不同体裁的朗读材料，以满足学生的不同需求。
同时，可以根据学生的兴趣和水平，提供适合的挑战性材料，激发学生的阅读兴趣和动力。
六、开展朗读比赛和分享活动朗读比赛和分享活动是提高学生朗读兴趣和能力的有效方式。
教师可以组织朗读比赛，让学生展示自己优秀的朗读能力，并给予肯定和奖励。
小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究
小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究小学语文教学中，培养学生的朗读能力是非常重要的一项工作。
朗读不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以丰富他们的阅读体验，增强他们的理解能力。
本文将探讨小学语文教学中如何有效地培养学生的朗读能力，以提高他们的语文水平。
一、培养学生的朗读兴趣要想培养学生的朗读能力，首先要培养他们的朗读兴趣。
只有对朗读有浓厚的兴趣，学生才会愿意投入到朗读中去，才能够取得良好的朗读效果。
在语文教学中，老师可以通过讲解课文的内容、背景故事，或者播放与课文内容相关的音频、视频等方式，激发学生的学习兴趣，增加他们对朗读的好奇心和兴趣。
老师还可以鼓励学生参加朗读比赛、朗诵会等活动，通过这些形式化的活动来培养学生的朗读兴趣，激发他们朗读的热情。
通过这些丰富多彩的活动，学生就可以主动地参与到朗读中去，让他们在朗读中获得快乐，从而提高他们的朗读能力。
二、提高学生的朗读技巧在培养学生的朗读能力的过程中，还要提高他们的朗读技巧。
要想提高朗读技巧，首先要注重发音、语调和语速的训练。
在语文课堂上，老师可以选择一些优秀的课文或文章，让学生进行反复朗读，并指导他们注意发音、语调和语速的调整，培养他们良好的朗读习惯，提高他们的朗读技巧。
老师还可以利用录音设备对学生的朗读进行记录并进行评析，指导他们在朗读过程中如何调整发音、语调和语速，提高他们的朗读水平。
在这个过程中，老师还可以结合学生的实际情况，进行一些专门的训练，比如针对一些学生的发音错误进行有针对性的指导和训练，帮助他们改正发音错误，提高朗读的质量。
要提高学生的朗读能力，还需要注重培养他们的朗读表达能力。
在语文教学中，老师可以通过课文讲解、背景分析等方式，让学生深入理解课文的内涵和情感，引导他们深入融入到课文的情境之中，增加朗读的表达力。
四、营造良好的朗读氛围要想提高学生的朗读能力，还需要在学校和家庭共同营造良好的朗读氛围。
在学校方面，学校可以设置朗读角、校园广播中专门的朗读节目等方式，让学生在校园里随时都可以找到适合朗读的场所和机会，增加他们的朗读机会。
谈谈低年级朗读能力的培养
这 句 话 时 ， 一 想 ， 自己 帮 妈 妈 干 完 了 活 ， 妈 是 怎 想 你 妈
样 表 扬 你 的 ？是 不 是 眼 睛 笑 眯 眯 的 ， 巴合 不拢 ？听 了 嘴
妈 妈 表 扬 你 的 话 ，心里 是 不 是 美 滋 滋 的 ？学 生 想好 以
后 ， 来 读 这 句 话 时 ， 会 笑 容 满 面 地 读 出 夸 奖 、 爱 再 就 喜 的语气来。
三、 反复诵读 。 体验快乐
为 了 让 学 生 把 课 文 读 好 读 到 位 ，可 采 用 以 下几 种 方 式 引 起学 生 朗读 兴 趣 ， 领 学 生 感 受 朗 读 乐趣 。 带 １ ．分 角 色朗读 。 即让 学 生 读 课 文 里 描 述 的不 同 角
意 境 ， 到 熏 陶 ， 受 语 言 的 魅 力 所 在 。 榜 样 的 力 量 是 受 感
性 、参 与性 。教 学 中 同一 篇 课 文 我 们 可 以 进 行 同桌 赛 读 、 女赛读 、 组赛读 、 生赛读等。 男 小 师
１ ． 养成认 真读 书的 习・ 要求学 生朗读时做到一个 愤。
“ ” ， 不读错 、 添字 、 漏字 ， 音清楚 、 亮 、 准 字 即 不 不 发 响 不 拖 音 。避 免 低 年 级 学生 因理 解 能 力 差 出 现 的 唱读 、 读破 句 现 象 ， 读 得 流 利 。同 时 还 要指 导 学 生 读 好 停 顿 和重 要 音 ， 非 常 重 要 ， 想 一 下 ， 生 如 果 一 口气 把 课 文 读 这 试 学
譬
的学生 ， 的朗读水平 得到老 师的肯定 ， 形于 色 ， 他 喜 这
“ ” “ ” 邓 爷 爷 植 树 的 过 程 描 写得 非 常 具 体 。为 了 填 、扶 把 加 深 对 这 一 段 的 理 解 ，特 别 是 学 生 平 时 接 触 不 多 的 “ ” “ ” 两 个 动 作 的 理 解 ， 朗 读 这 一 段 时 ， 安 挖 和 填 这 在 我
小学低年级朗读能力的培养
浅谈小学低年级朗读能力的培养现在的语文教学流行这样一个词“语文味”，何为“语文味”？目前为止，还没有一个定论，但有一点是大家一致认同的，即朗读是体现“味”之佳法。
叶圣陶先生曾说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读。
”而且，新课标各学段都明确要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，可见朗读训练在语文教学中有多么重要。
那么如何有效地提高低年级学生的朗读能力呢？一、用教师声情并茂的范读感染学生低年级学生的朗读基础薄弱，所以，教师要用有感情的范读让学生亲耳听到，亲身感受到“语文味”，把学生领进朗读的大门。
教师的范读会极大地吸引和感染学生，深刻地感受到朗读的魅力，学生听到教师精彩的朗读，会十分喜欢，并模仿老师，不断地提升朗读水平。
例如，在学习《湖滩上，有一对天鹅》这首诗歌时，我进行了配乐范读，伴着舒缓、优美的轻音乐，我吟诵着这首意境优雅的小诗，看到孩子们的表情，就知道他们已经沉醉其中，完全被老师的动情朗诵感染了。
朗诵结束了，他们不舍地看着我，我问：“你们也想读读这首小诗吗？”“想。
”回答得那样干脆、洪亮，孩子们随着乐曲走进了朗读的世界，个个读得有滋有味、兴趣盎然。
实践证明，低年级的学生听教师有感情地范读，容易被老师抑扬顿挫的范读所感染，并努力模仿。
教师范读效果越好，对提高学生朗读水平的帮助就越大。
学生通过富有感情色彩的范读和练读，不但能展开想象，体验情感，还能不断地积累朗读的技巧。
二、在实际朗读中渗透朗读技巧俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。
”指导学生朗读也是如此，不能只教会学生读好文章，而是让学生在朗读的过程中掌握和积累朗读的技巧。
不同的文体，不同的文章内容，也有不同的读法，体现不同的情感。
就低年级学生而言，他们的接受能力有限，善于形象生动的记忆方法，如果教师生硬地教给学生如何停顿、重读，语调、语速怎样。
我想，这样枯燥无味地讲解，学生的长进不会很大，而且学生的朗读兴趣也会逐渐消退，连兴趣都没有了，何谈提高呢？下面，介绍《比尾巴》一课的指导片段：师：同学们，你们喜欢小动物吗？生：喜欢。
激趣·诱导·训练——低年级学生朗读能力的培养
他们 获得愉快的情感体验 ， 从而强化学习兴趣。学 表 扬 了 我 ， 就 有 “ 老 我 开 始 读 书 时 ， 师 可 以微 笑 着 ， 切 地 说 ：请 小 朋 友 很 得 意 。 ” 的 说 ：我 考 试 考 ＿一 百 分 。 妈 表 扬 了 教 亲 “ 有 “ 『 妈 把这一段读一读 ， 谁读得最认真。” 看 学生 读 的时 候 ， 我 ， 我很 得 意 。 ” 再引 导 学 生 想 着 得 意 的事 情 ， ～ 得 带 ｋ 教 师 要 耐 心 听 ， 生读 得 好 ， 向他 投 去赞 许 的 目光 ， 意的表情读读这个词 。 学 就 学生 自然而然地读 出了“ 得意”
说 ：你 读 得 真好 ， 师 都 被 你 吸 引 住 了 。 ”你 读 得 真 这 个 词 的 表 情 、 气 。 过 情 境 导 读 ， 生 能 设 身处 地 “ 老 “ 语 通 学 像 百 灵 鸟在 歌 唱 。” 哇 ， 的朗 读 真棒 。” 要 求 全 班 地 去 感 受 ， “ 你 并 充分 发 挥 自 己的想 像 。 样 ， 言 文字 就 不 这 语 学 生 竖 起 大 拇 指 表 扬 他 。 其 他 小 朋 友 听 了都 跃 跃 欲 再 是 枯 燥 的符 号 ， 是 具体 丰 富 的形 象 。 而 试 ， 想 得 到老 师 的表 扬 ， 很 朗读 兴 趣 大大 提 高 。 现代化的信息技术手段对促进学生理解课文 、 读 二 、 导 诱 出课 文 中 的感 情 有很 大 的帮 助 。 在 教 学《 点 》 如 雨 一课 １ 住 重 点字 词 。 标指 出 ：要让 学 生 充 分地 读 ． 时 ， 为学 生创 设 一 定 的 情 境 ， 分 利 用 多 媒 体 课 件 ． 抓 课 “ 我 充 在读 中整体感知 ， 在读 中有所感悟 ． 在读 中培养语感 ． 展 示 直 观 的 画 面 ， 学 生 的感 官 以 多 角 度 、 方 面 的 给 多 在 读 中受 到情 感 的 熏 陶 。 教 学 时 ， 注 意 引 导学 生 抓 刺 激 ， 学 生 带 人 生 动 的 意 境 中 ， “ 点 ” 为 一 个 ” 我 把 使 雨 成 住 一 些 重 点 词 句 朗读 。 如 在 学 习 《 风 和 小 鱼 》 课 会 睡 觉 、 散 步 、 奔跑 、 跳 跃 的 灵 性 的 “ ” 让 孩 北 一 会 会 会 人 ． 时 ，让 学 生 通 过 “ 意 ” “ 哈 ” “ 极 了 ” “ 吹 ” 子 跟 随 雨 点 来 到 了水 平 如 镜 的池 塘 、缓 缓 流 淌 的 小 得 、哈 、气 、猛 、 “ 常 得 意 ” 词 语 的 朗 读 ， 悟 北 风 的骄 傲 自大 、 非 等 感 狂 溪 、 腾不 息 的长 江 、 奔 波涛 汹 涌 的 大海 。 子们 兴 趣倍 孩 妄 可 笑 ； 过 “ 出 ” “ 起 ” “ 们 就不 怕 ” 悟 小 鱼 增 ， 声 朗读 ， 身心 投 入地 去 读 ， 自己 的 生 活 经验 通 浮 、鼓 、我 感 齐 全 用
如何培养小学低年级学生的朗读能力
如何培养小学低年级学生的朗读能力小学语文新课程标准指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。
”在这个环节中“朗读是最重要最经常的训练。
”还规定：“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。
”宋代朱熹曾说：“古人云：读书百遍，其义自见。
谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
”古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”都说明了“读”在语文教学中的作用。
学会朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，怎样才能提高学生的朗读能力，我结合自身的教学实践，认为要从以下几个方面入手：一、激发学习兴趣，激活参与热情兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。
学生有了学习兴趣，才能从内心深处对朗读产生主动需要。
因此，教师要努力激发学生朗读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
教学中，我精心创设优美的情境，使学生的情感逐渐融入课文意境之中，从而激起学生想读的愿望。
比如《纸船和风筝》这篇课文，语言优美，文中又有很多对话语言。
一上课，我就创设了动物王国的情境，我兴致勃勃地说道：“今天，老师特别高兴，昨天我去动物王国做客，和许多小动物做了有趣的游戏。
临走时，国王听说我今天要见你们这些可爱的小朋友，可高兴啦！特意派来两位大使来我班做客，让我们用热烈的掌声欢迎它们的到来，好吗？”在学生热烈的掌声中，在一双双好奇、惊喜的眼神中，我把松鼠、小熊请上了黑板，导出了课题《纸船和风筝》，成功地点燃了学生学习新课文，阅读新课文的欲望和热情。
二、转变观念，定位角色新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
我教学《称赞》这课，当学生读到小刺猬和小獾的对话时，我让学生说说“这样的称赞会起到怎样的神奇效果呢？”引导学生说出自己学习过程中的独特体验。
小学语文教学中学生朗读能力的培养策略
小学语文教学中学生朗读能力的培养策略作为小学语文教育的重要组成部分，朗读是培养学生语感、音感、表达能力的重要手段之一。
但是，由于学生自身的差异、家庭环境的影响等原因，许多学生在朗读方面存在各种各样的问题，如发音不准确、语调单调、语速过快或过慢等。
为了提高学生的朗读能力，以下是几点培养策略。
一、激发学生朗读兴趣学生对朗读没有兴趣是影响朗读成果的主要原因之一。
为了激发学生朗读兴趣，教师可以帮助孩子们选择适合年龄的材料，如富有节奏感的童话故事、诗歌等。
教师也可以组织一些小朗诵比赛，为学生提供一个展示自己的平台，激发学生朗读的兴趣。
二、清晰准确发音朗读的开始是发音。
要在学生心中树立正确发音的概念，教师应该注重发音的指导，如发音的技巧和方法，发音时的气息控制等。
同时，要适当地纠正学生的音差，对同一错音理解和记忆“金标准”，并进行各种发音训练。
三、准确感受语言情感语言是有生命的，而学习语言就是感受其情感。
教师应该让学生感受到朗读的语感，让学生了解朗读时表现的情感，从而使学生理解文本，更深刻地传达文本中的情感。
教师可以让学生朗读一些有情感的文字，如感人的故事、地方风情的说明，意境生动的古诗等，使学生的朗读更有感染力。
四、强化语音语调语音语调可以说是学生朗读中至关重要的部分。
要让学生的朗读更加自然、清晰，教师需要讲解几个基础知识点，如语调、语气、声调等。
教师可以同时用读者的方法示范正确的语音语调，并加强学生的语音训练，如朗读绕口令、古代悦律等，以使学生熟悉各种语音语调，使学生掌握一定的、正确的语音语调。
综上所述，在小学语文教学中，朗读能力的培养是个重要的课程。
除了教师的指导和辅导，还需要家长和学生自身的积极参与。
教师应该从爱国、爱学、爱民生、爱家庭四个方面，全方位地关心学生，为学生提供一个良好的语言学习环境，让学生自信地朗读出优美的语言。
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低年级学生朗读能力的培养
朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，而一年级是培养朗读能力的起步阶段。
《语文课程标准》对低年级朗读教学有明确的要求，即“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
面对一年级的学生，在课堂上如何组织好朗读，发挥朗读的最大作用，来实现阅读教学的目标？下面淡一点儿体会。
１激趣
《语文课程标准》对低年级阅读教学的第一点要求便是“喜爱阅读，感受阅读的兴趣”。
兴趣是儿童学习的内驱力，是儿童最好的老师。
在教学中，重视培养学生的学习兴趣，常会收到事半功倍的效果。
如何激发学生的阅读兴趣？教学时，我以鼓励和表扬为主，调动学生的学习积极性，让学生获得成功的喜悦，以使他们获得愉快的情感体验，从而强化学习兴趣。
学生开始读书时，教师可以微笑着，亲切地说：“请小朋友把这一段读一读，看谁读得最认真。
”学生读的时候，教师要耐心听，学生读得好，就向他投去赞许的目光，说：“你读得真好，老师都被你吸引住了。
”“你读得真像百灵鸟在歌唱。
”“哇，你的朗读真棒。
”并要求全班学生竖起大拇指表扬他。
其他小朋友听了都跃跃欲试，很想得到老师的表扬，朗读兴趣大大提高。
２诱导
２．１抓住重点字词。
课标指出：“要让学生充分地读，在读
中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”教学时，我注意引导学生抓住一些重点词句朗读。
如在学习《北风和小鱼》一课时，让学生通过“得意”“哈哈”、“气极了”、“猛吹”、“非常得意”等词语的朗读，感悟北风的骄傲自大、狂妄可笑，通过“浮出”、“鼓起”、“我们就不怕”感悟小鱼的勇敢。
再通过反复朗读体会，课文所描绘的图像，在他们的脑海里就逐渐清晰起来，真正地激发了学生的情感，使学生的个性与创造思维能力得到了充分的发展，由此提高学生的朗读感悟能力。
２．２重视标点符号。
在一篇文章中，标点符号可以帮助确定停顿和语调。
各种标点符号都有自已一定的语法，教师要教会学生掌握这些技巧。
在低年级教学时，首先就要向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段问停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解，掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。
另外，低年级学生在朗读时常常爱一字一拍拖腔拉调地唱读，这是南于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略了词与词之间的联系，忽略了句子意思的表达。
因此，教师在教学时就要注意这方面的指导。
２．３创设朗读情境。
对于低年级学生来说，达到正确、流利地朗读课文这个目的难度并不高，但要读出课文中的情感就不是件很容易的事了。
因此，教师要引导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。
低年级学生善于形象思维，教师可利用挂图、
插图、多媒体课件或联系感性经验，使课文的图景、情节在学生头脑中映现出来，以很好地激发其情感。
如在学习《北风和小鱼》一课时，让学生在一定的情境中朗读语句。
如读“得意”一词时，我没有告诉学生该怎样读，而是引导学生结合自己的生活经验来朗读。
我先引导学生想想有没有让你很得意的事情。
学生纷纷举手。
有的说：“我认真完成作业，老师表扬了我，我就很得意。
”有的说：“我考试考了一百分，妈妈表扬了我，我很得意。
”再引导学生想着得意的事情，带上得意的表情读读这个词。
学生自然而然地读出了“得意”这个词的表情、语气。
通过情境导读，学生能设身处地地去感受，充分发挥自已的想像。
这样，语言文字就不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象。
现代化的信息技术手段对促进学生理解课文、读出课文中的感情有很大的帮助。
如在教学《雨点》一课时，我为学生创设一定的情境，充分利用多媒体课件展示直观的画面，给学生的感官以多角度、多方面的刺激，把学生带人生动的意境中，使“雨点”成为一个会睡觉、会散步、会奔跑、会跳跃的灵性的“人”，让孩子跟随雨点来到了水平如镜的池塘、缓缓流淌的小溪、奔腾不息的长江、波涛汹涌的大海。
孩子们兴趣倍增，齐声朗读．全身心投入地去读，用自己的生活经验去碰撞文本……让读真正走进了学生心里。
３训练
低年级学生好动，注意力难以持久，朗读形式单调会使他们失
去朗读兴趣。
所以，朗读形式的多样化是指导低年级朗读必须要考虑的。
我根据不同的文章所具有的不同特点，采用不同的朗读方式，如指名读、小组赛读、自由读、齐读、分角色读、表演渎、配乐读等，吸引学生参与朗读活动。
３．１角色朗读。
让学生分别读课文里描述的不同角色。
如《奶奶的白发》一课，让两名学生分别读奶奶和“我”的话。
此时，学生就把自己当成课文中的一员，去感受、去理解，读得入情入境。
３．２表演朗读。
在分角色朗读的基础上，让学生再演一演，这样可以让学生走进课文课堂。