习题教学中研究性学习的实践与思考
化学课堂内外研究性学习的实践与思考
浅谈化学课堂内外研究性学习的实践与思考新课程改革突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过研究性学的活动来实现。
当前开展的化学研究性学习主要有两种形式，一是在化学课外开展研究性学习实践活动；二是在化学课堂内运用研究性学习的理论和方法来开展教学。
本文是我在近几年化学教学中开展课堂内外研究性学习的一些实践与思考：一、优化小组组合。
发挥个性特点研究性学习要求构建一个能使学生们相互作用的环境，这种环境的构建，最好的组织形式便是小组组合。
如果我们在教学活动中能按学生“个性”和“特点”进行组合，给每个学生以表现和发展强项的机会，这对于培养学生的自信，使他们获得成功的体验和乐趣至关重要。
在教学实践中，我将每个班级的同学分成了若干个四人小组，这四人前后紧邻，组合时在自愿的基础上，考虑每位成员自身的不同特点，从中选出一个基础知识比较扎实，组织能力较强的学生担任小组长。
先对小组长进行培训，明确其职责，而后根据小组成员的不同个性特征对四位组员进行分工，动手能力强的负责实验操作，观察能力强的负责记录，语言表达能力强的负责实验汇报，还有一位学生负责维持本组纪律。
实验需要停止时，只要叫一声：“各小组控制员请注意，现在结束实验。
”学生马上就会安静下来听老师上课。
实验汇报时，也只要说一声“下面有请第几组”，该组的汇报员立即便会主动站起来回答，这样课堂就会井然有序，师生之间配合得也很默契。
二、优化教学设计，实现探究目标不少的教师有这样一种困惑，如果在课堂中留出了较多的时间让学生活动，师生相互交流，那么相应的就会有一部分教学任务无法完成，如果不展开互动和探究，学生的思维能力和探究意识就无法得到充分的培养，那么在有限的课堂时间内，如何解决好知识容量与思维容量的一对矛盾呢?我认为，通过优化教学设计，既保证了完成知识点的教学，又突出了探究过程，使学生通过探究自然流畅地得出结论，从而使他们的探究意识和实践能力得到有效训练。
新教材习题中的研究性问题和应用
tanα2 tanα3 + tanα3 tanα1 tanα1 tanα2 tanα3 = 1.) 问题 4 “ α1 + α2 + α3 + α4
= kቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ+ π/ 4(k ∈Z) ? ”
的与物理、化学、地理、生物等有关学科相
关联的试题,亦称为跨学科试题.这类试题充
分体现了数学的 工具性和通用性,是创新试
题的又一特点, 它将成为今后中考试题发展
的趋势.这就 要求教师以此为载体尝试转变
学生学习方式, 让学生通过综合运用已有的
数学知识,经过自主探索及与他人合作交流,
在主动参与、探索交流中学到了知识,在争论
这是一道与物理综 合的试题,解决此题
如果不知道电学中的电压、电流、电阻的概
念及它们的关系式 I = U / R 就无法解答.
“数学来源于生活 ,反过来也为生活服
务”.这是数学生命力之所在,也是数学的价值
所在.教师的精心设计和充分的准备,引导了
学生探究思索,使得课堂饶有趣味,也激发了
学生的学习动机 ,能较好地引入与数学内容
由此可以提出以下几个问题进行研究:
问题 1 “由 (1 + tan A)(1+ tan B) = 2 可以
得到 A+ B = ? ” ( A+ B = kπ+ π/ 4(k ∈Z))
问题 2 求证: “α1 + α2 = kπ+ π/ 4(k ∈Z)
初中物理研究性学习的实践和思考——以人教版八年级“测量平均速度”教学设计为例
-095-2023年第35期（总第375期）教学案例2016年，教育部在“三维目标”的基础上，发布了中国学生发展核心素养研究成果，公布了《中国学生发展核心素养》总体框架。
在《义务教育物理课程标准（2022年版）》中，物理学科核心素养包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度和责任”。
其中，“物理观念”是物理学科核心素养的基石，是学生形成的从物理视角对事物进行研究的思想、方法和观点，也是根植于学生头脑的科学思维、探究意识、合作精神、科学态度，以及对他人和社会的一种责任感。
核心素养理论的提出，为初中物理教师教学指出了更加明确的方向。
指向核心素养的初中物理课堂教学，要求学生在知识建构的过程中，通过对知识的探索，总结物理研究的方法和思想，进而形成物理观念，这就是我们常讲的要从关注“知识为本”转变为关注“观念建构”。
一、研究性学习活动概述研究性学习强调在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会收集信息并进行分析和判断，从而增强思考力和创造力。
从教学的角度来看，研究性学习更符合学生本位、问题本位和过程本位。
在初中物理教学中，研究性学习的设计更多是以综合实践活动的形式展开，通过创设开放性、创造性的空间，促进学生对问题的研究。
教师可充分挖掘初中物理教材内容，开展基于教材内容的研究性学习活动，以提升学生的物理学科素养。
下面，以人教版八年级“测量平均速度”一课为例，对研究性学习活动进行探讨。
“测量平均速度”的主要内容如下所示。
斜面的一端用木块垫起，使它形成很小的坡度。
实验步骤如下。
1.把小车放在斜面顶端，金属片放在斜面底端，用刻度尺测出小车将要通过的路程s 1，把s 1和后面测得的数据填入表1中。
2.用停表测量小车从斜面顶端滑下到撞击金属片的时间t 1。
3.根据测得的s 1、t 1，利用公式v 1=s 1/t 1算出小车通过斜面全程的平均速度v 1。
4.将金属片移至斜面的中部，测出小车到金属片的距离s 2。
数学探究性教学中研究性学习的实践与思考
数学探究性教学中研究性学习的实践与思考摘要顺应时代对教育发展的需求，在教学领域中进行教学变革，淡化考试、增强素质，以探究性教学指导研究性学习，培养学生的创新精神和实践能力。
关键词探究性教学研究性学习“研究－交流－反思－再研究”循环动态化流程“做数学”目前，虽说中考指挥棒仍制约着初中教学，但从社会发展趋势看，提高学生能力问题越来越引起人们的重视。
教材改革、新课标无不昭示着一场教育变革的进行，淡化考试、增强素质已成为社会舆论的主流，培养学生的创新精神和实践能力已成为素质教育的新标尺。
数学问题的质疑能力、建模能力、对数学问题猜测的能力，相对于数学知识的传授来说更为重要，利于学生形成良好的数学思维品质以及应用数学思想方法的能力。
这种由传统的“考数学”转变成“做数学”的学习方式，正是通过探究性教学中的研究性学习来进行的。
研究性学习正是在这种背景下应运而生的。
研究性学习是一种积极的以探索研究的态度和方式来对待学习，主动获取数学知识，建构数学认知结构的模式。
其具体表现为：在教师启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，自己发现、提出、分析、解决问题。
一、探究性数学教学中研究性学习的意义和理论依据教育家、哲学家杜威对“探究”定义为：“探究是高层面活动，包括观察、提出问题、提出解答、解释和预测以及交流结果。
探究要求确定假设，进行批判性和逻辑性思考，并且考虑其他可替代的解释。
”我们的探究性课堂教学也是以探究为主的，是将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
在此理论上，学生的探究性学习是积极自主的学习，是自己思考怎么做甚至做什么，而不是接受教师思考好的现成的数学结论。
它既是学习的过程，又是学习的目的，是具有“自我导向、自我激励、自我监控”的数学学习。
课堂教学中渗透研究性学习的实践与思考
方 式激 励学 生 的 成 就 感 和 进 取 精 神 ， 让不 同 水 平 的 学
生 都 能 体 验 到 成 功 的 喜 悦 和 自身 的 价 值 。 如 ＜ 察 根 尖 的 结 构 ） 堂 实 验 课 ． 次 学 生 都 会 观 一 每 遇 到 一个 同 样 的 问 题 ： 麦 幼 根 弯 曲 不 一 ， 以 取 材 。 小 难
让 学 生 积 极 、 动 地 、 泼 地 投 入 到 学 习 之 中 ， 而 培 主 活 从
养 自己的发 现 和 创 造 能 力。 学 生 通 过 独 立 的 探 索 ， 创
造 性 地 解 决 问 题 ， 中 懂 得 如 何 获 取 知 识 ， 得 概 念 并 从 获 逐渐 掌握 研 究 问题 的 方法 ， 养 创 新 意 识， 成 创造 性 培 形 地 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 基 本 能 力 。 它 可 以 采 用 多 种 模 式 ， 研究 性 课程 、 展 性 课程 都是 其 中的 一种 。 如 拓 两 种 教学 模式 的比较
一
个 星期 以后 ， 多学 生 都 将 培 育 的 “ 尖 合 格 ” 小 许 根 的
麦 幼 苗 拿 到 学 校 ， 验 的 结 果 再 一 次 证 明 了 此 学 生 的 实 结 论 是 正 确 的 。 借 着 这 次 机 会 ， 再 一 次 表 扬 了 这 位 我 学 生 ， 他体 验 到 了成 功 的喜 悦 。 由此 可 见 ， 师 的 鼓 使 老 励 和 学 生 的 想 象 都 是 激 发 学 生 创 新 的 基 础 ， 其 是 那 尤
传 统 的 接 受 型 学 习 Ｉ 教 师 讲 授 为 主 ． ２ 以教 师为 中心 ． ３说 教 式教学 ． ４ 教 学 形 式 单 一 ． ５ 集体 化的 无 个性 的 个体 ． 学 习 行 为 ６ 教师 作为 知识 的垄 断者 ． 和 传播者 ７对 学科 知识 程度 的掌握 ． 评价 ８ 课 时 固 定 ． ９ 评 价方式 统 一 ． 研 究 性 学 习 ● 学 生 研 究 为 主 ● 以学 生 为 中 心 ● 交 互 式 教 学 ●教 学形式 多样 ● 多样化 、 个性 化的 合作 学 习行为 ●教 师作 为学 习的 帮助者 和 指 导 者 ● 以学科 知识 为基 础的综 合 性 评 价 ● 课 时 可 以 固 定 也 可 不 固 定 ● 评价 方式不 统一
关于性学习在初中语文教学中实践与思考
关于研究性学习在初中语文教学中的实践与思考[摘要]浅析了对初中语文教学中研究性学习的重要性，结合实践，综述了如何在语文教学中引导学生进行研究性学习。
[关键词] 人文素质；研究性学习；创新实践研究性学习就是学生在教师的指导下，从自然，社会和生活中选择和确定主题进行研究，并在研究过程中主动获取知识，解决问题的学习方式。
在语文教学中正确引导学生进行研究性学习，并加强学习方法的指导，让学生能主动地进行探究性学习，在实践中学习语文，运用语文。
如何在初中语文教学中进行研究性学习．我结合自己的具体实践，谈谈几点思考。
一、激发学生兴趣，激起研究欲望。
兴趣是人的欲望，需要，追求的征兆。
杜威说兴趣使一个人和他的对象融为一体。
如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。
因而，学生的兴趣是开展研究性学习不可缺少的一个前提条件。
如七年级下册的《从百草园到三味书屋》反映鲁迅的童年生活，容易引起学生兴趣，也适用于研究性学生。
针对学生兴趣和七年级学生特点，研究百草园，我设计了这样的一些题目：写一写《百草园探秘》之类的短文；或者阅读课外资料，了解鲁迅的童年生活，编写《我与长妈妈的故事》或《我与闰土父亲的故事》等；或者研究鲁迅的童年生活对他的文学创作的影响等；甚至可以撰写小论文《我眼中的百草园与三味书屋》，《童年与成材》等。
这种研究不但解决具体问题，而且调动了他们的积极性。
在研究后，他们兴趣仍然很，有个学生甚至想到了三味书屋为什么不挂圣人孔子像。
看来激起学生的兴趣后，他们的想象力不容小觑，学生们经过探究t基本上认同：鹿伏在梅花上，有谐音“福，禄”之意。
二、贴近学生生活，确立研究主题。
研究性学习的内容是以需要探究的问题来呈现的。
问题如何确定就成了首要的而且是关键的一环。
针对初中学生特点和研究性学习的要求，问题最好生活化。
生活化指的是问题是否贴近学生的学习、生活或社会生活实际，最好是学生们能在身边接触到的语文现象。
要让学上通过自身实践获取第一手材料，培养独立探究能力。
高中数学教学中实施研究性学习的实践与思考
：舍 ：舍 ：全 ！仝 仝 ：， 舍｛金 金 舍 合 ， ， ， 舍 ｛令 ， ， ／ 金 ， ，
Байду номын сангаас
教学方法 多种多样 ， 我们倡 导 多媒体教学的优势有很多 ， 如： 适 当地 运用多媒体 ， 能够让学 更应该是如此。在历 史教学过程 中 ， 是 因为快 乐教学更 多关注的是孩子 本身 ， 它 以学 生 生亲身体验 到一些历史事件 ， 能够突破教学的重点和难 点。再如 ： 快 乐教学法 ， 从 学生的角度 发 ， 让教师成 为学 生学习过 程中的引导 在多媒体教学 中经常采用一些原始资料 、 历史图片 、 历史影片等 ， 为 主体 ， 通 过寻找 学生 内心 的快乐 ， 在适 当地 引导 中 ， 打开孩 子 的心 也能引起 学生 的兴趣 ， 改 变枯燥 的教学 内容 、 学生 印象不深 刻的 者 ，
高中数学研究性学习课程的特点
、
： 他部分 的整合 ， 不同部分之 间的知识有着 密切 的联系 ， 这种联 系 ： 还能够互 相转化 。
三、 高 中数学教学中加强研究性学习过程 的思考
研究性 学习课程对 学生的创新 精神 与社 会实践 活动有促 进
作用 ， 在实 际教 学 中注重 了运用 ， 并对学 生学 习的过程及实践 进 行了体验 。 １ ． 学 习过程 中注重 自主性 与实践性 的结合 内容 ， 学生在 发现问题 、 提 出问题 、 解决问题 的过程 中不断地探求
参考文献 ：
２ ． 不断激发学生的创新潜 能
研究性学习来完成 ， 这可以使等 差 、 等 比数 列得 以巩 固， 并能够运
用， 变换 、 转化 的思想方法来培养学生的创新思维与能力 。
研究性学习的实践与思考
（ ） 题 解 决 教 学模 式 一 问
究 教 学 模 式 的 问题 思 考 研
、
研 究 性 学 习 实践 的教 学 模 式
研 究 性 学 习 教 学 应 体 现 现 代 教 学 思 想 ． 究 性 学 习 要 研 以 学 生 为 中 心 组 织 教 学 。 以发 展 学 生 的 主 体 性 为 目的 ． 以 启 发 学 生 自主探 究 、 主学 习 为 主 要 策 略 ， 造 民 主 和 谐 自 营 的 教 学 氛 围 ，构 建 一 种 现 代 教 学理 念 指 导 下 的教 学 模 式 ； 以 任 务 或 问题 为 中 心 组 织 教 学 ．引 导 学 生 自 己发 现 问题 ， 探 索 解决 问题 的 途 径 与 方 法 ，让 学 生 以 科 学 家 为 榜 样 ． 用 已 知 的 知识 去 自主 探 索 未 知 ，最 终 获 得 问 题 的解 决 ． 究 研
性学 习教 学 有 以下 几 种 教学 模 式 ．
中学 教 育 目前 正 处 在 起 步 阶 段 ． 关 课 程 设 置 的 培养 有 目标 、 习 内容 、 作 过 程 和 评 价 方 法 的 研 究 也 才 刚 刚开 学 操 始 ， 而有 诸 多 问题 需 要 解 决 ． 因 首 先 ， 管 目前 对 高 考 招 生 进 行 了一 些 改 革 ， 依 然 尽 但 不 能 保 障研 究 性 学 习 的 顺 利 开 展 ． 于 绝 大 部 分 学 生 而 言 对
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
即
ｊ
Ａ Ｂ＋ ÷ ＭＮ＝÷ ， ． ） ｊ
Ａ Ｂ・ Ｐ ｐ： ７ ，
— — — － －－ －
４＂
Ａ Ｂ・ Ｅ Ｆ＝ ７ ．
评析
用 ２种 方 式 表 示 Ｅ Ｆ，
利用 方程 组进行 消元 得 到 ３ Ｅ Ｆ＝ ＤＣ＋ ２ ４ ， 不 同 的角 度 得 到 不 同 的结果 ． 解 法 ３ 几 何 法．
如 图 １所 示 ， 联结 Ａ Ｃ取 点 Ｇ 使得Ａ Ｃ＝３ Ａ Ｇ， 则
追 求解 题方 法 的普 适性 ， 疲 惫 的师生 也 许 能 从 “ 题
海” 中解放出来 ， 也能引导学生将高 中数学 知识系
统化 、 网络化 ， 将 知识 连成 线 、 织成网、 铺成 面 ， 积累
多种 多样 的解题 策 略 ， 积 累丰 富 的解 题 经 验 ， 从 而
＋Ｄ Ｃ＋ ÷４ ，
ＥＧ
＝
÷Ｄ ｃ， Ｇ Ｆ＝ — Ａ 曰，
１＿
—｝
’— ｝
图 １
从 而
ＥＧ ＥＦ ＝一 Ｅｌ ＋ ＧＦ 一
一
＝
＋
＝ ＋ ＝ ÷Ｄ ＋ —
Ｃ ２ ４ － Ｂ － ．
，
，
第 ６期
＿ １ — — ＿
卞 国文 ： 习题 教学 中研 究性 学习的实践 与思考
一
在￣ ： ｙ Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 中， 有
ＡＢ ＋ ＢＣ ＋ Ｃ Ｄ ＋ ＤＡ ＝０． Nhomakorabea贝 Ｉ
Ａ Ｂ＋Ｃ Ｄ＝Ｃ Ｂ＋ Ａ Ｄ．
类； 做 一题 ， 通一 遍 ， 从 不 同视 角 进 行 习题 教 学 ，
从 而 ‘ Ｅ — 一 Ｆ＝Ｅ 十 — — Ａ＋ ＋ Ａ — — ＋ ＋ — 日 — Ｆ＝÷Ｄ — ｝ ｌ — — — Ａ＋ ｝— Ａ — Ｂ＋÷Ｂ ＋ ｌ — — ｃ＝
・
１ ４・
中学教研 （ 数 学）
习 题 教 学 中 研 究 性 学 习 的 实 践 与 思 考
●卞 国文 （ 扬 中高级 中学 江苏扬中 ２ １ ２ ２ ０ ０ ）
我 国一 直倡 导 研 究性 学 习 ， 当前 的状 况 是 ： 有
教材 ， 无研讨 ； 有课表 ， 不 上课 ； 有 口号 ， 无行动 ； 有
了此 问题 ， 给 出以下 ５种解 法． 视 角 １ 平 面 向量 的基 本定 理 条件 中有 多个 不 同向量 ， 选择 长度 和夹 角均 已 知 的 向量Ａ 雪 与Ｄｃ 作为 基底 ， 将 向量 Ｅ Ｆ ＇ 用 ２个 基底 线性 表示 ， 可将 问题 转化 为我 们熟 知 的数量积 问题
因 此Ａ — Ｂ ・ ＝ － － － ４ ． （ ＋ 一 ） ＝ ７ ．
评析 利 用平 面 向量基 本 定 理进 行 转 化是 解
决 平 面 向量 问题 的通 用 方 法 ， 无 需 过 多技 巧 ， 而许 多学生 在解 题 的过 程 中没 有应 用 的意 识． 因此 ， 教
提高学 生 的思维 水 平 与 综 合能 力 ． 因此 ， 我们 应 该 在 习题 教学 中开 展研 究性 学 习． 下面 介绍 一次 习题
式（ １ ）＋式（ ２ ）× ２ ， 得
３ ＥＦ ＝ＤＣ ＋２ＡＢ．
主要研 究平 面 向量 的数量 积 ， 这 类 问题是 高 中数学 的重点 和难 点之 一 ， 也 是 高 考 的 必 考 内容 之 一． 学
习和 总结此 类 问题 的解 题 原则 、 规律 ， 对 培养 逻 辑
思 维 能力 、 提高 数 学 素养 都 非 常 重要 ． 学 生 学 习 中 除 了灵 活应 用基 本原 理和 公式外 ， 还 必须讲 究 一些
处理 ， 这 是 常规思 路．
解法 １ 利用 ＋ ＋ ＋ ： ０ ．
理论 ， 无实 效． 在 应试 教育 的环 境 中 ， 各种 教辅 资料 铺天盖地 ， 教 师 拼命 地 讲 ， 学 生 拼命 地 做 ， 题 海 战 术， 一 轮又 一轮 ， 学生 累 ， 教 师也 累． 如果讲 一题 ， 通
Ｊ ， —一 十
・１ ５・
—
—
因此 Ａ Ｂ・ Ｅ Ｆ＝ Ｂ・ Ｄ Ｃ＋詈 Ｂ ＝
于是 Ｐ Ｑ： Ａ Ｂ一 （ Ａ Ｐ＋ Ｂ Ｑ ） ＝ Ａ Ｂ一 ÷（ Ａ ＋ ａ Ｎ ） ＝
Ｊ
１
７
÷× ３× ２ × ｃ ｏ ｓ ６ ０ 。 ＋ 专 ＿ 。 × ９ ＝ ７ ．
评析 利 用平 面几何 的简 单知 识 ， 构造 简单 的
研 究性 学 习的实 例 与同行 交流 题目 在Ｅ Ｊ Ａ Ｂ Ｃ Ｄ中， 已知 Ａ Ｂ＝３ ， Ｄ Ｃ＝ ２， 点
，
师在教 与学 的过 程 中应 重视 使 用 平 面 向量 基 本 定 理 的思 想方 法 的渗透 ．
解 法 ２ 算 两次． 用 ２种方 式表 示Ｅ Ｆ：
Ｆ分 别 在边 Ａ Ｄ， Ｂ Ｃ上 ， 且Ａ Ｄ＝３ Ａ Ｅ， Ｂ Ｃ＝３ Ｂ Ｆ，
基 本策 略 和方法 ， 抓 住 问题 的 本 质特 征 ， 采 用 合 理 从 而
因 此
＝
＋ ２
，
恰 当的方法 来处 理． 对 于 这 样 的 好题 ， 如果 学 生 仅 作练 习 ， 教 师仅作 讲 评 ， 即使 师 生鼓 掌 赞 叹 “ 好题 、 妙题 ” ， 也 不 可 能 有 多 大 意 义 和价 值 ． 因 为 我 们 仅 停 留在 试题 的欣 赏层 面 ， 忽 视 了试题 蕴藏 的教 育功 能和 学 习功能． 学 习的主要 目的在 于提 高数学 解题 能力 和数 学素养 ． 研究 结果 经 过 ２天 后 ， 有 ５个 研究 小组 解答
Ｄ
若 向量Ａ Ｂ 与Ｄｃ 的夹 角为 ， ￣ Ｊ Ｉ Ａ Ｂ・ Ｅ Ｆ＝一
此 题 是某市 高 三质量 检测 卷 中的一 道填 空题 ，
Ｅ Ｆ＝Ｅ Ｄ＋ ＤＣ＋Ｃ Ｆ＝｛ ｝ Ａ Ｄ＋ Ｄｃ＋ 专 一 ｃ Ｂ， （ １ ） Ｅ Ｆ＝ Ｅ Ａ＋ Ａ Ｂ＋Ｂ Ｆ＝ 一 ＋ Ａ Ｂ＋— ｝曰 ｃ， （ ２ ）