探究阅读开题报告
小学探究性语文阅读教学的研究与实践的开题报告
小学探究性语文阅读教学的研究与实践的开题报告一、研究背景及意义随着教育改革的不断深入，小学语文教育越来越注重培养学生的阅读能力，而探究性阅读则是目前教育界研究、实践存在较大争议的一种阅读教学模式。
探究性阅读是指通过学生自主提出问题、积极搜索资料、探究解答的过程，实现对文本的深度阅读和理解，在阅读中激发学生的主动性、积极性和创造性，将阅读作为一种探究的方式。
然而，在小学探究性语文阅读教学中，教师和学生存在诸多难题和困惑。
如何引导学生自主提出问题，如何设计有效的阅读材料和问题，如何开展合作学习活动等等，这些问题都需要进行深入探讨和研究。
因此，本研究旨在探讨小学探究性语文阅读教学的具体实现策略和方法，旨在为小学语文阅读教学提供有益参考和借鉴。
二、研究目的和内容本研究的主要目的是探究小学探究性语文阅读教学的有效策略和方法，旨在提高学生的阅读能力和探究精神，培养学生的综合素质和学习能力。
研究内容包括以下几个方面：1. 探究性阅读的概念和意义，分析小学探究性语文阅读教学的现状和存在问题。
2. 系统总结国内外关于小学探究性语文阅读教学的先进经验和思路，梳理学生阅读的发展规律和认知心理特点。
3. 基于小学学生的实际情况和教学特点，设计可行性较高的探究性语文阅读教学方案，包括阅读材料的选择、提问技巧的应用、合作学习活动的设计等。
4. 通过学生阅读能力和学习兴趣的提升，对探究性语文阅读教学模式进行探讨和验证，总结具有可操作性和推广价值的教育教学经验。
三、研究方法和步骤本研究采用文献研究法、问卷调查法和实验研究法相结合的方式开展，具体步骤如下：1. 文献研究法：通过查阅教育学、心理学、语文教学等领域的相关文献，系统总结探究性阅读的概念、特点、优缺点以及国内外探究性语文阅读教学的实践经验和启示。
2. 问卷调查法：通过问卷调查的方式了解小学生的阅读兴趣、阅读习惯和探究意识等方面的情况，为教学方案的优化提供基础数据。
3. 实验研究法：开展小学探究性语文阅读教学实验，实现主题式阅读、问题导向阅读和合作学习等教学策略的应用，探究其对学生阅读能力和学习兴趣的影响，并对教学模式进行总结和评价。
阅读课题开题报告5篇
阅读课题开题报告阅读课题开题报告5篇在日常生活和工作中，报告与我们愈发关系密切，要注意报告在写作时具有一定的格式。
那么你真正懂得怎么写好报告吗？以下是小编整理的阅读课题开题报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
阅读课题开题报告1经吉林省基础教育课程改革研究领导小组审批，教师进修学校确立的《小学语文拓展性阅读教学研究》项目，被确立为吉林省基础教育课程改革实验研究第二批规划课题。
下面仅就开题的有关问题报告如下：一、本课题立项的背景21世纪是一个快信息、高科技的知识经济社会，社会的发展要求每个社会成员具有更高的主动性与独立思考水平。
在终身教育理念的引导下，要求我们要通过更为主动、高效的学习来发展自我，以适应社会发展的需求和挑战。
信息社会所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、分析和加工利用的能力。
今天的小学生正是二十一世纪的主人。
目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。
这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力？在新世纪飞速发展的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着“应试”教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，那就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。
而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。
基于此，我们提出“小学语文拓展性阅读”的实验研究，试图通过这个课题的实践与研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。
为此，我们向吉林省新课程改革领导小组提出了“拓展性阅读教学”立项的申请。
经过课题规划领导小组的论证研究，于20xx年4月20日正式批准为吉林省基础教育课程改革实验研究第二批规划课题。
二、课题研究的主要内容1、小学语文拓展性阅读的学习流程。
实践探究：小学生深度阅读教学方法开题报告
实践探究：小学生深度阅读教学方法开题报告一、研究背景1.1 深度阅读的重要性深度阅读是一种积极、主动、批判性的阅读方式，能够帮助读者深入理解文本，发展思维能力。
在当今信息爆炸的时代，深度阅读能力显得尤为重要。
1.2 小学生阅读现状当前小学生的阅读现状并不乐观，大多数学生在阅读过程中仅停留在表面，无法深入理解和消化文本。
这种现象的原因是多方面的，包括教育体制、教学方法、家庭环境等。
二、研究目的通过对小学生深度阅读教学方法的研究，旨在找到一种适合小学生的深度阅读教学模式，提高小学生的阅读理解能力和思维能力。
三、研究内容3.1 阅读教学方法的探究研究现有的阅读教学方法，分析其优缺点，结合小学生的特点，探索一种适合小学生的深度阅读教学方法。
3.2 阅读材料的选取与处理研究适合小学生的阅读材料，以及如何处理这些材料，使其更易于理解和吸收。
3.3 阅读教学实践在实际教学中应用所探究的深度阅读教学方法，观察学生的反应和研究效果，对方法进行调整和优化。
四、研究方法4.1 文献研究通过查阅相关的教育理论、阅读教学方法等文献，了解当前的研究现状。
4.2 实证研究在实际教学中进行实证研究，通过观察、访谈等方式收集数据，对研究内容进行验证。
五、预期成果通过本研究，预期能够形成一套适合小学生的深度阅读教学方法，并在实际教学中得到验证和优化。
六、研究进度安排1. 第一阶段：查阅相关文献，确定研究框架和方法（1-2个月）2. 第二阶段：进行实证研究，收集和分析数据（2-3个月）3. 第三阶段：根据数据分析，形成研究结论，撰写研究报告（1个月）七、参考文献（此处列出参考文献，以支持研究内容的权威性）以上就是本次开题报告的内容，希望能得到大家的支持和指导。
谢谢！。
低年级学生课外阅读问题与对策研究的开题报告
低年级学生课外阅读问题与对策研究的开题报告
一、选题背景
随着教育的不断发展，越来越多的学生开始注重课外阅读，因为阅
读不仅可以帮助学生拓宽知识面，同时也可以提高学生的语言水平、思
考能力和创造性思维能力。
但是，现实中一些低年级的学生在课外阅读
方面存在一些问题，如阅读兴趣不高、阅读速度慢、阅读能力差等。
因此，本研究将对低年级学生课外阅读问题进行研究，并提出相应的对策。
二、研究问题
1.低年级学生在课外阅读方面存在哪些问题？
2.这些问题对学生的发展产生了什么影响？
3.在解决学生课外阅读问题的过程中，哪些因素起到了重要作用？
4.如何通过适当的方式帮助学生改善课外阅读问题？
三、研究方法
1.文献调研法：通过查阅文献资料，了解低年级学生课外阅读问题
的现状和原因。
2.问卷调查法：设计问卷，针对低年级学生进行调查，获得学生的
阅读习惯、阅读兴趣、阅读能力等方面的信息。
3.访谈法：与学生、家长、老师等进行访谈，了解他们对低年级学
生课外阅读问题的看法和意见。
4.实验法：在实验室中对不同的阅读方式进行比较，找到最适合低
年级学生的阅读方式。
四、预期研究意义
本研究的意义在于提高低年级学生的课外阅读能力和阅读兴趣，促进学生全面健康发展。
同时，本研究的成果也有望为学校和家长提供一些有效的指导策略，帮助他们更好地支持学生的课外阅读活动。
阅读教学开题报告(4篇范文)
阅读教学开题报告（4篇范文）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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中学语文阅读教学探究式课型研究的开题报告
中学语文阅读教学探究式课型研究的开题报告一、研究背景与意义中学语文阅读教学是语文教学的重要内容之一。
然而，传统的阅读教学往往以《语文》等教材为主要教学内容，师生关注的重点在于文本背景知识、文字语言的解析、结构组织等，忽略了对学生阅读能力、阅读思维的培养。
因此，如何建立起一种能够引导学生积极参与阅读、激发学生阅读兴趣、提高学生阅读效果与价值的阅读教学模式显得十分重要。
探究式教学是一种以学生为主体、注重学生自主学习和探究的教学模式。
探究式阅读教学则是在探究式教学的基础上，通过对教材中的问题进行探究，培养学生问题意识、探究能力和创新能力，从而达到提高学生阅读能力、阅读思维和阅读兴趣的目的。
在现代社会中，阅读能力不仅影响到学生的学业成就，而且也是进一步拓宽知识面、增强文化素养的重要手段。
在这种背景下，探究式阅读教学模式的研究显得更加具有现实意义和教育意义。
二、研究目的和内容本研究旨在探究中学语文阅读教学中探究式课型的实施方式、效果和实现路径，具体研究内容包括：1. 探究式阅读教学的基本理念和操作路径，明确探究式阅读教学的属性和特征。
2. 分析传统阅读教学存在的问题，探究探究式阅读教学对于解决这些问题、提高学生阅读能力、激发阅读兴趣等方面的作用。
3. 通过实验研究，探究探究式阅读教学对于中学生阅读思维、创新能力、学业成就的影响和效果。
4. 总结探究式阅读教学的实施方式、关键技巧、教学策略以及实现路径。
三、研究方法本研究采用文献分析法、实验研究法、问卷调查法、教学观察法等多种研究方法，具体研究方法包括：1. 对相关文献进行梳理和分析，挖掘出探究式阅读教学的理论基础、特征与操作路径。
2. 借鉴国内外前人研究成果，通过实验研究的方法，探究探究式阅读教学对于学生阅读思维、创新能力、学业成就等的影响与效果。
3. 通过问卷调查与教学观察相结合的方式，深入了解学生、教师在探究式阅读教学中出现的问题、困惑和所取得的成效。
探究性阅读教学的理论思考与实践探索的开题报告
探究性阅读教学的理论思考与实践探索的开题报告一、研究背景与意义探究性阅读教学是指让学生基于自己的兴趣和问题，以自主、探究的方式进行阅读，从中获取知识、提升思维能力和解决问题的方法。
相比传统的教材阅读教学，探究性阅读教学更注重培养学生的学习兴趣、阅读能力和主动学习能力。
当前，随着教育改革和教育理念的不断深化，探究性阅读教学得到了越来越多的重视。
尤其是在新课程改革中，探究性学习被列为核心素养之一，探究性阅读教学也成为了教育教学改革的重要内容。
因此，研究探究性阅读教学对于推进素质教育，培养具有创新能力和问题解决能力的人才，具有重要的理论和实践意义。
二、研究问题如何有效地开展探究性阅读教学？如何将探究性阅读教学与传统的教材阅读教学有机地结合起来，促进学生全面的阅读能力的提升？如何评价探究性阅读教学的效果？三、研究目标1. 研究探究性阅读教学的理论基础和实践经验；2. 探究探究性阅读教学与传统阅读教学的融合模式，指导教师在实际教学中的操作；3. 通过定量和定性的方法，评估探究性阅读教学的效果。
四、研究方法本研究将采用文献研究法、实验研究法和问卷调查法。
文献研究法将对国内外已有的探究性阅读教学研究文献进行归纳和总结，从中了解探究性阅读教学的理论基础和实践经验；实验研究法将通过探究性阅读教学与传统教材阅读教学的比较实验，探究两者在提升学生阅读能力方面的差异；问卷调查法将通过问卷调查了解学生和教师对探究性阅读教学的态度和看法。
五、研究计划第一阶段：文献研究（1个月）1. 收集相关国内外文献；2. 对文献进行筛选和归纳，整理探究性阅读教学的理论基础和实践经验；3. 撰写文献综述。
第二阶段：实验研究（2个月）1. 设计探究性阅读教学和传统教材阅读教学的比较实验；2. 开展实验，收集数据；3. 对数据进行分析和总结，得出实验结果；4. 撰写实验报告。
第三阶段：问卷调查（1个月）1. 设计问卷；2. 对学生和教师进行问卷调查，收集数据；3. 对数据进行分析和总结；4. 撰写问卷调查报告。
阅读教学的开题报告
阅读教学的开题报告阅读教学的开题报告 1一、课题的提出及背景：阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。
小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。
新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但小学生课内外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发现相当多的小学生课内阅读与课外阅读严重脱节。
课内阅读就是“学教材”，只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外相关内容的渗透；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。
课外阅读放任自流，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。
这样的阅读费时低效。
而要培养和提高学生的语文能力，这样的阅读教学现状确实令人堪忧。
我们必须要开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。
即课堂教学与课外阅读相互衔接，适当整合，提高学生的阅读能力和语文素养。
我们也发现，研究课内阅读教学的很多，研究课外阅读的也不少，但理性地就如何把课内外阅读衔接这个论题展开研究的人很少，两者如何整合也鲜有论述。
我们认为：目前，就教育现状而言，选择这个可操作的视角，探索如何将课内外阅读整合起来，总结出有效的提高语文教学效果的方法，是非常必要的。
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农村初中语文探究式阅读开题报告
吉林省长春市175中学课题组
一、课题提出的背景：
目前，国内沿海地区率先展开教学模式的探索和课程改革，并且在教学评估上有先例；国外，英、美等国家也早先展开探究性教学，进行多课程的综合组合，给学生开放探究思维的空间，学生自己组合，探究某一范围的问题，培养学生探究思维能力，优化阅读教学，提高阅读质量和效率。
据调查，我们本地农村初中语文阅读教学，大多采用的还是五、六十年代凯洛夫影响下的五步教学法，有的甚至只有三步(复习---新课---作业)教学。
学生一直只能进行“开会式”的学习，其主动性、创造性被日益销蚀，甚至不会学习，不会主动获取知识。
基于此，我们结合当地课堂教学实际，提出“农村初中语文探究式阅读”课题研究。
二、课题的界说
语文“探究式阅读”中的“探究”是指探索研究、探寻追究。
“阅读”是指学生自读、互读、猜读。
“探究式阅读”是指学生在阅读中探索文章内容，在探索文章内容中探寻文章情感，再在阅读中结合生活探究文章现实意义。
三、理论依据
1、以国家教育改革决定为总纲。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：要重视培养学生的创新精神和实践能力，使之具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。
2、以《语文课程标准》、新课程理念为指引。
《语文课标》中提出能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。
在“阶段目标”里对各学段都提出了具体的探究性阅读要求。
3、以“建构主义”学习理论为支撑。
建构主义最基本的理论是：知识是学习者主动建构起来的。
知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所做出的暂定的解释和假设而已。
知识的意义是学习者经过建构活动而生成的。
探究式阅读采用自主探究、合作探究的方式参与阅读实践，以培养学生的创新精神和实践能力。
四、研究目标
1、通过“探究式阅读”培养学生自主探索文章内容、探寻文章情感，并能结合生活了解文章现实意义的能力。
激发学生的主动意识和进
取精神，为学生养成正确的学习方式奠定基础。
为学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的培养创造途径。
使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
2、探索农村初中语文探究式阅读教学的操作方法，形成对探究阅读教学的一些理性认识。
3、转变教学理念，优化语文阅读教学，改革学习方式提高学生语文学习能力，提高语文阅读教学质量和效率。
五、研究内容
1、走向探究
即实施指向研究主题的激趣策略、亲近策略、问题生成策略、引导学生于无疑处生疑，疑向探究主题，了解探究的大体方向。
2、自主探究
自主探究阅读是学生在了解探究方向的基础上，独立阅读、独立思考，突出自我意识的读练活动。
即初步感知文章内容和自主探究阅读两个层次。
初步感知：①初步验证题目猜读中的问题或有关的生活经验话
题。
②提出阅读障碍及有研究价值的问题。
③师生共同筛选出重点研究的问题。
自主探究阅读：通过自读自练解决一般性问题，搜集和分析相关的语言材料，做好点评，记下观点。
梳理、整合意见，做好参与交流的准备。
3、合作探究：主要表现形式是课堂对话，包括小组合作探究和全班合作探究两种。
小组合作探究一个是共同研究一个尚待深入探讨的问题，重在研究，一个是共同交流，一个尚须完善的问题，重在互补。
4、拓展探究
目的是让学生的语文能力由理性阅读理解(感受、理解、欣赏、评价)阶段向阅读运用(表达、借鉴、迁移、笃行)阶段提升发展，拓宽学生学习与交流的空间，增加语言实践的机会，向现实生活、向大语文环境延伸。
5、课末总结：
总结权、反思权让给学生。
六、研究方法、实施步骤及预期成果：
(一)、研究方法
1、文献资料法
通过对国内有关探究式阅读文献的收集和研究，使课题研究的内涵
和外延更丰富、更明确、更科学。
争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。
2、调查法
在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。
3、行动研究法
重视教学行动中的研究、反思与矫正，不断优化教师课前“探究”的“预设”能力，不断提高课堂“探究”式教学效益，不断提高课堂教学水平及评价水平
4、经验总结法
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率、提高学生探究能力和语文实践能力的方法。
5、对比实验法
以同校同年级的两个平等班进行对比。
两个班分为实验班，非实验班进行课题研究试验，研究过程中，进行一系列可考察的数据对比。
(二)、实施步骤：
1、申报启动阶段(2007.8----2008.3)
①、成立课题组
②、确定研究对象
③、确定研究课题，撰写研究方案。
④、呈报研究课题，申请立项。
2、研究阶段(2008.4---2009.4)
①、召开课题开题会(2008.3)
②、探究式阅读课堂实践及研讨。
③、对比研究，做好个案分析，进行阶段论证，深入研究，撰写阶段实验报告，形成语文探究教学模式的雏形。
3、课题研究结题(2009.5---2009.12)
①、总结课题研究成果，撰写课题研究论文
②、举行观摩课，研究课。
③、召开结题报告会
(三)预期成果
1、教师经验论文集一册
2、课堂教学研究课实录光碟四张，观摩课光碟一张
3、课题结题报告一份
七、课题研究组织与管理：
(一)、课题研究的组织机构
1、课题领导小组
组长：盛佩军(中学一级教师)
副组长：栗国伟(中学一级教师)
成员：许冬梅(中学一级教师)
乔淑梅(中学一级教师)
2、课题研究小组
组长：栗国伟(中学一级，指导撰写方案)
成员：乔淑梅(中学一级，实验操作)
宋倩(中学二级，实验操作)
刘畅(中学二级，个案分析)
许冬梅(中学一级，个案分析)
张丽荣(中学一级，个案分析)
周佩炜(中学一级，阶段总结)
王影(中学一级，阶段总结)
孙艳华(中学一级，阶段总结)
盛佩军(中学一级，成果总结)
栗国彦(中学一级，成果总结)
(二)课题研究管理
1、经费管理
有足够的资金用于课题研究，并建章建制对经费进行制度化管理。
2、教研管理
每周定期召开教研研讨，总结课题研究过程中的得与失。
3、课题组自我管理
明确分工，积极参与，合作提高，建章建制。
八、课题研究的条件保证
1、课题负责人栗国伟具有较强的研究能力，论文在国家、省、市(区)多次获奖，并参与国家科研课题的研究，具有良好的基础和经验，且组织能力较强，有能力组织本校教师搞好课题研究能按时完成各阶段课题研究任务。
课题组其他成员均有一定的研究水平，期中有三位教师参加了区级课题的研究，他们有能力完成各自的课题研究任务。
2、我校对课题研究给予极大关注和投入，在研究经费和资料设备上均优先保证。
盛佩军校长亲自指导，给本课题研究极大支持。