对“3+1”课改的再认识
三课一体教学法心得体会
在我国教育教学改革的大背景下，三课一体教学法应运而生，旨在通过将理论教学、实践教学和科研教学相结合，全面提升学生的综合素质和实践能力。
作为一名教育工作者，我有幸参与并实践了三课一体教学法，现将我的心得体会分享如下。
一、三课一体教学法的理论基础三课一体教学法是在我国教育教学改革中提出的一种新型教学模式，其理论基础主要包括以下几个方面：1. 素质教育理论：素质教育强调培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，三课一体教学法正是基于这一理念，将理论教学、实践教学和科研教学相结合，以实现学生的全面发展。
2. 现代教育技术理论：现代教育技术理论认为，教育应该充分利用现代科技手段，提高教育教学质量。
三课一体教学法正是将现代教育技术与传统教学方法相结合，以实现教育教学的现代化。
3. 建构主义学习理论：建构主义学习理论强调学生在学习过程中的主体地位，认为学生通过主动探究、合作交流等方式，能够更好地掌握知识。
三课一体教学法正是基于这一理论，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
二、三课一体教学法的实践体会1. 理论教学与实践教学相结合在实施三课一体教学法的过程中，我们注重将理论教学与实践教学相结合。
具体做法如下：（1）在理论教学中，教师应注重培养学生的理论基础，使学生掌握学科的基本概念、原理和方法。
同时，教师应引导学生关注实际问题，将理论知识与实际应用相结合。
（2）在实践教学中，教师应创设真实的学习情境，让学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题。
通过实践，使学生将理论知识内化为自身的技能和素养。
2. 科研教学与理论教学相结合为了培养学生的科研能力和创新精神，我们将科研教学与理论教学相结合。
具体做法如下：（1）在理论教学中，教师应引导学生关注学科前沿，了解最新的研究成果，激发学生的科研兴趣。
（2）在科研教学中，教师应鼓励学生参与科研项目，培养学生的科研能力和团队合作精神。
同时，教师应为学生提供必要的指导和支持，确保科研活动的顺利进行。
三新课改经验介绍
三新课改经验介绍
随着时代的发展，教育也在不断地变革和创新。
三新课改是指新课程、新教材、新评价三个方面的改革。
这一改革的目的是为了适应时代的需求，培养具有创新精神和实践能力的人才。
下面，我将从三个方面介绍三新课改的经验。
新课程
新课程是三新课改的核心。
新课程的特点是注重学生的主体地位，强调学生的自主学习和创新能力的培养。
在新课程中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与学习的主体。
这种教育模式的实施需要教师具备更高的教育素养和教育技能。
因此，教师需要不断地学习和提高自己的教育水平，以适应新课程的要求。
新教材
新教材是新课程的重要组成部分。
新教材的编写要求紧密结合新课程的理念和要求，注重学生的实践能力和创新能力的培养。
新教材的编写需要教师具备更高的教育素养和教育技能。
教师需要深入了解新教材的内容和教学方法，以便更好地指导学生学习。
新评价
新评价是新课程的重要组成部分。
新评价的特点是注重学生的全面发展和实践能力的培养。
新评价的实施需要教师具备更高的教育素
养和教育技能。
教师需要深入了解新评价的理念和方法，以便更好地指导学生学习。
三新课改是一项重要的教育改革，它的实施需要教师具备更高的教育素养和教育技能。
教师需要不断地学习和提高自己的教育水平，以适应新课程的要求。
同时，学生也需要积极参与学习，发挥自己的主体作用，培养自己的实践能力和创新能力。
只有这样，才能真正实现教育的目标，培养具有创新精神和实践能力的人才。
“3+1”课改教学结构的探究
“3+1”课改教学结构的探究随着新课程在我区的全面实行，传统的“灌输型”教学模式显得无法适应新课标的要求，我校通过学习先进地区的成功经验，不断反思、总结本校师生的实际资源情况，推出了具有本校特色的教学模式——“3+1”课堂，其首先是从课堂结构进行划分：“3”是75%的时间属于教师，即一节课40分钟，老师的“讲”不超过30分钟，在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“1”是每节课留有超过10分钟的时间由学生自主学习。
形式为自学、讨论、展示。
通过在教研组中反复地讨论研究，根据归纳、分类高中化学的主干知识和授课形式，我认为保证“1”的活动效果和质量应将重点放在不同课型化学课堂的教学策略结构研究上，在两年的实践中粗浅归类如下：课型一：新授课化学新授课主要有概念（理论）新授课和元素化合物新授课两类。
（1）概念（理论）新授课基本结构基本结构：情境呈现（产生问题）—问题探究—精讲总结—巩固练习在化学概念化学理论知识的教学中，不赞成“结论加习题”，提倡过程教学，是因为建立概念或规律的过程，本身就是科学方法的训练和思维能力培养的过程，在这个过程中，学生不仅能学习如何从事实中分析，如何进行推理、如何抽象、如何归纳，他们还能从中体会科学方法，培养科学品质。
（2）元素化合物新授课的基本结构基本结构：情境导入—实验探究—归纳拓展—迁移应用—概括整合在必修元素化合物中，部分学生的学习目标主要是一些认知性学习目标，且层次相对较低，主要是了解和认识一些基本的或典型的化学事实，如物质的物理或化学性质、物质的用途及物质与生活、社会的联系等，并不追求知识的系统性和连贯性，而是注重知识的实用性、有效性。
课型二：复习课基本结构：知识梳理—交流展示—精讲训练—反馈提高实践证明，光有许多零碎的知识而没有形成整体的知识结构，就犹如没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥其各自功能。
所以，在高三复习阶段的重要任务就是要学生把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱的知识串成线，结成网，纳入自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。
用好部编小学语文教材的“3+1”教学改进建议
用好部编语文教材的“3+1”教学改进建议笔者参加教育部组织的“义务教育道德与法治、语文、历史学科教师国家培训·小学一年级语文教材培训班”学习，了解到2017年秋季，中国大陆起始年级将统一使用部编义务教育语文教材。
关于这套教材，总主编温儒敏教授直言不讳“这也许不是最理想的教材，但显然可以超越现有各个版本同类教材的整体水平”，是“守正创新”的新教材（以下简称“新教材”）。
小学新教材主编陈先云同志则认为这套教材立足“好教”，但要“教好”，需要老师们增强国家意识、目标意识、文体意识、读书意识、主体意识和科研意识。
本文综合此次培训中，温儒敏、王云峰、陈先云、曹文轩等专家对新教材的理念、特点等的学术报告（宏观层面），责任编辑徐轶、熊宁宁分别对新教材一年级上册和下册的具体分析（中观层面），罗祎、林佩菱、黄小颂、陆虹等四位教过新教材一年的一线教师分别介绍的汉语拼音、识字与写字、口语交际、阅读等的教学经验（微观层面），再结合笔者对新教材的研究和平时听课所搜集的信息，提出这个“3+1”教学改进建议（“3”指教师“下水”、精准把握目标和“师长”密切配合；“1”指改进考试评价）。
一、教师“下水”教师不“下水”，怎么能为六岁的孩子“启蒙”？因此，凡要求六岁孩子做的，教师不仅都要先做，而且要做得好，还要熟谙启蒙之道。
比如，课文朗读（背诵）、汉语拼音拼读（不容易发好的音、易混的音）、汉字书写（规范地写、熟练地写）、讲故事（琢磨“讲”故事与“读”故事的联系与区别，然后“开讲”。
听故事、讲故事对六岁孩子来说，其重要性不言而喻。
六岁孩子讲故事，是“内化”书面语言的重要方式，其重要性不亚于朗读。
正如曹文轩教授所强调的“小学语文教师要强化说事的能力”。
“说事的能力”就是讲故事的能力）等等，教师都要先“下水”、能够以“声”示范。
当然，最重要的还是读教材——读熟读透。
正如温儒敏教授所言“教师对于新教材，不说滚瓜烂熟；不说熟读成诵；至少要信手拈来”。
“三三一”课改模式
“三三一”课改模式“三三一”课改模式“三三一”课改模式就是“三模块三环节一个目标”，其中的“三模块”，就是指“师生合一的学案”、“自主互动的高效课堂”、“民主、科学的班级管理”。
所谓的“三环节”就是指学生学习分为“自主预习、交流展示、反馈达标”三个环节；一个目标就是课改的终极目标是提高教学质量，各科课堂要结合自身实际适当调整具体操作环节。
第一模块：师生合一的学案所谓的学案就是教师根据《课标》、教材，站在学生自主、合作、探究学习的角度，由同年级同学科教师集体设计出来的供教师组织教学、学生自主探究学习时使用的“导学案”。
教师用就是教案，学生用就是学案。
因教师、学生共同使用，所以称为“师生合一”。
“学案导学”操作规程（1）课前准备预习学案化，知识问题化，问题习题化，习题梯度化。
各任课教师要以集体备课为契机，精心准备学案，同时，紧紧督促学生做好预习，这是课堂成败的关键一步。
（2）个人初备教师个人首先要摸透教材，找准重难点，组织预习知识提纲（3）集体再备同学科教师共同研讨，相互补充，形成从学生角度出发，规范、精细、具体、学生可操作性强的学案。
学案形成后，一人撰写，印发全体学生。
课堂环节每班可按8人一组形成学习小集体，学生分为A1 A2 B1 B2 C1 C2 D1 D2，A层次为基础薄弱学生，D层次为程度好的学生，课堂以小组为单位组织教学，引导学生积极参与进来。
（一）检查学案，落实预习（５分中）1、小组长循环对调检查其他小组完成情况（内容以预习内容为主，也可是上节基本内容，基础知识）；2、教师检查D生及全体情况。
3、组员全部完成的得8分，缺一人每次减1分，检查完毕，小组长和老师当即公布各组分值；（二）创设情境、导入新课（1分钟）（三）出示目标、明确任务（1分钟）（四）围绕目标，分组展示、合作探究（20分钟）。
展示过程中，分值由教师根据内容及精彩程度灵活掌握；1、展示以小组为单位，并以本小组为主，不同层次学生展示，得分不同（A生3分，B、C生2分，D生1分）；2、其他组补充、纠错、质疑有价值的问题按层次给分。
“三三一”课改模式
“三三一”课改模式“三三一”课改模式就是“三模块三环节一个目标”，其中的“三模块”，就是指“师生合一的学案”、“自主互动的高效课堂”、“、科学的班级管理”。
所谓的“三环节”就是指学生学习分为“自主预习、交流展示、反馈达标”三个环节；一个目标就是课改的终极目标是提高教学质量，各科课堂要结合自身实际适当调整具体操作环节。
第一模块：师生合一的学案所谓的学案就是教师根据《课标》、教材，站在学生自主、合作、探究学习的角度，由同年级同学科教师集体设计出来的供教师组织教学、学生自主探究学习时使用的“导学案”。
教师用就是教案，学生用就是学案。
因教师、学生共同使用，所以称为“师生合一”。
“学案导学”操作规程（1）课前准备预习学案化，知识问题化，问题习题化，习题梯度化。
各任课教师要以集体备课为契机，精心准备学案，同时，紧紧督促学生做好预习，这是课堂成败的关键一步。
（2）个人初备教师个人首先要摸透教材，找准重难点，组织预习知识提纲（3）集体再备同学科教师共同研讨，相互补充，形成从学生角度出发，规、精细、具体、学生可操作性强的学案。
学案形成后，一人撰写，印发全体学生。
课堂环节每班可按8人一组形成学习小集体，学生分为A1 A2 B1 B2 C1 C2 D1 D2，A层次为基础薄弱学生，D层次为程度好的学生，课堂以小组为单位组织教学，引导学生积极参与进来。
（一）检查学案，落实预习（５分中）1、小组长循环对调检查其他小组完成情况（容以预习容为主，也可是上节基本容，基础知识）；2、教师检查D生及全体情况。
3、组员全部完成的得8分，缺一人每次减1分，检查完毕，小组长和老师当即公布各组分值；（二）创设情境、导入新课（1分钟）（三）出示目标、明确任务（1分钟）（四）围绕目标，分组展示、合作探究（20分钟）。
展示过程中，分值由教师根据容及精彩程度灵活掌握；1、展示以小组为单位，并以本小组为主，不同层次学生展示，得分不同（A生3分，B、C生2分，D生1分）；2、其他组补充、纠错、质疑有价值的问题按层次给分。
三科改革教师心得体会范文
近年来，我国教育改革不断深化，三科改革（语文、数学、英语）作为教育改革的重要组成部分，受到了广泛关注。
作为一名教育工作者，我有幸参与了这次改革，并从中获得了许多宝贵的经验和感悟。
以下是我对三科改革的一些心得体会。
一、改革背景与意义三科改革旨在适应新时代教育发展的需求，培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。
改革的核心是转变教育观念，更新教育内容，改进教学方法，以学生为中心，关注学生的个性发展。
此次改革对于我国教育事业的可持续发展具有重要意义。
二、改革内容与实施1. 改革内容（1）语文：注重培养学生的阅读理解能力、写作能力和口语表达能力，提高学生的文化素养。
（2）数学：强化学生的逻辑思维、空间想象和实际问题解决能力，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）英语：提高学生的英语听说读写能力，拓宽学生的国际视野，培养学生的跨文化交流能力。
2. 改革实施（1）课程设置：根据改革目标，调整课程结构，增加实践性、探究性课程，减少应试教育内容。
（2）教学方法：倡导启发式、探究式、合作式等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（3）评价方式：建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展，注重过程性评价和终结性评价相结合。
三、改革心得体会1. 教育观念的转变三科改革让我深刻认识到，教育不再是单纯的知识传授，而是关注学生的全面发展。
作为教师，我们要转变教育观念，关注学生的个性需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教学方法的创新改革过程中，我尝试运用多种教学方法，如小组合作、项目学习、翻转课堂等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，我也意识到，教学方法的选择应与学生特点、教学内容相结合，注重培养学生的自主学习能力。
3. 评价方式的多元化改革要求教师建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展。
在实际教学中，我注重过程性评价和终结性评价相结合，关注学生的学习过程、学习方法、学习成果，以全面评价学生的综合素质。
教学三项改革心得体会
随着教育改革的不断深入，我国教育教学模式也在不断变革。
近年来，我国教育部门提出了教学三项改革，即课程改革、教学方法改革和评价改革。
作为一名教育工作者，我有幸参与了这些改革，并在实践中不断摸索、总结。
以下是我对教学三项改革的一些心得体会。
一、课程改革课程改革是教育改革的核心内容，旨在构建更加符合学生发展需求、具有时代特色的课程体系。
在课程改革过程中，我深刻体会到了以下几点：1. 注重课程内容的整合与优化。
课程改革要求教师对教材内容进行整合，剔除陈旧、过时的知识，增加具有时代性、实用性的内容。
这要求教师具备较强的课程整合能力，能够在有限的教学时间内，为学生提供丰富的知识储备。
2. 强化课程实践性。
课程改革强调实践性，要求教师在教学中注重培养学生的动手能力、创新能力。
为此，我尝试将课堂教学与实践活动相结合，如开展实验、实地考察、小组合作等，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
3. 关注学生个体差异。
课程改革强调因材施教，关注学生的个体差异。
在教学过程中，我根据学生的兴趣、特长和需求，调整教学内容和方法，使每个学生都能在适合自己的课程中获得成长。
二、教学方法改革教学方法改革是教育改革的重要组成部分，旨在提高教学效果，培养学生的综合素质。
以下是我在教学方法改革中的一些心得体会：1. 注重启发式教学。
启发式教学是一种以学生为主体、教师为主导的教学方法。
在教学过程中，我注重引导学生主动思考、探究，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲授新知识时，我先提出问题，让学生带着问题去学习，从而提高他们的自主学习能力。
2. 运用多种教学手段。
为了提高教学效果，我尝试运用多种教学手段，如多媒体教学、案例教学、游戏教学等。
这些手段能够丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 加强师生互动。
在教学过程中，我注重与学生互动，了解他们的学习需求，及时调整教学策略。
同时，鼓励学生提问、发表意见，营造良好的课堂氛围。
三、评价改革评价改革是教育改革的重要环节，旨在建立科学、合理的评价体系，促进学生全面发展。
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对“3+1”课堂模式的再认识
——三十三中张起我校本年度大力推进了“双向交流3+1高效课堂”教学模式的课堂改革，在教学形式和教学模式上都得到了升华，让中年老师耳目一新，青年老师受益匪浅，更让我这个从教20年的老师也对“教与学”有了重新的认识，对“教与学”的时间分配比、角色变换、作业当堂反馈和双向交流引起的教学共鸣、有了更加深刻的认识，也让我对课堂标准的“好与坏”产生了新质疑：
1并非井然有序的课堂是好课堂，2并非环环相扣的课堂是好课堂，3并非行云流水的课堂是好课堂，4并非设计严谨的课堂是好课堂，5并非人人称道的课堂是好课堂。
1“并非井然有序的课堂是好课堂”：课堂坐姿、课堂模式、课堂纪律不是课堂好坏的根本，最关键的是学生的思绪的是否被调动起来，思维能否发散开来，能否通过老师的讲解把学生带入到脑体操的大舞台，学生的在思考中疑点环生，在交流中产生共鸣。
因互动激发情趣，因辩论撞击火花，所以，这样的课堂因学生的活跃而波澜壮阔。
因此课堂的景象不可能是井然有序的。
当然，在此基础上如果课堂纪律因你授课的极致而自然统一，我看应该是课堂模式的最高境界了。
2“并非缓缓相扣的课堂是好课堂”：我这里指的环环相扣是老师备课时设计好的节奏性、知识的层次性的环环相扣。
过分的去追求这样的环环相扣当然是不可取的。
那么我们应该追求什么样的层次性，什么样的节奏性呢？动态的课堂应该是在学生随时产生的疑点中寻
找契机，在学生产生的兴趣中把握火候，在孩子兴趣的引导下，老师讲授的知识和孩子的疑团环环相扣，这时老师在利导中慢慢拨开学生脑海中的层层乌云，消除学生眼睛中的点点阴斑，这样的授课才扣人心悬，这样课堂才符合学生的口味。
用老师的博大精深的知识取洗礼课堂，让我们备课时既定的目标在自然而然中明朗化、清晰化。
要做到这点，我们老师必须具备两点：一是丰富的知识内涵、过硬的专业基础，让学生随时生成的疑点打不跨、难不倒。
孩子就对你油然而生。
二是熟练驾驭课堂的能力。
能做到百变不惊，应付自如。
在惊奇中发现学生的执迷点，并顺势利导将教学的重点适度偏移，甚至完全偏移也是值得的。
因为这种偏移只是备课时目标载体的偏移，而恰巧正中学生的胸怀，一旦这种“偏移”让学生顺水推舟的自主探究或探讨，学生对知识的掌握将会特别牢固，特别透彻，“艾宾浩斯”遗忘曲线也会变得扭曲，他对“遗忘规律”的解释也会变得毫无意义。
学生将会对这节课的知识终生难忘。
如果你发现了这个规律，并在课堂“模式”上忠贞不渝，那么原本备课中设计好的阶段复习、环节上的反复轮回也是有点多余，相反得到是可能是因省去的这些环节而带来的课堂的简洁、明了、或经典。
3“并非行云流水的课堂是好课堂”：行云流水是美的，当然也是我们极力追求的，任何人否认“行云流水”之美都是不科学的，甚至是非人性的，但我们应该把这种“行云流水”的美景建立在学生自主自发的思维之上，让云和水都来自于学生本身，又有学生本身的动力来推动，这才是学生求之不得的“行云流水”。
所以在课堂中抓住了
一个偶然事件、一个出乎意料的问题，都有可能使教学之水波澜四起，使教学之“云”绚丽壮阔。
从今天的素质教育和新课程的立场来看，教学就是要给学生的思维留下较大的空间，就是要使教师适应学生活跃、主动后的挑战。
在这样的课堂上风平浪静已不复存在，浅滩暗礁遍布其间，教师的职责很大一部分就是和学生一道探索前行，使知识的航船在茫茫的大海上避险礁、绕暗礁，直到达到知识的彼岸，这不也能形成另一番“行云流水”的壮阔吗？
“并非设计严谨的课堂是好课堂”：我认为我们教师在备课时还是要面面俱到的好，把课堂中可能出现的纵深问题预想到。
甚至把教学的各个环节都设计好还是值得倡导的。
但并非要求我们上课时照案搬抄，而应是在变数的课堂上随机应变，应用自如。
“并非人人称道的课堂是好课堂”。
当然就不言而喻。
总之，课堂的好坏没有固定的标准，只要能把学生的积极性，互动性，潜能性调动起来，让学生学有收获，学有触动的课就是好课。