高职Flash手机动画制作实践教学初探
高职Flash动画制作教学模式创新探究
高职Flash动画制作教学模式创新探究随着互联网和多媒体技术的飞速发展，动画制作成为了一门备受追捧的技能。
在高职院校中，Flash动画制作已经成为了一门必修课程，然而传统的教学模式已经不能满足学生的需求。
为了更好地适应时代的发展，高职Flash动画制作教学模式需要进行创新探究，以提高教学质量和学生学习效果。
一、传统教学模式的不足传统的Flash动画制作教学模式往往是以课堂为中心，教师以讲授知识为主，学生以听讲为主，这种一刀切的教学模式无法满足学生的个性化需求。
传统教学模式侧重于理论知识的灌输和技能的传授，忽视了学生的创造力和实践能力。
学生在这种教学模式下往往只能被动地接受知识，对于真正的动画制作技能掌握不够扎实，难以满足现实中对于动画制作人才的需求。
传统教学模式还存在着教学资源的匮乏问题。
Flash动画制作需要大量的素材资源，包括图片、音频、视频等，传统的教学模式往往无法提供学生充足的资源支持，这就严重制约了学生在动画制作过程中的创作发挥。
二、创新教学模式的提出面对传统教学模式的不足，高职Flash动画制作教学模式需要进行创新探究，以提高教学质量和学生的学习效果。
创新教学模式应该以学生为中心，注重学生的主体地位和个性发展，激发学生的创造力和实践能力。
1. 引入项目驱动教学模式基于项目的教学模式是一种基于学生实际需求和课程目标的教学方式，通过以项目为中心的学习来培养学生的能力和素质。
在高职Flash动画制作教学中，可以引入项目驱动教学模式，让学生通过制作实际的Flash动画来学习相关知识和技能。
学生可以根据老师指导或自主选题，完成一个完整的Flash动画制作项目，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，激发学生的创造力，还能够使学生在实践中更好地掌握动画制作的技能。
2. 教学资源的丰富化教学资源的丰富化是创新教学模式的重要组成部分。
高职Flash动画制作教学需要提供足够的素材资源支持，包括图片、音频、视频等。
高职《Flash动画制作》教学论文
高职《Flash动画制作》教学初探[摘要]《flash动画制作》是一门操作性和实践性都很强的课程，无论是在课程的教学中还是在课程的学习中都需要有创新的意识和能力。
因此，笔者从两个目标：一是为了使学生掌握动画制作的制作方法，二是使学生会创作、设计和运用，即创新这两个目标出发，从教学角度来探讨该门课程的一些教学方法。
[关键词]高职flash动画制作教学方法创新《flash动画制作》是我院计算机系高职各专业的一门专业基础必修课程。
flash功能强大，动画效果丰富，广泛应用网页制作、影视广告、多媒体课件等领域，而且简单易学，深受学生欢迎。
但由于高职学生本身的文化基础和美术基础较差，抽象及逻辑思维能力较低，学习态度不积极。
因此，要想让学生掌握flash的精髓，创作出优秀的flash作品，并非易事，需要老师在课程教学中针对高职学生的特点，改善教学方法，综合运用多种教学手段，以达到良好的效果。
一、培养学生的学习兴趣人们常说：兴趣是最好的老师，学习任何学科都是如此。
flash 是一门实践性和创造性较强的课程，flash课程本身对学生是有吸引力的，即学即会，成就感强，我们只要适当的用案例引导学生，学生就会对flash动画制作产生浓厚的兴趣。
因此，在上第一次课时我不会去打开书本和教案去讲什么软件的新增功能呀，软件的什么界面呀等，而是让学生先欣赏一些成熟、经典、精彩的flash案例，贴近实际生活的动画、故事短片或电影等。
比如《喜洋洋与灰太狼》、《哪吒闹海》等这些都是学生们看过的著名动画片，中央电视台新闻联播动画，电视上的一些广告动画的播放，放映时，同学们看得很认真，很投入。
通过欣赏动画短片，使学生认识到，我们日常生活中在网络、电视中看到的生动有趣的动画大都是用flash 动画制作而成的，从而激发了学习动画制作的求知欲。
然后又马上播放前几届学生的flash作品，让学生觉得不仅专业高手会做，普通的学生通过学习flash之后也易学易做，而且在生活中随处可见，从而对flash的学习也产生了极大的兴趣。
浅谈高职《FLASH动画制作》课程设计与实现
浅谈高职《FLASH动画制作》课程设计与实现随着互联网和数字媒体的迅速发展，越来越多的人开始注重各种数字媒体内容的制作和设计，FLASH动画制作应运而生。
对于高职《FLASH动画制作》课程的设计与实现，我们需要从课程目标、内容、教学方法、评价方式等方面进行探讨。
一、课程目标《FLASH动画制作》课程的目标主要是使学生掌握FLASH动画的创作和应用技术。
具体来说，包括以下方面：1.掌握基本的FLASH动画制作技术。
2.了解FLASH动画的应用领域，如网站、广告、教育、娱乐等。
3.培养学生的创作和设计能力，通过实践运用、模拟演练等活动，使学生能够掌握动画创意框架的设计方法。
4.通过实验、讨论、独立项目实施等学习方式，帮助学生培养自主学习、问题解决能力和团队合作精神。
二、课程内容《FLASH动画制作》的课程内容主要包括以下几个方面：1.基础知识：介绍FLASH基础知识，包括如何创建和编辑图形、文字、动画和声音等。
2.动画特效：介绍FLASH中的基本动画特效和高级特效，如变形、滤镜、调色等。
3.时间轴：介绍时间轴的作用、分层、图层、关键帧等。
4.动画创作：讲解如何在FLASH中创作动画，包括设计运动路径、运动轨迹、特效等。
也可以引导学生针对实际场景进行动画创作实践。
5.广告制作：介绍FLASH在广告制作中的应用，包括如何创作Flash动画广告、创新思路、创意设计理论等。
6.网站制作：介绍如何在FLASH中制作交互式网站，包括网站布局、导航、设置动画效果和特效等。
三、教学方法《FLASH动画制作》课程的教学方法应注重学生的实践操作和模拟演练。
通过教师进行系统的讲解，引导学生尝试模拟操作，其次以独立项目实施、小组合作等方式，使学生能够在创意设计、开发动画等方面有所实践；再通过学生之间的交流讨论，促进学生协同学习和沟通交流。
四、评价方式《FLASH动画制作》的课程评价应以学生实践成果为主要评价依据。
采用定量评价和定性评价相结合的方法，针对学生实践成果进行专业评价、自我评价、同学评价，重点关注学生创新思维水平和实际操作能力的发展情况。
高职《Flash动画技术》课程教学方法的探索与实践
高职《Flash动画技术》课程教学方法的探索与实践在flash教学过程中，通过案例分析引入动画理论知识，通过项目驱动和实战训练，能增加学生学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题能力和激发自主创新的潜能。
标签：Flash动画技术项目驱动能力《Flash动画技术》课程，是我高职学院动漫设计与制作的专业必修课程，也是爱好Flash动画设计的学生的第二课堂选修课程。
课程实践性、操作性较强，学会使用容易，但学好用好就有一定的难度。
按照传统的教学模式，教会Flash 软件的使用方法和编程知识，对于现在90后高职高专的学生来说是比较容易的，因为90后的高职学生大部分在中学用学过计算机的使用和一些常用的办公自动化软件，学生或多或少有一些图片处理基础，有动画制作的兴趣，有一定的自学和动手能力，因此很快就能掌握教材中的示例和方法。
但要自已独立设计和创意的时候，却感觉到什么都缺，对动画设计与制作无从下手，或者是动画设计效果平淡，没有新意，缺乏创意。
因此，只是教授学生Flash软件的使用方法和技巧是不够的，学会而不会运用，还必须教授学生如何面向社会需求的实战设计技能。
这需要转变观念，改变教学方法。
通过多年的实践教学，逐步摸索出一套循序渐进的教学方法，把整个教学过程分为三阶段，即简单案例训练阶段、动画短片案例训练阶段、项目驱动实战训练阶段，通过案例分析训练引入动画理论知识，并运用于实践。
使学生在“教、学、做”的指导下，达成学会、多练，精通。
以下进行逐一剖析：1 简单案例训练阶段通过一些简单案例分析和训练，教授学生动画基本原理知识和基本操作方法，做到理论基础以“必需、够用”为度，力求做到概念准确、突出重点。
有了理论知识基础，操作训练万变不离其中。
Flash是目前影响最广泛的动画设计与制作软件，其具备了从动画的绘制，动作的实现到编程以及动画输出一整套功能，可以满足用户的动画创意、动画设计、动画制作以及动画发布等所有要求。
在这个阶段的主要教学目的是让学生做到“学会”使用软件。
浅谈《flash动画制作》教学实践探索.
浅谈《flash动画制作》教学实践探索关键词: Flash 兴趣案例教学《Flash动画制作》是计算机应用专业的专业技能课程之一,是一门操作性和实践性很强的课程。
课程教学目标是通过系统规范的理论知识学习和上机实践,让学生熟练掌握Flash软件的各项功能和Flash动画设计创意的思维及技巧,最终实现自主设计具有创意的Flash动画,但是由于学生对Flash课程理论不能充分的理解,再加上Flash本身应用广,知识点多,如何巧妙准确的讲授动画的思路、设计的方案等难题就摆在我们面前。
笔者就Flash课程教学谈一点个人的体会。
一、调动学生学习flash兴趣俗话说:“兴趣是学习的最好老师。
”在日常教学中,我们该采用多种教学方法来优化课堂结构、调动学生积极性,激发学生学习兴趣。
(一)合理设计教学目标,激发学生学习FLASH教学目标的定位,要体现以学生为主体的教学原则,着眼于激发学生主动参与学习的积极性,使学生在学习知识、技能过程中,不断提高各方面的能力。
教师要重视教学目标的导向功能,既要有认知目标,更要有激发学生学习、创造性能力的培养目标。
例如教引导线这个知识点的时候,我先演示了鱼儿水中游的动画,学生看后发出惊叹的声音,激发了学生学习FLASH的浓厚兴趣,学生们对FLASH 产生了强烈的求知欲,个个跃跃欲试,这样既有利于完成教学任务,也有利于激发学生学习的求知欲和好奇心,提高学生的思维能力。
(二)即学即用,激发学生学习FLASH在FLASH教学中,我认为即学即用是激发学生学习兴趣的重要手段之一。
学以致用是任何一门学科所追求的一个目标,由于FLASH的可操作性和应用性特点,使FLASH学科在即学即用方面独具优势。
在教学过程中,我采用边学边用的方法,学一点就让学生把它应用起来,不但可以满足学生的好奇心,而且在应用的过程中,可以充分肯定学生自身的能力,增强学生的自信心,使学生总感觉到有新的挑战,新的兴奋点,这样既保持和促进了学生的学习积极性,又可以进一步激发学生学习FLASH的兴趣,形成一个良性循环。
高职院校Flash动画教学初探
高职院校Flash动画教学初探摘要：flash动画是一种基于关键帧的动画，它是通过在两个关键帧之间使用一定的插补算法插入一些中间帧而形成的。
本文主要针对新形势下如何加强flash动画教学进行论述，希望能进一步提高flash动画教学质量。
关键词：flash动画教学规律探究范例从查阅的文献资料来看，我国关于flash动画的研究较多，但在新形势下针对高职院校职业实用性flash动画的研究不多。
为了对flash动画做出更多的实践研究，我根据自己在多年教学中所积累的实践经验，对flash动画教学方法进行了几点总结如下。
一、课堂设疑要适度、多样设疑不是多多益善，要根据适度原则提问，因为课堂设疑本身不是目的，而是启发学生的思维手段。
例如，动态文本和输入文本将不能使用轮廓字体或者flash type字体，它们只能使用设备字体（device text）。
设备字体是和平台有关的一种字体，它的显示效果和平台的渲染能力有非常密切的关系。
在使用设备字体时只需要给出字体的名称，flash播放器在播放时会在系统中找出和给定字体最接近的字体来显示字符。
因此，在不同的平台或设备上，动态文本、输入文本的显示效果可能是不一致的。
此时，教师可以适时的对学生提问，让他们共同探讨问题的答案。
经过激烈的讨论之后，最终得出结论：这三种文本在flash动画中各自实现不同的功能，并且具有不同的存储方式。
在这三种类型的文本中，动态文本和输入文本在动画没有播放时的取值是不定的，所以对动画内容进行分析来获取它们的文本时，只能提取它们的默认值。
而静态文本则是存储在swf文件中的，所以，flash动画中的文本提取的主要工作是对flash动画中静态文本的提取。
课堂设疑最容易引起定向思维，可将教师的“教”转移到学生的“学”，又使学生从被动地学到主动地学，更使学生从“学会”过渡到“会学”。
二、给予学生指导，为学生释疑由于flash动画的制作过程复杂，中间有很多学生无法理解的知识，这时教师就应该适时指导，为学生释疑。
浅谈高职院校《Flash动画制作》教学的经验探讨
生 的引 路人 ，要扮 演 好 角色 。 因此 在给 学 生上 第 一节 课 时 尤 为重 要 ，本 人在 上 第一 节 课 时就 先让 学 生产 生 一种 迫 不 及待 去 学 习该 门课 程欲 望 。首选 ，选取 了一些 有代 表 性 的 Ｆ Ｌ Ａ Ｓ Ｈ ＭＴ Ｖ ￣ ｌ ｆ 在 国内Ｆ Ｌ Ａ Ｓ Ｈ 大 赛 中获 奖 的作 品供学 生观 看 ，并选 取 了一 些通 过Ｆ Ｌ ＡＳ Ｈ￣ 作 出来 的小游 戏 。让 学 生 下 子 就把 注 意力 集 中过 来 ，恨 不 得 马上 就能 自己操 刀制
时 ，学 生就 会 在他 脑海 里 不 断的 呈现 自己之 前所 看 到过 的 所 有 印象深 刻 的作 品 画面 ，然 后在 这 基础 上 去修 改创 新 ， 这 就 是我们 所 说 的集 百家之长 ，创 一 家之路 。
应从 以下 几个 方 面入手 。
１ 激 发学 生 的兴趣 和激 情
激 情 是创 新 的基 础 ，是 创 作一 件优 秀 作 品的立 足 点 ， 没 有 激 情 学 生 无 法 创 作 出 富 有 灵 感 的 动 画 ，学 生 选 择 专 业 ，学 习 了该 门课 程 本 身就 有 了 一定 的兴趣 ，教 师作 为 学
一
作 一个属 于 自己的Ｆ Ｌ ＡＳ Ｈ作 品 。学生 有 了这样 的想法 ，对
教师 后 面 的授 课就 水 到渠 成 了 。我们 除 了让 学 生产 生 学 习 该 门课程 的兴趣 外 ，还 要 激发 他 们 的激 情 ，有 了兴 趣 和激 情 ，学 生 自然就 不 会在 学 习过 程 中 感到枯 燥 无 昧 ，并 愿意 仡 更 多 的时 间 去专研 和 学 习该 门课程 的奥妙 ，为 以后 走 出
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多 媒体设计 应 用 研 发
高职Flash动画制作教学模式创新探究
高职Flash动画制作教学模式创新探究一、引言Flash动画是一种在互联网中应用广泛的动画制作软件，其特点是界面简洁，功能强大，制作出的动画效果生动逼真。
而在高职院校中，Flash动画制作已经成为了数字媒体技术专业的重要课程之一。
通过学习Flash动画制作，学生不仅可以掌握基本的动画制作技能，还能够培养创造性思维和团队合作能力。
当前的Flash动画制作教学模式在实践中存在一些问题，例如学生学习兴趣不高、创作能力不足等。
有必要对高职Flash动画制作教学模式进行创新探究，以期提高教育教学的质量。
二、问题分析1. 学生学习兴趣不高在传统的Flash动画制作教学中，往往以理论课为主，缺乏足够的实践环节。
学生在长时间的理论学习后，很容易产生学习疲劳，从而导致学习兴趣不高，影响学习效果。
2. 创作能力不足Flash动画制作要求学生具备一定的创作能力和团队合作能力。
传统的教学模式往往将学生培养成为“套路化”的操作者，缺乏对创作思维的培养，导致学生创作能力不足。
3. 课程内容单一Flash动画制作教学模式的内容往往以基础技能操作为主，缺少对真实场景的模拟和实践，导致学生无法真正掌握动画制作的应用技巧和创作方法。
三、创新教学模式1. 实践导向在Flash动画制作教学中，应该更加注重实践的导向，将理论知识与实际操作相结合。
通过设计具体的实践项目，让学生在实际操作中学习动画制作的技能和方法，提高学习兴趣和创作能力。
2. 项目驱动采用项目驱动的教学模式，引导学生从实际项目出发，深入学习和掌握Flash动画制作的技能。
通过参与项目，学生不仅可以锻炼自己的创作能力，还可以提高团队合作和沟通能力。
3. 跨学科融合将Flash动画制作与其他相关学科进行融合，例如设计学、编程技术等，拓宽学生的知识面和视野，培养综合素质。
通过跨学科融合，可以培养学生的创新意识和应用能力，提高其动画制作的水平。
四、教学实践为了验证创新教学模式的有效性，我们在高职院校开展了Flash动画制作教学的实践活动。
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２ 学 习 Ｆａ ｈ手 机 动 画 制作 的知 识 背 景 ｌｓ
改善 ， 机 动 漫 的 前 景 无 限 ” 手机 动 画 凭 借 随 身 、 动 、 分 互 动 等 ２１ 知 识 点 的 衔 接 手 。 移 充 ． 特 性 在 年 轻 人 中有 很 大 的 影 响 力 ， 社 会 上 也 有 很 高 的认 可 度 。在 高 在 在 我 国 高 职 院校 教 育 领 域 ．致 力 于 Ｆａｈ课 程 内 容 改 革 的优 秀 教 ｌｓ 职 教 学 中 ， 学 生 深 刻 的认 识 到 这 一 现状 。 初 步 学 会 手 机 动 画 的 制 师 层 出不 穷 ， 们 的 课 程 有 的 以技 能 培 训 为 核 心 ． 的 以 实 训 项 目为 让 并 他 有 作 技 术 ， 开 设 本 次 实 践 教 学 的 最 终 目标 。 是 导 向 ， 有 的 以 职业 为导 向而 对 课 程 进 行 设 计 的 。但 基 本 上 大 部 分 的 也
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国 家 文 化 部产 业 司 司 长刘 玉 珠 认 为 ． 国 的动 漫 产业 是 一 个 非 常 移 动 设 备 量 身 定 做 的 Ｆａｈ软 件 将 会 赢得 越 来 越 多 的手 机 厂 商 和 服 务 中 ｌｓ 幼稚 和 弱小 的产 业 。 而 手 机 动 漫 的 加 入 、Ｇ的 启 动 正 在 改 变 这 种 现 商 的 支 持 。 然 ３ 状 。刘 玉 珠 透 露 ， 年 年 底 手 机 用 户 已达 ６３亿 ． 中有 １ 去 ． 其 ． 用 户 使 ７亿 用 手 机 上 网 ，３ 以后 ， 别 是 网 速 的 提 高 ， 漫 产 品质 量 将 得 到 大 幅 “Ｇ 特 动
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科技信息
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余 霄
（ 温州科技职业学院
浙江
温州 ３ ５ ０ ） ２ ０６
【 摘 要】 近几年动 漫产 业发展迅 猛， 目前 已成为很 多发达 国家经济的产 业支柱 ， 手机动 画的 出现 。 将使整 个动漫市场 的前景 更加 不可估 量。 日本、 在 美国等发达 国家， 其国家文化产 业部很 重视手机动 画的发展 ， 每年都会投入大量的资金供 其运转。 中国， 在 手机动 画正是起步阶段 ， 我 国 文化 产 业部 就 手 机 动 画 产 业 颁 布 了很 多鼓 励 政 策 。 因此 手 机 动 画 已 经成 为 “ａ ｌ ｈ风 ｆｓ 暴 ” 中越 来 越 重要 的 一部 分 。如 何 在 高 职 教 学 中 引入 ｌ ｈ手 ｆｓ 机 动 画的 制 作 ， 让 学 生 掌握 其技 术 ， ａ 并 正是 顺应 了这 个历 史潮 流 。 【 关键词 】 漫产业 ； 动 手机动 画；ｌｈ风暴； Ｆａ ｓ 高职教 学
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