高中历史课堂提问有效性论文
浅谈历史课堂提问的有效性
浅谈历史课堂提问的有效性摘要:教师在设计提问时,要遵循课堂提问的原则,要有针对性、启发性、开放性、创新性,从而助推学生探求历史的精妙和领略历史的奥妙,燃起学生思维的火花,提高教学的有效性。
关键词:课堂提问有效性针对性启发性开放性创新性问题,是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。
课堂提问是连接“主导”和“主体”的纽带,是学习者与学习文本对话的阶梯,是调动学生学习积极性,启发学生思维的重要手段。
有位教育家曾经这样说过:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”可见,提问在教学过程中具有举足轻重的地位。
一、课堂提高要具有针对性新课程的理念告诉我们,教材并非是学生一定要掌握的知识,教材的根本特征已经是“范例性”,即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例,教材只是学生发展的“文化中介”,是师生进行对话的“话题”。
二、课堂提问要具有启发性启发性的提问主要是为引导学生主动参与,亲身体验“探求”知识,教师不是完全地“奉送”知识,从而实现学生在学习方式上的重大转变。
正如林崇德教授所指出的:“学生是学习活动的主人……教师在教的过程中的主导作用,只有在学生主动学习的过程中才能实现。
”因此教师的责任就是善于提问,引导式地“质疑”,激发学生的求知欲,使学生对“问题”是处在“急盼”“渴求”的心理状态中,孜孜以求,从而体验到在开动脑筋之后获得解决问题的能力而尝试到成功的喜悦。
三、课堂提问要具有开放性历史具有很强的主观性,每个问题不一定只有一个答案,有的问题会有若干个结论。
教师要鼓励学生大胆探索,对不同的结论,可以组织学生进行课堂讨论。
学生各执一词时,教师既可让学生自由争论,也可参与其中。
当学生的回答与正确思路、标准答案南辕北辙时,即使完全错误,教师也应听学生答完再给予评析,可能他的这种思路在全班具有一定的代表性和普遍性。
另一方面,有些学生的回答听起来荒诞不经,但其中往往隐含着别出心裁的想法,富有创造性的思路、解法,教师如轻易否定或置若罔闻,就把创造之花、异想之苗窒息扼杀了。
高中历史课堂提问有效性研究
高中历史课堂提问有效性研究在高中历史课堂中，教师的提问是一种常见的教学方式。
通过提问，教师可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、检查学生的学习情况等，可谓是教学过程中不可或缺的一环。
然而，是否所有的提问都具有有效性，能够达到提高学生学习效果的目的呢？本文将对高中历史课堂提问的有效性进行研究，探究其在教学中的重要性与应用。
一、提问的重要性1.激发学生学习兴趣提问可以引起学生的思考和好奇心，激发学生对历史知识的兴趣。
教师通过巧妙的提问，将课堂变得生动有趣，吸引学生的注意力，使他们更主动地参与到学习中来。
2.引导学生思考提问能够引导学生主动思考，并帮助他们理解历史事件、人物和概念。
通过问题的提出，学生被迫思考问题，梳理相关知识点，从而提高他们的思维深度和分析能力。
3.检测学生学习情况通过提问，教师可以及时了解学生的学习情况。
教师通过评估学生的回答，能够清楚地了解到学生对知识的理解程度和学习效果，从而更好地调整教学策略，帮助学生克服学习困难。
二、有效提问的原则1.难度适宜提问的难度应适中，不能过于简单或极其困难。
过于简单的问题容易导致学生对提问不上心，而过于困难的问题则容易让学生灰心丧气。
教师应根据学生的实际情况确定问题的难度，使之既能引起学生思考，又能够得到较为准确的回答。
2.多样性与开放性提问应尽量多样化，不仅仅限于单一的问题形式。
教师可以采用开放性的问题，鼓励学生进行自由思考和发表观点，促进学生形成独立思考的能力。
3.合理的顺序与分布提问的顺序应合理，从简单到复杂、从具体到抽象，以便让学生逐步理解和接受。
此外，问题应均匀分布在课堂的不同阶段，避免集中在开头或结尾，以保证学生全程参与到课堂中来。
三、提问的策略与技巧1.认真倾听学生回答教师在提问后要认真倾听学生的回答，并给予积极的评价和反馈，无论学生的回答正确与否。
这不仅能够增强学生的参与感，还可以激发学生的学习积极性。
2.引导学生互动教师还可以采取小组讨论、角色扮演等方式，引导学生进行互动，彼此交流和分享观点。
高中历史课堂提问有效性研究
高中历史课堂提问有效性研究【摘要】本研究针对高中历史课堂中提问的有效性展开探讨。
通过分析不同的提问方式对学习效果的影响，探讨了提问在历史课堂中的应用，以及提问对学生思维能力和学习动机的影响。
结果显示，有效的提问可以促进学生的参与和互动，提高他们的学习效果。
本文还探讨了提问在历史教学中的策略和技巧，为教师提供了实用的指导。
结论部分总结了提问在高中历史课堂中的有效性，并提出了未来研究的方向和建议。
通过本研究，我们可以更好地了解提问在历史教学中的重要作用，为提高教学质量提供参考和指导。
【关键词】高中历史课堂、提问、学习效果、思维能力、学习动机、参与互动、策略技巧、有效性、未来研究方向、建议1. 引言1.1 研究背景高中历史课堂是培养学生综合能力和人文素养的重要环节，提问是历史教学中常用的教学方法。
研究表明，有效的提问可以激发学生的学习兴趣和思考能力，促进他们对历史知识的掌握和理解。
在高中历史课堂中，教师的提问方式和问题质量往往是参差不齐的，导致学生对问题的回答机械性较强，缺乏思考深度和创新性。
探讨提问在高中历史课堂中的有效性变得至关重要。
1.2 问题提出针对以上问题，本文将通过分析提问方式对学习效果的影响、提问在历史课堂中的应用、提问对学生思维能力和学习动机的影响、提问在促进学生参与和互动中的作用，以及提问在历史教学中的策略和技巧等方面展开深入研究。
通过对这些问题的探讨，旨在验证提问在高中历史课堂中的有效性，并为未来的研究提供一些参考和建议。
通过对提问的研究，可以更好地指导高中历史教学实践，提升教学质量，激发学生的学习积极性和兴趣。
2. 正文2.1 提问方式对学习效果的影响提问方式在高中历史课堂中起着至关重要的作用，可以对学习效果产生积极的影响。
提问可以激发学生的思考和积极性，帮助他们更深入地理解历史知识。
通过老师提出问题并引导学生思考，学生不仅需要回答问题，还需要分析、推理和总结，这样能够促进他们的思维能力和批判性思维能力的发展。
试论高中历史课堂提问的有效性
试论高中历史课堂提问的有效性
高中历史课堂提问的有效性
历史课堂的提问能够促进学生对历史知识的理解，可以帮助学生记住
所学内容，可以帮助他们思考问题并形成个人观点和自己的答案。
这
使得历史课堂提问变得非常重要。
在高中课堂上，老师可以提问有效
地激发学生的兴趣，提高学习质量，增强学生的自信心，促进学生的
思想和能力的发展。
首先，在高中历史课堂上提问有助于学生掌握知识。
当学生能够
从老师、他人和自己的观点中发现问题，分析，讨论和思考的时候，
他们就能够深入理解课堂上的内容。
历史课堂的提问可以唤起学生的
思考，让他们从不同的角度思考同一个问题，反思自己掌握的知识，
从而深入理解历史。
其次，有效的历史课堂提问对于培养学生的自主学习能力具有重
要的作用。
当老师给学生提出一个问题时，可以让学生自己搜索资料，从中提出有效的答案，用自己的话解决问题，并自行检查答案是否正确，从而让学生形成自主学习的习惯。
此外，有效的历史课堂提问还可以增强学生的自信心，提高他们
的解决问题的能力。
从老师和同学那里得到正确答案，能够使学生感
到自信，让他们认识到自己有能力解决问题。
老师提问通常会让学生
感到舒适，因为他们在说话的时候不会被打断。
总之，虽然高中历史课堂提问的有效性受到争议，但研究表明，
有效的历史课堂提问有助于学生掌握知识，培养他们的自主学习能力，提高他们的自信心，增强他们的解决问题的能力。
因此，历史课堂提
问有其重要性，有助于学生更好地理解历史知识，促进学生的思想和
能力的发展。
浅议提高高中历史课堂提问的有效性
提 出官 位 世 袭 这 样 的 观 点 ？ 让 学 生 讨 论 ，
笔者再分析原因 ， 指 出这 是 顾 炎 武 思 想 的
时起到 的效果 更是微乎其微。那 么， 怎样 提高 高 中历史课 堂提 问的有效 性呢？
关键词： 课堂提 问； 有效性； 积极性
教 师 学 会 提 问 的 意 义
世袭 ） 于郡 县 之 中 ， 而天下治之。” 有 的学 生举手提出问题 ： 进 步 思 想 家 顾 炎 武 为 何
学 完 一 个 知 识 点后 ， 此 时 思 维 仍 处 于 高 度
活跃状态 ， 教 师 可 以提 出 一 些 说 明 性 和 评 价 性 问题 ， 分 析 和 解 决 问 题 。教 师 可 以设 计连 线型问题 ， 让 学生连连看 ， 从 而检查 学 生 对 新 知 识 是 否 已经 理解 了 。 快要下课 时， 教 师 可 以用 表 格 的形 式 或 让 学 生 设 计 表格 的方 式 ，设 计 一 些 总结 性 的 问 题 ， 例
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
提 问可 以激 发 学 生 动 机 、 启迪 思 维 。 联 合 国教 科 文 组 织 在 《 学会 生 存— — 教 育 的 今
① 主要是积 极 的， 但也 有消极作 用 ； ② 主
要 是 消极 的 ， 但 也 有 积极 作 用 。 请 按 照 自 己 的理 解 ， 说 明 你 同 意那 种 看 法 并 阐述 理 由。” 这类问题答案不唯一 ， 观点不统一 ， 很 有 创 造 性 ，有 利 于 培 养 学 生 的 创 新 精
生积极思考 ； 问题有一定 的难度 ， 又适合
问 是 思 维 的导 火 索 ” 。爱 因斯 坦 认 为 ： “ 提
出 一 个 问 题 往 往 比 解 决 一 个 问 题 更 重 要。 ” 从 教 育 学 的 角度 说 ， 提 问 是 发 挥 学 生 主 体 作 用 的有 效 途 径 。从 心 理 学 角 度 说 ，
中学历史论文浅谈高中历史教学中的有效提问
物以类聚，人以群分。
《易经》课堂提问影响着教学效率的提高和教师主导作用的发挥。
在新课程改革下，高中历史教师要研究有效提问，引导学生思考、感悟，培养学生的学科能力。
基于此，本文对高中历史教学中的有效提问进行探讨。
随着新课程改革的不断推进，教师在课堂教学中要发挥学生的主体作用，帮助学生进行有效的学习，提高教学效果。
对此，教师可利用提问，实现这一目标。
提问能够使学生在学习中学会思考，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的探究意识。
因此，在高中历史课堂教学中，教师要利用提问，与学生开展有效互动。
一、激发兴趣在课堂教学中，教师要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，实现教学目标。
对此，教师可利用趣味性问题，引导学生主动思考问题和学习知识，提高学生的学习效率。
例如，在教学辛亥革命这部分知识时，如果教师提问辛亥革命对当时的社会产生了怎样的影响，学生就不会提起学习兴趣，也不会主动思考；而如果教师将问题改为有人认为辛亥革命失败了，但是也有人认为辛亥革命取得了很大的成功，为什么会出现截然不同的两种观点，他们的依据是什么，这样学生就会感到非常有趣，从而主动寻找答案。
二、把握时机提问时机直接影响着学生学习和理解的效果，因此要想发挥课堂提问的最大作用，教师就要把握时机，恰当提出问题。
对此，教师可在学生百思不得其解的时候提出问题。
例如，在教学民族资本主义的曲折发展这部分内容时，如果教师提问民族资本主义的曲折发展给我们带来了怎样的启示，学生就会感到突兀，无法很好地理解这个问题；而如果教师先将民族资本主义的发展历程讲授给学生，学生就能充分认识到阻碍民族资本主义发展最根本的因素是中国社会半殖民地半封建的性质，从而得出启示国家独立统一是富强的前提。
因此，教师要在学生思而不得的时候提出问题，激发学生的求知欲和探索欲，调动学生的主动性。
三、循序渐进，层层剖析高中历史教学内容较为抽象，且层层渐进。
因此，在提出问题的时候，教师必须由浅入深、逐步深入，一个环节连一个环节，体现出知识的整体结构，呈现出问题的科学性和严密性，引导学生体会历史知识的层次性。
新课标下高中历史课堂有效提问模式论文
新课标下高中历史课堂有效提问模式探讨在高中课程当中，历史学科是一门史论结合、包罗万象、内容丰富的学科，有很强的学科特点，而且自从新一轮高中历史课程改革以来，课堂上更加强调自主探究式学习，以学生为学习主体，教师只起主导作用，改变传统的学生被动式学习模式。
提出“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维教学目标，注重学习能力和方法的培养。
一、新课导入的激疑提问模式在学习每堂课之前，学生对所要学习的内容都是相对陌生的，学习的兴趣也因此相对淡薄。
所以要在新课导入的时候，利用这种模式通过设置疑问激发学生兴趣，以激发疑问的手段集中学生注意力，调动学生学习的主动性，刺激学生产生获取新知识的强烈愿望，为学习新知识做好充分准备。
案例1：在人教版高中历史必修一第七课《英国君主立宪制的建立》一课中，高一新生很少有人了解君主立宪制这一名词，所以对本科学习极为陌生，在新课学习前，教师可提出问题导入新课，利用现实生活中的政治常识激发学生学习兴趣。
例如：英国现任首相是谁？学生回答是卡梅伦；出示英国女王伊丽莎白和卡梅伦的照片，教师再次发问，英国是一个王国，国家元首是国王，那到底在英国是国王权力大还是首相权力大呢？由此问题引发学生学习的欲望，完成课堂导入。
二、重难点问题的自主探究提问模式课程中的重难点是教学内容的核心，一堂好的历史课必须要主题鲜明，这就要求教师在课堂提问中应该切中要点，抓住主要矛盾，针对教学的重点和难点启发和引导学生，从知识的关键处入手进行探究式提问，使学生在课堂学习中通过老师的提问分清主次，有的放矢，通过自主探究分析、概括、归纳、综合，从而得出问题的答案，培养自主探究问题的意识和能力，并且利用对问题的探究加深对所学知识的印象。
案例2：在人教版高中历史必修一第十二课《甲午中日战争和八国联军侵华》一课中，《马关条约》的内容是一个重点，通过这一重点知识提问，可以激发学生自主探究。
例如：教师提问学生，《马关条约》当中哪项条款对中国危害最大？教师提示学生联系当时的世界经济、政治形势，列强已进入帝国主义阶段，对外经济侵略以资本输出为主；中国当时的国家第一要务是发展民族资本主义经济，加快近代化进程。
高中历史课堂提问有效性研究
高中历史课堂提问有效性研究高中历史课堂提问有效性研究历史学科是教育中必不可少的一个学科，它不仅是对过去人类历史和文化的探究，更是对现代社会发展有着深远影响的一门学科。
而高中历史教育则是在初中历史教育的基础上进一步发展和完善的历史课程。
在高中历史课堂中，不仅讲授了更高级别和更深入的历史知识，更是为学生深入了解和认识历史，培养学生的历史意识和文化素养提供了很好的机会。
在高中历史课堂中，教师提问是学生学习的重要一环，不仅有效激发了学生的学习兴趣和学习积极性，更是帮助学生深入了解和掌握历史知识的有效手段。
一、高中历史课堂中提问的作用1.激发学生学习兴趣和学习积极性在高中历史课堂中，教师提问是一个重要的教学环节，它能够激发学生的学习兴趣和学习积极性。
教师提出的问题通常比较深入和具有启发性，这些问题能够让学生主动思考，积极参与课堂讨论，从而提高学生的参与度和思维能力。
2.促进学生的深入了解和掌握历史知识教师提出的问题，常常是涉及历史知识的某些方面，或者是关于历史事件的某些具体内容，这些问题能够促进学生对历史知识的深入了解和掌握，同时也能够帮助学生对历史事件的整体认识和加深印象。
3.培养学生的思考能力和批判性思维在高中历史课堂中，教师提出的问题不仅针对历史知识本身，更是注重学生的思考能力和批判性思维。
通过对历史事件的深度分析和探究，学生可以更好地学会思考和归纳，让学生逐步从具体的历史事件中理解并推敲历史规律和历史趋势。
二、高中历史课堂中提问的有效性教师提出的问题是否具有有效性，关系到学生学习效果的好坏。
有效的提问能够促进学生的学习和思考，而无效的提问则会使学生产生反感，从而降低学习积极性。
因此，高中历史教师应当注意提问的有效性。
1.内容的相关性在提问时，应该注意问题是否与课程内容相关，是否与学生已有的知识体系相呼应，能够引起学生的兴趣和注意力。
只有当问题紧密围绕着教学内容，并且符合学生的认知水平，才能够促进学生的学习和思考。
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高中历史课堂提问有效性的探讨
摘要：高中历史课堂提问时高中历史教学中非常重要的一个环节，他在一定的程度上反映了高中历史的成色。
但是，现今的高中历史课堂教学还存在一些不足之处。
如何提高高中历史课堂提问的有效性，值得广大教学工作者进行深入的探讨。
关键词：高中历史课堂提问
新课下的高中历史课堂教学当中，教师起到指引的作用。
启发学生学习的主动性与积极性，让其蕴藏的潜能得到大力的开发。
这个过程与历史教学的效率和质量息息相关。
在现代化教育的今天，应试教育向素质教育转化，注重培养学生能力的今天，改变以往教师讲学生听的传统教法，把教学的重点转移到学生身上，把提高学生素质当作教学的出发点和归宿，乃是当务之急。
笔者就此浅谈在高中文科历史教学中的几点具体做法。
一、问题不能过难或过易、脱离实际
问题过难，超出了学生的认知水平，使学生惑然不解；问题过易，学生不假思索就能答出，会降低学生对问题的兴趣与探究的欲望。
因此，设置问题应有适当的难度，要适合学生的认知程度，符合其思维规律，使解决问题所需的思维水平处于“临近发展区”，从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力达到“跳一跳，摘果子”的效果。
二、巧抓提问契机
学生对每节历史课的学习，不一定自始至终都感兴趣，为此，教
师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题“障碍”，在他们的心理上形成一种“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对教材内容的重点、难点的理解自然也水到渠成。
案例一：如人民版必修一《一国两制的伟大构想及其实践》一课，作者做了如下设计：1925年，闻一多先生在美国写下了《七子之歌》，到今天已经有几位儿子回到了母亲的怀抱？还有哪一位没有回到
母亲的怀抱？那么今天我们就来回顾一下，香港、澳门是怎样回归的？台湾在回归的道路上还存在哪些障碍，前景如何？从而导入新课。
再如“新航路的开辟”一课做如下设问：在哥伦布出世以前，法国巴黎的一家饭馆里，厨师开了如下一张菜单，你认为是真的还是假的，请说明理由。
菜单是：番茄汤、炸牛仔带、煎泽芋（泽芋指土豆）、四季豆子、什锦面包（小麦、玉米、裸麦）、凉拌菠萝蜜、可可、牛奶加糖。
可见，提问的最佳时机就是学生“心求通而未得”“口欲言而未能”的“愤“”悱”状态。
教师在提问过程中既要抓住时机，又要创造时机，使之进入“愤“”悱”状态。
当然，有经验的教师会根据学生的神态有选择性向学生提出问题，学生的以下一些神态可以作为教师提问的参考对象：①学生举手，表明他有把握回答；②嘴巴微张，身体前倾“，眼睛渴望着眼睛的重逢”，则表明他极愿意试一试；③托腮挠首“举头望明月”，表明他正在思考，但一时还难以回答；④躲避老师的
眼睛，把头埋得低低的，谓之“低头思故乡”，则表明他对这个问题不懂或害怕回答。
三、步步深入，设置梯度
在高中历史课堂教学中，教材中的重点难点，往往需要分步骤才能解答清楚。
这时教师所设计的问题应由易到难、由小到大、由表及里，层层推进，步步深入，“围歼”难点。
通过教师对学生的启发引导，逐步解决问题。
如在讲授岳麓版选修教材第1课《走向民主政治》一课时，如果直接问梭伦改革的性质是什么，学生有可能根据教材中“梭伦堪称雅典第一位平民领袖”来归纳，这与梭伦改革是奴隶主性质的改革背道而驰。
教师在讲授完梭伦改革的基础知识后，可以对梭伦改革的基础知识进行归纳升华：梭伦按财产划分公民等级的实质是什么？改革打击的主要对象是谁？主要维护了谁的利益？梭伦改革的直接目的是什么？根本目的又是什么？这样得出梭伦改革的性质就水到渠成了。
通过这些递进式问题，架设思维的铺垫，引导学生运用已有的知识解决疑难问题，而且加深了学生对疑难知识的理解，发展了学生的思维能力，提高了学生的智能素质。
四、设计开放，培养创新
研究性、探究式学习方式的主要特点是：激趣、质疑、求异、比较，使学生处于学习的主动思维中、活动的积极参与中和独立创新的求索过程中。
这给学生带来了学习方式的转变，也给教师带来了教学方式的转变，使学生在探索过程中学会获取知识、掌握研究问
题的方法，培养实践和创新能力，使他们真正成为学习的主人。
所以在设计问题时要有一定的开放性，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够对一些问题发表富有个性的见解。
例如，在学习《开辟新航路》时，教师首先提问：“新航路的开辟对人类发展是曙光还是灾难？”这样设计的特点是对学生刚刚建立的认识，即新航路开辟的积极意义形成很大的冲击，迫使他们重新思考审视这一知识点。
这时教师可以再提示：“曙光是指新航路开辟的积极意义，灾难是指新航路开辟的消极意义，请思考新航路开辟有没有消极意义。
”课堂讨论后认为，新航路的开辟具有双重性，应该一分为二来看待。
五、评价学生有策略
对学生的回答，教师及时妥善的评价，这是反映教师提问技巧、促进师生互动、保证提问有效性的关键。
客观、恰当、合适的评价会直接影响学生的情绪，有时甚至会影响孩子的一生。
在课堂提问中，教师要学会保护学生的积极性，不要放弃回答问题的任何一个学生，即便多次启而不发，也要让学生体会到回答问题的尊严，不能将其“一棍子闷死”；要善于发现学生答题中的闪光点，哪怕再小，也是激励学生的契机，不要轻易下“不正确、错误”等结论，即便简单的“坐下”有时也会让学生心灰意冷。
当然，批评不是不要，但千万不能出现伤害学生自尊心的字眼。
有效提问是提高课堂教学效率的有效途径。
特别是在普通农村中学学生学习基础较弱的条件下，我们更要认真设计每一个问题，踏
踏实实做好每一步，追求提问的有效性，帮助学生更轻松地学习历史，掌握历史。
参考文献：
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[2]叶小兵.历史老师的提问[j].历史教学,2005(11)
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