最新-各国学前教育投入方式研究 精品
各国学前教育投入方式
我国应进一步加大政府对学前教育的投入力度，提高学前教 育经费占教育经费的比例，促进学前教育事业发展。
鼓励社会力量参与
我国应积极鼓励社会力量参与学前教育发展，通过政策引导 、财政补贴、税收优惠等措施吸引社会资本进入学前教育领 域。
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私立部门重要补充
以日本、韩国、中国等国家为代表的学前教育投入以私立 部门为重要补充，政府通过政策引导、财政补贴、税收优 惠等措施鼓励社会力量参与学前教育发展。
混合模式
以德国、荷兰、瑞典等国家为代表的学前教育投入采用混 合模式，政府和社会力量共同参与，各自发挥优势推动学 前教育发展。
各国学前教育投入的经验借鉴
市场主导投入模式
市场主导投入模式的特点
主导地位
市场主导投入模式强调市场在资 源配置中的主导地位，通过市场 竞争机制激发学前教育机构的活
力和创新。
多元化投入
该模式下，政府并非唯一的投入主 体，社会团体、企业、家庭等都可 以成为学前教育的投入者。
灵活的办学模式
市场主导投入模式下的学前教育机 构办学模式较为灵活，可以根据市 场需求和家长需求灵活调整办学策 略。
各国学前教育投入方 式
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• 各国学前教育投入概述 • 政府主导投入模式 • 市场主导投入模式 • 家庭主导投入模式 • 学前教育投入的国际比较与经验借
鉴
01
各国学前教育投入概述
学前教育的重要性
01 促进儿童身心发展
学前教育对于儿童的认知、情感、社交和身体发 育都有重要影响，为孩子的未来发展奠定基础。
02 投入主体多元化
各国的学前教育投入来源多样，包括政府投入、 家庭投入、社区投入和私人机构投入等。
各国学前教育投入方式研究
各国学前教育投入方式研究xx年xx月xx日CATALOGUE目录•导言•学前教育投入方式的国际比较•中国学前教育投入方式的现状与问题•学前教育投入方式改革的国际经验与启示•中国学前教育投入方式改革的政策建议•结论与研究展望01导言学前教育作为国民教育体系的重要组成部分，对于个体的发展和国家的长远发展具有重要意义。
当前，全球各国都在不断加强学前教育的发展，因此研究各国学前教育投入方式具有重要的现实意义和理论价值。
研究背景与意义研究目的通过对全球各国学前教育投入方式进行深入研究，探究不同投入方式的优缺点，为我国学前教育事业的发展提供借鉴和参考。
研究方法采用文献资料法、比较分析法、案例研究法等多种研究方法，对不同国家的学前教育投入方式进行深入分析和比较。
研究目的与方法本研究主要涵盖全球范围内具有代表性的各个国家，包括发达国家、发展中国家等。
研究限制由于不同国家的教育体制、经济发展水平、文化背景等方面存在较大差异，因此本研究的结论和建议可能存在一定的局限性。
研究范围研究范围与限制VS研究结构与安排研究安排：本研究将分为以下几个步骤展开2. 对不同国家的学前教育投入方式进行比较分析，总结优缺点。
4. 撰写研究报告，完成论文的各个组成部分。
研究结构：本研究主要包括学前教育投入方式的现状、问题与对策等方面的内容。
1. 收集各个国家学前教育投入方式的资料，并进行整理和分析。
3. 对我国学前教育投入方式进行深入分析，并提出改进建议。
01020304050602学前教育投入方式的国际比较该国的学前教育投入主体由政府和家庭共同组成，政府对学前教育的投入主要包括财政预算、专项资金和税收优惠等。
同时，该国还积极鼓励社会力量参与学前教育事业，并通过立法等方式规范学前教育的发展。
国家一该国的学前教育投入主要由政府承担，政府对学前教育的投入形式多样，包括直接拨款、设立教育基金、实行教育券制度以及税费减免等。
同时，该国还通过公私合作的方式，积极推进学前教育事业的发展。
我国学前教育财政投入问题研究
我国学前教育财政投入问题研究学前教育是指对3岁至6岁儿童进行教育和照顾的过程，具有重要的意义和价值。
在我国，学前教育财政投入问题一直备受关注。
本文将从财政投入的现状、问题原因及解决措施等方面进行研究分析。
我们来看一下我国学前教育的财政投入现状。
近年来，我国政府对学前教育的财政投入逐渐增加。
按照国家统计局公布的数据，2019年我国全社会教育经费支出达到48174亿元，其中学前教育支出占比为11.6%。
这一数字虽然有所提高，但与发达国家相比还有一定的差距。
我们来分析一下学前教育财政投入问题的原因。
是财政资金总量不足的问题。
我国财政支出主要用于国防、教育、医疗等领域，学前教育只是其中的一部分，因此财政投入相对有限。
是学前教育在财政投入中的优先级较低。
相比于义务教育和高等教育，学前教育在我国的教育体系中地位相对较低，财政投入相对较少。
是学前教育经费管理和分配机制不完善。
由于学前教育的经费主要由政府负责，但政府的投入方式和管理手段并不充分，导致学前教育经费的使用效果不佳。
针对学前教育财政投入问题，我们可以采取以下措施进行解决。
政府应加大对学前教育的财政投入力度。
可以通过增加财政预算、优先安排经费等方式，增加学前教育的财政支出。
可以建立多元化的资金筹措渠道。
除了政府的财政支持外，可以引入社会资本、开展公私合作等方式，增加学前教育的资金来源，提升财政投入水平。
需要改革学前教育经费管理和分配机制。
可以建立健全的经费使用监管制度，加强对学前教育经费的监督和评估，提高财政资金的使用效率和效果。
我国学前教育财政投入问题是一个值得关注和研究的议题。
通过加大财政投入力度、建立多元化的资金筹措渠道以及改革经费管理和分配机制等措施，可以有效解决学前教育财政投入问题，推动学前教育的全面发展。
《我国学前教育投入的成本分担研究》
《我国学前教育投入的成本分担研究》一、引言学前教育作为教育体系的重要组成部分，对于儿童的身心发展、认知能力和社会适应能力具有深远影响。
然而，由于我国学前教育发展不平衡、不充分的问题，以及其作为准公共产品的特殊性，学前教育投入的成本分担问题备受关注。
本文旨在通过对我国学前教育投入的成本分担问题进行深入研究，探讨合理的成本分担机制，以期为提高我国学前教育质量和促进其均衡发展提供参考。
二、我国学前教育投入的现状与问题（一）现状我国学前教育投入主要包括政府投入、社会投入和家庭投入三个部分。
政府投入主要来自中央和地方财政，社会投入主要来自企事业单位、社会团体和个人的捐赠等，家庭投入则主要体现在家长为子女接受学前教育所支付的学费等方面。
（二）问题尽管我国学前教育投入总量逐年增加，但仍存在一些问题。
首先，投入结构不合理，政府投入比例偏低，社会和家庭负担较重。
其次，地区之间、城乡之间、不同类型幼儿园之间的投入差距较大，导致学前教育发展不平衡。
最后，成本分担机制不完善，缺乏明确的成本分摊标准和责任划分。
三、成本分担的理论基础与原则（一）理论基础根据公共产品理论，学前教育属于准公共产品，具有公共性和私人性的双重属性。
因此，学前教育的成本分担应由政府、社会和家庭共同承担。
此外，教育公平理论也要求在成本分担过程中注重公平性，确保不同地区、不同类型幼儿园的投入差异不导致教育机会的不平等。
（二）原则1. 政府主导原则：政府应承担主要责任，加大投入力度，确保学前教育的公益性和普惠性。
2. 多元参与原则：鼓励社会各方参与，形成政府、社会和家庭共同分担成本的机制。
3. 公平原则：在成本分担过程中，要注重公平性，确保不同地区、不同类型幼儿园的投入差异不导致教育机会的不平等。
4. 效率原则：要提高学前教育投入的使用效率，确保投入能够产生最大的教育效益。
四、我国学前教育成本分担的优化建议（一）增加政府投入，发挥主导作用政府应加大财政投入力度，提高学前教育投入在财政支出中的比例。
学前教育的国际比较研究
学前教育的国际比较研究近年来，学前教育作为国家发展的首要任务之一，受到了越来越多的关注。
学前教育的质量和水平直接关系到一个国家的未来发展。
因此，进行学前教育的国际比较研究，对于我们了解其他国家的学前教育模式和经验，借鉴优秀的教育理念和方法具有重要意义。
本文将对美国、芬兰和中国的学前教育进行比较研究和分析。
一、美国的学前教育美国的学前教育以提供给每一个孩子均等的机会和权益为宗旨。
在学前教育的阶段，幼儿会接受到有趣的游戏活动以及基本的课程内容。
学前教育主要包括幼儿园和托儿所两个部分。
在美国，幼儿园通常是免费的，并且有许多消息化的托儿所，家长可以放心地把孩子托付给这些托儿所，保证他们在一个安全有爱心的环境下学习和成长。
二、芬兰的学前教育芬兰的学前教育非常注重幼儿的个性发展和综合素质的培养。
芬兰教育有个很重要的特点，就是让孩子在幼儿园里玩得开心、快乐，在尽可能不受约束的情况下自主地探索和学习。
芬兰的幼儿园老师较少，每个班级通常只有2个老师，且芬兰的教育资源非常丰富，给幼儿提供了良好的学习环境。
三、中国的学前教育中国的学前教育改革取得了巨大的成就和进步。
近年来，中国的学前教育发展迅速，各地纷纷推出政策和措施扶持幼儿教育事业。
中国的学前教育主要分为两个阶段，即幼儿园和托幼部，其中幼儿园是义务教育阶段的重要组成部分。
中国的幼儿园教师队伍不断加强，幼儿园教育质量也有所提升。
四、国际比较研究和启示通过对美国、芬兰和中国的学前教育的比较研究，我们可以从中得到一些有益的启示。
美国的学前教育注重孩子的游戏和互动，芬兰的学前教育关注孩子的个性发展，中国的学前教育则更加注重教师的培训和扶持。
我们可以学习美国的游戏教育理念，让孩子在学习中保持积极的心态；我们也可以借鉴芬兰的教育模式，更加注重孩子的个性发展和自主学习的机会；同时，我们也要加强教师的专业培训和提高幼教质量。
总结起来，学前教育是一个重要的环节，关系到孩子的全面发展和未来成长。
各国学前教育投入方式研究
各国学前教育投入方式研究随着教育的逐步普及和意识的逐渐提高，各国对学前教育的投入越来越多。
学前教育的重要性在于其能为儿童提供更好的学习环境和教育资源，帮助其全面发展，为未来的教育奠定基础。
不同国家和地区在学前教育的投入方式和策略上也存在一定的差异。
本文将探讨不同国家学前教育投入方式的研究和比较。
在中国，学前教育经过多年的发展，投入已经逐渐增加，目前投入方式主要有以下几种：第一种是政府为公办园提供资金和管理，公办园占据着学前教育市场的主要份额。
第二种是民办园，这种方式是由个人或企业设立的园所，它们依托于市场经济和科技进步，不断改进和完善自身的经营模式和教育服务，所以质量也得到了提升。
第三种是普惠性民办园，它与公办园类似，由政府为其提供经费资助、保障教育质量并验收等。
第四种是“学前教育三年行动计划”，它是国家对学前教育投入的一项计划，通过减轻家庭经济负担、推出育儿知识宣传、实施社区配套保育等措施，鼓励和促使儿童接受优质的学前教育。
在美国，学前教育投入主要分为联邦和州两个层面。
联邦对学前教育的投入主要通过“Head Start”计划来实现，该计划旨在改善低收入家庭儿童的学前教育环境和教育水平，帮助他们获得更好的机会、发展正常智力，提高综合素质，促进其未来的自我发展。
而州则更加注重非公共机构，在教育资源分配方面更为灵活，更具有地方性、特殊性的考虑。
在加州，学前教育投入占比较高，二者占了整个教育预算的接近20%。
此外，学前教育的投入还与社区契合，如靠近公园、图书馆等地点可为儿童提供在教育之余的更多机会和活动。
在北欧三国（丹麦、瑞典、挪威），学前教育基本实行免费制度，所有3岁以上儿童都有权接受公共的基础教育之外的学前教育，在学前教育领域的公共花费占其国内生产总值的比例也比许多国家更高。
在这三个国家中，最特别的是中心化的投入模式，所有关于学前教育的决策和政策都是由本国的国家教育部门指导。
此外，从教育资源配置的实际效果来看，北欧三国着重于早期预防和过渡，强调为低收入家庭等重点群体提供优质的积极性投资。
各国学前教育投入方式研究
各国学前教育投入方式研究一、世界主要国家和地区学前教育公共投入的基本情况分析本文主要从学前教育公共投入占GDP的百分比、学前教育公共投入占教育经费总额的百分比、学前教育生均经费中公共投入与私人投入的比例三个方面，将各国对学前教育公共投入的基本情况进行分析。
（一）学前教育公共经费占GDP的百分比有关学前教育对国家、社会、家庭和儿童个体发展价值的一系列实证研究，使各国政府逐渐意识到加大对学前教育这一阶段的投入的重要价值。
1996年欧盟委员会保育协会就建议欧洲各国对早期保育和教育的投入总额至少要占GDP的1%。
目前，欧洲少数国家已超过或接近达到这一水平。
我国学前教育公共投入的水平与西方国家的差距十分巨大，学前教育经费在GDP中所占比例仅0.036%左右，投入不足是制约学前教育事业发展的瓶颈。
②（二）学前教育经费占教育经费总额的百分比西方发达国家学前教育公共经费在教育经费总额中所占比例的差异很大，但总体来看，多数国家学前教育公共经费在教育经费中所占的比例都超过6~8%。
与之相比，我国学前教育经费在教育经费总额中所占比例长期在1.2~1.4%，水平极低。
[1]（三）学前教育生均经费中公共投入与私人投入的比例西方国家对公共资源和私人资源在学前教育发展中应该发挥怎样的作用有着不同的观点，而这种不同与各国社会价值观密切相关。
自由国家认为，只有市场失灵时，政府才要进行干预，因此，这些国家（美国、加拿大、澳大利亚）非常强调家长和私营部门在学前教育提供上的作用；而在社会民主传统的国家中，学前教育是所有劳动公民都可享受的服务（如北欧国家）。
虽然各国情况不同，但从OECD公布的一些世界发达国家在2000年~2005年间学前教育生均经费公共投入与私人投入之比的数据中我们可以看出，在这些市场化高度发达的国家中，学前教育生均经费的公共投入比例均远大于私人投入，多数国家公共投入在生均经费中所占比例在50%以上。
[2]二、公共投入分担学前教育成本的方式分析公共资金分担学前教育成本的方式可分为两类：一类是以支出为基础（expenditure-based）的资助，即政府直接为早期保育和教育支付全部或部分费用；二是以税收为基础的资助（tax-based），即政府通过税收抵免、为雇主减税和允许雇员使用税前税收支付儿童保育费用。
我国学前教育财政投入问题研究
我国学前教育财政投入问题研究学前教育作为教育体系中的重要组成部分，对儿童的成长发育和整个社会的发展起着至关重要的作用。
长期以来，我国的学前教育财政投入一直处于较低水平，存在着一系列问题。
针对这一现状，有必要对我国学前教育财政投入问题进行深入研究，以期找到解决方案，推动学前教育质量的提升和普及化进程。
一、我国学前教育财政投入现状我国学前教育财政投入问题主要表现在以下几个方面：1. 财政投入支出占比低: 我国学前教育财政投入支出占比较低，远远低于国际标准。
根据数据显示，我国学前教育财政投入占全国教育总支出的比例仅为4%左右，而发达国家通常都在10%以上。
这说明我国在学前教育领域的财政投入明显不足，影响了学前教育的普及和发展。
2. 地区差异较大: 在我国的学前教育财政投入中，地区之间存在着较大的差异。
一线城市和发达地区的学前教育财政投入明显偏高，而中西部地区和偏远地区的学前教育财政投入则偏低。
这导致了地区之间学前教育资源的不均衡，使得一部分地区的学前教育质量难以得到保障。
3. 学前教育教师待遇低: 学前教育教师的待遇一直是财政投入问题的重要方面。
目前，我国学前教育教师的工资水平普遍偏低，福利待遇不高。
这导致了学前教育教师队伍的不稳定性和流动性较大，也难以吸引更多高素质的人才投身学前教育工作。
4. 公立学前教育资源不足: 目前，我国学前教育资源以公立为主，但是公立学前教育资源严重不足。
一方面，学前教育资源的短缺导致了很多家长难以为孩子找到合适的学前教育机构；学前教育资源短缺也直接影响了学前教育的普及化和提升质量。
1. 教育观念问题: 长期以来，我国社会对学前教育重视程度不高，很多家长和决策者都存在着“小孩子不懂事，学前教育没必要”的观念。
这种观念影响了我国学前教育的财政投入程度，使得学前教育始终处于较低的优先级。
2. 财政资源配置问题: 在我国的财政资源配置中，学前教育一直处于相对较低的地位，大部分财政资源被倾向于中小学教育和高等教育。
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各国学前教育投入方式研究
一、世界主要国家和地区学前教育公共投入的基本情况分析本文主要从学前教育公共投入占的百分比、学前教育公共投入占教育经费总额的百分比、学前教育生均经费中公共投入与私人投入的比例三个方面，将各国对学前教育公共投入的基本情况进行分析。
一学前教育公共经费占的百分比有关学前教育对国家、社会、家庭和儿童个体发展价值的一系列实证研究，使各国政府逐渐意识到加大对学前教育这一阶段的投入的重要价值。
1996年欧盟委员会保育协会就建议欧洲各国对早期保育和教育的投入总额至少要占的1。
目前，欧洲少数国家已超过或接近达到这一水平。
我国学前教育公共投入的水平与西方国家的差距十分巨大，学前教育经费在中所占比例仅0036左右，投入不足是制约学前教育事业发展的瓶颈。
②二学前教育经费占教育经费总额的百分比西方发达国家学前教育公共经费在教育经费总额中所占比例的差异很大，但总体来看，多数国家学前教育公共经费在教育经费中所占的比例都超过6~8。
与之相比，我国学前教育经费在教育经费总额中所占比例长期在12~14，水平极低。
[1]三学前教育生均经费中公共投入与私人投入的比例西方国家对公共资源和私人资源在学前教育发展中应该发挥怎样的作用有着不同的观点，而这种不同与各国社会价值观密切相关。
自由国家认为，只有市场失灵时，政府才要进行干预，因此，这些国家美国、加拿大、澳大利亚非常强调家长和私营部门在学前教育提供上的作用；而在社会民主传统的国家中，学前教育是所有劳动公民都可享受的服务如北欧国家。
虽然各国情况不同，但从公布的一些世界发达国家在2000年~2005年间学前教育生均经费公共投入与私人投入之比的数据中我们可以看出，在这些市场化高度发达的国家中，学前教育生均经费的公共投入比例均远大于私人投入，多数国家公共投入在生均经费中所占比例在50以上。
[2]二、公共投入分担学前教育成本的方式分析公共资金分担学前教育成本的方式可分为两类一类是以支出为基础-的资助，即政府直接为早期保育和教育
支付全部或部分费用；二是以税收为基础的资助-，即政府通过税收抵免、为雇主减税和允许雇员使用税前税收支付儿童保育费用。
本文以两类资助体系为线索，贯穿政府分担成本的不同比例，对政府具体的资助方式进行分析。
一以支出为基础的成本分担方式分析以支出为基础的成本分担方式包括以下七种具体途径1将某一年龄段的学前教育纳入义务教育或提供免费服务将学前一年教育纳入义务教育或实行免费的学前教育是很多国家公共投入学前教育的做法。
在义务教育方面，荷兰和英国将儿童的学前一年教育纳入义务教育阶段，即儿童从5岁起享受义务教育；墨西哥从2009年开始实施学前三年义务教育；在免费教育提供上，澳大利亚、奥地利、加拿大、新西兰和美国提供学前一年免费教育；爱尔兰和荷兰提供学前两年的免费教育；美国、瑞典和丹麦的部分地区开始在5岁免费的基础上向3~5岁幼儿提供免费教育；提供三年及以上免费学前教育的国家有比利时、法国、卢森堡、葡萄牙等。
[4]2举办公立幼儿园公共财政直接用于举办托幼机构，家长缴纳部分费用是政府分担学前教育成本的做法，尤其是在欧洲。
据有关欧洲39个国家的数据显示5个国家是2004年和2005年的数据，其余均为2006年的数据，其中有23个国家入公立幼儿园的幼儿占在园幼儿总数的80以上。
具体来讲，公共财政分担学前教育成本的比例因国家的经济状况和社会价值观念而有所不同。
据的有关资料显示，2005年欧洲16国公共财政分担3岁以上学前教育费用在90以上的国家有9个；分担80~90的国家有6个；德国分担的比例为72。
[5]诚然，政府分担的比例越高，家长承担的费用就越低，在经济条件一定的情况下，儿童接受有质量的早期保育和教育的几率就越高。
此外，在公立幼儿园比例很高的国家和地区，服务对象基本不作限制；在公立幼儿园所占比例相对较低、难以满足广大民众需求的国家和地区，往往将学前教育服务定位于保底，优先招收各种处境不利的幼儿，有条件或有空额时再向社会扩展。
如，韩国规定公立幼儿园采取排富原则招生，且为低收入家庭的孩子减免学费。
3建立儿童保育和教育项目当公共资金不能为所有或多数儿童提供免费的儿童保育和教育时，政府会优先考虑为各种处于不利地位的幼儿建构社会安全网。
一般而言，这种安全网的构建是通过国家地区层面的项目或计划开展的，如美国的提前开端计划、韩国的农村公立幼儿园计划和我国台湾地区的扶持5岁弱势幼儿及早教育计划等。
另外，有些国家还积极引入国际组织的项目支持。
印度政府专为贫困儿童设计的项目就得到了国际基金会和非政府组织138~276亿美元的支持，占项目总额的60，印度政府投入40，2，300万儿童从中受益。
[6]4建立儿童保育和教育基金有些国家还设立了基金来为早期保育和教育提供支持。
如美国联邦政府就设立了儿童保育和发展基金，主要投入于儿童保育服务和质量的项目，其作用有四方面第一，使低收入的父母和享受临时家庭援助计划基金的父母能参加工作或接受教育和职前培训。
第二，部分儿童保育和发展资金用于提升儿童保育质量及其可获得性。
第三，基金中的一部分还用于改善婴幼儿保育的质量。
第四，一些州还用这笔资金对儿童保育者进行培训，协助儿童保育服务提供者达到卫生、安全方面的要求，聘请专家对儿童保育服务提供者进行专业训练，或是向儿童保育服务提供者提供奖励以便激励其提高质量。
[7]为了保障资金的充足，联邦儿童保育和教育项目会要求州政府给予配套的资金。
州政府的匹配率会随州人均收入的变化而有所调整。
最富裕的州的匹配率为50，即联邦政府支持1美元，州政府也要配套1美元；相对比较贫困的州，配套率可低至20。
5购买学位当公立学前教育资源不足时，政府会用公共资金向有资质的民间组织或机构购买学前教育服务。
购买服务的方式很多，本文中的购买学位指为实现政府的特定目标而出资、
以契约方式委托有资质的民间早期教育机构提供学位，即入园名额的方式。
提前开端项目允许向私立幼教机构购买服务。
美国一些州规定提供服务的对象只能是非营利性机构，也有一些州允许向营利性私立机构购买，但在服务对象上明确要求面向弱势群体。
在-项目中，当公立机构名额不够时，各州同样采取向私立机构购买服务，每个州的-项目对机构的师幼比、班级规模、师资、课程内容以及其他服务都有明确要求，服务的提供者必须满足这些标准才有资格申请，而这些标准通常超过了各州对办园许可的要求。
我国台湾地区的扶持5岁弱势幼儿及早期教育计划中也规定，2004年~2006年，离岛和原住民地区5岁弱势幼儿学前一年免费教育的任务主要由公立幼儿园或小学附设的国幼班承担。
公立幼儿园不足的地区再纳入私立幼儿园试办的国幼班，每人每学期最高补助新台币1万元。
2007学年起，5岁弱势幼儿学前一年免费教育扩大至全台湾，仍主要由公立幼儿园国幼班承担。
因公立幼儿园供应量不足而就读私立幼儿园的，每人每学期最高补助学杂费新台币1万元。
由此看来，在美国，在经济条件好、能为所有4岁或3~4岁儿童提供免费服务的州中，政府购买服务面向了所有符合年龄要求的儿童；财力不足的州则针对社会经济地位较低和学业发展不利的儿童。
[8]我国台湾当局向有资质的私立幼儿园购买服务也旨在解决5岁弱势幼儿的学前一年免费教育。
6补贴私立幼儿园近年来，许多国家和地区的公共财政也开始投向非营利和营利性托幼机构，但各个国家和地区补贴私立幼儿园的目的、要求、方式和数额有所不同，政府的补贴方式也有差异，在此介绍三种具体方式第一，资助开设费用。
政府资助的前提条件是对私立保育机构的开设地点提出要求，一般是政府保教机构未顾及到的社区。
澳大利亚联邦政府有一项儿童保育机构的设立资助。
按规定，设立资助的经费只能用于雇用教职员工、招募保教人员及招生的推广宣传、购买玩具和设备、电话和保险。
[9]第二，资助运作费用，支持面向弱势群体的服务机构的正常运转。
有些国家采用有选择的资助方式向为弱势群体提供保教服务的机构提供经费以维持正常运转。
澳大利亚政府的维护资助项目目标瞄准了社会经济地位处于弱势的地区，用于帮助特别需要地区中那些没有财政支持就难以维持下去的小型儿童保教机构。
维护资助每季度计算和发放，每次都会根据机构报告的全日制利用的学位数量进行调整。
经费发放的多少与机构所在地区和全日制利用的学位数量都有关。
学位数量越少，资助额度越高；从大城市到偏远地区，资助额度随之增高。
[10]第三，资助教师薪酬。
许多国家地区采用补助教师的方式来支持非营利性保教机构。
这类补助的目的在于提高教师的稳定性，留住优秀教师，并将保教费用控制在家长能够承受的范围内。
我国香港特区政府自1995年起开始采取为非营利性幼儿园提供薪酬资助，为合格教师的工资埋单，其目的是向非营利幼儿园提供资助，让他们毋须大幅提高学费的情况下，能够聘请足够合格的幼儿园教师合格幼师，以符合政府所制定的最低合格幼师比例。
[11]加拿大的安大略省向保育机构提供的补助中很重要的部分是为合格教师提供工资补助。
补助不完全排斥营利性机构，但人均补助金额远远低于非营利性机构的教师非营利性机构中的教职工大约能获得每年7，000美元的工资补助或相当于薪水30的补助；而营利性机构中教职员工只能获得2，500美元的补贴。
[12]7实施幼儿教育券教育券有无排富性和排富性两类。
前者强调选择的自由和促成自由的教育市场，以提高教育效益；后者更关注为社会弱势群体争取平等的受教育机会。
英国、我国台湾地区等都实施了无排富的教育券。
1996年英国开始在几个地区试行的幼儿教育券计划，对4~5岁的幼儿每人。