基于学习共同体的教学模式在教育学课堂教学中的实践与改革
“学习共同体”课改目标及基本操作模式
“学习共同体”课改目标及基本操作模式一、课改目标1、总目标：培养孩子思维的独立性和学习的自主性，促进孩子在教师指导下主动地、富有个性地学习，创设引导他们主动参与的安全、安心、安静的“三安”教学环境，激发他们的学习积极性，培养他们学习知识和应用知识的能力，使每个孩子的个性特长都能得到充分的发挥。
转变教师的教育观念和教学行为，一切以孩子为中心，以学习为中心，让教适应学，让教辅助学，让教服务学。
教师真正做到教好教会，孩子真正做到学好学会。
2、教师目标：通过课堂教学改革，做课堂教学的组织者、策划者、引导者、调控者，进一步提升教师的专业素质和课堂引领能力，实施共同体理念下的有效教学。
3、学生目标：做课堂的主人，做课堂学习的探究者、体验者、合作者、表演者，全面提高孩子的核心素养。
4、课堂目标：学生自主学习、合作探究、展示质疑，构建学会倾听、反思质疑、高效优质的“学共”课堂。
5、成效目标：切实提高“三效”——课堂效果、教学效果、育人效果。
二、模式要求“不被学校外部的各种动向和诱惑所迷惑，不被媒体报道所困扰，不被外部强加的课题所压迫，专心守护每位儿童的学习，探究每个教材的发展性，更多地创造与同事交流学习的机会，认认真真地组织日常的教学实践。
”每位老师都要充分认识课堂教学改革的重要性、必要性和迫切性，把课堂教学改革作为教学的工作重点和首要任务，加强学习、大胆实践、积极探索，全面提高课堂教学水平和教学质量。
我们推广的基本教学模式是“三环五步目标尝试教学法”。
1、基本教学环节基本教学环节是“三环五步”。
“三环”是尝试自学、合作交流、检测反馈这3个课堂教学的基本环节；“五步”就是是：“出示目标→尝试自学→合作交流→展示汇报→检测反馈”这5个课堂教学的基本步骤。
（1）出示目标。
在创设情境、导入新课、板书课题后，教师要及时出示教学目标。
教学目标要抓住授课内容的本质、提取精华，注重基本知识的掌握和基本技能的培养。
确定后的目标要让学生读一读，明确本堂课到底要学什么知识，达到什么目标。
基于学习共同体下的小学数学课堂管理
基于学习共同体下的小学数学课堂管理学习共同体是指一群有共同目标和利益的人，他们为了达成共同的目标而进行合作学习和交流。
在小学数学课堂中，建立学习共同体能够有效促进学生的学习兴趣和学习动机，同时也为教师提供了更好的课堂管理方式。
本文将探讨基于学习共同体下的小学数学课堂管理策略，并分析其实施效果。
建立学习共同体需要教师从“教学”转变为“学习”。
传统的教学模式中，教师通常是主导者，学生是被动接受者，而在学习共同体中，教师应该成为学习的组织者和引导者，帮助学生搭建学习的桥梁。
在数学课堂中，教师可以采用启发式教学法，引导学生通过探究、实验和讨论的方式自主学习，培养他们的数学思维和问题解决能力。
学习共同体下的小学数学课堂管理需要营造积极的学习氛围。
教师可以通过设计富有趣味的教学活动和课堂游戏，激发学生的学习兴趣，提高学习的参与度。
教师还可以利用小组合作学习的方式，让学生们在合作中相互学习，共同发展。
在这个过程中，教师应该成为引导者和监督者，确保每个小组都有良好的学习氛围，帮助学生解决学习中遇到的问题。
学习共同体下的小学数学课堂管理还需要重视学生的个性差异。
每个学生都有自己的特长和不足，因此教师需要根据学生的个性特点，差异化地设计教学内容和教学方法。
在数学教学中，教师可以采用小班授课的方式，针对学生的不同程度和兴趣进行个别辅导，帮助他们充分发挥潜能。
教师还可以鼓励学生之间的互助和交流，让学生在帮助他人的过程中获得成就感，增强自信心。
学习共同体下的小学数学课堂管理需要建立良好的师生关系。
教师要尊重学生，关心他们的成长，激发他们的学习潜能。
在数学教学中，教师可以通过与学生的情感交流和实际示范，树立积极的数学学习态度，激发学生对数学的兴趣。
教师还可以与学生建立平等、民主的关系，让他们在教学中感受到尊重和信任，激发他们的学习动力。
在实施上述策略的过程中，学习共同体下的小学数学课堂管理能够取得良好的效果。
学生的学习热情和学习动机会得到有效激发，他们能够更加积极地参与课堂学习，提高学习效果。
学习共同体在中小学教育中的实践探索
学习共同体在中小学教育中的实践探索学习共同体作为一种新型的教育理念和实践模式，在中小学教育中日益受到重视。
它强调通过合作与互动来促进学习，强调学习的社会性和集体性。
学习共同体的核心在于建立一个积极的学习环境，使得学生、老师及家庭等各个利益相关者能够共同参与到教育过程中，从而提升整体的教育质量和学习效果。
以下将从理论基础、实践探索、效果评估及未来发展四个方面进行深入探讨。
在理论基础方面，学习共同体一词源于社会建构主义，其核心观点认为知识不是单一的、静态的，而是通过人与人之间的互动不断生成和发展的。
学习共同体强调学习者在社会关系中获得知识，通过与他人的合作和交流，激发更深层次的思维。
相关研究表明，学习共同体不仅可以提高学业成绩，还能增强学生的社会能力、情感智能及自我效能感。
在具体实践中，中小学的学习共同体可以通过构建多种形式来实现。
教师可以组成专业学习共同体，定期分享教学经验与策略，从而共同提升教学质量。
在课堂上，教师可以利用小组合作学习的方式，让学生在团队中讨论问题、解决难题，这不仅能够丰富学习内容，还能提高学生的沟通能力与团队协作意识。
学校还可以主动与家庭和社区进行沟通与合作，共同营造支持学生成长的环境。
比如，通过家长会、社区讲座等方式，邀请家长参与到学校的教育活动中，形成学校、家庭与社区三位一体的教育合力。
以真实案例为支撑，一些学校的实践探索从理论走向了具体的行动。
在某城市的一所中学，学校建立了一个跨学科的学习共同体，旨在推动STEM教育的实施。
教师们定期进行跨学科的教学设计，形成以项目为基础的学习活动。
例如，通过组织一个关于“可持续发展的城市设计”项目，学生需要整合科学、数学、艺术等多学科的知识，进行小组合作。
从项目的构思到实施，学生们不仅提升了学业能力，更增强了团队合作精神和创新思维。
这种实践探索让学生的学习变得更加主动和有趣，强化了学习共同体的理念。
在评估学习共同体的效果时，学校可以采取定量与定性相结合的方法。
学习共同体在中小学的实践与反思
学习共同体在中小学的实践与反思学习共同体是指由教师、学生和家长等各方共同参与，形成一个学习社区，共同促进学生全面发展的教育理念和实践。
在中小学教育中，学习共同体的实践不仅有利于提高学生学习成绩，还能培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识。
首先，学习共同体的实践需要优秀的教师团队。
教师作为学习共同体的核心，需要具备专业知识和教学技能，同时要有较强的团队合作意识和承担责任的能力。
只有教师们在共同体中相互协作、相互支持，才能更好地引领学生健康成长。
其次，学生在学习共同体中扮演着主体角色。
学习共同体注重培养学生的自主学习能力和创新精神，通过学生之间的互动和合作学习，促进学生思维的开拓和创造力的激发。
学生在这样的共同体中能够更好地发挥自己的潜能，实现个性化发展。
另外，家长也是学习共同体不可或缺的一部分。
家长的支持和参与可以有效地促进学生的学习成绩和全面发展。
家长可以在学校与家庭之间架起一座沟通的桥梁，密切关注孩子的学习情况和成长需求，与学校共同为学生提供更好的学习环境和条件。
此外，学习共同体的实践还需要建立健康的教育评价机制。
传统的分数评价方式往往只能反映学生的表面成绩，不能全面评价学生的学习情况和发展水平。
学习共同体的实践应该注重发展性评价，关注学生的全面发展，重视学生的情感态度、创新能力和社会责任感，从而更好地激发学生学习的热情和动力。
总的来说，学习共同体在中小学的实践需要各方共同努力，建立一个有机的教育生态系统，促进学生的全面发展。
只有通过学习共同体的实践与反思，我们才能更好地指导和帮助学生实现个性化、全面化的成长，为未来社会培养更多具有创新精神和合作意识的优秀人才。
浅淡学习共同体的教学模式在语文课堂的实践 精选文档
浅淡“学习共同体”的教学模式在语文课堂的实践构建语文课堂“学习共同体”的教学模式，就是在宽松、和谐、民主的学习气氛下，师生能够提出问题，任务定向，有分有合，互相评价，互帮互助，互为师生，构建平等互动、教学相长的学习平台，从而使课堂真正成为一个学习共同体。
如何真正使语文课堂成为学习共同体的教学模式，需要我们语文教师不断地坚定观念，在教学过程中不断地摸索、实践、反思、总结出一套行之有效的方法。
下面我就从三个方面谈谈自己在课堂上的实践措施。
（一）提出问题、确定任务教学过程是师生互相交往学习，共同发展进步的过程。
在教学时，教师应根据自己对课文的理解和把握，并结合教学的重点、难点，有针对性地提出一些问题，激发学生的学习兴趣，迅速地把他们引入特定的学习情景之中。
在提出问题，明确学习任务之后，教师可以给各个学习小组实行任务定向，学习任务可以选择随机分配的形式，也可以采用自由申请的形式。
对学生来说，明确的学习任务以及融洽的合作扭转，有利于激发他们的学习动机，促使他们在学习中承担积极的责任，从而达到良好的学习效果。
如《土地的誓言》是七年级（下）第二单元的第四篇课文，属略读课文，通过本文的教学，要求学生能梳理文章的结构，理．解文章表达的爱国情感，感受作者浓郁的抒情风格与独特的抒情方式。
在学习本文之前，学生已学习了本单元中的三篇表现爱国主义情感的文章，已初步掌握分析文章思想感情、体会语言特色的方法，所以，这篇课文适合让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在一课时内完成。
根据这一情况，我先布置学生查找文章的背景资料，独立阅读课文，再根据自己的理解，从文章的结构、思想感情、语言特色等方面设计自认为最重要的五个题目，并做好解答。
第一步骤：让学生在小组内讨论自己事先设计好的题目与答案：题目设计是否合理、明确；答案是否正确；去掉重复的问题并做整理。
教师巡视、指点后表扬问题设计较好的小组。
这是本节课内小组成员之间的合作。
第二步骤：让问题设计较好的几个小组向其他小组发起挑战（向他们提问自己小组讨论整理的问题），挑战组可指定应战组内任意一位同学回答问题，应战同学如遇到难题，可先向组内成员求助，如不成功，可再向其他组求助。
学习共同体在中小学教育中的实践效果
学习共同体在中小学教育中的实践效果在当前教育改革的背景下，学习共同体作为一种新型的教育模式，越来越受到重视。
学习共同体强调学习过程中每位成员的积极参与和相互支持，鼓励师生、同学之间的深度互动，以提高学习效果和提升教育质量。
在中小学教育中，学习共同体的实践带来了许多积极的成效，对学生的学习动力、思维能力和社交能力等方面产生了深远的影响。
学习共同体的核心理念是协作与共享。
在传统教育模式中，教师通常处于知识传授的中心位置，而学生则被动接受。
然而，在学习共同体中，教师作为引导者和促进者，帮助学生主动探索和发现知识。
学生通过合作学习、小组讨论、项目研究等多种形式，共同探讨问题，分享观点，增强了学习的自主性和参与感。
这种转变不仅激发了学生的学习兴趣，更培养了他们的批判性思维与创新能力。
实践表明，实施学习共同体的学校在学生的学业成绩上普遍有所提升。
相较于单纯依靠教师讲授知识的传统模式，学习共同体能够通过多样化和灵活的教学方法，满足不同学生的需求。
例如，在数学和科学等理科课中，通过小组合作解决复杂问题，学生不仅能够获得知识，更能在讨论中深化理解，提升运算能力与逻辑思维。
同时，语言表达与合作能力在这种环境中也得到了锻炼。
在心理层面，学习共同体促进了学生之间的友谊和协作。
在这种氛围下，学生更加乐于表达自己的观点，也更加尊重他人的意见。
尤其对性格内向或自信心不足的学生来说，小组合作能够给他们提供一个安全的环境，让他们有机会参与讨论和展示能力。
相对独立完成任务的传统教学模式，会使一些学生因为害怕出错而不敢表达自己，而在共同体中，他们能感受到彼此的支持，从而逐步克服心理障碍。
这种情感上的支持有利于培养积极的学习态度，营造更融洽的班级氛围。
同时，学习共同体中的评估机制也相对灵活。
在传统的教学评价体系中，重点常常放在期末考试成绩上，这种单一评价方式无法全面反映学生的真实能力。
学习共同体则倡导多元化评价，通过小组作品、口头报告、同伴评估等形式进行综合评价，使得每位学生都能在过程中得到充分肯定。
基于学习共同体的课堂教学实践-教育作文文档
基于学习共同体的课堂教学实践培养学生的跨文化交流能力一直是外语教学的重要目标。
终稿《英语类专业本科教学质量国家标准》对英语专业学生能力的要求是具有英语语言综合运用能力、英语文学赏析能力和跨文化交流能力，具备获取和更新专业知识的学习能力以及运用本专业知识进行思辨、创新和参与科学研究的能力。
[1]学习共同体的教学理念是促进师生、生生之间的交流，提升学生的跨文化交流、思辨和参与科学研究的能力，这与《英语类专业本科教学质量国家标准》的目标完全契合。
作为培养学生跨文化交际能力的重要途径，跨文化交际课程该如何在课堂教学上建构学习共同体？构建学习共同体的意义是什么？具体教学计划该如何实施？本文尝试就这些问题作探讨，展开学习共同体的课堂教学实践，形成教学设计的初步框架，以期为跨文化交际课程的课堂教学提供参考。
一、跨文化交际课程研究现状我国有关跨文化交际课程的探讨从1999年就开始得到学者的关注，随后呈逐年增长的态势。
笔者以“跨文化交际课程”为主题在中国知网上进行检索，通过手动剔除，1999年到2006年共有198篇文章，运用的教学模式和教学法包括翻转课堂、对话教学、多模态化、项目教学法、协作学习、混合式教学、多元识读教学模型、研究型教学、Seminar案例教学法、三维互动协作式或探究式教学、网络交际法和任务教学法。
这表明跨文化交际课程的教学已经越来越受到研究者的重视，研究视角广，成果丰富，但是从学习共同体的角度来探索还处于空白阶段。
接下来，笔者以“学习共同体”和“课堂”为主题在中国知网上进行检索，2006至2016年间共有836篇文章，研究领域主要包括中等教育、高等教育、计算机、职业教育、互联网技术、外国语言文学等方面。
对学习共同体的研究主要集中在对课堂学习共同体的内涵、特点以及建构策略等方面，而对于如何建构课堂学习共同体的研究以理论层面的研究为主，实践应用层面的研究不足。
只有将理论应用于实践，对学习共同体的研究才能真正对教学发挥作用。
学习共同体在中小学教育中的构建
学习共同体在中小学教育中的构建在当前教育改革潮流的引领下，学习共同体的概念逐渐成为中小学教育发展的重要方向。
学习共同体不仅是教育理论的创新，也是教育实践的重要组成部分。
其核心在于通过建立一个互帮互助、共同成长的学习环境，促使师生、家长以及社区等多方形成紧密的联系，从而提升教育质量与学生的综合素养。
学习共同体的构建首先始于对教育环境的重新审视。
在传统的教育模式中，学生作为知识的被动接受者，教师则是知识的传递者。
这种单向的教学模式往往导致学生的学习兴趣减弱，知识的掌握也较为肤浅。
学习共同体强调的是知识与经验的共享，倡导师生之间、学生之间的互动，通过多元化的交流学习方式激发学生的学习动力。
在这一模式下，教师不仅是知识的传播者，更多是学习的指导者与促进者，帮助学生发现自身的潜力与兴趣。
课程的设计是学习共同体构建的重要步骤。
中小学教育阶段的课程设置应当灵活多样，既要满足国家课程标准的要求，又要考虑学生的实际需求与兴趣点。
基于项目的学习方式尤为适合学习共同体的构建，通过项目研究、实践活动等方式，将课堂知识与实际生活紧密结合，让学生在动手实践中理解和掌握知识。
在这一过程中，学生之间可以通过小组合作、角色分工等形式，培养团队协作能力与问题解决能力，而教师则可以通过观察与反馈，及时调整教学策略，促进每个学生的个性化发展。
在学习共同体中，家长的参与同样至关重要。
教育是一项需要家庭、学校与社会共同努力的事业。
通过组织家长会、开放日、亲子活动等多种形式，使家长在教育过程中发挥积极作用，不仅能够增强家长对学校活动的理解与支持，还能让家长更深入地了解孩子的学习与成长。
家长与教师的密切沟通，可以形成教育合力，为学生的成长创造更为良好的环境。
与此同时，利用现代信息技术，建立家校互动平台，使得家长能够及时获取孩子在校学习的动态，增强家庭教育与学校教育的一致性。
除了家庭的参与，社区的力量也不可忽视。
学校应积极拓展与社区的合作，通过共同教育项目、社区服务活动等形式，让学生走出校园，融入社会。
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基于学习共同体的教学模式在教育学课堂教学中的实践与改革作者：赵宏杰来源：《发明与创新（职业教育）》 2019年第10期赵宏杰（河套学院，内蒙古巴彦淖尔015000）摘要：教育学教学实践当中，从目前情况看，的确存在一些问题，使得教育学教学实践中培养出来的学生不适应当前社会环境。
为此基于当前的教育理论进行了针对性学习探讨，并且结合教育学的相关内容，思考了关于学习共同体的教学模式，希望通过针对学习共同体的研究来优化教育学的课堂教学。
关键词：学习共同体；教育学；优化随着高等教育院校在现阶段扩招，高等教育领域出现了很大变化，其中最显著的就是高等教育的大众化。
该变化不仅是高校扩招的产物，也是教育理念、运行方式、发展道路下的产物。
在该背景下高等院校已经蜕变成了一种指向不同职业培训和社会角色分配的机构，已不再单纯是传授知识的地方，而是一种社会服务机构。
由此引发了高等院校人才培养模式的变革。
教育学这门课程在教育领域有突出作用，是培养教育工作者的一门重要课程，以师范类院校来说，教育学的传统课堂教学模式已经不适应当前社会对人才培养的需求，因而改革势在必行。
一、关于教学模式上的问题分析当前时代下，社会上的竞争，突出表现为人才的竞争。
现代社会急需各类专门的应用型人才。
高等院校是培养人才的主要阵地，而教育学则是要培养专门的教育工作者。
随着教育改革的不断深入，教育界的人才缺口大，而作为培育教育工作者的教育学课程，因为课堂教学模式上存在问题，而没有发挥出应有作用。
从当前高校毕业生的就业情况来看，很多毕业生就业存在问题，这与当前人才培养模式有一定关系，当前高校人才培养模式的更新速度远低于知识更新的速度，人才培养模式不适应当前时代要求。
比较典型的问题在于，因为信息化建设的需要，而使多媒体教学成为常态化的教学方式，但多媒体教学因教育理念更新慢，而导致课堂教学中，教师只管讲述课件上的内容，效果低。
因教师对现代教育技术的运用不恰当，师生之间的交流局限在课堂上，课余时间，学生找不到老师，老师找不到学生是非常典型的问题。
即便是在课堂上，师生之间的交流也是存在问题的。
从课堂教学上讲，因学生主体性没有发挥，教师在课堂上占据主导地位。
师生间的互动教师占主导权，学生的主动性就会丧失，师生间的交流就会出现问题，进而导致教学效果不高。
从教学评价层面来看，因为教育学涉及很多理论性的内容，教学模式比较落后，评价方面同样比较落后，典型的问题是考试中划重点是常态。
这种评价方式很难准确反馈学生的学习效果，因为在日常的学习中学生可以不用老实学习，在教师划出重点后，花时间去死记硬背，就能够及格，而学生也以考试及格为动力，学习上努力程度很低。
因此，改革势在必行。
对于教育学课堂教学而言，要突出教育学在培育适合时代的教育工作者方面的作用，改进其课堂教学模式很关键。
因此在下文当中研究学习共同体，并思考基于学习共同体来优化教育学课堂教学。
二、学习共同体教学模式理论研究根据本文所定的主题，应先明确能够依托哪些教育理论来指导学习共同体的建立并推动教学模式的优化。
学习行为是人类的天性，人类生来就是学习者，人认识世界的过程就是一个不断学习的过程。
教育的目的实际上就是要把人类的这种自动自觉地获取知识和技能的行为引向正确的方向。
因此要突出一个关键性的教育理论，即建构主义认为理论。
基于建构主义教育理论，学习行为实际为学习者主动构建内部心理表征的一个过程，学习的过程实质是学生在互动交流、认识事物、与教材进行对话的过程当中，实现认知、质疑、再认知、再质疑的一个螺旋上升的过程。
该过程的本质在于先进行认知性学习，然后实践，在实践中发现问题，再一次进行认知性学习，最后实现意义构建。
从该角度出发，学生在学习过程中会与自己对话，与他人对话，会接收到不同的观点和思想，由此可引导学习者进行反思性学习，从而再次实现知识的构建。
现代的课堂教学实际上是一个生态圈，教育要顺应自然，自然的即是和谐的，当前学校、家庭社会对学生的期望太高、太急切，但是成才是一个很漫长的过程，因而教育必须要顺应学习者自然成长的规律。
自然物的生长需要良好的自然生态环境，拔苗助长是饮鸩止渴，而顺其自然才是自然物生长的规律，人才培养也一样，人才的健康成长同样需要良好的教育生态环境。
而实践已经证明了传统的教育方法已经失败，是破坏人才自然健康成长的。
结合针对相关教育理论的讨论，学习共同体实际上就是在教育生态圈当中形成的学习团体，在该团体中包括学习者、教师、专家教授、辅导员等。
团体内部成员为了一个共同的目标，在教育生态圈当中进行共同学习，分享学习资源，通过对话交流和沟通来分享彼此的思想和情感等，共同完成学习任务。
这一过程中，团体内部成员相互之间会产生影响，突出地表现为相互促进，对于学生而言，其会在相互促进的作用下，达成全面健康成长的目标。
因此建立学习共同体，必须要先更新教育理念，根据相关教育理论来改造教育学课堂教学，最终达到优化的目的。
三、教育学课堂教学中的学习共同体教学模式实践（一）基于学习共同体教学模式的课堂教学重构点结合本文前两个部分的分析可知，基于学习共同体的教学模式对于改革教育学的课堂教学有着非常显著的作用。
而要在教育学课堂教学中打造出学习共同体的教学模式，笔者认为可以参考如下基本思路。
1.尊重差异，培育学生的自尊。
教育要让每个人确立自尊感，当学生为自己的行为感到自豪时，教育的作用才真正发挥出来。
学生是活生生的个体，教育学的教学中应发挥他们的主体性和个性化，尊重学生差异。
当前教育改革中特别强调了要面向全体学生，尊重学生差异，促进全面发展。
注意全面发展不是平均化的发展，面向全体学生也不意味着就是“大锅饭”。
由此在教学中不能用一个标准来衡量学生，而是要针对不同学生，采取不同的标准，力求每一个学生都能够在学习中获得成就感和愉悦感。
要围绕学生的优势，将学生所拥有的优势不断强化，这样就能够促进学生个性化发展。
从这一角度出发，在学习共同体教学模式中要重视学生的特长，鼓励学生发挥自己的特长。
在教育学课程的学习中，要发挥自己在知识结构上的优势来掌握相关的知识与技能。
在学习的过程中要重视交流，重视共同体成员的不同观点，要特别注意结合别人的观点来进行反思性学习。
2.相互倾听，积极地回应。
倾听是成功学习的前提，用心倾听才能产生语言和情感上的共振，佐藤学指出听是建立学习关系的关键。
在佐藤学的课堂上学生讲话是不举手的，前一个学生讲完，第二个学生会接过话题来阐述自己的观点，并且回应前一个学生的观点，话题在不断地交流中轮转。
强调在听的基础上要进行积极的回。
学习共同体还要突出说，把说的权利还给学生，让学生说出不懂、说出在情境当中想要说出的话，教师则开始听，并且观察学生的需要，倾听学生的疑问，观察学生之间的交流，最后再去认可学生之间的交流。
3.学习共同体成员的角色互换。
在课堂这个生态圈中，每一个人都是学习者。
团体中的任何一个成员也可以是教师。
所以教师和学生之间的界限并不需要明确，但要注意教师角色必须要转变，教师要做学习者。
换个角度学生可以做教师。
为了满足这一要求，教师需要做的就是构筑一个心理安全的、自由开放的课堂氛围，让学生敢于表达、提问，积极地去建造生成性课堂。
（二）基于学习共同体教学模式的教育学课堂教学实践方案基于上一节的分析在教育学课堂教学实践中可基于同伴协作学习这个蓝本来构筑出学习共同体。
为了能够科学构筑基于学习共同体教学模式的教育学课堂教学模式，在本节中结合教育学课程中的“教师角色的地位”一课来进行研究分析。
1.课程内容简单分析根据教材的内容来看，这一节课需要明确的是认识教师角色的地位，掌握教师角色地位的两个方面，即社会地位和业内地位。
实际因为这节课的内容理论性很强，课堂教学上典型的教法就是讲授法，通过不断讲案例来突出教师角色的地位。
这种状况下，实际上与说教非常类似，实践已经证明了这种方法在教学的有效性上存在负面影响，所以考虑采取学习共同体的教学模式。
基于这节课的重难点来看教师角色的地位，靠专业能力和业绩来确立。
教师个体执行角色是对角色地位的追求，而追求目标是可以改变的。
同时教师角色地位最终要回归到教学效果上来。
上课教师要突出自己的角色地位，必须要保证教学的效果。
2.学习共同体教学模式的实施方法第一，学习共同体的构建。
基于同伴协作学习这种模式，结合学校学生住宿方面的安排，让一个寝室（同个专业的学生）的学生组成学习协作小组。
第二，教学理念与过程。
注重教学中的生成性，明确知识目标、技能目标和情感态度价值观目标，围绕这样的目标，在教学当中基于充分让学的理念，灵活地运用探究式教学方式或者是启发式教学方式以及多元化的评价方法来实现教学目标。
让学生个体先学，想学，学生有学习动力。
教师相信学生，放手让学生自主学习。
此时教师如同一个剧组中的导演，而学生则是演员，教师巧妙引导学生，让学生自主体验。
用生成性的话题（或者开放性的话题）引导学生交流讨论，分享故事，把学生在实际生活中的情感体验引导出来，并适时点拨启发，课堂氛围和谐灵动，学生要动起来，不管是师生、生生，都要进行和谐轻松的交流。
为了保证课堂教学的自由性和开放性，可以把知识的讲授前置到课堂之前，即基于MOOC来构建翻转课堂模式，把握教师角色的地位，将这节课的重难点整合到教学视频当中，让学生先学。
基于学习协作小组在课前就基于教学视频进行交流讨论。
第三，课堂上重点关注交流沟通。
结合上一节内容看，将教学内容前置到课堂教学之前，课堂上就可以重点进行合作交流，同事弥补课下学生自学时可能存在的漏洞。
为了更好地进行合作交流，将课堂的时间划分成三个阶段来实施。
首先，导入环节就是创设情境引导学生进入状态。
情境导入的方法灵活，可以用讲案例的方式来引导，也可以引导学生分享自己对喜欢的教师的评价。
这个过程实际是为了引向教学主题，即教师角色的地位。
还可采用多媒体方法，播放高水平教师的教学录像，来引导学生。
若用了MOOC，可以在前置的教学中布置任务，要求学生小组构建一套关于本节课的教学方案，然后在导入环节当中直接进行展示。
这也是一种比较理想的导入方法。
注意采取这种方式应更突出学生的作用，围绕学生展出的成果，让学生自主评价，并且要罗列出问题。
其次，研讨环节，这个环节重点是根据导入环节当中形成的问题进行研究分析。
在这个过程当中学生之间进行交流，教师也是学习者，要参与到学生的交流之中，平等地与学生进行互动，在相互促进下完成教学目标。
最后，评价环节。
关键要突出学生主体性，采取多元化评价方法让学生自我评价，同伴评价，教师也进行总结性的评价，实现知识的升华。
结束语综上所述，现实的教育学课堂教学急需进行改革创新，课堂上因为教育学课程理论多，教学多采用讲授法，导致学生学习积极性不高，教学效果不好，为此本文提出了学习共同体的教学模式，并且结合实际的教学来探寻了这种模式的实践，可能存在不足，但希望有参考价值。