新课标下语文非连续性文本阅读教学思考-
关于小学语文非连续性文本阅读教学的若干思考
关于小学语文非连续性文本阅读教学的若干思考小学语文非连续性文本阅读教学，是指在教学过程中，教师将一篇文章分成若干部分进行讲解和解读，而非一次性地呈现给学生。
这种教学方式不仅有助于提高学生的阅读能力，还能够培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。
在实际教学中，我们应该如何有效地开展非连续性文本阅读教学呢？以下是一些思考：教师应该选择合适的文本进行非连续性阅读教学。
文章的内容应该能引发学生的兴趣，符合小学生的认知水平，同时也要有一定的文学价值。
只有这样，学生才会对文章产生兴趣，愿意去阅读和思考。
教师在进行非连续性文本阅读教学时，要把握好每个部分的内容，选择合适的段落或句子进行讲解。
在讲解时，可以通过提问的方式引导学生思考，让他们自己去分析和推理，而不是简单地向他们灌输知识。
可以借助图片、音频、视频等多媒体手段，让学生全方位地理解文章的内容。
教师要在教学过程中引导学生进行交流和讨论。
学生可以在小组内进行讨论，分享自己的理解和感悟，也可以在课堂上向全班同学分享自己的想法。
通过交流和讨论，可以帮助学生更深刻地理解文章的内容，同时也可以激发他们的思维，培养他们的表达能力。
在进行非连续性文本阅读教学时，教师也要关注学生的情感体验。
有些文章可能涉及到一些哲理或者情感上的感悟，教师应该引导学生去思考作者想要表达的情感，让他们通过阅读去感受到其中的情感共鸣。
教师还应该引导学生进行跨学科的思考。
有些文章可能涉及到科学、社会、历史等方面的内容，可以借此机会让学生了解更多的知识，拓展他们的视野。
在小学语文非连续性文本阅读教学中，教师要注重引导学生去深度阅读，培养他们的批判性思维和创造性思维，同时也要注重培养学生的文学鉴赏能力和情感体验，让他们在阅读中得到全面的成长。
关于小学语文非连续性文本阅读教学的若干思考
关于小学语文非连续性文本阅读教学的若干思考【摘要】在小学语文教学中，非连续性文本阅读教学愈发受到重视。
本文首先介绍了背景和问题，接着探讨了小学语文非连续性文本的特点和阅读的重要性。
针对这一问题，提出了一些教学方法和教师应该注意的问题，以及学生的学习策略。
在强调了非连续性文本阅读教学的意义，并指出了未来研究方向。
总结了学习成果，为小学语文非连续性文本阅读教学提供了一些思路和建议。
通过对相关问题的探讨和分析，希望能够为小学语文教师和学生提供一些启发和帮助，提升教学效果和学习成绩。
【关键词】小学语文、非连续性文本、阅读教学、学习策略、教师、重要性、方法、问题、意义、研究方向、学习成果、结论、引言、正文1. 引言1.1 背景介绍小学语文非连续性文本阅读教学是指在小学语文教育中，引入一些非传统形式的文本，如图文结合、断章取义、跨域对话等形式，旨在拓展学生的阅读能力和表达能力。
随着信息化时代的到来，传统文本阅读已经不能满足学生的阅读需求，因此非连续性文本阅读教学逐渐成为小学语文教学中的重要组成部分。
背景介绍部分主要是对小学语文非连续性文本阅读教学的历史背景和现状进行介绍，包括该教学模式的起源、发展和普及情况等。
目的是让读者对该教学模式有一个整体的了解，为后续的内容提供一个背景知识框架。
小学语文非连续性文本阅读教学是一个相对新兴的教学模式，尚未被广泛应用。
但随着教育改革的不断推进和教学实践的不断探索，该教学模式逐渐受到越来越多的关注。
本文将对小学语文非连续性文本阅读教学进行深入探讨，旨在为相关教育工作者提供一些启发和思考。
1.2 问题提出小学语文教学中，非连续性文本阅读一直是一个备受关注的话题。
在传统的语文教学中，教师往往注重学生对连续性文本的理解和阅读能力，而对于非连续性文本的教学则常常被忽视。
随着社会的发展和信息的爆炸，非连续性文本在我们的生活中越来越普遍，如广告语、微博、评论等，这就需要我们重新审视小学语文教育中对非连续性文本的重视程度。
新课标背景下小学语文非连续性文本阅读教学策略探究
新课标背景下小学语文非连续性文本阅读教学策略探究一、引言新课标针对非连续性文本阅读教学,提出了明确要求,旨在丰富学生阅读体验,侧重于学生获取、整合、归纳总结、表达信息以及解决实际问题能力的培养,故非连续文本阅读教学策略的出现,为促进学生全面发展,使其认识语文学习价值,提高语文学科素养和探索精神,提供了条件和指导。
但当前教育领域的教育工作者并未对非连续文本阅读有正确认识,重视程度不足。
基于这一问题,聚焦非连续文本阅读教学现状展开分析,具有十分重要的意义。
二、小学语文非连续性文本阅读教学现状及不足小学语文非连续性文本阅读教学是采用单个或多个列表、图文等构成的阅读形式,与“以字词、句子和段落组成”的连续性文本有所区别。
非连续文本阅读教学具有指导优势,不仅提高小学语文教学质量,也能为学生阅读能力发展,便于学生综合汇集各类信息,深入阅读和体会文本内涵提供指导。
但在当前阅读教学中,存在诸多局限:首先,小学语文教师对非连续性文本阅读教学缺乏正确的认识,整合意识薄弱,在日常教学中,教师渗透非连续文本阅读的频次有限,对其投入时间和精力少,无论教师开展语文阅读教学活动,还是设计学生阅读能力培养计划、制订育人目标,都注重采用连续性文本阅读教学策略,缺乏对非连续性文本阅读教学的融入,从而导致阅读教学内容单一、局限,难以引起学生的阅读兴趣和主动参与教学的积极性,不利于落实新课标要求和育人目标。
但实际上,非连续性文本蕴含极强的生活气息,涵盖旅游、影视、医药等各个领域,以说明书、票据等不同形式呈现,所以教师如果运用非连续性文本阅读教学策略,可以引入生活化图文信息,让学生从生活视角认识这一类教学方式,并将生活图文信息与课文信息结合,找到有效的学习途径和方法。
然而教师认知不足,也让非连续性文本阅读教学失去应用契机。
其次,学生缺乏对非连续性文本阅读的兴趣。
小学语文阅读教学方式受限于传统教育理念和形式,导致学生对非连续性文本阅读认识存在于浅层次理解层面,认识不到位,在实践应用中也是屈指可数,同时,学生长期习惯于采用连续性文本阅读方式,学生容易固化思维,形成思维定式,想要突破思维桎梏,调整难度大。
如何阅读非连续性文本的教学反思
如何阅读非连续性文本的教学反思阅读是一项重要的能力，它不仅对学习、工作，甚至日常生活都有着重要的影响。
然而，现实中存在很多非连续性文本，例如图表、表格等，这对于学生来说可能是一项挑战。
在教学中，我们应该如何引导学生阅读并理解这些非连续性文本呢？本文将对如何阅读非连续性文本的教学方法进行反思和探讨。
1. 创造情境非连续性文本通常在特定的情境下才会出现。
为了帮助学生理解这些文本，我们可以创造相应的情境，使学生能够更好地理解和运用这些文本。
例如，当教授统计学概念时，可以使用实际的数据图表，并结合相关的背景知识和案例来引导学生进行阅读和分析。
2. 提供背景知识非连续性文本通常包含一些特定的术语、符号和表达方式，这对学生来说可能是陌生的。
因此，在教学中，我们应该提前为学生提供必要的背景知识，使他们能够更好地理解这些文本。
例如，在学习科学实验报告时，可以先对实验的目的、方法和结果进行简单的介绍，然后引导学生阅读实验报告并回答相关的问题。
3. 强调结构和关键信息非连续性文本的结构通常是有一定规律和逻辑的，学生需要通过识别和理解文本的结构来获取关键信息。
在教学中，我们可以教授学生如何识别和分析非连续性文本的结构，并强调关键信息的重要性。
例如，在教授图表阅读时，可以指导学生观察图表的标题、标签、刻度和图例，并帮助他们理解这些元素对于理解图表的重要性。
4. 练习和反馈阅读非连续性文本是一项需要不断练习和反馈的能力。
在教学中，我们应该给予学生充足的练习机会，并及时给予反馈。
练习可以包括针对不同类型的非连续性文本进行阅读和分析，例如表格、地图、图表等。
反馈可以包括对学生阅读理解的评价和指导，以帮助他们改进和提升阅读能力。
5. 培养综合思考能力阅读非连续性文本要求学生综合运用各种技能和知识，例如逻辑推理、数学运算等。
因此，在教学中，我们应该培养学生的综合思考能力，使他们能够更好地应用所学知识来理解和分析非连续性文本。
例如，在教授信息收集和整理技巧时，可以引导学生将不同来源的信息进行整合、分析和比较，提高他们的综合思考能力。
关于小学语文非连续性文本阅读教学的若干思考
关于小学语文非连续性文本阅读教学的若干思考【摘要】本文主要探讨了小学语文非连续性文本阅读教学的若干思考。
在介绍了研究背景和研究目的。
在首先定义了小学语文非连续性文本阅读，然后分析了小学生非连续性文本阅读的特点，探讨了该教学的重要性，并提出了相应的教学方法和策略。
在总结了对小学语文非连续性文本阅读教学的启示，并提出了未来研究的方向。
本文旨在为教师和研究者提供关于小学语文非连续性文本阅读教学的参考和启发。
【关键词】小学语文、非连续性文本、阅读教学、重要性、特点、方法、策略、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景小学语文非连续性文本阅读教学是当前语文教育领域的一个重要课题。
随着社会的不断发展和教育的进步，传统的文本阅读模式已经不能满足学生的阅读需求。
在信息爆炸的时代，小学生接触的文本形式也越来越多样化，不再局限于传统的连续性文本，而是出现了更多的非连续性文本，比如图文结合、动画、音频等多媒体形式的文本。
如何有效地帮助小学生掌握非连续性文本的阅读能力，已经成为当前语文教育中亟待解决的问题。
从学生的阅读习惯、认知水平、审美观念等方面考虑，必须调整教学策略，创新教学方法，适应时代发展的需求。
对于小学语文非连续性文本阅读教学的研究，不仅可以提升学生的阅读能力，还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的审美能力和文学修养。
深入探讨小学语文非连续性文本阅读教学的意义和方法，对于促进小学生全面发展具有重要的现实意义。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学语文非连续性文本阅读教学的重要性，提出相应的教学方法和策略，以提高小学生的非连续性文本阅读能力。
通过研究，我们希望能够更好地了解小学生在面对非连续性文本时的阅读困难和需求，为他们提供更有针对性的教学指导。
我们也希望能够引起教育者和研究者对小学语文非连续性文本阅读教学的重视，促进相关领域的学术交流和研究进展。
通过本研究，我们希望为小学语文教学的改进和提升提供有益的借鉴和启示，为培养学生良好的阅读习惯和能力做出积极的贡献。
关于小学语文非连续性文本阅读教学的若干思考
关于小学语文非连续性文本阅读教学的若干思考随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育专家开始关注小学语文非连续性文本阅读教学。
非连续性文本指的是没有连贯性、连续性的文章，如图画、广告、海报、简短的故事片段等。
这种类型的文本对学生的阅读能力有很大的挑战，但也是培养学生综合能力的重要途径。
在教学实践中，我们需要正确认识非连续性文本阅读教学的重要性，有针对性地设计教学活动，激发学生的阅读兴趣，引导他们积极探索，提高阅读能力。
下面，我将就非连续性文本阅读教学进行一些思考和探讨。
一、认识非连续性文本阅读教学的重要性非连续性文本阅读教学是小学语文教学中的一项重要内容，它有利于培养学生的阅读能力、表达能力和思维能力。
非连续性文本的多样性和丰富性能够激发学生的阅读兴趣，丰富他们的阅读体验。
非连续性文本的阅读往往需要学生通过推理、想象、联想等多种思维活动来理解和把握文本内容，这有利于培养学生的批判性思维和创造性思维。
非连续性文本的阅读还能够促进学生的语言表达能力、情感情绪体验和想象力的开发。
在进行非连续性文本阅读教学时，教师需要有针对性地设计教学活动，引导学生积极探索，提高他们的阅读能力。
教师可以设计一些启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动去发现、分析和理解文本信息。
教师可以组织一些讨论和交流活动，让学生们在交流中相互启发，相互学习，提高他们的思维和表达能力。
教师可以设计一些创设情境的活动，让学生们在实际情境中感受、体验文本信息，更好地理解和把握文本内容。
三、激发学生的阅读兴趣提高学生的阅读兴趣是非连续性文本阅读教学的关键。
在教学中，教师可以通过以下几种方法来激发学生的阅读兴趣。
教师可以针对学生的兴趣爱好，选择和设计一些内容新颖、形式多样的非连续性文本，让学生在阅读中获得乐趣。
教师可以开展一些阅读角逐活动，让学生在游戏中感受阅读的乐趣，提高他们的阅读积极性。
教师可以通过一些趣味性的阅读启发活动，激发学生对阅读的兴趣，让他们在阅读中体验到快乐和愉悦。
关于小学语文非连续性文本阅读教学的若干思考
关于小学语文非连续性文本阅读教学的若干思考1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学一直是教育领域中备受关注的话题。
在传统的语文教学中，连续性文本阅读一直是主要的教学形式，而非连续性文本阅读的教学相对较少。
随着社会的发展和信息的快速传播，非连续性文本如新闻报道、广告、网络文章等已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
小学语文教学也需要不断更新教学内容和方法，以适应时代的发展和学生的需求。
传统的连续性文本阅读教学存在着一些局限性，比如缺乏对学生综合阅读能力的培养，无法满足学生获取多元信息的需求等。
而非连续性文本阅读教学更注重学生对多种形式文本的理解和运用，可以有效提高学生的阅读能力和文本理解能力。
探讨小学语文非连续性文本阅读教学的策略和方法，对于提升学生的综合阅读能力和文字理解能力具有重要的意义。
本文将从非连续性文本的特点、教学策略、教师角色的转变、学生阅读能力的提升以及案例分析等方面展开讨论，旨在探讨小学语文非连续性文本阅读教学的相关问题，为未来的教学实践提供一定的参考和指导。
【2000字】1.2 问题提出小学语文教学一直以来都十分重视文章的连续性阅读，然而在实际教学中，我们发现学生在阅读非连续性文本时常常遇到阅读障碍。
非连续性文本与连续性文本相比，要求读者更加注重文本之间的关联性，需要具备一定的逻辑推理能力和跨文本理解能力。
如何有效地教授小学生阅读非连续性文本成为当前语文教学中亟待解决的问题。
问题的提出主要体现在以下几个方面：小学生在课堂教学中往往只接触到连续性文本，对于非连续性文本的理解和阅读能力相对薄弱，缺乏相应的训练和指导；当前教材中关于非连续性文本的篇章设计相对不足，无法有效满足学生的阅读需求；教师在教学中缺乏相应的策略和方法来引导学生阅读非连续性文本，往往侧重于单一的阅读训练，缺乏整体性的指导和培养。
如何有效开展小学语文非连续性文本阅读教学，提升学生的阅读能力和跨文本理解能力，成为当前亟待探讨和解决的问题。
七年级教材非连续性文本的教学反思
七年级教材非连续性文本的教学反思教学反思：七年级教材非连续性文本引言：在教学过程中，我们经常会遇到七年级教材中的非连续性文本，即分散在不同单元和课文中的故事、短文或章节。
本文旨在对这种教材设计进行反思，并探讨如何更好地教授这些非连续性文本，以提高学生的阅读理解能力和语言运用能力。
I. 教材设计与学习难点七年级教材中的非连续性文本的存在是为了培养学生的阅读理解能力、语言运用能力以及文化意识。
然而，这种非连续性文本给教师和学生带来了挑战。
这些文本在不同情景下，它们所描述的背景、人物和事件可能都各不相同，从而增加了学生对故事情节的把握和理解的难度。
II. 教学策略和方法针对七年级教材中非连续性文本的教学，教师可以采用以下策略和方法：1. 建立背景知识：在引入一篇新的非连续性文本之前，教师应该先帮助学生了解相关的背景知识，包括时代背景、地理环境、文化特点等。
这能够帮助学生更好地理解故事的内容和意义。
2. 预测和猜测：学生可以通过预测和猜测来增加对非连续性文本的兴趣和主动性。
教师可以提供一些关键词或句子，让学生猜测故事的发展和结局。
这样的活动不仅能够培养学生的推理能力，还能激发他们的阅读兴趣。
3. 分享和讨论：在学生阅读完一篇非连续性文本后，教师可以组织学生进行小组或全班讨论。
学生可以分享自己的理解和感受，并互相借鉴和补充彼此的观点。
这样的讨论能够拓展学生的思维，促进他们在理解上的深度和广度。
4. 扩展学习：教师可以引导学生进一步扩展对非连续性文本的学习。
比如，学生可以进行相关背景资料的查找和阅读，或者尝试写下自己的故事延续和发展。
III. 评估与反馈在教学过程中，教师应该及时对学生的学习进行评估和反馈。
针对非连续性文本的教学，可以采用以下方式进行评估：1. 问答形式：教师可以设计一些问题，让学生通过回答问题展示他们对文本的理解和掌握程度。
2. 语言运用：学生可以通过编写故事延伸、写作文或演讲等方式，展示他们对文本语言运用的能力。
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新课标下语文非连续性文本阅读教学思考
新课程标准提出了“非连续性文本”阅读教学的要求，旨在丰富学生阅读的多元体验，进而提升中学生适应实际生活需求的阅读能力，这给初中语文阅读教学提出了更高的要求。
本文针对“非连续性文本”阅读教学的要求，对当前初中语文阅读教学的策略进行创新与实践探索，并总结和提炼出有针对性、系统性的教学策略。
非连续性文本是相对于基本文本而言的，它既具有文本的基本共性，又在语言和结构的组成上区别于其他文本形式，又称为“间断性文本”。
非连续性文本的逻辑、语感、段落层次构成等不严密，通常不具备完整的故事性，较倾向于直观地传递基本信息，具有简洁、醒目、概括性强等特点。
非连续性文本一般包括目录、图表、广告、说明书、图解文字、索引、地图等形式。
在初中语文中，非连续性文本较为常见，是初中语文教材的重要组成部分，比如目录、课文注解、插画、课前提示等。
初中语文非连续性文本阅读教学主要特点为：一是阅读须提取有价值的信息，二是阅读须强调文本内容的关联性，三是阅读过程和结论具有开放性。
一、语文非连续性文本阅读教学的意义
非连续性文本阅读是初中语文阅读的重要组成部分，对于全面提升学生综合阅读能力具有重要的作用，而且对语文阅读生活化具有重要意义。
首先，非连续性文本阅读能够丰富语文阅读的文本形式，拓展初中语文阅读文本的空间，对初中学生阅读能力的训练具有延伸意义；其次，非连续性文本阅读突出的特点是能够提升学生的综合阅读能力，特别是对学生发现、分析和解决问题能力的培养具有积极的意义，此外还能够进一步发展学生准确获取文本信息的能力、解释文本信息的能力、反思和评价文本内容的能力；再次，非连续性文本阅读能够增强语文阅读教学的生活性，将阅读融入到学生生活的各个层面，是语文阅读教学生活化的重要体现。
二、对初中非连续性文本阅读教学的思考
（一）文本教学内容的来源
从非连续性文本阅读教学的实践来看，不同教师对非连续性文本阅读教学中的文本教学内容来源的偏重不同，而且对内容来源的理解亦存在一定的差
异。
随机抽查访问表明，初中语文教师在开展非连续性文本阅读教学时，对文本教学内容来源的理解和选择存在差异，有教师认为“非连续性文本在初中语文教材中十分常见，可以说是一种辅助性的教学，”有教师认为“非连续文本在初中语文教材中通常是练习性质的、培养学生借鉴与课文结构解析等能力的文本，此外学校画报、通知栏等亦可视为非连续性阅读文本。
”从对教师的调查结果来看，当前初中语文非连续性文本教学内容多来源于语文教材，此外还包括学生生活和学习中常见教学素材，因此语文教师对这些内容选择时，一方面需要关注非连续性文本运用的适切性，另一方面要关注文本内容的深度和思考性。
（二）文本教学过程的聚焦
关于非连续性文本阅读教学，在对语文教师进行更深入的访谈后发现，有些教师认为图文转化的文本教学在初中语文非连续性文本阅读教学中最频繁，教学重点则视具体案例而言有所侧重；多数教师对于非连续性文本阅读教学策略的选择，是依据不同文本内容来确定的，此外还需要注重学生的实际情况，比如文字的拟写教学要求学生举例，而且要引导学生拓展范围。
教师访谈以及实践教学结果显示，多数初中语文教师能够明确教学目标、教学重点内容、教学方法选用，但组织教学过程对学生实际生活涉及较少，这显然不利于培养学生的生活阅读能力，反而较为侧重考试需要的阅读能力，因此非连续性文本阅读教学需要把语文工具性与人文性的统一落到实处。
三、语文非连续性文本阅读教学策略构建
（一）文本教学内容的选取
从初中语文教学的实际情况来看，非连续性文本的选取范围多集中于教材，而且教材也是师生均较为熟悉且日常学习中使用最频繁的教学资源，因此语文教师在非连续性文本阅读教学内容的选取上，首先要关注教材中的非连续性文本，立足教材，适宜地开发和利用教材中的非连续性文本辅助语文阅读教学。
语文教师在立足教材的基础上，要用好教材插画，用好教材综合性学习资料，发挥它们在课堂教学中的作用。
此外，教师还应关注课外文本资料，适当地拓展非连续性文本选取范围，比如学校画报、通知栏、商标图画、产品说
明，以及其他学科文本形式均可作为非连续性文本阅读的内容。
语文教师在文本内容选择上要注重联系初中生熟悉的、贴近生活的内容。
（二）文本教学内容的组织
首先，语文教师在组织非连续性文本阅读教学时，要明确教学要求，准确把握学段目标，结合初中学生的实际情况设定合理的教学目标。
教学组织中教师还需要明确，非连续性文本阅读并非单独进行的浅显阅读，而是需要组合阅读，需要多种教学组织手段相结合；其次，教学组织需要联系学生的生活实际，使非连续性文本阅读能够方便学生运用于日常生活和学习中，能够切实指导学生的生活阅读需要。
联系生活的阅读指导要求语文教师的教学组织活动与综合实践活动相结合，与现实生活相结合；再次，要注重与非连续性文本阅读教学的迁移和相互转换，一方面通过图文解课式，明晰课文的行文结构，另一方面通过设计非连续性文本了解课文背景，最终使生活与语文阅读教学相得益彰。
（三）文本教学内容的实施
第一步，语文教师采用“定位―分析”方法引导学生从“标题”、“阅读要求”、“图与文字”三个方面快速抓住关键信息，并按照教学要求提取和加工有效信息，突出文本的主题。
第二步，采用片段联系法解释文本内容，一般教学策略为“通读―整合”，教授给学生总结整合的关键要素，即“主题相关、写作手法相关、出处相关、人物相关”等。
第三步，采用“举例―联想”方法得出有意义的结论，具体策略包括寻找文本相似的结构特征，根据文本结构举出范例，结合学生知识与背景产生联想，从而得出有意义的结论；第四步，采用问题引导法尝试简单推论，包括客观评价文本的逻辑组织方式、文本结构风格特征等。