小班化课堂教学建议.doc

合集下载

幼儿园小班教学活动策略幼儿园小班教学

活动是以学龄前儿童为对象，基于幼儿园教育教学大纲，按照学生的身心特点和发展规律，采用多种形式、多种手段进行的一种有目的、有计划的教学活动。

针对小班幼儿的特点，教师在教学过程中需要灵活运用各种教学策略，充分激发幼儿的学习兴趣，促进他们全面发展。

一、充分利用教具1. 教具的选择在小班教学中，由于学生的认知水平有限，因此需要通过直观的教具来帮助幼儿理解抽象的概念。

教师在教学中应根据幼儿的芳龄特点和认知水平，选择与教学内容相适应的教具，如彩色图卡、立体模型、生活器材等，以吸引幼儿的注意力，促进他们的学习兴趣。

2. 教具的运用在教学过程中，教师要巧妙地运用教具，引导幼儿主动参与，借助教具进行互动，帮助幼儿建立概念与实物的通联，激发他们的好奇心和求知欲。

在教学数字大小的时候，可以使用数字拼图，让幼儿进行拼图游戏，巩固数字的认知。

通过教具的有效运用，可以提高教学的有效性和趣味性。

二、游戏化教学1. 游戏的选择幼儿天性活泼好动，所以在小班教学中，教师可以引入各种形式的游戏，如角色扮演、模仿游戏、竞赛游戏等，让幼儿在快乐中学习。

教师还需要根据幼儿的兴趣爱好和特点，设计各种富有趣味性的游戏，引导幼儿积极参与，提高学习效果。

2. 游戏的引导在游戏化教学中，教师需要巧妙地进行引导，指导幼儿通过游戏活动，实现知识的获取和运用。

在学习英语单词时，可以通过歌曲、手势等形式来引导幼儿学习，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。

三、情景化教学1. 情景的设置幼儿园小班教学需要借助情景的设置，让教学内容更加贴近幼儿的生活实际，激发他们的学习热情。

在教学食物名称时，可以布置一个小超市的情景，让幼儿扮演顾客和售货员的角色，通过实际操作来学习食物名称，增强记忆。

2. 情景的引导情景化教学需要教师灵活运用引导技巧，引导幼儿参与情景化的教学活动，让他们逐步理解和掌握知识。

在情景的引导过程中，教师要善于调动幼儿的情感，引起他们的共鸣，促使他们对知识积极参与和思考。

小班化教学常规管理制度

1、课堂教学以新课程理念为指导，加大课堂双边活动密度，活跃学生的思维，调动学生的积极主动性，使每一个学生都有参与课堂活动的机会。

2、实现教师对学生的个别化指导，教师在课堂上要实现因材施教，公平对待每一个学生。

3、教师在选择课堂练习的内容时要有周密的计划，根据练习难易程度，对不同特质的学生分配以不同的练习时间和次数，以确保练习的质量，达到巩固知识、锻炼能力的效果。

4、教师要以愉快的心情走进课堂，以尊重、平等、真诚的态度对待学生，教师的一举一动，一言一行要力求倾注真挚、流露关爱，使学生带着轻松愉快的心情进入学习。

5、学生课堂训练、动手探索研究时间不少于25分钟，确保学生的创造与实践能力真正得到提高。

6、课堂教学强调“以人为本”，在课堂上教师应为学生提供思考和提问的时间与空间，真正做到关注学生的尊严，关注学生富有个性的学习，关注学生的需求、学习的自主等等。

7、合理有效使用多媒体辅助教学，提高课堂教学效率。

小班教育建议总结

小班教育建议总结引言在小班教育中，教师面临着许多挑战，如如何提供有效的教学、如何管理学生、如何促进学生的全面发展等等。

本文将总结一些小班教育的建议，帮助教师更好地进行教学和管理。

1. 制定灵活的教学计划小班教育需要根据学生的兴趣、能力和特点制定灵活的教学计划。

教师可以根据学生的学习进度和理解程度，随时调整教学内容和方式。

此外，教师还可以通过观察和了解学生的兴趣爱好，增加趣味性和互动性，提高教学效果。

2. 积极运用多种教学方法小班教育中，教师应该积极运用多种教学方法，如讲授、讨论、实践、游戏等，以满足不同学生的学习需求。

通过多种教学方法的运用，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

3. 鼓励学生自主学习和思考小班教育中，教师应该鼓励学生进行自主学习和思考。

教师可以通过提出问题、引导讨论和设计任务等方式，让学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和思维能力。

同时，教师还应该给予学生足够的自主决策权，让学生在学习中体验到自主权的重要性。

4. 建立良好的师生关系小班教育中，建立良好的师生关系至关重要。

教师应该倾听学生的想法和意见，与学生保持良好的互动和沟通。

同时，教师还应该尊重每个学生的个体差异，给予他们足够的关爱和支持。

这样可以增强学生的自信心，促进学生的积极参与和全面发展。

5. 注重学生的心理健康小班教育中，注重学生的心理健康至关重要。

教师应该关注学生的情绪变化和心理需求，及时进行心理辅导和支持。

教师还可以通过开展心理健康教育活动，增强学生的心理韧性和适应能力。

6. 联系家长，共同关注学生的发展小班教育中，教师应该与家长建立良好的沟通和合作关系。

教师可以定期与家长进行沟通，了解学生在家庭环境中的表现和需求。

同时，教师还可以鼓励家长参与学校活动，共同关注学生的发展。

结论小班教育是一项复杂而重要的任务，需要教师具备一定的教学和管理能力。

本文总结了一些小班教育的建议，包括制定灵活的教学计划、积极运用多种教学方法、鼓励学生自主学习和思考、建立良好的师生关系、注重学生的心理健康、联系家长，共同关注学生的发展等等。

小班化课堂教学方法的尝试

小班化课堂教学方法的尝试现成又成熟的经验，对于小班化教学的理解不到位，甚至有的教师认为，“小班”就是人数少，认为只要把学生数量减下来，就等于“小班化”教学了。

所以部分教师基本上还是采用大班教学的思路和方法，与新课改精神和小班化教学不相适合。

针对这种情况，我们组织教师实行学习，转变思想观点，并组织教师围绕“为什么实行小班化教学？其优势是什么”“如何充分利用这些优势提升教育教学质量？”。

几年来，经过我们的努力，逐渐摸索出适合小班化教学的几种教学方法。

合作教学：彻底打破局限性大，学生被动学习知识的传统教学模式。

精心设计教学环节，创造一种与人合作，个性得到充分发挥的宽松学习环境和气氛，培养学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的合作精神。

在教学过程中，适当采用小组讨论的方式，根据需要分成几个小组，提出问题，引导讨论。

为每个学生创造平等参与的机会，每人能够自由发表自己的见解，每人都有机会代表小组向大家汇报。

这样的分组合作学习，能把一个时空有限的课堂变为人人参与，个个思考的无限空间。

参与教学：现在的学生因为缺乏生活的经历，有些知识的学习感到吃力，而且乏味、抽象。

这就需要我们在教学的过程中组织学生参加一些实践活动，收集相对应的素材，为教学提供感性理解。

通过实践活动培养学生主动参与的意识，使学生真正做学习的主人。

只有这样，才能使学生在活动中，持续理解自我、发展自我。

所以，在教学过程中，教师始终要把能够当作学习的主人，激发学生主动参与的意识，要尽可能地多给学生参与学习的时间和空间，明确学生主体地位，增强学生间、师生间的交流。

互动教学：互动教学应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一教学传递方式，在教学活动中，通过师生的认知互动，情感互动，实践活动等促成师生之间，生生之间的互动局面，以改善课堂教学人际关系，开发课堂交往局面，从而实现学生的主动发展。

在实际教学中体现为：教学时要变单一知识技能传授为多元综合素质培养；教学结构变师讲生听，师问生答为学生自主学习、多向交流；教学方法变学生被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与；教学组织形式变个体独学为集体学习，多向学习。

如何实现小班化教学的高效课堂完整版

如何实现小班化教学的高效课堂HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】试析如何实现小班化教学的高效课堂颍东区冉庙乡高寨小学兰晓东2016年3月试析如何实现小班化教学的高效课堂颍东区冉庙乡高寨小学兰晓东【摘要】小班化教育不是一个新名词，早在20世纪六十年代美国早已开始研究。

我国小班化教育起始于20世纪九十年代，是基于90年代后期以来某些发达地区生源逐年减少，顺应时代发展而产生的。

本文就小班教学存在的优势、在哪些方面下功夫以及在实际的操作过程中需要采取的策略做一论述。

小班化更易实现课堂的高效，那么如何才能高效做了一些尝试。

【关键词】小班化学生合作高效课堂一、小班化教学存在哪些优势：1、有利于全体学生受到更充分的教育。

小班化教育使教学的空间大为增加。

师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大。

教师利用扩大了的空间与充满人性味的教育环境，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化对学生的学力乃至人格的影响力，从而大大提高了每个学生接受教育的程度，充分占有和享用教育资源。

2、有利于使每个个体受到更多的关注。

传统的大班授课模式很难对每一个体的学习活动进行有效地监控、指导与反馈，教师在教学中往往感到力不从心，而小班教育突破了传统的大班教学的局限，使每个学生都在教师的关注视野之内，使过去存在的教育“死角”被减至最低限度内。

科学的教育实践表明，教师最适合的视野范围为25名学生。

在小班中，教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，增加与每一个学生的接触机会，教师对学生可以当面交流，当堂面批，当场指导，既缩短了师生间的空间与心理距离，又提高了课堂教学效率。

关注每一个学生，关注学生的每一个方面，使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优发展。

3、有利于学生主体性的充分发挥。

课堂教学中注重师生的双向和谐活动，更注重学生的情感参与过程，解放了学生的五官，克服了以往普遍存在的教师讲、学生听，教师问、学生答，学生始终处于被动参与、部分参与、形式参与的局面，为学生提供了大大高于以往的自主学习、合作学习、自主活动、群体活动的机会与空间。

从小班化看课堂教学

从小班化看课堂教学[摘要]近年来好多地区实行了小班化教学，我校也开始实行小班化教学，每班学生基本控制在30人以内，它是教育观念更新、社会发展的必然产物，它适应了教育教学改革的要求，它倡导教与学的民主，极大限度的发挥学生学习的主动性，培养学生的全面发展。

小班化教学，要求教师在班级人数较少的情况下，要关注每一个学生的发展，为学生创设一定的条件，让每一位学生获得成长的喜悦。

[关键词]教师；学生；小班化；课堂教学位，有更多时间与教师和学生之间交往、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会等，通过探求、摸索、借鉴、吸收来提高自己的各个方面，它是在通过对教学形式的强化，来实现最优化教育，从而达到教学效果上的质的飞跃，对课堂教学进行深层次的研究，它的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，与新课程标准中所倡导的内涵具有一致性。

下面就小班化课堂教学谈个人粗浅认识：1．能使课堂教学方法多样化在小班化教学中，由于每个班的学生相对较少，空间比较充足，而且教师都有时间和精力，使得教师有可能发现更加有效地教学策略并能够在课堂教学、课外活动中得以运用。

在课堂教学中，教师可以根据教材的内容和学生的实际情况，选择灵活多样的教学方法。

让每一位学生都能有展示自己的时间、场所和机会。

在这种情况下，学生会动手、动口、动脑，思考与探究、分析问题、解决问题等各方面能力都得到了充分的提高。

师生之间互动，学生之间的交流更加频繁、广泛，增强了师生、生生之间的了解程度，促进学生和谐，健康的成长。

同时教师通过学生的表现来发现学生潜在的能力，并使其得到发挥。

这种教学方式使学生成为教学的中心，学生从“要我学”转向“我要学”，充分调动了学生学习的积极性。

2．能使学生个性得以充分展现由于学生相对比较少，师生活动的时间、空间资源优势相应比较丰富，教师可以有更多的视线关注每一位学生，不仅可以关注学生知识、技能的掌握，还可以了解学生掌握知识、技能的过程与方法，重视学生的情感、态度、价值观的提升。

小班化四六教学模式

小班化“百分百——四六”课堂教学模式近期，朱庄小学为推进学校小班化教育，提出了小班化“百分百——四六”课堂教学模式，打造课堂教学精彩每一个。

“四”指追求课堂教学“四个百分百”：要求学生参与教学活动达到“百分百”，课堂中学生发言“百分百”，教师对学生的关注必须达到“百分百”，学生作业面批“百分百”。

“六”指课堂教学“六环节”：明晰目标——自主学习——合作探究——展示交流——评价提升——当堂检测。

一、明晰目标、要求（约4分钟）：每课时学习之前，学生要根据老师布置的预习作业进行课堂内的二度预习。

一是复习与新学知识相关的旧知识，二是对将要学习的内容再次进行初步的学习。

借助简单的导学案，让学生知道自学什么，怎么自学，应达到什么要求，出示本课时最后要监测的内容，和检测的方法。

二、自主学习（约7分钟）：学生根据教师出示的学习目标和自学指导，尝试用自己已有的知识、经验，充分利用各种学习资源，认真地阅读教材、资料，独立思考，温故而知新，积极主动的获取新的知识。

三、合作探究（约7分钟）：学生在小组内交流自主学习成果，交流顺序一般从学困生开始，最后把每个小组成员的思考成果转化为全小组的共同成果；所有学生都展示自己解决问题的方案，同学之间互相对比解决问题的方法、策略，把小组中个人不同的思想方法进行优化组合；对学生自主学习不能解决的问题和有争议性问题小组成员进行合作探究，补充完善，以小组的智慧来解决问题，形成小组意见。

在这一过程中，教师巡视指导，及时纠正，同时汇总学生集中的错误，在之后的学习中继续交流。

四、展示交流（约10分钟）：该环节尽量让中等生，尤其是学习有困难的学生利用各种形式，如：用板演或口答对本课时的主要教学目标及自学获得的知识进行展示。

教师根据学生的展示情况，及时组织交流、讨论，让学生在思维的碰撞中自主经历知识的形成过程，自主获得知识并形成技能。

五、评价提升（约4分钟）：学生对比参与展示同学的回答找出各自的长处、优点和错误与不足，比较自己做的方法结果与展示的同学的差异，进而得出正确的结论。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

了解，必要的时候还应掌握学生的社会关系网（亲戚的情况、邻居的情况、比较要好的
伙伴等）
2、
讲究合作。

这不仅是学生和学生间的合作，其实教师之间的合作更重要，例如学生的分组是否科学合理，不能由班主任或哪个老师说了算，应该顾及到对其他学科，应和其他老师商量协调，寻求最优化方案；课堂上一些指令的落实，学生的习惯要求，课堂评价的标准等，教师间也应互相通气；
3、
建立“版块教学”的模式。

低年级以字词教学为主，高年级以段、篇教学为主，学生的小组学习的模式，教师课堂教学的模式如何，应该有个比较固定的模式，在这个模式上可以寻求一些变化，这样有利于学生能力的培养，教学效益的提高。

例：学生的小组合作，教师是这样操作的：（高段语文段的教学）
1、从学生的提问中获取了小组合作的任务：解决，他短暂的一生为什么会有这么大的成就，找出两段的相同点。

2、提示：先给自己两分钟的时间自习，然后在到小组里交流。

3、小组学习，教师巡视，主要提示：你们组选择哪一节重点学习。

要自己先自学再讨论。

4、小组交流后，选择其中一个号码的同学走组。

走组的要求是将自己组的观点带到的别的小组进行交流、争论。

5、抽其中一个小组上台发表观点：
小组齐读学习的句子——小组长发表主要观点——其他小组成员提出问题，说明看法
6、教师小结。

4、关键在教师的教学设计。

教师的教学设计应充分考虑到学生的实际，对课堂必须做好充分的预设，小班的学生活跃、想
问就问，教师应做好随时调整教学步骤的准备，课堂才有思维碰撞的精彩，这样才有小班化教学的味道。