培养小学生语文综合素养论文
如何培养学生的语文综合素养能力论文
如何培养学生的语文综合素养能力论文如何培养学生的语文综合素养能力论文语文教学主要是培养学生听、说、读、写的能力，而在教学中要如何来培养学生这几方面的综合能力呢？关于这个问题许多专家学者都各有各的见解，我汲取众人之观点，结合个人教学经验，浅谈一下自己对此问题的看法。
阅读教学是语文教学的核心部分，在教学中如何培养学生的阅读能力呢？首先我们要培养学生阅读的兴趣，要在认真钻研教材的基础上，处理好教材，于教学中设计吸引学生兴趣的环节，低段可采用游戏的方式来调动学生阅读的乐趣；中高段可采用激烈机制来培养学生阅读的乐趣。
在学生对阅读有了兴趣之后，我们则要设计丰富多彩的阅读活动，如：读读画画、读读演演、读读编编、指导学生开展摘抄活动、于阅读中穿插游戏等多种活动结合起来，使学生在阅读中不感到单调，而且于丰富多彩的阅读活动中锻炼了学生多方面的能力。
当然在教学中我们还要教会学生用多种不同的读法，加强对学生阅读的指导，让学生从阅读中学习作者布局谋篇的写作手法，学习作者的表达方法，去体会文中蕴涵的思想感情，去感受语言的魅力。
学生带着兴趣去阅读，读到一定的程度，很自然的就会达到“读书百遍，其意自现”的效果。
学习语言的目的之一就是要用语言来表达自己的思想意识。
在语文教学中，我们要抓住课堂教学为学生创造听说表达的`机会，给学生营造一个利于表达的情景，多给学生发表自己意见的机会。
在口语交际课上，不断引导学生练习表达。
课外活动中，要有意识的让学生在活动中表达自己的想法。
在整个语文教学的过程中，我们都可利用一切机会鼓励学生说，引导学生学会表达。
阅读教学是写作的基础，那么要怎样培养学生写作的能力呢？作文教学是富有实践性的，不进行长期有效的训练无法有所收获，每天写日记学生必然感到缺少写作素材，那我们就可以从课文中挖掘素材来丰富训练。
学完课文后，有针对性地布置小作文，不仅能巩固对课文的理解，而且还能有目的地进行写作训练。
我们可以从课文中挖掘出略点、隐点、续点和触点进行扩展、补充、接编和改写。
小学语文论文 小学生语文核心素养培养之我见
小学语文论文：小学生语文核心素养培养之我见摘要在小学语文教学中，培养学生的语文核心素养是非常重要的。
本文从语言、思维、文化、审美四个方面探讨了如何培养小学生的语文核心素养，旨在为相关教育工作者提供参考。
关键词：小学语文；核心素养；语言；思维；文化；审美一、引言随着社会的发展和教育改革的不断深入，对于学生的核心素养的培养已成为当今教育的重要任务。
小学语文作为基础教育的重要学科，对于培养学生的语文核心素养至关重要。
本文将从语言、思维、文化、审美四个方面，阐述小学生语文核心素养的培养方法。
二、语言素养的培养语言素养是小学语文核心素养的基础。
在小学语文教学中，教师应重视学生的语言积累和运用，通过课堂教学、课外阅读、写作练习等多种方式，培养学生的语言素养。
例如，在学习《静夜思》这首诗时，教师可以引导学生深入理解诗句的含义，并鼓励学生在日常生活中运用诗中的词汇和句子，培养学生的语言运用能力。
三、思维素养的培养思维素养是小学语文核心素养的核心。
在小学语文教学中，教师应通过问题引导、探究学习等方式，培养学生的思维能力。
例如，在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，教师可以引导学生思考乌鸦喝到水的原理，以及生活中其他相似的经验，通过问题引导和探究学习，培养学生的思维能力。
四、文化素养的培养文化素养是小学语文核心素养的重要方面。
在小学语文教学中，教师应通过课堂教学、文化活动等方式，培养学生的文化素养。
例如，在学习《清明上河图》这篇课文时，教师可以引导学生了解这幅画的历史背景和文化内涵，同时可以组织学生参观博物馆等文化活动，培养学生的文化素养。
五、审美素养的培养审美素养是小学语文核心素养的重要组成部分。
在小学语文教学中，教师应通过文学欣赏、艺术鉴赏等方式，培养学生的审美素养。
例如，在学习《望庐山瀑布》这首诗时，教师可以引导学生欣赏诗中的意境和韵味，同时可以引导学生欣赏一些优秀的绘画和音乐作品，培养学生的审美素养。
六、结语培养小学生的语文核心素养需要教师在教学过程中注重学生的全面发展，从语言、思维、文化、审美等多个方面进行引导和培养。
在实践中培养学生的语文素养小学语文教学论文3篇
在实践中培养学生的语文素养小学语文教学论文3篇在实践中培养学生的语文素养小学语文教学论文3篇【篇一】【摘要】很多小学语文教师对小学语文教材中的儿童文学作品的教学还停留在过去传统的模式中，严重地影响儿童对文学作品的理解，教师要想提高自己的文学作品的教学能力，需要具备基本的文学理论素养，同时也需要一定的儿童文学的鉴赏能力。
【关键词】小学语文教师；文学理论素养；文学鉴赏能力大量的儿童文学作品被选进小学语文教材，如果小学语文教师对儿童文学作品的教学还停留在过去首先对“字”、“词”、“句”“意”的理解，接着进一步教学生简单地划分段落层次，最后理解文章中心大意的话，学生就很难感受到儿童文学作品的文学内涵，体会不到文学作品的真正魅力。
以下是两位教师教学“小蝌蚪找妈妈”的教学片段案例一：老师带领学生一起读生字、生词，紧接着学生齐读课文，读完课文后，按照老师设计好的思路分析课文，师：小蝌蚪为什么认错了妈妈？生：小蝌蚪误把鲤鱼认作妈妈了。
师：好，请一位同学来读小蝌蚪误认鲤鱼做妈妈的这一段，然后全班齐读。
师：小蝌蚪又为何把乌龟当做了妈妈呢？请一位同学读读这一段，然后全班齐读。
之后的每一个环节都和上面一样。
最后：老师讲解小蝌蚪变为青蛙的生长过程，概括本文的中心大意，复习生字、生词，很轻松地完成了这节课的教学。
案例二：教师在多媒体上播放教学ppt，结合ppt课件，给同学们绘声绘色地讲起了故事，同学们都听得很入神，强烈的好奇心得到了满足。
紧接着，教师带领同学们复述故事，再现童话形象。
在复述故事的故事中，让同学们认读生字、生词，辨析字形、揣摩字的意义。
接着，老师让同学们戴上事先准备好的动物的头饰，进行角色表演，不知不觉地在表演中体会了文章的中心大意，达到了预期的教学效果。
虽然两位老师都完成了教学任务，案例一是采用传统的教学手段，从字、词、意出发，让学生读课文、了解课文，最后概括文章的中心大意。
生硬的说教达不到文学审美的效果。
浅论小学语文教育中语文素质的培养
浅论小学语文教育中语文素质的培养小学语文教育是孩子语言能力与语文素质的起点，对于孩子的语言表达能力、文字理解能力、审美情趣、文学素养等各方面都起着举足轻重的作用。
如何在小学语文教育中培养孩子的语文素质是每位语文教师和家长共同关心的问题。
本文将围绕小学语文教育中的语文素质培养展开探讨，希望能够为语文教育者提供一些有益的参考。
小学语文教育中培养语文素质要注重阅读。
阅读是培养语文素质的基础，只有通过广泛的阅读，孩子才能够积累丰富的词汇量、增强语感、提高文字理解能力，培养审美情趣。
在小学语文教育中，应该引导孩子培养良好的阅读习惯，让他们在阅读中感受语言的魅力，领悟文字的意蕴。
小学语文教育中培养语文素质要注重写作。
写作是语文学习的重要环节，通过写作，孩子可以锻炼语言表达能力，培养逻辑思维能力，提高文字表达的准确性和美感。
语文教育者应该引导孩子进行写作训练，从简单的日记、作文开始，逐渐引导他们进行创意写作，让他们激发自己的想象力，培养自己的写作能力。
小学语文教育中培养语文素质要注重诗词传承。
诗词是中华民族的文化瑰宝，是语文学习中不可或缺的重要内容。
通过学习古诗词，孩子可以领略中国优秀传统文化的魅力，感受古人的智慧，提高自己的审美情趣和文学素养。
在小学语文教育中，应该注重诗词的传承，让孩子从小就接触、学习、欣赏古诗词，让古诗词成为他们人生中美好的记忆。
小学语文教育中培养语文素质要注重有机整合。
语文素质的培养需要全面发展孩子的语言能力、文字能力、审美能力、文学能力等各个方面。
在小学语文教育中，教师和家长应该注重有机整合课堂教学、课外阅读、实践活动等多种方式，让孩子在多种环境下全面提升自己的语文素质。
小学语文教育是培养孩子语文素质的关键时期，语文教育者应该注重培养孩子的阅读能力、写作能力，传承诗词文化，有机整合各种教育资源，让孩子在语文学习中得到全面的发展。
只有这样，才能够真正培养出具有优秀语文素质的新一代人才。
浅谈如何提高小学生的语文素养（共五则范文）
浅谈如何提高小学生的语文素养（共五则范文）第一篇：浅谈如何提高小学生的语文素养浅谈如何提高小学生的语文素养语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
由此可见，提高小学生语文素养是多么重要。
那么如何提高学生的语文素养，我觉得可以从以下几方面入手：一、提高教师自身的综合素质现代的教育社会，对教师的要求越来越高。
要给学生一杯水，教师自己必须要有一桶水。
但是这“一桶水”对于现在的教学来讲已经远远不够了。
作为一个语文老师必须要有“活水”。
语文课程涉及的专业知识面极广，上至天文地理，下至市井风俗，涉及古今中外。
作为一个语文老师，要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，要大力发扬多看书的风尚，丰富自己的人生阅历，不仅要看教育类的书籍，更要接触其他类型的书籍，历史人文方面的，科学方面的……要学会关注生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共勉的切入点，把生活的源头活水引进课堂，才能使学生心田永远流淌着汩汩清泉。
二、注重课堂教学在提高听说读写能力过程中要以课堂教学为基础，要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，使学生产生积极探求新知的欲望。
在语文课堂上师生是在平等对话的过程中进行教与学的，要求学生从“学会”到“会学”让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”。
教师要运用教学艺术，创设良好的教学情境，巧于点拨，使课堂教学产生巨大的吸引力，使情景交融的语文教学在课堂上能快乐地完成。
三、注重积累那么该积累些什么呢？①积累字、词、短语；②积累名句、名诗、名词、名段、名篇以及一些谚语、歇后语、双关语、谜语、名联、歌谣、美妙的比喻等等；③积累自己学校生活中或家庭生活中的一些有意义的事以及电视、广播、报刊等媒体中报道的一些突出事例；④积累大自然中、日常生活中的一些有趣现象，小常识等；⑤积累学习实践经验和社会生活经验；⑥积累学习语文的一些良好行为习惯。
其次，该怎样积累呢？①记在笔记本里。
②勤用字典、词典等工具书。
有关语文核心素养的论文3篇
有关语文核心素养的论文3篇【篇一】《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
”“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十多次，是课标中比较引人注目的核心概念。
那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
”（《学生的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：一、在激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。
”于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。
”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。
譬如，在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法。
浅谈全面提高学生的语文素养论文（通用12篇）
浅谈全面提高学生的语文素养论文浅谈全面提高学生的语文素养论文（通用12篇）在学习、工作中，大家都经常看到论文的身影吧，论文可以推广经验，交流认识。
你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈全面提高学生的语文素养论文（通用12篇），希望对大家有所帮助。
浅谈全面提高学生的语文素养论文篇1全面提高学生的语文素养是《语文课程标准》的基本理念之一，也是我们语文教师从事语文教学的首要任务和目标。
如何全面提高学生的语文素养仍是我们当前经常思考和不断探索的重要课题。
“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。
我认为这其中最值得和必须强调是阅读，阅读教学的功能是多方面的，通过阅读教学使学生善于读书，通过读书必能使学生的语文素养有所提高，且将终身受益。
阅读教学可以培养学生阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生对阅读的兴趣、广度和深度，直接影响阅读动机的稳定性与深刻性。
而培养学生的阅读兴趣正是阅读教学的重要任务之一。
从我们现用的阅读课程来看，为学生提供了许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。
我们的《语文课程标准》设定的目标充分顾及了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。
我们可以充分利用现有的阅读课程，按照设定的目标，在阅读教学中使学生身心愉悦，让他们自我发现、自我充实。
目前，《语文课程标准》在我国已全面实施，广大语文工作者对通过阅读教学培养学生的阅读兴趣进行了广泛深入的探究并付诸实践，取得了显著的成效，获得了许多成功的经验，创出了一条条有效的路径。
在阅读教学中重视学生的主体地位，重视学生的独特感受和体验，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者，这已经成为大家的共识。
因而，我们在阅读教学中就要充分利用阅读课程，严格按照设定的目标进行学生、教师、文本之间的对话。
小学生语文综合性学习能力培养[论文]
![小学生语文综合性学习能力培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/2b0185c4a1c7aa00b52acb8f.png)
小学生语文综合性学习能力培养一、明确四个目标任何一项学习活动，都必须有明确的目标指向。
这是提高学习效率的前提。
《语文课程标准》对高年级阶段“语文综合性学习”提出了以下四个目标：1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
纵观语文综合性学习的目标内容，它主要体现了以特性：①学科性。
尽管语文综合性学习涉及自然、社会、生活等内容，但其着眼点在于全面提高学生的语文素养。
②综合性。
它既包括学习方式的综合，也包括学习内容和学习目标的综合。
③实践性。
它要求学生不仅要认真阅读课内课外书籍，还要求学生通过观察、调查访问等实践活动亲身体验语文，学习语文，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。
二、实施综合性学习的策略《课程标准》指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
由此出发，我们可以以下几方面实施语文综合性学习。
（一）依托网络资源今天，网络已悄然走进了课堂和生活。
在我们惊叹网络浩如烟海的信息量和强大的搜索、交流功能、便捷、丰富的资源共享时，如何充分利用网络的优胜开展语文综合性学习已成为必需思考的问题。
如《鸟的天堂》一文后有这样一道拓展练习题：结合课文内容并收集资料，为导游写一份解说词。
根据这一要求，我们可设计一节网络环境下的综合性学习课，引导学生在网络环境下学会查找、运用资料，激发想象力和创造力，感受祖国河山之美。
在此过程中，应注重这两方面的培养：①合作意识。
在信息时代，无论学习还是工作、生活、合作都是显得尤为重要。
网络中的信息搜集、整理更要求有良好的协作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
培养小学生语文综合素养之我见
【摘要】：小学语文教学中，如何培养提高学生的语文综合素养，本文以课堂教学的理论和实践，从多元化的教学手段与口语交际实例加于论述，文理清晰，更具特色。
【关健词】语文综合素养口语交际多元化教学整体提高
良好的语文素养不仅表现为有较强的阅读、写作和口语交际的能力，而且表现为有较强的文化素养——人文素养和科学素养。
语文新课程旨在全面提高学生的语文素养，而语文素养是知识与技能、过程与方法、情感与态度的整合。
因此小学语文课堂教学必须从培养学生的语文综合素养着眼，全面提高学生的各方面素养。
对此，我从语文课堂教学的理论与实践谈几点自己的学习体会。
一、多元化的教学手段，激发学生学习兴趣，促进学生思维。
（一）良好的阅读习惯培养，是提高小学生语文教学综合素质的源泉。
新教材在创新的同时非常重视学生学习习惯的养成。
习惯能影响人的一生，“个性“必须在一定的规范中张扬才不会使学生上发展的歧途。
我的教学决不能从管得过死转向放任自流，实验一定要严把“度”这一关。
阅读教学的作用是使学生从阅读中吸取知识，掌握读书的方法，养成读书的习惯，还可以开发智力，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣。
我的阅读教学：1、强调有层次的读书：初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出情，谈独特的理解与感受；练读，将课文读入心，
积累语言文字。
在不同层次的读中，我同样鼓励个性化的学习。
让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会感情地朗读；让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识；让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆做画，学语文；让学生排演课本剧，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文等等。
这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。
此外，我还运用多媒体辅助教学。
把课堂模拟成各种各样的场所，如晴朗的夜空，温暖的家、美丽的大海边等等，让学生有身临其境之感，吸引孩子们较快的进入学习状态，并能在这一情境中刺激学生身体的运动和思维的运动。
2、阅读教学更要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。
因此，在教学中要着重培养学生良好的朗读习惯。
我的具体做法：（1）养成“多读法”习惯。
古人云：读书百遍，其义自现，就阐明了“多读”的道理。
（2）养成“互读法”习惯。
取人之长，补己之短。
（3）养成“比读法”习惯。
（4）养成“评读法”习惯。
这是有利于及时总结经验，纠正不足，肯定成绩，找出差距的督促激励法。
总之，在全面的教学改进中，我力求将“讲堂”转变为“学堂”，将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏，让学生充分体验语文学习的快乐，为他们语文学习的持续发展打下良好的基础，为小学综合素质提高打下坚实的基础。
（二）激趣指引教学法，是提高语文综合素养的前提。
学生想象力、
口头表达能力、语言组织能力、写作等能力的培养，贯穿语文教学的始终，课堂上要充分发挥学生的主导作用，创设培养学生语文综合素养能力发展的有利环境，要求我们要起好穿针引线的辅助作用。
在《桂林山水》一课的教学桂林山的段落中，我从本文出发，自己找一些山的图片，激发学习兴趣，让学生再找文中出山的特点，我在亮出各种山的图片，让学生根据课文对山的描写对号入座，再请学生临时当讲解员，对照图片用自己的语言，看着形态各异图向大家描绘山的形状，最后在扩展到课外，找一些描写山的诗句，让学生用生动的语言，描绘诗句中的情形，课文教学由理性认识到感性认识，在有感性认识上升到理性认识，使学生学习的兴趣十分浓厚。
新课程背景下的语文教学，更加关注的是学习的主体，关注学生的学习活动的开展，教师的适度引导是提高语文综合素养的前提。
（三）善于发现挖掘课文中的角色对话，培养学生主动探究的学习意识。
课堂教学中，师生双方的课堂“对话”，是一个双边活动的过程，提倡让学生在学习中主动发现语文的内在魅力，在探究中完成对语文的情感体验，培养学生的创新学习意识。
以《去年的树》为例，为了让学生深刻体验这篇文章的意义，首先要让学生有切身的体会。
课堂上，让学生分别扮演树和鸟，在对话过程中，我注意对话环境平等化、对话结果个性化。
学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
学生的主动探究性得到充分的发挥。
对课文理解的深度、广度远远超出了想象，学生的学习潜力被最大限度
的激发。
一堂原本平淡的语文课，因为教学手段的灵活使用而变得情趣盎然。
学生在角色对话中，不时闪出智慧的火花。
二、正确灵活运用课文中的口语交际实践。
在教学中的互动方式是多种多样的，但总的来说，主要是师生互动、生生互动的关系。
这种互动方式无论在阅读教学中还是日常生活与学生的相处中，都非常普遍地用到。
此时的老师不仅是学生的交际伙伴，而且是学生交际活动的指导者。
生生互动是学生和学生之间运用口头语言进行思想交流、情感沟通和信息交流的一种互动方式。
学生在学习，玩乐中经常就进行一种交流。
他们交流游玩的情景，交流所看到的新鲜事，所看到的电视节目等。
因为学生经常在一起，知识阅历又相近，交流起来有较多的共同语言，交际效果会更明显。
在教学中，师生互动、生生互动之间又是相辅相承的。
例如，我在教《草原》这课时，先深情第范读一遍，学生听完情不自禁地鼓起了掌，我便抛出“谁来夸夸我”。
于是，课堂上小手举举。
有的说：“老师，你真棒！”有的说：“老师，你读得很有感情。
”还有的说：“老师，你读得一高一低好像海浪一样，我们应该向您学习。
“在学生说的过程中，我引导学生如何把话说完整说通顺，如何正确使用礼貌用语，如何正确恰当地进行评价等等。
就这样在师生互动之中，学生不但学会了口语交际中的一项重要内容——赞扬别人，而且还学会了朗读的技巧，更重要的是互动之中师生距离拉近了，氛围和谐了，这样更有助于学生人格的健康发展。
更提高了学生语言的能力，使他们乐于交际。
提高了整体素质。
总的来说，在语文教学中，适当巧妙运用课堂教学手段，让学生在学习中培养创新意识能力，学生的语文素养就会得到整体的提高。