如何培养小学生的数学核心素养论文
小学数学核心素养论文
小学数学核心素养论文浅谈如何在小学数学教学中培养学生的核心素养一、引言2014年教育部出台了《关于全面深化改革，落实立德树人根本任务的意见》，将核心素养作为新一轮课程改革的核心。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
小学阶段正是一个人成长与个性发展的关键时期。
在数学教学中培养学生的数学核心素养，对学生全面的、可持续的发展具有重要意义。
二、小学数学核心素养的内涵核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现，它通过接受教育来形成和发展，具有发展的连续性、阶段性和整合性。
小学数学核心素养主要讲述的是三个要素：数学意识、数学思想、数学人文。
数学意识主要讲的是小学生在学习数学的过程中，在小学生的头脑中形成一定的数学概念，从而可以有解答数学问题的思路。
数学思想主要讲的是小学生拥有了用数学的思维去对问题答案的思维，从而找到可以解决数学问题的方法。
数学人文是指小学生在学习数学的过程中，不仅仅掌握数学相关的知识，还应该全面地了解一些其他方面的知识，起到间接有利于解决数学问?}的作用。
核心素养具有一定的特性，比如具有多元性、内容复杂、需要长期培训等。
多元性是指，其中的内容包含的很多列入知识、价值观、个人情感等等；内容复杂是指核心素质具有一定的宽度与深度；需要长期培训是指核心素质的培养过程是不能一朝一夕就可以完成的，需要时间去循环渐进，慢慢地去受益。
三、小学数学核心素养的培养方式（一）培养数学意识，形成数学思维能力数学意识和科学的直觉能反映出一个人的数学素养，具有良好数学意识的人对数字及数字运算有着极强的敏锐感，喜欢分析生活中常见问题所隐含的数学特征。
所以，教师在进行教学时要把数学教学与日常生活相结合，让小学生意识到生活中处处有数学。
论文：浅谈培养小学数学核心素养的实践
浅谈培养小学数学核心素养的实践摘要：“核心素养”是实施素质教育的最佳手段，是新课程改革中的新方向，统领着中小学课程教学改革的实践。
数学核心素养的培养是数学课堂教学需要落实的任务，它关系着高效课堂的达成。
核心素养的培养是实现“学生全面发展”的途径之一。
关键词：小学数学; 核心素养; 实践;小学数学核心素养是以“学生的全面发展”为基准，培养学生的数学意识，发展学生的数学思维，提高学生数学问题的解决能力。
下面笔者从五个方面谈谈培养小学生数学核心素养的实践。
一、用数学知识去认识生活，培养学生的数学意识数学来源于生活，如果学生能在生活中用课堂上学到的数学知识去解决生活中的实际问题，那么说明学生已经具有了一定的数学意识。
比如，二年级的学生去买橘子，买了三斤橘子，每斤6元，收银员收了18元，他马上想到3×6=18（元）。
在新知识的教学中，引入生活实际需要的问题，有助于学生认识到学习数学的重要性。
为今后能让学生在生活中利用数学知识去解决问题，起到示范的作用。
与此同时，这些实际中的数学问题会吸引学生的学习兴趣，为学生主动去构建新知识做好铺垫。
比如在教学人教版三年级下册第四单元《两位数乘两位数》时，先抛出一个问题：同学们，现在老师要去买篮球，一个篮球80元，要买12个，需要付多少钱，谁能帮老师解决这个难题。
这个问题会吸引学生的好强心，提高学生学习的积极性，学生学会两位数乘两位数的知识后，再次在生活中遇到此类乘法的实际问题会用两位数乘两位数的方法去解决。
课堂上不断地训练学生解决生活中的数学问题，这是培养学生数学意识的一条途径。
二、精心设计教学活动，夯实学生的基础知识在小学数学的教学中，教师要依据学生已有的知识经验、认识心理特点、认知规律特点等精心地设计教学活动，让学生能由易到难，循序渐进的学习数学知识。
比如人教版五年级数学下册《长方体和正方体的表面积》的教学中，我这样设计教学活动。
先让学生在准备好的长方体和正方体的纸盒中标出“上”“下”“前”“后”“左”“右”六个面，之后展开纸盒，观察长方体和正方体的展开图，看看哪些面的面积相等。
谈谈对小学数学核心素养的认识
谈谈对小学数学核心素养的认识全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学数学是孩子们学习的重要科目之一，它不仅是培养学生逻辑思维能力和数学能力的基础，也是提升学生综合素质的重要途径。
为了培养学生的数学素养，小学数学教育要注重培养学生的数学核心素养，使他们具备扎实的数学基础，良好的数学思维和创新能力等素质。
那么，什么是小学数学的核心素养呢？它包括哪些方面的内容呢？下面我们就来谈谈对小学数学核心素养的认识。
小学数学的核心素养包括数学基本概念的理解和掌握。
数学是一个严谨的学科，它的基本概念是学生学习数学的起点，也是学生理解和掌握数学知识的基石。
小学生要理解和掌握数的大小比较、数的结构、数的组合等基本概念。
只有掌握了这些基本概念，学生才能够在后续的学习中做到举一反三，灵活运用数学知识解决实际问题。
小学数学的核心素养包括数学方法的灵活运用。
数学方法是学生学习数学的有效工具，也是学生解决数学问题的重要手段。
小学数学教育应该通过启发式教学等方式培养学生掌握和灵活运用数学方法的能力，使他们能够熟练掌握加减乘除等基本运算方法，灵活运用数学公式和定理解决实际问题。
小学数学的核心素养还包括数学思维和创新能力的培养。
数学思维是指学生在解决数学问题时的思维方式和思考能力，它是学生掌握数学知识、解决数学问题的关键。
小学数学教育应该注重培养学生的数学思维，提高他们的数学思维能力，使他们能够从不同的角度去思考和解决数学问题。
小学数学教育还要培养学生的数学创新能力，鼓励他们运用所学的数学知识和方法解决实际问题，培养他们的数学兴趣和创新意识。
第二篇示例：小学数学核心素养是指小学生在数学学习中应具备的基本能力和素质，是数学学习的重要目标之一。
小学数学核心素养包括数学思维能力、数学方法技巧、数学实践能力和数学情感态度等方面。
对小学数学核心素养的认识，需要从多个角度进行分析和探究。
小学数学核心素养体现了数学学科的基本要求。
数学是一门重要的学科，是认识世界、解决问题的工具，也是其他学科学习的基础。
关于核心素养的教学论文10篇
关于核心素养的教学论文10篇篇一小学生的数学素养包括数学知识技能、数学思考及解决问题能力和数学观念品质。
一个小学生的数学素养主要表现在：能主动的、积极的、有兴趣的学习数学，并在学习和生活过程中养成良好的数学意识，自觉学习数学知识、掌握数学技能、解决数学问题、打好数学基础、感受数学的应用，具备比较扎实的数学基本功。
下面我从以下三个方面和大家谈谈我对培养学生数学素养的肤浅认识：（一）培养学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，培养学生的数学素养，要从学生们的思想和态度入手。
培养小学生的数学兴趣，首先要让数学走进生活，培养小学生对数学的亲切感。
要结合生活实际创设有利于学生学习、活动、思考的氛围。
要善于培养学生的思维能力，促使他们用积极的态度投入学习。
例如，在学习“方向与位置”时，我把学生带到操场上，利用学生已有的“太阳从东方升起”的生活经验，先确定东方，再来认识其他三个方向。
这样就把教学视野拓展到了生活空间，利用生活原型来有效促进学生空间观念的发展。
在教学“体积和容积”时，利用从粉笔盒抽出粉笔和放回粉笔的动态过程，把抽象的数学概念具体化，让“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。
还有在学习“搭一搭”时，老师先出示两幅从物体前面和右面观察到的平面图：前面：右面：然后让学生通过想一想、搭一搭、说一说等活动，知道有多种可能的情况，不能确定物体的具体形状。
最后，大家通过想一想、搭一搭确定了物体的形状。
教学过程把学生的观察、操作、想象、思考、交流等活动结合起来，发挥学生的空间想象力，同时有效激发了学生的学习兴趣。
（二）培养学生的数学思维能力（1）数形结合，发展学生的形象思维小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。
数是形的抽象，形是数的表现。
“数形结合”能帮助学生生成正确的数学表象，促进学生的数学理解。
（2）精心组织数学活动，培养学生初步的推理能力根据小学生的年龄特征，小学生的推理能力应以合情推理为主。
“猜想——验证”是一种重要的推理策略。
小学生数学素养培养论文
小学生数学素养培养论文概要：小学生数学素养，具有综合性、长期性、阶段性和差异性的特点，这就要求教师对于教学评价进行改革，关注学生知识积累、能力锻炼和素质培养的过程，构建多元化和过程化的评价体系，从而发挥教学评价在学习反馈与教学指导中的作用，使学生认识到养成良好的数学素养的重要性，帮助学生形成良好的数学品质。
要想培养学生良好的数学意识，要学生乐于学数学、用数学，教师需要增强教学的趣味性，使学生在不知不觉中学会用数学语言表达、用数学逻辑思考、用数学方法实践，从而培养学生良好的数学素养。
例如，在学习“数列”的时候，教师先是通过创设贴近学生生活的教学情境，吸引学生的注意：本次数学测试中，小玉、小明、小红和小刚四名同学的分数分别是：82、84、86、88分，第五名同学小泽的分数暂时保密，需要大家根据前四名同学的分数的规律进行计算，请大家开动脑筋，看这四个数字之间有什么规律吧？教师通过生活情境和巧妙设疑，激发了学生的求知欲，促使他们积极利用之前所学过的数学知识进行观察、分析与思考，培养学生的数感、运算能力和推理能力；当全体同学通过思考，成功求解之后，教师继续发问：大家看这些数字，是按照什么顺序排列的？这跟我们生活中的什么情境相似？学生回答：按照从小到大的顺序排列，类似于我们上体育课时候按身高排列。
教师继续引导：很好，我们按照身高排队之后，叫做队列，那么这些数字按照大小排列之后，能叫什么呢？学生经过思考之后，尝试给出：数队、数排、数列等答案。
教师由此引出“数列”的概念，引导学生利用数学语言表达数学概念，并对生活中的事物进行概括与描述，从而培养学生良好的数学意识。
一、实施启发教学锻炼数学思维学生的运算、推理、统计、空间等能力，需要在主动的体验与构建中获得，而不是在被动的记忆与灌输中获得。
因此，要想培养学生良好的数学素养，锻炼学生的数学思维，教师应该实施启发教学，通过提问、讨论、辩驳、实验等方式，引发学生的主动思考，并在此过程中，使学生的观察、分析、表达、推理、反思、总结等能力得到锻炼。
小学生数学核心素养培养论文
小学生数学核心素养培养论文概要：为有效提高小学数学教师的教学能力，应在小学数学教学过程中引入小学数学核心教学理念，通过在教学过程中有效利用教材资源、利用教材知识内容、采用实践教学等方法，有效培养学生的数学核心素养，提高学生的数学思维能力。
小学阶段，在数学教学过程中引入数学核心思维教学理念，能够有效提高学生的思维拓展能力，使学生在学习过程中能够举一反三，从而建立有效的数学思维，为学生日后学习高等数学打下牢靠的数学基础。
一、小学数学教学现状第一，教学模式单一。
小学生较为单纯，在学习过程中容易受一些教师和同学的影响，出现“死读书、读死书”的现象。
尤其是在小学数学教学过程中，很多学生在学习时偷工减料，通过固定的答题模式和解题模版进行学习。
存在此类现象的原因主要是传统教学模式和方法较为单一，教师在教学过程中经常采用灌输式、被动式教学模式，忽略了学生数学思维能力的培养。
第二，学生的学习方法较为单一。
很多小学生在学习数学时，由于年纪较小，在学习过程中采用的学习方法較为单一。
尤其是在小学数学学习过程中，很多学生仅通过教师教授的方法进行学习，在学习过程中没有养成独立思考、自主学习习惯，导致在学习过程中容易钻牛角尖，忽略了数学灵活多变的特点。
甚至有的学生由于数学学习成绩较差，在学习的过程中形成了自卑的心理。
久而久之，很多学生对自己的数学学习产生质疑，从而导致学生学习方法更加死板、单一。
二、核心素养教学理念为了能够有效改变小学数学教学的现状，在教学过程中，教师应积极引入新的教学理念和教学方法，提高学生的数学学习能力。
其中，核心素养教学理念是各中小学学校最常采用的教学方法和理念之一。
在数学教学过程中，数学核心素养理念主要分为两部分内容：第一，对数学知识本质理解和学习;第二，对数学拓展知识进行理解和学习。
在学习过程中，需要有效培养学生的抽象思维能力、推理能力、建模能力、运算能力、空间能力和数据分析能力。
在此过程中引入数学核心素养教学理念，能使学生在学习过程中对数学基础知识有深刻的认识和了解，能透过数学现象看到数学知识本质，对数学基础知识进行有效拓展，从而有效培养学生思维拓展能力、分析能力、创新能力，提高学生的数学综合素养。
小学生数学核心素养论文
小学生数学核心素养论文小学生数学核心素养论文（一）小学生数学核心素养培养的一些思考为了全面深化课程改革，2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出了”核心素养”的概念。
2016年2月，XXX发布《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，综合提出了九个核心素养。
显然，这对学校教育具有深远的指导意义，学科教学应以发展学生的核心素养为目标。
但是，我们还需要从学科层面具体研究有助于学生未来发展的核心素养。
因此，对数学教学而言，需要更为细化、更具操作性的数学学科素养的架构。
因此，在研究具体知识的过程中，务必注重以问题为载体，注重学生抽象能力、推理能力和应用能力的发展。
下面，笔者以”数”的研究为例加以说明。
一、在”数”的研究中全程贯串题目解决恰当的问题情境可以激发学生的研究兴趣，让学生感受到新知研究的意义；通过问题解决，学生不仅可以顺利得新知，更可以在问题解决过程中提高数学思维水平，提升研究能力。
因此，应在”数”的研究中全程贯穿问题解决。
1）你获得了哪些信息？根据这些信息，你能提出哪些一步计算的问题？2）你能根据小数位数把这些算式分分类吗？3）这些算式中，哪些比较好算？哪些已经研究过？你能具体算一算吗？4）下面我们会研讨哪些算式？说说你的理由，并与同伴交流。
从情境入手，经历发现问题、提出问题，进而适当地梳理问题，先行解决简单问题，借助解决简单问题的经验思考较为复杂的问题，最后梳理问题解决的经验这样一个完整的问题解决过程，这样的研究经验对学生来说将终身受用。
二、在”数”的认识研究中感受抽象抽象就是舍弃事物的非本质属性而抓住事物的本质属性。
数学抽象则是从研讨对象中抽取出有关数量关系或空间形式的本质属性。
因而，数学是一门高度抽象的学科。
正因如此，数学成为培养学生抽象能力的很好载体，抽象成为数学学科的核心素养。
从现实题目中抽取数学观点、抽象数学题目的进程，都是发展学生抽象能力的好机遇。
小学数学核心素养培养论文
小学数学核心素养培养论文概要：随着新课改的不断深入以及素质教育的不断发展，要求教师应该积极改变传统的教学方式，采用创新的教学理念进行教学。
教师应该在具体实践中，多总结积累经验，同时也可以向优秀的教师借鉴教学方式，要注重学生的主体性，教师要发挥好自己的引导性。
确保学生能够树立起良好的数学思维，能够利用数学知识解决实际问题。
目前社会经济的发展速度非常快，仅仅只具备了一定知识技能的人才不能够满足社会的需求，所以在具体教学过程中有效培养学生的核心素养就起着非常重要的作用，对学生今后的发展有一定的促进作用。
2.提高学生的运算能力在具体教学过程中，有效的开展核心素养的培养，还能够使学生掌握更加科学的学习方法，端正学生的学习态度，能够有效的提高学生解决问题的能力。
同时，在具体核心素养的培养过程中，对学生的运算能力也有一定的促进作用，尤其是数学在学生的运算能力有着比较突出的地位。
如果能够有效的提高学生的运算能力，那么从某种角度上来讲，就可以促进学生更加主动的学习，同时在学习过程中，找到适合自己的运算方法，加强学生对数学知识的理解能力。
数学核心素养的培养，可以直接体现数学学科的具体特点，加强学生数学核心素养，可以使学生对数学知识更加深入细致的了解，从而更好的利用到解决问题当中，帮助学生提高运算能力，使学生树立起良好的数学思维。
二、小学数学核心素养的培养措施1.注重学生的主体地位小学数学教师在具体教学过程中，应该积极的面对，以及解决目前教学存在着一系列的问题。
目前很多教师在具体教学过程中，不能够有效地突出学生的主体地位，还采用满堂灌的教学方式，使学生被动的接受知识，从而影响学生的学习成绩，不能够有效的提高学生的核心素养。
满堂灌、填鸭式的方式存在着一定的缺陷，这种传统的教学模式，不能夠调动起学生的积极性，而且也会使学生产生厌学的思想，没有有效的认识到学生的主体性，从而降低了教学效果。
所以在教学过程中，就是要改变自己的教学方法，以及教学模式，认识到学生主体性的重要性，同时在上课过程中也应该尊重学生主体性，积极发挥教师的引导性，从而培养学生的核心素养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何培养小学生的数学核心素养
核心素养以“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。
核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。
而数学素养是人们通过数学学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。
在小学数学教学中，我们要把学生当做主体，就要真正关注学生的持续发展，把培养学生数学核心素养作为教学核心目标，才能让学生在数学学习中具备终身学习与发展的能力。
那么作为数学教育的实践者,在教育教学过程中就要做到以下几方面:
一、联系生活情境，培养学生的数感
数感是一个人数学素养的重要成分，所谓“数感”，是指学生对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。
数感的建立水平是学生个体数学素养水平的重要标志。
在小学《数学课程标准》中指出要通过数学活动，发展学生的数感。
例如在一年级《认数》的教学过程中，教师可以创设一个富有童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗？大家一起去滑滑梯，去荡秋千，去骑木马……”学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒了，这时教师适时运用多媒体出示一个
欢快、温馨的幼儿活动的画面：“大家愿意和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗？”于是，小学生们开始兴趣盎然地数数：1只滑梯，2个秋千，3只木马……从而经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。
又如，教学质量单位时，让学生到市场进行“今天我买菜活动”，看一看，称一称，估一估各种瓜果、蔬菜的重量等，开展丰富的活动，让学生充分体验数感。
可见，情境教学是培养学生数感的基础，如果较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较容易将知识与生活经验建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学知识，而且让学生充分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以萌芽。
二、有意识的培养学生的数学思维
众所周知，数学是一门最能培养学生思维能力的学科，因为大家认为学习数学，不仅获得数学知识，在解决问题的过程中还培养和锻炼了我们的思维能力。
数学教学必须以思维培养为基础，这样学生的数学核心素养才能得到提高。
例如四年级教学《简便运算》这部分内容时，对于第一题图中的李叔叔“第一天看到66页，第二天又看了34页，这本书一共234页，还有多少页没有看?”然后教材中展示了三位小朋友的算法，问学生哪种更简便。
课堂上我没有这样直接问学生，而是先让学生读清题目，因为教材是与我们的实际生活相结合的，所以一定要让学生看懂题目意思。
题中的“看到”与“看了”是不是同一个意思，需要学生认真读，这其实就是培养学生认真审题的一
个步骤。
这个题目并不难，观察一下题目，看看这些数字之间有什么关系，想想我们可以怎样算得更快，还要让他们想想这是根据什么定律来思考的。
在这样的引导下，学生自然也就会从直观的思维到抽象的思维过渡，懂得归纳。
三、在数学活动中引领情感体验，激发学生学习情感
情感态度是数学课程标准四大目标之一，是数学课程中不可或缺的部分。
然而，情感目标的教学不同于知识目标,能力目标，而是指向学生对数学的情感体验,提升学生的数学素养。
而兴趣是学生学习数学的源泉，学生对数学的学习兴趣能够促进知识的形成,加速对知识的理解。
现代心理学研究表明:学生在情感平和状态下学习与在矛盾状态下学习,产生的效果差异甚远。
当学生调动自己已有全部的知识经验仍不能解决问题时;会产生一种强烈的矛盾冲突,这种冲突促使学生产生强烈学习的情感，从而乐于学习,主动学习。
例如在六年级《解决问题的策略》教学过程中,首先动画演示:将720毫升的饮料倒入1个大杯和6个小杯，正好倒满。
然后引导学生观察演示过程，发现、理解动画演示信息,提出问题:大杯和小杯的容量各是多少毫升?学生在初步观察后,进行计算，但不久就发现问题,产生疑惑。
此时面对学生的疑惑,我进行追问:能够解答吗?为什么?学生通过先前的笔算，对题中的条件已经有了理解,因此对为何不能计算有了深刻认识,从而明确:题目没有告诉我们大杯和小杯的容量关系。
据此，添上“小杯的容量是大杯的1/3”, 再次引导学生理解所添加的条件,讨论解题思路,从而巧妙
解题。
四、积极营造开放性课堂，提高课堂教学质量
在数学课堂中，要为学生提供思考、创造、表现及成功的机会，这样学生才能主动积极的发展自我，从而使教师和学生共同拥有一个轻松而丰富的课堂，组织开展丰富多彩的活动课，把课内外、校内外的教育教学活动有机结合起来，通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学习数学的兴趣。
创设质疑情境，采用生动有趣的事例呈现出来，为学生创设一个宽松、和谐的教学环境，鼓励学生大胆质疑，有了疑问学生才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。
这样，学生才会向主动探索发展，让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在改进中创新，鼓励学生大胆质疑，使课堂成为学生个性发展的场所，使数学教学过程成为学生充分表现自我，发展自我的过程。
这样自由开放的课堂，才更有利于学生创造力的发展。
总之，教师在数学课堂教学中要联系实际创造条件，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探索活动，促进个性发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，让学生在实践探索活动中加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和应用价值所在，真正提高小学生的数学素养。