谈英语教学中学生核心素养的培养(论文集)
论英语阅读教学中学生学科核心素养的培养
论英语阅读教学中学生学科核心素养的培养【摘要】本文旨在探讨英语阅读教学对学生学科核心素养的培养。
在介绍了研究的背景和研究意义。
在详细阐述了学科核心素养的定义、英语阅读教学的重要性、学科核心素养在英语阅读中的作用、学生学科核心素养的培养策略以及实践案例分析。
结论部分总结了英语阅读教学对学生学科核心素养的重要性、培养学生学科核心素养的必要性以及未来发展方向。
通过本文的研究，希望能够为教育工作者和研究者提供有益的启示，促进学生学科核心素养的培养，提升英语阅读教学的效果和学习成果。
【关键词】英语阅读教学、学科核心素养、学生、培养策略、实践案例、重要性、必要性、未来发展方向1. 引言1.1 研究背景学科核心素养是指学生在特定学科领域的知识、技能、情感态度和价值观等方面的综合素养，是学生全面发展的重要组成部分。
通过对学生学科核心素养的培养，可以提高学生的综合能力，在英语阅读教学中，学科核心素养的培养可以帮助学生更好地理解阅读材料，提高阅读效率和深度，从而提升英语学习的整体水平。
研究英语阅读教学中学生学科核心素养的培养具有重要意义。
1.2 研究意义在当今社会，英语已经成为一种全球通用的语言，对于学生来说，掌握好英语阅读技能不仅可以扩大自身知识面，还可以提高自身的跨文化交流能力。
英语阅读教学在学生学习中起着至关重要的作用。
研究英语阅读教学中学生学科核心素养的培养，不仅可以帮助教育者更好地指导学生，也可以为学生学习英语提供更科学有效的方法和策略。
通过深入研究英语阅读教学中学生学科核心素养的培养，可以更好地理解学生在英语阅读过程中的认知能力和思维方式。
在不断提升学科核心素养的还可以促进学生对英语阅读的兴趣和热情，激发他们学习英语的积极性和主动性。
研究英语阅读教学中学生学科核心素养的培养，还可以为未来教育改革提供一定的参考和借鉴，推动教育体制的进步和发展。
研究英语阅读教学中学生学科核心素养的培养具有重要的意义，对于推动英语教育的发展和提高学生的综合素养水平都具有重要意义。
浅谈初中英语学科教学中学生核心素养的培养
浅谈初中英语学科教学中学生核心素养的培养1. 引言1.1 学生核心素养的重要性学生核心素养的重要性在初中英语学科教学中扮演着至关重要的角色。
学生核心素养指的是学生在学习过程中所需具备的基本素质和能力，包括但不限于语言能力、跨文化交流能力、综合运用能力等。
这些素养不仅是学生学习英语的基础，也是他们未来发展和应对社会各种挑战的必备条件。
学生的语言能力是学生核心素养中至关重要的一环。
在英语学科教学中，学生需要掌握正确的词汇和语法知识，能够流利地表达自己的想法和观点。
这种语言能力不仅可以帮助学生更好地理解英语文本，还能够提高他们在跨文化交流中的表达能力。
学生的跨文化交流能力也是学生核心素养中不可或缺的一部分。
随着全球化的发展，跨文化交流能力越来越受到重视。
初中英语学科教学应该注重培养学生的跨文化意识，帮助他们更好地融入国际社会和不同文化之间的交流。
学生核心素养在初中英语学科教学中具有重要意义，它不仅可以提高学生的学习成绩，还能够为他们未来的发展打下坚实的基础。
教师和学校应该重视学生核心素养的培养，积极引导学生不断提升自己的综合素质和能力。
【字数：278】1.2 初中英语学科的特点1. 多层次的课程设置：初中英语学科的课程设置通常包括听说读写等多个方面，涵盖了语言的各个层面。
学生需要通过不同的教学活动来提高自己的英语综合能力。
2. 跨学科的特点：初中英语学科在教学内容上常常与其他学科相互渗透，例如与文学、历史等学科相互联系，帮助学生更全面地理解英语文化和背景。
3. 贴近实际生活：初中英语学科注重培养学生的实际语言运用能力，教学内容贴近学生的日常生活和实际情境，使学生能够在实际生活中运用所学知识。
4. 强调学生自主学习和合作学习：初中英语学科注重培养学生的自主学习和合作学习能力，通过项目学习、小组合作等形式，培养学生的问题解决能力和团队协作能力。
5. 注重学生思维能力与创新能力的培养：初中英语学科注重培养学生的思维能力和创新能力，通过启发式教学、批判性思维等方法，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
论初中英语学科教学中学生核心素养的培养
论初中英语学科教学中学生核心素养的培养【摘要】本文论述了在初中英语学科教学中如何培养学生的核心素养。
在我们简要介绍了背景和研究意义。
接着在分别探讨了学科知识掌握、语言表达能力培养、跨文化交流能力提升、创新能力培养以及批判性思维培养等五个方面。
在结论中强调了核心素养的重要性，并提出了相关的教学策略与方法。
最后展望了未来在这一领域的发展。
通过本文的研究，希望可以为初中英语教学实践提供一定的参考和借鉴。
【关键词】初中英语、学科教学、学生、核心素养、培养、知识掌握、语言表达能力、跨文化交流能力、创新能力、批判性思维、重要性、教学策略、方法、未来展望1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的不断发展和教育改革的深入推进，培养学生的核心素养已经成为学校教育的重要任务。
初中英语学科在学生核心素养的培养中起着至关重要的作用。
英语作为国际通用语言，不仅是一门重要的外语，更是跨文化交流的桥梁，对学生的语言表达能力、跨文化交流能力、创新能力和批判性思维能力有着重要影响。
在当今社会，信息传递的速度越来越快，需要学生具备良好的语言表达能力来应对各种沟通需求。
跨文化交流能力也变得越来越重要，学生应当具备尊重他人文化差异的意识和能力。
创新能力和批判性思维能力也是当今社会对学生的要求，只有培养学生的创新精神和批判思维，才能更好地适应未来社会的发展需求。
初中英语学科教学中如何有效培养学生的核心素养，已经成为教学者和学校管理者关注的焦点。
通过不断深化教学改革，探索创新教学方法，提高学生的学习积极性和能动性，逐步实现学生素养全面发展已成为当务之急。
1.2 研究意义在当今社会，教育已经逐渐从传统的知识传授向素养培养转变。
而初中英语学科在学生核心素养的培养中具有重要的作用。
研究初中英语学科教学中学生核心素养的培养意义非常重大。
培养学生的核心素养有助于提高他们的综合能力。
不仅需要掌握基础的学科知识，更要培养语言表达能力、跨文化交流能力、创新能力以及批判性思维。
浅谈初中英语学科教学中学生核心素养的培养
浅谈初中英语学科教学中学生核心素养的培养1. 引言1.1 引言概述在初中英语学科教学中，培养学生的核心素养是教育教学工作的重要任务之一。
随着教育改革的不断深化，越来越多的人意识到，传统的知识传授已经无法满足学生全面发展的需求，而核心素养的培养成为教育教学的重要方向之一。
初中英语学科作为学生学习的重要科目之一，其教学不仅仅是传授语言知识，更应该注重学生的全面发展。
培养学生的核心素养在英语学科教学中显得尤为重要。
这不仅可以提高学生的综合素质，还可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
本文将重点探讨初中英语学科教学中学生核心素养的培养，从理论基础、核心素养的内涵、培养方法、实践案例以及评价标准等方面进行分析，旨在为英语教师提供一定的借鉴和参考，帮助他们更好地开展核心素养的培养工作。
1.2 研究意义初中英语学科教学中学生核心素养的培养具有重要的现实意义和深远的发展意义。
在当今信息化社会，英语已成为国际间交流的重要工具，培养学生核心素养可以提高他们的英语综合能力，使他们具备更好的跨文化沟通和合作能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
培养学生核心素养有助于提高教育质量和水平，可以促进学生自主学习和创新思维的培养，提升他们的综合素质和竞争力，为教育教学改革提供有益的探索和经验。
培养学生核心素养也符合教育发展的内在要求，既有利于学生的全面发展，又有助于推动学校的转型发展，促进教师专业发展，实现教育现代化的目标和理想。
研究初中英语学科教学中学生核心素养的培养具有重要的意义和价值，对于促进学生全面发展、教育发展和社会进步具有深远的意义和影响。
2. 正文2.1 理论基础理论基础是浅谈初中英语学科教学中学生核心素养的培养中非常重要的一部分。
核心素养的概念起源于教育领域，是指学生在个人发展中所需要的，能够促进他们健康成长的一系列基本素养。
这些素养包括了思维能力、学习能力、创新能力、合作能力、情感能力等多个方面。
核心素养的培养是教育教学工作的重要任务，通过培养学生的核心素养，可以帮助他们更好地适应社会的发展需求，提高他们的综合素质和竞争力。
初中英语学科教学中学生核心素养的培养方法浅谈
初中英语学科教学中学生核心素养的培养方法浅谈1. 引言1.1 引言In the teaching of English in junior high school, it is essential to focus on the cultivation of students' core competencies. These core competencies include language skills, cooperation spirit, innovative thinking, cross-cultural awareness, and learning abilities. By enhancing these key competencies, students can not only improve their English proficiency but also develop a broader and more well-rounded understanding of the language and its cultural context.2. 正文2.1 培养学生的语言能力To cultivate students' language ability, teachers can implement various methods in the teaching of English. Firstly, providing ample opportunities for students to practice speaking English is crucial. This can be done through activities such as role plays, group discussions, and presentations. By actively engaging in speaking exercises, students can improve their fluency and confidence in using the language.2.2 培养学生的合作精神培养学生的合作精神是初中英语学科教学中非常重要的一环。
浅谈初中英语学科教学中学生核心素养的培养
浅谈初中英语学科教学中学生核心素养的培养以《浅谈初中英语学科教学中学生核心素养的培养》为标题，写一篇3000字的中文文章随着经济的发展和社会的进步，新一代的学生需要掌握新的知识、技能和素养，以适应新的社会发展和潮流。
英语学科应是学生培养核心素养的重要场所。
因此，初中英语教学注重培养学生的核心素养就显得尤为重要。
核心素养是指一个人在社会中显示出的技能和态度，它可以让一个人具备一般所需的基本能力，为他们获得更多的机会，在面对复杂的社会生活时更有能力应对，获得更多的成功。
在初中英语教学中，我们应该着重培养学生语言表达和解决问题的能力，语言表达可以帮助学生将自己的思想表达出来，并与他人交流，增强英语听、说、读、写和理解等能力，提高学生的自信心。
解决问题能力可以帮助学生从多个角度思考问题，学习不同的思维模式，充分发挥创造力，培养学生勇于尝试、敢于解决问题的能力，并培养学生的主动性。
首先，教师应该创造一个动态的、正面的英语教学氛围，培养学生的英语学习兴趣，在英语教学过程中营造一个多样化、激发兴趣和去体验的学习环境，以激发学生学习英语的欲望。
例如，教师可以利用现代教育手段，利用多媒体和网络等手段提供英语教学内容，使学生能够充分发挥自己的想象力和创造力，丰富英语教学内容。
此外，教师还应该注重学生的彼此协作和交流，增强学生的社会性能力，提高他们的团队合作能力。
通过双向交流和多方面交流，激发学生之间的合作精神，学习如何处理各种问题，学习调节自己的情绪，并将学习知识更好地运用于实践。
同时，教师也可以通过英语游戏、英语比赛、英语论坛等活动，激发学生的学习动机，增强学生的综合语言能力。
最后，教师应注重学生的个性特征和兴趣特征，找出到学生的真实需求，培养学生发挥其独特优势的能力，同时也要鼓励学生勇敢尝试，勇于接受挑战，拓宽学生的眼界，使学生在情绪、生活、学习能力等方面慢慢成长。
综上所述，要培养学生核心素养，初中英语教学应该特别注重营造一个动态、正面的环境，培养学生英语学习的兴趣，增强学生的语言表达和解决问题的能力，以及鼓励学生勇敢尝试、面对挑战，真正培养出良好的英语素养。
初中英语学科教学中学生核心素养的培养方法浅谈
初中英语学科教学中学生核心素养的培养方法浅谈1. 引言1.1 学生核心素养的重要性In the context of education, student core literacy refers to a set of essential skills and qualities that students should possess in order to succeed not only academically but also in their personal and professional lives. These core literacies include critical thinking, problem-solving, communication, collaboration, creativity, and adaptability.1.2 初中英语学科对学生核心素养的培养意义In the context of middle school English teaching, the cultivation of students' core literacy is of great significance. English, as a universal language, plays a crucial role in students' future personal development and social communication. Through the study of English, students not only acquire language skills but also develop a wide range of core literacies that are essential for their overall growth and success.2. 正文2.1 培养学生的自主学习能力培养学生的自主学习能力是初中英语教学中非常重要的一环。
论初中英语学科教学中学生核心素养的培养
论初中英语学科教学中学生核心素养的培养初中英语学科教学中，培养学生核心素养是一项非常重要的任务。
核心素养是指学生在知识、技能、态度和价值观等方面的全面发展，可以帮助学生在学习、生活和工作中更好地适应社会发展需求。
下面将从听、说、读、写四个方面阐述如何培养学生的核心素养。
培养学生的听力核心素养。
听力是英语学习的基础，也是学生获取信息的重要途径。
教师可以通过多种方式来提高学生的听力水平。
教师可以组织学生进行英语角活动，让学生在自由交流中提高听力。
教师还可以播放一些地道的英语广播或音频，让学生通过多次听取来提高听力理解能力。
教师还可以利用多媒体教学手段，让学生通过视觉和听觉的结合来提高听力水平。
培养学生的口语核心素养。
口语是英语学习的重要组成部分，也是学生交流和表达自我的关键技能。
教师可以通过多种方式来提高学生的口语水平。
教师可以组织学生进行口语比赛或演讲比赛，让学生有机会展示自己的口语表达能力。
教师可以设计一些情境对话的活动，让学生在真实的情境中进行口语练习。
教师还可以引导学生进行角色扮演，让学生在模拟的情境中提高口语表达能力。
培养学生的写作核心素养。
写作是学生表达思想和观点的重要方式，也是培养学生创造力和批判性思维能力的重要途径。
教师可以通过多种方式来提高学生的写作能力。
教师可以设置一些创作题目，让学生展开想象力进行写作练习，培养学生的创造力。
教师可以进行写作评查活动，让学生相互交流作文，提高写作技巧。
教师还可以指导学生进行写作比赛，激发学生的写作热情。
初中英语学科教学中，培养学生核心素养是一个长期而有挑战的过程。
教师要通过多种方式来提高学生的听力、口语、阅读和写作能力，培养学生的全面发展。
只有这样，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，更好地适应社会发展需求。
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谈英语教学中学生核心素养的培养赵超核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。
学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。
核心素养应具有“可教性”，这反映了教学在培养学生核心素养中的重要作用。
对于中国人来说，英语是一门外语，学习英语有利于我们经济、文化、科学技术、国家安全等领域开展对外交流与合作，也有利于我们通过英语来学习科学文化知识。
但是，如果仅仅从英语作为交流工具的角度来看待中小学英语学科和英语课程的价值，是不能完全说得通的。
其实，中小学的英语学科和英语课程，除了使学生把英语作为交流工具来学习以外，还具有多重的育人价值。
英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。
学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。
把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及其构成要素。
基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。
也就是说，学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识：形成哪些关键技能和必备品格。
作为教师，是不仅仅把英语作为一种交流的工具去教，这个语言教学也就不仅仅实现一种工具性的目标，培养学生的能力，而不仅仅是听说读写的能力。
今后的学生要实现的是通过英语教学培养学生的心智，通过英语教学培养学生的思维能力和培养学习的思辨能力，创造性能力，通过英语学习养成一种良好的行为习惯、道德品质，这个可能才是我们英语教学中最重要的一个方面。
英语学科核心素养的实质内涵程晓堂赵思奇摘要：发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。
在综述国内外学科核心素养理论与实践研究的基础上，论述了中国语境下发展学生英语学科核心素养的价值，着重阐释了英语学科核心素养的内涵，并为培养学生英语核心素养提出了建议。
关键词：英语学科；英语教学；核心素养一、引言2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。
《意见》发布以后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。
但是，关于中国学生核心素养的研究仍处于起步阶段，有关核心素养的定义和内涵、核心素养的培养途径、核心素养的测评方法等问题，学界仍在探索之中，尚未形成相对成熟的认识。
在中国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。
各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。
所以，在核心素养这个大概念下，衍生出各学科核心素养的概念，如语文核心素养、数学核心素养、英语核心素养等。
因此，无论是从理论层面上，还是从实际操作层面上，都有必要开展基于学科的核心素养研究。
本文在国内外核心素养理论与实践研究的大背景下，探讨中国语境下发展学生英语学科核心素养的价值，着重阐释英语学科核心素养的内涵。
二、关于核心素养的理论与实践研究现状虽然国内从政策层面上提出核心素养的概念是近期的事情，但国内教育界对核心素养的概念并不完全陌生。
世界上很多国家和国际组织已经提出了适用于本国或相关地区（组织）的核心素养框架，并制定了相应的教育政策。
我国已有不少学者介绍了这些方面的情况，也探讨了对中国教育改革的启示。
（一）关于核心素养内涵的研究描述和界定学生核心素养是世界教育改革浪潮中反复摸索与实践的产物。
虽然现有文献对核心素养的内涵的阐述各有不同，但是这一概念所体现的以人为本的教育思想和回归教育“育人”本质的思想是被广泛认同的。
核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。
基于核心素养的教育，既包括传统的知识与能力的学习，更强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与社会的统一和协调发展。
这一思想与经济合作与发展组织（简称“经合组织”）的核心素养模型中的人与工具、人与自己、人与社会三个维度也大致相符。
在阐述或定义核心素养时，许多研究者参考了国外已有的较成熟的概念体系，并探讨了这些体系对我国学生核心素养模型构建的启示，如裴新宁、刘新阳和张娜分别梳理了欧盟和经合组织的核心素养模型的发展历程和关键概念，并为我国核心素养的研究提出了建议。
这些建议主要集中在研究过程和对核心素养的遴选与界定。
例如，研究过程中应当综合各个学科领域专家意见，综合考虑利益相关者的意见，应得到大规模调查数据的支撑和政策支持。
描述和界定核心素养应注意结合我国的文化背景和教育情境，选取那些可教可学的、具有普遍性和关键性的素养。
虽然这些启示和建议仍有待落实，但为研究者借鉴国外经验提供了思路。
值得注意的是，一些研究者结合我国的教育文化背景，对研制学生核心素养提出了有建设性的建议，如柳夕浪认为，应借鉴核心素养的研究成果来丰富和完善我国的素质教育。
辛涛、姜宇提出，应围绕社会主义核心价值观构建我国学生核心素养模型。
辛涛、姜宇、刘霞从建立教育质量标准的需求、我国的教育目标、国外对核心素养的遴选原则等几方面解读了核心素养。
他们指出，“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。
学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现促进人的全面发展、适应社会需要这一要求。
核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。
（二）关于核心素养培养途径和措施的研究由于我国的核心素养研究刚刚起步，许多研究者都在关注其他国家和地区较为成熟的经验，探讨值得借鉴的培养核心素养的途径和措施。
最受关注的三项措施是基于核心素养的课程体系设计、评价体系设计和教学方法创新。
其中，课程体系、评价体系与核心素养有不同程度的结合或互动；教学方法是落实核心素养培养的主要手段之一，需要核心素养模型的指导。
1．核心素养与课程体系核心素养是对教育目标的诠释，与课程体系的结合是一种国际趋势，甚至有人说“核心素养是课程设计的DNA”。
要想通过课程设计将核心素养落实到教育过程中，一个关键问题是厘清课程设计与核心素养的关系。
辛涛、姜宇、王烨晖归纳了核心素养与课程体系互动的三种模式：第一种是核心素养独立于课程体系之外并相互融合，以美国、澳大利亚和我国台湾地区为代表；第二种是在课程体系中设置学生核心素养，两者紧密结合，以芬兰为代表；第三种是通过课程设置体现学生核心素养，而并没有单独规定核心素养的一部分，以日本和韩国为代表。
在探讨核心素养与课程体系的关系时，许多研究者提到了核心素养与各学科领域的关系（其中关于外语学科核心素养的内容将在下文详述）。
邵朝友、周文叶、崔允漷将两者的关系分为以新西兰为代表的“一对总”和以我国台湾为代表的“一对分”两类，即每个学科承担所有核心素养的培养、每个学科有针对地承担部分核心素养的培养。
成尚荣主张采取“一对分”的处理方式来研制学科核心素养。
曹培英以数学学科为例，探讨了数学思想——在欧盟、英国、法国等国家地区的核心素养模型中都包含数学素养——如何融人数学课程，体现育人价值。
这也可视为“一对分”的类型。
一些研究者还提出了“大概念”“大观念”“课程整合”“学科整合”这些相关概念。
例如，柳夕浪提出应关注“大概念”，并借鉴美国《K-12年级科学教育的框架》“更少、更高、更清晰”的教育标准，分析了生物课程标准对概念体系的精简和对重要概念的提炼。
2．核心素养与评价体系核心素养不仅与课程体系紧密结合，也是衡量教育质量的重要依据。
许多研究者借鉴了经合组织围绕核心素养实施的国际学生学业评价项目，认为应重视核心素养对教育质量评价的指导所体现的以人为本的教育思想和回归教育“育人”本质的思想是被广泛认同的。
核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。
基于核心素养的教育，既包括传统的知识与能力的学习，更强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与社会的统一和协调发展。
这一思想与经济合作与发展组织（简称“经合组织”）的核心素养模型中的人与工具、人与自己、人与社会三个维度也大致相符。
在阐述或定义核心素养时，许多研究者参考了国外已有的较成熟的概念体系，并探讨了这些体系对我国学生核心素养模型构建的启示，如裴新宁、刘新阳和张娜分别梳理了欧盟和经合组织的核心素养模型的发展历程和关键概念，并为我国核心素养的研究提出了建议。
这些建议主要集中在研究过程和对核心素养的遴选与界定。
例如，研究过程中应当综合各个学科领域专家意见，综合考虑利益相关者的意见，应得到大规模调查数据的支撑和政策支持。
描述和界定核心素养应注意结合我国的文化背景和教育情境，选取那些可教可学的、具有普遍性和关键性的素养。
虽然这些启示和建议仍有待落实，但为研究者借鉴国外经验提供了思路。
值得注意的是，一些研究者结合我国的教育文化背景，对研制学生核心素养提出了有建设性的建议，如柳夕浪认为，应借鉴核心素养的研究成果来丰富和完善我国的素质教育。
辛涛、姜宇提出，应围绕社会主义核心价值观构建我国学生核心素养模型。
辛涛、姜宇、刘霞从建立教育质量标准的需求、我国的教育目标、国外对核心素养的遴选原则等几方面解读了核心素养。
他们指出，“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。
学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现促进人的全面发展、适应社会需要这一要求。
核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。
（二）关于核心素养培养途径和措施的研究由于我国的核心素养研究刚刚起步，许多研究者都在关注其他国家和地区较为成熟的经验，探讨值得借鉴的培养核心素养的途径和措施。
最受关注的三项措施是基于核心素养的课程体系设计、评价体系设计和教学方法创新。
其中，课程体系、评价体系与核心素养有不同程度的结合或互动；教学方法是落实核心素养培养的主要手段之一，需要核心素养模型的指导。
1．核心素养与课程体系核心素养是对教育目标的诠释，与课程体系的结合是一种国际趋势，甚至有人说“核心素养是课程设计的DNA”。
要想通过课程设计将核心素养落实到教育过程中，一个关键问题是厘清课程设计与核心素养的关系。
辛涛、姜宇、王烨晖归纳了核心素养与课程体系互动的三种模式：第一种是核心素养独立于课程体系之外并相互融合，以美国、澳大利亚和我国台湾地区为代表；第二种是在课程体系中设置学生核心素养，两者紧密结合，以芬兰为代表；第三种是通过课程设置体现学生核心素养，而并没有单独规定核心素养的一部分，以日本和韩国为代表。