例说语文教学中的形象思维
中学语文教学中的形象思维训练
中学语文教学中的形象思维训练在中学语文教学中，形象思维训练是一种重要的教学方法。
通过培养学生的形象思维能力，可以提高他们的语文理解能力和写作能力。
本文将从什么是形象思维、为什么要进行形象思维训练以及形象思维训练的方法等方面进行探讨。
什么是形象思维？形象思维是指通过感知、观察、联想、想象等方式产生和表达思维的过程。
它是一种以形象为基础的思维方式，通过对事物形象的感知和理解，来推理、分类、比喻、联想和想象。
在语文教学中，形象思维是指学生通过对文字、语言中的形象进行感知和理解，来推理、比喻、联想和想象的思维方式。
为什么要进行形象思维训练？形象思维训练在中学语文教学中具有重要的意义。
首先，形象思维是语文学习和写作的基础。
通过进行形象思维训练，可以培养学生对事物形象的感知和理解能力，从而提高他们的语文理解能力和写作能力。
其次，形象思维可以激发学生的创造力和想象力。
通过形象思维，学生可以更好地展开想象，从而创造出更多生动、有趣的作品。
此外，形象思维还可以培养学生的思维能力和逻辑能力。
通过进行形象思维训练，学生可以培养推理、分类、比喻、联想和想象等思维方式，从而提高他们的思维能力和逻辑能力。
形象思维训练的方法形象思维训练可以通过多种方式进行。
下面介绍几种常用的形象思维训练方法。
一、形象联想法。
通过给学生呈现一些具体的形象，引导学生进行联想。
例如，给学生展示一幅美丽的风景图片，让他们通过观察和感知来进行想象和联想，然后用语言将其表达出来。
二、形象比喻法。
通过给学生呈现一些形象生动的事物，让他们将所学的知识进行比喻。
例如，给学生一个橡皮泥，让他们用橡皮泥来比喻一个人的个性特点或者一个故事的情节，从而加深对知识的理解和记忆。
三、形象想象法。
通过给学生一些抽象的词语或者句子，引导他们进行形象的想象。
例如，给学生一个词语“自由”，让他们想象一下自由是什么样子，用语言将自己的想象表达出来。
四、形象创作法。
通过给学生一些创作任务，让他们进行形象创作。
小学语文低段字词教学中的形象思维训练
小学语文低段字词教学中的形象思维训练形象思维是指通过观察、感知、记忆和联想等过程，将抽象的概念转化为具体的形象，帮助学生更好地理解和记忆知识。
在小学语文低段字词教学中，形象思维训练是非常重要的一环，能够培养学生的想像力、联想能力和记忆力，使他们更加主动、积极地学习，提高语文素养。
形象思维可以通过多种方法进行训练，以下是一些可以在小学语文低段字词教学中应用的形象思维训练方法：1. 创设情境：在教学中，可以通过创设适当的情境来引发学生的兴趣和好奇心。
在教学生识字时，可以设计一些有趣的故事情节，让学生通过故事的情节来理解和记忆字词的意义。
教师可以引导学生联想和想像，让他们在故事中产生具体的形象。
2. 图片辅助：在字词教学中，使用图片是非常有益的辅助手段。
通过表情、动作、颜色等途径来表达字词的含义，可以让学生更加直观地理解和记忆字词。
在教学生认识动物的字词时，可以展示一些具体的动物图片，让学生通过观察来识别和记忆字词。
3. 视听教材：使用视听教材是促进学生形象思维的有效方法之一。
通过观看和听取相关的教学视频、听力材料等，可以让学生直观地感知和理解知识。
在教学生认识声音相关的字词时，可以播放各种声音，让学生通过听觉来联想和记忆字词。
4. 比喻和类比：教师可以通过比喻和类比的方式来帮助学生理解和记忆字词。
当教学生认识形容词时，可以用水果的颜色来进行类比，让学生将水果的颜色形象地联想到形容词的含义。
5. 游戏活动：在形象思维训练中，游戏活动起着非常重要的作用。
通过游戏，可以调动学生的积极性和主动性，激发他们的想像力和联想能力。
可以设计一些与字词相关的游戏，让学生通过游戏来巩固和拓展他们对字词的形象认知。
形象思维训练在小学语文低段字词教学中起到了非常重要的作用，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们对字词的理解和记忆。
教师可以通过创设情境、使用图片、视听教材、比喻和类比以及游戏活动等多种方法来进行形象思维训练，帮助学生更好地掌握和运用语文知识。
中学语文教学中的形象思维训练
中学语文教学中的形象思维训练一、形象思维训练的意义形象思维是人们在认识世界的过程中运用表象进行思维的过程。
它是以直观形象和表象为支柱的思维过程。
它具有直观性和具体性，是区别于逻辑思维的主要特点。
在语文教学中，形象思维有着重要的作用。
它不仅可以帮助学生加深理解和牢固记住所学知识，而且还可以使他们发展智力、提高能力。
二、形象思维训练的方法（一）加强观察，丰富表象储备观察是形象思维的源泉，没有观察就没有形象思维。
学生的观察能力表现在他们对客观事物的新异、色彩、形状、声音、动作等方面留心和注意。
要培养学生的观察能力，首先要让学生掌握观察的方法，如顺序观察、对比观察、动态观察等。
其次，要选择好观察对象，激发学生兴趣，使学生积极主动地通过观察获得鲜明的感性认识。
另外，教师还应及时地指导学生把观察到的内容记录下来作为表象储备。
（二）创设情境，激活学生的形象思维在教学中，教师要善于创设情境，激发学生的情感和兴趣，帮助他们进入最佳思维状态。
情境的创设可以结合教学内容和学生实际选用不同的手段进行。
例如：用实物演示情境、用图画再现情境、用音乐渲染情境、用语言描绘情境等。
这些方法都能有效地激发学生的形象思维。
（三）运用联想和想象，发展学生的形象思维联想是由一事物想到另一事物的心理过程。
想象是人们头脑中对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。
在语文教学中，教师不仅要善于引导学生联想想像，还要教给学生展开联想和想象的方法。
例如：可以引导学生从人物的外貌、动作、语言或事物的形状、性质、特点去展开；可以从整体到局部或从局部到整体去展开；也可以从事物的过去、现在和将来看去展开……这样学生就会在联想和想象中展开思维的翅膀，在思维的广度和深度上得到发展。
另外，在阅读教学中，还可以让学生通过大胆的假设、推断和想象，锻炼他们的思维能力和创新精神。
（四）以看图作文和想象作文为重点，加强写和练在培养学生形象思维的过程中，看图作文和想象作文起着重要的作用。
初中语文写作教学中如何运用形象思维
初中语文写作教学中如何运用形象思维在初中语文写作教学中，运用形象思维可以有效地帮助学生更好地理解和表达事物，使作文更加生动、具体和有趣。
以下是一些关于如何在初中语文写作教学中运用形象思维的建议：一、引导学生观察生活，积累形象素材形象思维的基础是对事物的具体感知和观察。
因此，教师应该引导学生多观察生活，关注身边的人、事、物，积累形象素材。
可以组织学生进行实地观察、采访、调查等活动，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而激发写作灵感。
二、教授形象描绘的方法和技巧在写作教学中，教师应该教授学生一些形象描绘的方法和技巧，如比喻、拟人、夸张等修辞手法，以及细节描写、场景描写等技巧。
通过教授这些方法和技巧，可以帮助学生更好地将观察到的形象转化为文字，使作文更加生动、具体。
三、通过范文引路，感受形象语言的魅力教师可以通过选取一些优秀的范文，让学生感受形象语言的魅力。
这些范文可以是教材中的名篇佳作，也可以是学生的优秀作文。
通过欣赏和分析这些范文，学生可以学习到如何运用形象思维进行写作，从而提高自己的写作水平。
四、开展写作练习，巩固形象思维的应用在写作教学中，教师应该设计一些有针对性的写作练习，让学生巩固形象思维的应用。
这些练习可以是命题作文、材料作文、看图作文等形式，旨在引导学生将观察到的形象转化为文字，并尝试运用所学的形象描绘方法和技巧。
五、注重评价与反馈，激发学生形象思维的创造力在写作过程中，教师应该注重对学生的作品进行评价和反馈。
通过评价学生的作品，可以发现他们在形象思维运用方面的优点和不足，从而给出具体的建议和指导。
同时，教师还应该鼓励学生大胆尝试和创新，激发他们的形象思维创造力。
总之，在初中语文写作教学中，运用形象思维是非常重要的。
通过引导学生观察生活、教授形象描绘的方法和技巧、通过范文引路、开展写作练习以及注重评价与反馈等方式，可以帮助学生更好地运用形象思维进行写作，提高写作水平。
这将对学生的语文学习和未来的发展产生积极的影响。
小学语文低段字词教学中的形象思维训练
小学语文低段字词教学中的形象思维训练形象思维是指人们通过感官获得外界事物的印象，并在脑海中形成相应的图像或联想。
在小学语文教学中，形象思维训练是非常重要的。
因为语文学科不仅仅是纯粹的文字学科，更是一门需要通过想象和联想来理解和表达的学科。
所以，对于小学语文低段的学生来说，进行形象思维训练是至关重要的。
为了进行有效的形象思维训练，教师需要采用一些实用的方法和技巧。
本文将讨论在小学语文低段字词教学中，如何进行形象思维训练。
一、利用图画、图片进行形象思维训练图画和图片是最直观的信息表达方式，对小学生来说更加易于理解和记忆。
在教学中，教师可以通过展示图画或图片的方式帮助学生理解语文中的字词和语法知识。
在教学“青蛙”的时候，可以通过展示一幅栩栩如生的青蛙图画，让学生观察并描述青蛙的外貌特征、生活习性等。
这样可以让学生通过观察和思考来认识“青蛙”，同时也可以激发学生的想象力，进一步理解与“青蛙”相关的字词和句子。
故事情节是小学生特别喜爱的一种学习形式。
在语文教学中，教师可以通过讲故事的方式来进行形象思维训练。
在教学“猫”的时候，可以通过讲述一则与猫相关的故事来引导学生思考、想象。
学生通过故事的情节和人物性格等方面的描写，可以更加生动形象地理解“猫”的本质和特点。
通过故事情节进行形象思维训练，不仅可以让学生在愉快的氛围下学习，还可以让学生更好地理解并记忆语文知识。
诗歌和歌曲是语言艺术的重要形式，它们可以激发学生的情感，并引发学生联想和想象。
在教学中，教师可以通过学习诗歌和歌曲来进行形象思维训练。
在教学“春天”的时候，可以通过学习一首生动形象的春天诗歌，让学生欣赏和理解诗歌中所描述的春天景象、春天的气息、春天的感受等。
通过音乐和诗歌的韵律感，学生不仅可以直观地感受到春天的美好，还可以借此联想出春天的一些具体形象和情感。
在小学语文教学中，手工制作是一种非常有效的形象思维训练方法。
通过动手制作，学生可以更加深入地体验语文知识所表达的内容，从而达到形象思维的训练目的。
语文教学中的形象思维论文创造想象论文：浅谈语文教学中的形象思维
语文教学中的形象思维论文创造想象论文：浅谈语文教学中的形象思维摘要：形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分，是语言表达的基础。
文章指出应通过形象思维的训练，再进行分析、概括，达到理解文章的目的。
关键词：形象思维再造想象创造想象小学语文教学大纲中明确指出：小学语文教学应指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累。
头脑中形成这些文字所表示的具体形象——表象，才能促进正确认识的形成。
而这表象的运动过程就是形象思维。
形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分，是语言表达的基础。
而目前的语文教学忽视了形象思维的培养与训练，其结果必然影响对文章内容的领会与语言、结构的理解，影响教学过程中所说读写的训练，最终影响语文教学的质量与效果。
这就是语文课枯燥、乏味、费时低效的原因。
一、在语文教学中发展形象思维的意义。
我们知道，人的大脑两半球基本上是以不同的方式进行思维。
左脑主管抽象思维，右脑主管形象思维。
右脑与知觉和空间判断有关，具有音乐的、图像的、整体性和几何空间鉴别能力，对复杂关系的处理远胜于左脑。
著名科学家钱学森说：“人认识客观世界首先用形象思维而不是用抽象思维，就是说人类思维的发展是从具体到抽象。
”高尔基说：“艺术作品不是叙述，而是用形象、用图画来描写现实”。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的第三条指出：要重视培养学生的创新精神。
而谈创新，必然要说到创造的四个过程：即准备期、酝酿期、闪光期、验证期。
显然这中间两个时期主要靠形象思维。
脑功能的研究表明：创造活动是通过逻辑思维与形象思维协同进行的，其中形象思维起着关键作用。
因此，在语文教学中，发展形象思维的重要性更加突出了。
二、在语文阅读教学中发展学生的形象思维。
1、养成观察习惯，丰富学生的表象。
俄国作家契诃夫把“观察一切，注意一切”当作一个作家的“本分”来看待。
语文教学大纲中也提到要养成留心观察的良好习惯。
因此，观察是学习和工作中一个十分重要的问题。
初中语文教学中培养学生的形象思维
初中语文教学中培养学生的形象思维一、引言初中语文教学是培养学生综合素质的重要途径之一，而形象思维作为人类思维的基本形式，在初中语文教学中具有重要的作用。
形象思维是指通过形象的方式进行思维，它包括视觉、听觉、触觉等感官体验，能够帮助学生更好地理解和感受语文知识，提高语文素养。
因此，在初中语文教学中培养学生的形象思维，对于提高学生的语文能力、促进学生的全面发展具有重要意义。
二、培养学生形象思维的必要性1.符合学生认知特点初中阶段是学生认知发展的重要阶段，学生的形象思维能力逐渐发展起来。
通过培养学生的形象思维，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
2.符合新课程改革的要求新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力，而形象思维是创新思维的重要形式之一。
在初中语文教学中培养学生的形象思维，可以提高学生的创新意识和实践能力，符合新课程改革的要求。
三、培养学生形象思维的策略1.创设情境，激发形象思维教师在教学中可以通过创设情境，引导学生进入特定的语文环境中，让学生通过感官体验来感受语文知识。
例如，在讲解诗歌时，可以通过播放背景音乐、展示相关图片等方式，让学生更好地感受诗歌的意境和情感。
2.引导学生观察和联想，培养形象思维能力观察和联想是培养学生形象思维的重要方法。
在教学中，教师可以引导学生观察课文中的插图、实物等，让学生通过观察来感知事物的形象和特点。
同时，教师还可以引导学生进行联想，将课文中的形象与现实生活中的事物联系起来，从而更好地理解和掌握语文知识。
3.运用多媒体技术，丰富形象思维素材多媒体技术可以提供丰富的形象思维素材，如图片、视频、音频等。
在教学中，教师可以利用多媒体技术，将课文中的文字描述转化为视觉、听觉等感官体验，让学生更好地感受和理解语文知识。
同时，多媒体技术还可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
4.鼓励学生创作，培养形象思维能力写作是培养学生形象思维的重要途径之一。
初中语文教学如何培养学生的形象思维能力论文
初中语文教学如何培养学生的形象思维能力论文第一篇：初中语文教学如何培养学生的形象思维能力论文形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分，是语言表达的基础了。
而目前的语文教学忽视了形象思维与语言关系的特点，忽视了形象思维的培养与训练，其结果必然影响对文章内容的领会和对文章语言及文章结构的理解，影响教学过程中听、说、读、写的训练，最终影响语文教学的质量与效果。
笔者在多年的语文教学生涯中深深地体会到：形象思维是学生掌握知识的重要条件之一，有了丰富的形象思维就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆的表象基础上创造出种种新形象，就能提高阅读和写作能力。
那么如何培养学生的形象思维能力呢？笔者从以下几个方面做了些尝试：一、运用多种形象、直观的教具，创设丰富多彩的教学情境没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
在阅读教学中运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，就有利于抽象思维与形象思维的协同运作，从而有效地促进学生思维能力的发展。
可采用以下方法：1.运用挂图和插图。
挂图和插图具有形象直观的特点，很多教学内容可通过图画一目了然地呈现在学生面前。
如讲《中国石拱桥》一课，学生没见过赵州桥、卢沟桥，不知大拱两肩上各有两个小拱的空间位置究竟是怎样的，更难以想象那些各具形态的石刻狮子。
这时可出示挂图，化语言文字为具体可感的形象，培养学生的形象思维能力。
2.配乐朗诵。
如学习《海燕》一课，可先让学生听配乐朗诵，边听边感受文章语言的气势，想象在乌云与大海间海燕高傲飞翔的姿态，领略海燕那种“让暴风雨来得更猛烈些吧”的英勇气概。
在学生闭眼倾听配乐朗诵时，脑海中一定会出现很多生动的画面，这就实现了培养学生形象思维能力的目的。
3.利用课件。
如：在学习诗歌《黄河颂》时，学生因为都没有亲眼看见过黄河，所以通过语言文字很难想象黄河那气势磅礴、勇不可挡的气势和力量。
这时可借助多媒体播放相关视频、图片，并播放歌曲《黄河颂》，这样视听结合，在学生脑海中便展开了一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画。
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例说语文教学中的形象思维
作者：胡昌烈
来源：《课外语文·上》2018年第01期
【摘要】语文课是以塑造人的灵魂为其主要任务的。
语文的最终教学目标是人——解放人、充实人、提升人。
因此，在语文教学中，教师的主要任务就应该是尽最大努力地训练学生的形象思维这一语文思维，开掘和发展学生的想象力和创造力。
【关键词】语文教学；思维
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
形象思维在创造思维中占有重要地位。
培养和发展学生形象思维的训练可以分为三个组成部分：培养形象思维、训练形象思维、发展形象思维。
其方法可以归纳为以下三个方面。
首先，在掌握文章字、词、句、段、篇等语文基础知识的过程中，联想相关的事物（或内容），培养形象思维。
“会读”“能写”是语文课学习的基本要求。
“读”是“写”的前提和准备，“写”是“读”的最终目的。
语文的教学目的就是要求学生通过“阅读”文章后再去写文章。
可是翻开现行教科书，再看看课文后面的练习，练习中，过这些僵死的板块，去学习“写”的方法，似乎是很难做到的。
那么，怎样才能让这些僵死的知识“活”起来呢？
“教材无非就是个例子。
”（叶圣陶语）我在教学处理的时候，只把课本后面的习题看成是对课文阅读和理解时的提示和导读。
不要求学生去死记这些知识，而是要求学生根据这些提示，用联系的观点、形象思维的方法，把它“回笼”到课文中去了解和分析。
比如在《祝福》一文中，有这么一个练习题：“是哪些原因使她（祥林嫂）屡遭不幸，走投无路，在极度痛苦中悲惨地死去的？”我在处理这个题时，首先要求学生在仔细阅读的基础上进行讨论，从课文中找出答案，然后继续追问一个问题：在这些原因中，你认为哪个是主要原因，哪个是次要原因？要求学生从课文中找出支撑观点的依据——是哪一句，哪一段，还是哪几个地方。
学生要回答出这个问题，就必须统观全文，并对全文有一个总体的认识和把握。
因为这个问题，贯穿到了整个一篇文章中。
这一问，学生来了兴趣，课堂气氛也活跃起来了。
其次，在听、说、读、写的过程中，建立若干级表象，训练学生的形象思维能力。
语文课程标准明确要求：语文学科的教学要加强听、说、读、写的训练。
在语文教学中，听、说、读、写的训练，不仅要贯穿于语文学科教学的始终，而且还应该体现在每一篇课文教
学之中。
其实，加强听、说、读、写的训练，对训练学生的形象思维能力也是一个非常有效的途径。
在这一点上，我在教学《秋登宣城谢朓北楼》一文时，有着较深的体会。
在教学这首诗歌的时候，我就是按照听、读、说、写（画）这样的步骤来进行的。
听：我先让学生听两遍配乐朗诵，然后请学生根据自己对音乐的了解和对诗歌情感的体悟，试着朗读诗歌，建立对诗歌了解的一级表象。
读：一是让学生大声朗读，二是让学生听其他学生的朗读，再听媒体上的朗读，然后找出其共同点和差异处，并分析其原因。
建立学生的二级表象。
说：让学生说出自己对诗歌节奏的把握，对诗歌内涵的理解，并根据自己对诗歌的理解，找出诗歌中的诗眼。
建立三级表象。
写：三级表象建立后，就是写和画的环节了。
学生既可以采用写的形式——把诗歌转换成为散文，也可以用画的形式——把诗歌用简笔画的形式——来表现。
这样就建立了学生对课文的四级表象。
四级表象建立后，学生对诗歌意境的再现就完成了，学生对这首诗歌也就真正掌握了。
再次，在对学生进行审美陶冶的过程中，培养学生的想象能力，发展学生的形象思维。
“能不能写”是检验学生“会不会读”的一个重要标尺。
“读”不仅要读出字面上的、有形的，还要“读”出文字背后的、无形的。
教学的目的之一就是要通过“会读”达到“能写”。
相当一部分语文教师一提到学生作文就感到头疼，一个重要的原因就是相当多数的学生作文一无内容，二无文采——作文要么是硬编出来的，要么是套作出来的——为什么学生的作文会是这个样子呢？是教师没有讲，没有提出要求吗？不是。
是学生不认真，敷衍了事吗？我也不这样认为。
我认为其主要原因就在于我们平时的课文学习。
在我们平时的课文讲练中，我们很多时候都只是把课文当成了“知识拼盘”。
文章的美，在于文章整体的美，如果我们活生生将一篇篇精美的文章肢解，还是美丽的吗？
所以我认为，我们在进行课文的讲练时，应该尽量从文章整体的构建上着手。
比如在讲“寓言”（以《骆驼和羊》为例）这种文体时，我就是这样来分步进行的。
第一步，熟悉课文，熟悉故事。
能够用自己的话复述课文。
第二步，分析故事中的角色和角色的行为。
比如骆驼为什么能吃到草而羊吃不到？
第三步，分析课文中的情节和对话。
骆驼和羊为什么会对话？是谁让它们说话的？为什么要让它们说话？
第四步，课文的结尾为什么要让“老黄牛”出现？可以省去老黄牛这个情节吗？为什么不能省去？
到这个时候，学生就明白了：寓言的寓意是隐含在故事中的，寓言的寓意要起到教育人的作用。
第五步，要求学生根据自己对语言的理解，自编一则寓言。
通过以上几步的学习，大多数学生在编写寓言的时候就显得胸有成竹，当堂就有不少学生写出了像《垃圾箱流泪了》《牛角原来并不是弯的》等习作。
由此可见，学生的作文之所以枯燥无味，原因就是我们教师在语文教学的时候，没有积极引导他们，所以学生的大脑中缺少形象思维。
缺少形象思维能力的人是没有想象力的。
（编辑：马梦杰）。