有效教学
什么是有效教学
什么是“有效教学”一、什么是“有效教学”所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
有效的教学提倡老师少说精讲优释，提倡学生有较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，“教”的不苦“学”的不累，学生的整个生命体得到真实的进步和成长。
二、实施有效教学，教师应关注什么（一）关注学生的进步或发展。
教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。
这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如语文、数学等）的发展。
（二）关注教学效益。
教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多化时间多出效率”。
教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容和化多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。
（三）关注教学的可测性。
教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。
当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。
有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。
应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。
（四）关注教学反思。
教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。
三、如何实施有效教学（一）有效教学的重要环节1、备好课；2、重视课前有效预习；3、激发学生的学习兴趣；4、教学要面向全体学生；5、合理利用多媒体；6、营造和谐课堂氛围；7.及时教学反思。
怎样的教学是有效教学
怎样的教学是有效教学什么是“有效教学（effectiveteaching）？“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效地“激励”学生。
一、有效“讲授”二、有效“提问”并“倾听”三、有效“激励”一、有效“讲授”无论教学如何改革，“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。
它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。
课程改革重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”。
其实，好老师总是那些善于“讲授”的老师，是那些“能说会道”的老师。
传统的条件下如此，有了现代教育技术的支持之后，好老师的“要素”也大体如此。
只是在有了现代教育技术的支持之后，教师“讲授”的时间会有所变化而已。
好的“讲授”总是能够吸引学生的注意。
这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。
好的使“讲授”总是保持一定的节奏。
保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。
保持节奏也意味着让学生“自然生长”。
夸美纽斯名言是：“自然并不性急，它只慢慢前进”。
比如，一只鸟儿并不把它的卵放在火上，去使它们快些孵化出来，而让它们在自然温度的影响下慢慢地发展。
后来它也并不把食物填它的小鸟，去使它们快些长大（因为这种办法反而会阻遏它们的生长），而是小心地为它们选择食物，按照它们的脆弱的消化力所能支持的分量慢慢地给它们。
法国人卢梭则强调“自然的进程”。
他说，“自然的真正进程是比较缓慢地逐渐前进的，血液一点一点地开始沸腾，心思一点一点地趋于细致，性情一点一点地慢慢形成。
管理工厂的聪明工人，在用工具去制造东西以前，是十分注意地要使他所有的工具都做得非常精良。
有效的20种教学方法
有效的20种教学方法有效的20种教学方法1、对比教材备课时要对3套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。
70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，进行相关发挥。
2、提前备课教师可以在假期中把新学期的课完全备好，包括各次考试的题目，要有一个整体的备课框架，然后才上课。
最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。
3、把握整体备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。
广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。
只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。
4、反复推敲上课怎样开头、怎样结束，要反复推敲。
开头要能激发学生兴趣，结束要让人有所回味。
开头、结束都要力求短小精悍，切忌拖泥带水。
板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。
坚决守时，决不压堂。
5、关心学生上课要关心每位学生。
要使绝大多数学生都能真听懂。
在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。
要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。
6、把握整体备课要掌握教材的整体结构，深入了解学生的现状与需求。
广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。
只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。
7、善于提问要善于提出恰当的问题，让学生有独立思考和独立操作的时间。
一堂课要有动有静，有张有弛，严肃而又活泼。
每节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。
8、注重互动学习过程的关键是“交流—互动”。
教师要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。
学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。
9、勤于总结每次上课后，教师要及时记下自己成功之处和不足的地方。
教师要写“教学日记”，随时总结经验，自觉进行反思。
还要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。
10、激发兴趣千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。
一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。
有效的教学方法
有效的教学方法教育是社会进步的重要基石，而教学方法的有效与否直接关系到教育质量的提升。
本文将介绍几种有效的教学方法，帮助教师们更好地进行教学。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于学生自主思考和发现的教学方法。
在这种方法下，教师起到引导和激发学生思考的作用，鼓励学生积极参与，提出问题，并通过合理的引导帮助学生自主解决问题。
启发式教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和思维能力。
二、合作学习法合作学习法是一种强调学生之间互动和合作的教学方法。
在这种方法下，教师通过分组活动和小组合作来促进学生之间的交流与合作。
学生在小组内互相讨论、合作完成任务，通过互相学习和合作达到知识的共同建构。
合作学习法能够激发学生的学习热情，培养学生的团队意识和合作能力。
三、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用现代技术手段辅助教学的方法。
通过使用图像、声音、视频等多媒体资源，教师可以生动形象地呈现教学内容，提高学生的注意力和兴趣。
多媒体教学法能够激发学生的学习主动性，提高学生对知识的理解和记忆。
四、案例教学法案例教学法是一种通过实际案例来进行教学的方法。
通过选择和设计真实的案例，教师可以将抽象的理论知识转化为具体的实践场景，帮助学生更好地理解和应用知识。
案例教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力和分析能力。
五、互动教学法互动教学法是一种强调师生互动和学生主体地位的教学方法。
在这种方法下，教师与学生之间进行积极互动，促使学生参与课堂讨论和提问，倡导学生的自主学习和思考。
互动教学法能够激发学生的学习积极性，提高学生的思维能力和表达能力。
六、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生个体差异进行教学的方法。
在这种方法下，教师根据学生的不同需求和能力，采用不同的教学策略和资源，帮助每个学生实现个人发展目标。
个性化教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和自信心。
七、游戏化教学法游戏化教学法是一种通过游戏元素来提高学习效果的教学方法。
有效教学的六个观点
教师需要具备高效的课堂管理能力，能够应对课 堂中的各种突发情况，维护良好的教学秩序。
增强沟通能力
教师需要具备良好的沟通能力，与学生、家长和 其他教育工作者进行有效的交流和合作。
与同行交流与合作
参加教研活动
教师需要积极参加学校和教育机构组织的教研活动，与同行分享 教学经验和教学方法。
03 激发学生兴趣
了解学生需求
关注学生的兴趣点
及时反馈学生问题
教师需要了解学生的兴趣爱好和关注 点，以便在课堂上更好地吸引学生的 注意力。
教师需要及时反馈学生的问题，并给 予指导和帮助，以增强学生的学习动 力和信心。
了解学生的学习需求
教师需要了解学生对知识的掌握程度 和需求，以便制定适合学生的教学计 划。
注重学生反馈
总结词
注重学生反馈是有效教学的重要环节。
详细描述
教师应当及时收集和分析学生的反馈信息，了解学生的学习状况和需求，调整教学策略和方法，以提高教学质量 和效果。
教师自我提升
总结词
教师自我提升是有效教学的持续动力。
详细描述
教师应当不断学习和提升自己的专业素养和教学能力，关注教育领域的新动态和新理念，保持对教学 的热情和创新精神，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
分组合作
教师将学生分成小组进行合作学 习，培养学生的团队协作意识和
能力。
任务分工
在小组合作中，教师指导学生进行 任务分工，发挥各自的优势，共同 完成任务。
分享与交流
鼓励学生分享学习成果和经验，促 进小组之间的交流与合作，提高学 生的团队协作能力。
07 注重学生反馈
及时收集学生意见和建议
定期开展学生满意度调查
关注学生全面发展
什么是“有效教学
及时评价与反馈
设计有效的评价策略，及时了 解学生的学习进度和掌握情况 。
给予学生及时、具体的反馈， 指导学生改进学习方法和策略 。
鼓励学生进行自我评价和同伴 互评，培养学生的自我反思和 批判性思维能力。
04
有效教学的案例分析
案例一：小学语文课堂的有效教学
01
02
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教学目Байду номын сангаас明确
教师能够清晰地阐述本节课的 教学目标，使学生明确学习方
THANKS
积极的师生互动
有效的教学应注重师生互动，鼓励学生 参与课堂讨论和活动，激发学生的学习 兴趣和积极性。
多样化的教学方法
有效的教学应采用多种教学方法，如讲 授、讨论、案例分析、角色扮演等，以 适应不同学生的学习需求和风格。
及时的教学反馈
有效的教学应提供及时的教学反馈，让 学生了解自己的学习进度和成果，并根 据反馈进行调整和改进。
02
它强调教学的效果、效益和效率 ，关注学生的进步和发展，是评 价教师教学水平的重要标准。
有效教学的重要性
01
提高教学质量
有效教学能够确保学生获得高 质量的学习体验，从而提高教
学质量和水平。
02
促进学生发展
通过有效教学，学生可以更好 地掌握知识和技能，培养自主
学习和终身学习的能力。
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增强教师素养
对有效教学的再认识
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有效教学关注学生的进步或发 展。教师必须确立学生的主体 地位，树立“一切为了学生的
发展”的思想。
02
有效教学关注教学效益，要求 教师有时间与效益的观念。教 师在教学时既不能跟着感觉走 ，又不能简单地把“效益”理 解为“花最少的时间教最多的
中小学教师有效教学的13种方法
中小学教师有效教学的13种方法2.提供实践机会：学生通过实践才能真正理解和掌握知识。
教师应该提供各种实践机会，如实验、实地考察等，帮助学生将理论知识应用于实际。
3.个性化教学：教师应关注每个学生的个性差异和学习风格，采用不同的教学策略，以满足不同学生的学习需求。
4.创设情境：教师可以通过创设情境来激发学生的思维和创造力，将学生置于现实生活中的情境中进行学习。
5.合作学习：通过小组活动或合作项目，教师促进学生之间的互动和合作，培养学生的沟通、合作和解决问题的能力。
6.多媒体教学：利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，使教学更具吸引力和启发性。
多媒体教学能够让学生更好地理解和记忆知识。
7.问题导向学习：教师可以提出问题，引导学生通过独立思考和探究来解决问题。
问题导向学习能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
8.定期反馈：教师应定期向学生提供反馈，帮助他们了解自己的学习情况和进展。
反馈可以激励学生，并帮助他们改进学习策略。
9.教学游戏：通过引入游戏元素，如竞赛、游戏化评分等，教师可以提高学生的参与度和学习积极性。
10.解决问题的方法：教师应该学会教授学生解决问题的方法和思考技巧，帮助他们养成独立解决问题的习惯。
11.多样化评估方式：教师应该使用多种评估方式来了解学生的学习情况，如小组讨论、口头报告、作业等，以便全面评估学生的能力。
12.创新教学：教师应不断探索和尝试新的教学方法和资源，以使教学更富有创造力和启发性。
13.培养学习习惯：教师应帮助学生养成良好的学习习惯，如自主学习、课后复习等，以提高学生的学习效果。
以上列举的教学方法旨在帮助教师提供高质量的教育，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
教师应根据自身的教学环境和学生的实际情况，灵活运用这些方法，以达到最佳的教学效果。
有效的教学 名词解释
有效的教学名词解释有效的教学：一个全面的概念教学是一项复杂而又重要的工作，在教室中，教师需要通过各种手段和策略来传授知识和培养学生的能力。
而有效的教学正是指教师在这个过程中能够实现预期目标、培养学生全面发展的能力，并且能够激发学生的学习兴趣和动力。
1. 教学目标的设定与达成有效的教学首先需要教师明确教学目标。
教师应该根据学科知识的要求和学生的学习需求，制定明确的、可操作的教学目标。
这些目标应该是可衡量和评估的，从而可以确定学生的学习进展。
教师还需要通过灵活的教学策略和方法，帮助学生实现这些目标。
2. 合理的教学组织和管理有效的教学需要教师合理地组织和管理教学过程。
这包括课堂管理、时间管理以及学生活动的指导和引导。
教师应该在教学过程中，通过设置适当的互动和合作，激发学生的积极参与和探索精神。
同时，教师还应该善于观察和反馈，及时进行必要的调整和反思。
3. 差异化的教学策略有效的教学意味着教师能够根据学生的不同需求和水平，灵活运用合适的教学策略。
教师可以通过不同的课堂教学方法、评估方式和学习资源，满足学生的个性化需求。
这样的差异化教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和自主性。
4. 激发学生的学习兴趣和动机有效的教学还需要教师能够激发学生的学习兴趣和动机。
教师可以通过多样化的教学内容和形式，培养学生的好奇心和探索欲望。
鼓励学生提出问题、思考和主动参与，可以提高他们的思维力和创造力。
此外，教师还可以通过与学生建立良好的师生关系，为学生提供必要的支持和激励。
5. 反思和专业发展有效的教学也要求教师具备反思和持续专业发展的能力。
教师需要通过观察和分析学生的学习情况，及时调整自己的教学策略和方法。
同时，教师也应该积极参与教学研究和交流，不断提高自己的教学水平和专业素养。
总结：有效的教学是为了实现学生全面发展和学习目标，需要教师具备一系列的教学技能。
这些技能包括目标设定、教学组织和管理、差异化教学策略、激发学生兴趣和动机，以及反思和专业发展。
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有效教学——先学后教的典型个案余文森（福建师范大学，教授）近十年来，我国中小学以有效教学为主题开展了形式多样的课堂教学改革，这些改革的实施模式和表现形式多种多样，但却有个共同的特点：“先学后教”。
其中，在初中阶段，洋思中学、东庐中学、杜郎口中学的改革影响最大，这些学校改革起步早，力度大，原有基础薄弱但成效显著，成为全国关注的焦点。
在小学阶段，福建省的“指导——自主学习”教改实验参与面广，持续时间久，影响较大。
本讲将对这四个典型个案进行述评。
第一节“洋思”模式一、核心教学理念——“没有教不好的学生”“没有教不好的学生”是洋思中学的核心教学理念，它不仅是一种不同凡响的教育标语，被张贴在洋思中学的教学楼墙面上，而且也是洋思人实实在在的教育追求，在实践中不断践行着。
它已经成为洋思中学品牌式的教育口号。
正如一听到“做中学”，我们就知道这是杜威教育思想的核心内容一样，一看到“没有教不好的学生”的口号，我们就知道这是洋思中学的教育精髓所在。
洋思中学的“没有教不好的学生”至少包含着三层含义：第一，学生固然有方方面面的个人差异，但就基本的学习内容和任务而言，每一个学生都是能学好的，都是能够达到基本的教育要求的。
第二，既然每个学生都能学好，把每个学生都教好就成为教师的基本责任，教师应当面向每一个学生，尤其是面向学习落后的学生，让所有的学生都能达到基本的教育要求，实现自己的潜能；第三，学校中是存在让每一个学生都学好的基本条件和合适环境的，适当的方法总能让每一个学生学好。
这里有必要说明一下“没有教不好的学生”中的“好”的含义。
“好”作为一种教育方向和教育价值的判断，是具有主观色彩，不同的人，不同的国家和不同的文化都有不同的理解。
从洋思中学的教育理念和实践来看，洋思中学所称的“好”，至少包括两层含义：一是指学习学习成绩的不断提高，并达到一个较高的层级；二是形成学生良好的生活和学习习惯，提高学生的综合素质。
也许，从中立或客观的角度看，“没有教不好的学生”不是一个准确的事实判断，有着过于主观、绝对和不切实际的色彩。
不过，教育工作并非仅仅是关乎事实判断的，教育工作本身就是一种信念、一种态度，需要有教育工作者的精神追求和情感付出。
“没有教不好的学生”充分表达这种精神和情感属性，它有助于教育工作者树立一切为了孩子的责任心，有助于树立教师坚持教好每一个孩子、永不言弃的精神理念。
“没有教不好的学生”这句话所表达的教育追求是任何一种负责任的教育所必需的，这也是教育的艺术魅力所在。
当这句话遭到他人的质疑时，洋思中学校长的一句解释虽然朴实，却道出了真谛：只有这样认为，才能教好学生。
在洋思中学，老师会“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任。
“在洋思中学的办学经验中，令人感触最深也最难能可贵的是他们充满了教育关怀的学生观。
他们从不挑剔、不选择学生，而是相信‘每个学生都能合格'、‘每个学生都能进步'、‘没有教不好的学生，只有没尽心的老师'。
”洋思中学要求教师将教学的关注点放在差生身上，讲课的起点、课堂提问和课后辅导的重点都是差生。
在洋思中学，处处都“执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的赏识与信任精神，这即是‘爱满天下'、‘让每一个孩子都抬起头来走路'的精神。
”洋思中学还形成了一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。
前去参观的许多校长说：“这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路”。
所谓“堂堂清”是指：每堂课所学的知识，学生必须当堂巩固，不留尾巴。
每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂批改。
在下课时，可能有 3 名学生没有做完， 4 名学生没有作对，这 7 名学生没有做到“堂堂清”，就转变成了“日日清”，教师在当天的课外和自习时间就要找这 7 个学生补课辅导，使他们对当天所学内容及时巩固。
每周星期五下午，班与班进行对调检查，主要是对那些所谓“学困生”的数学和外语进行检查和辅导，这是“周周清”。
每个月的月考是“月月清”。
二、先学后教，当堂训练——课堂教学模式的创新“先学后教，当堂训练”的教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
1 ．“先学后教，当堂训练”的内涵“先学”，即教师简明扼要地提出学习目标和自学要求，学生带着思考题，围绕课堂学习目标，凭借工具书，按教师的自学指导，在规定的时间内自学相关内容，完成检测性的练习。
学生自学的形式多种多样、灵活多变，可带着问题看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。
如语文课，学生可自读课文，自己分析课文；数学课，学生可自学例题，自己做练习题；理化课，学生可边看书，边做实验等等，教师一般不作讲解或演示。
在洋思，课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。
除在课堂中的“先学”外，洋思中学还鼓励学生进行三级预习。
“大预习”——要求学生在寒暑假抽出部分时间预习下学期各科教材，对下学期的教学内容有大致了解；“中预习”——要求学生在双休日利用一定时间预习下周的教学内容，初步找出教材中的疑难问题，也称“同步预习”；“小预习”——要求学生在晚间用一定时间预习次日要学的内容。
不过，相对而言，洋思中学更为重视课堂中的“自学”，对预习的要求较为简单，不要求学生化过多的时间。
“后教”。
“后教”是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误而进行的教学活动。
可分两个层次，首先是学生教学生。
即在先学基础上，对学生没有理解和掌握的问题，尤其是疑难问题，让学生通过讨论、质疑、交流，掌握自学环节中没有解决的问题，即开展学生与学生之间的互动式学习，这一过程也被生动地概括为“兵教兵”的过程。
其次才是教师的教。
教师的教主要针对“兵教兵”过程也无法解决的问题，由老师进行点拨引导，开展学习。
这一过程也被形象地概括为“官教兵”。
在这一过程中，教师将“后进生”作为主要关注对象，提问、板演，都重点关注“后进生”。
洋思中学的教是在学生的学之后发生的，这种教是一种具有独特艺术的教。
教师在教学过程中需要把握好如下三方面的要点；（ 1 ）教的内容应该是学生自学后未能掌握的，对学生通过自学已掌握的学习内容，一概不教。
（ 2 ）教师的教并不只是就题讲题，让学生得出答案，而是要寻找出规律性的联系，真正让学生知其所以然，并通过引导，对学生在学习中可能出现的问题做出预防。
（ 3 ）教的艺术在于让学生自己学起来，并能够通过同伴间的合作学习，学到东西。
对“兵教兵”过程中学生自己能够正确把握的学习内容，教师只需肯定，不必重复；对学生讲得不完整、达不到深度的知识内容，教师要作补充；对学生讲错了的，教师则要更正。
这样，教师讲的时间就大大减少了，一般不超过 5 分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
各科教学中的“先学后教，当堂训练”数学课上，先引导学生按照自学指导看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业。
作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。
物理、化学、生物课上，教师则引导学生边看书，边按照课文中的说明做实验，再指名上讲台做汇报实验，最后，引导学生归纳结论。
政治、历史、地理课，都让学生按照老师的指导，认真地看书、思考问题，展开讨论或争论，教师略加评定后，学生当堂完成作业。
“当堂训练”是巩固学生所学知识和技能的过程。
洋思中学要求每堂课都必须留15 — 20 分钟给学生完成当堂作业，让学生独立完成一定量的习题练习，用所学知识和技能解决问题，巩固当堂所学的知识和技能。
2 ．“先学后教，当堂训练”的主要环节从全程看，洋思中学的“先学后教，当堂训练”主要包括如下环节：（ 1 ）出示课堂学习目标。
教师在课前准备好出示内容，利用小黑板投影仪及其它媒体手段上课时出示给学生，让学生明确本节课的学习任务和要求。
（约 1 分钟）（ 2 ）提示学生自学。
让学生按照学习目标，知道自学什么，怎么学，用多长时间，达到什么要求，如何检测等。
（约 2 分钟）（ 3 ）学生自学，教师巡视。
教师通过观察，了解学生自学情况，注意端正学生自学态度，使每个学生都积极动脑，主动学习。
学生在学习过程中既可以是独立学习，也可以同桌合作或小组讨论探究，还可以请教老师。
（约 5-10 分钟）（ 4 ）检查自学效果。
让中等生尤其是学困生回答问题或板演，最大限度地暴露和发现学生自学后存在的疑难和问题。
（ 5-10 钟）（ 5 ）学生讨论、更正，教师点拨。
学生通过观察板演、听证答案，找出错误或比较与自己的做法、结果是否相同，学生自行改正。
让学生各抒己见。
引导学生讨论，说出错因及更正的道理。
指导学生归纳，上升为理论，总结出规律，便于以后再运用。
凡是学生能解决的，就放给学生自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。
通过学生讨论、教师点拨，学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。
（ 5-10 分钟）（ 6 ）当堂训练。
布置课堂作业，督促学生像考试一样独立完成，并由学生或教师批改部分已完成的作业。
（ 10-20 分）“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构并不是一成不变的，可做灵活安排，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。
比如，单元复习就可以作如下安排：让学生在第一课时阅读、思考、讨论；第二课时，按照本单元的训练要求，让学生进行综合练习；第三课时，引导学生更正训练中的错误，再针对问题进行当堂强化训练。
洋思中学要求学生的练习必须快节奏地独立完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，就像考试一样严格认真，按时完成。
“上课要像考试一样紧张”这句洋思中学的口号就是其印证。
以这种当堂的训练取代平日的考试，融考试于日常的课堂之中，这也是洋思中学提高课堂教学效率、减轻学生学习负担的重要手段。
“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”，这是洋思人摸索总结出来的教学策略。
洋思中学校长在分析自己学校的这一教学过程时曾指出，先学后教的过程对学生来说，实际上隐含着三次考试，先学就是一次自我摸底性考试，后教是合作性考试，当堂训练，是个体检测性考试。
“先学后教、当堂训练”的课堂教学有三个基本特点：紧张、有序、朴素。