小学数学教学有效性教学案例
小学数学教学优秀案例
创设情境，提高课堂教学有效性朱淑玲 2009秋《新课程与教学有效性的思考》中指出：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
具体来说，教学的有效性包含有效果、有效率、有效益三种含义。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
为了打造有效课堂，提高课堂教学实效性，我校结合学校实际，开展了“快乐情境教学、自主探索学习”的课堂教学模式改革。
此次教学模式改革主旨是：创设快乐情境，让学生在情境中“自主学习—合作交流—获得新知—运用实践”的教学模式，进一步打造学生自主学习的高效课堂。
现结合几天来的学习，浅谈一下我们是如何开展有效教学的。
一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
1、情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性。
2.教学情境应具有一定的时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
如教学《亿以内数的读写》，教师创设了为汶川地震捐款的情境：出示了学校、私企及社会各界捐款的数目，引导学生按要求读数或写数，在学习的同时，既关注了社会，又引导学生要关爱他人，有一颗感恩的心。
小学数学课堂教学有效性案例的“热现象”与“冷思考”
小学数学课堂教学有效性案例的“热现象”与“冷思考”【摘要】新课程改革让我们真切地感受到了数学课堂的动感和鲜活，看到了课堂教学中的师生互动、学生的探究和争鸣，学生在完成富有挑战性的任务中，增长智慧、开拓创新。
但是冷静地思考一些课堂教学现象，在热闹、自主合作、探究的背后，反映出当前课堂教学中一些值得深思的问题。
【关键词】有效情境探究合作【中图分类号】g623.5 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0153-01一、如何创设有效性的教学情境案例a：《统计》师：播放动画恐龙世界，你看到了什么？师：有什么方法知道这些恐龙各有多少呢？师：你们是怎样记的？生：我是用画○、△记的，但记不得是哪一种恐龙。
案例b：师：播放动画：巫婆对白雪公主下了魔咒，把她关在一座神秘的城堡里面。
这儿有三角形城堡、正方形城堡，圆形城堡，白雪公主被关在哪一座城堡呢？师：这儿有一个魔盒。
魔盒里装了一些正方形、三角形和圆形，盒子里哪一种图形最多，白雪公主就在哪一座城堡里。
师：有什么办法知道盒子里哪种图形最多呢？生：把盒子里的图形分一分、数一数，哪一种图形最多，白雪公主就在哪一座城堡里。
……〔案例分析〕案例a，教者设计的“恐龙世界”是学生熟悉的情景，但由于是一年级小朋友，对恐龙的名称会说但还不会写，这就给学生在统计时形成了障碍，出现了“我是用画○、△……记的，但记不得是哪一种恐龙”，这种情境的创设不能满足学生的需求，妨碍了课堂教学。
而案例b，教师创设了有趣、可探索的童话情境，“魔盒里放的都是学生熟悉的三角形、正方形、圆，通过学生分一分、数一数，就能知道哪一个图形最多了”。
引导学生饶有兴趣地走进统计的情境中，去发现并提出数学问题，让学生从自己非常熟悉的情境中去探索信息，这样的教学情境能激发学生兴趣，开展教学活动。
〔反思〕“情境”与学生的数学学习直接相关，让学生在生动具体的情境中学习数学，是《课程标准》[1]提倡的重要理念之一，也是当前课改中教师所追求的。
优秀小学数学教学案例
优秀小学数学教学案例
教学案例：二位数加法与减法游戏
教学目标：
1. 通过游戏的方式培养学生对二位数的理解和计算能力。
2. 培养学生的合作意识和团队协作能力。
教学准备：
1. 计算器。
2. 游戏卡片，每个卡片上写有一个二位数加法或减法算式。
教学过程：
1. 分组游戏：将学生分成若干小组，每个小组4-5人。
每组分配一个计算器和一叠游
戏卡片。
2. 游戏规则：每个小组从卡片堆中抽一张卡片，组员依次计算出结果并按照规定的顺
序报出。
所报结果正确的小组获得该卡片。
小组在规定时间内获得的卡片数量最多的
为胜出组。
3. 游戏操作：每轮游戏中，组员依次按顺序报出计算结果。
然后判断结果是否正确，
如果正确，则小组获得该卡片并放入自己的卡片堆中，否则，丢弃该卡片。
时间结束后，小组统计自己获得的卡片数量。
4. 完成游戏后，进行总结：师生共同回顾游戏中遇到的问题和考察到的知识点，鼓励
学生积极参与讨论并提出自己的看法。
教学扩展：
1. 改变游戏规则，增加游戏的难度，如使用较大的数或者增加四则混合运算。
2. 引导学生思考和讨论游戏中的策略，如如何更快地计算出结果，如何更好地合作等。
教学评估：
1. 游戏过程中教师可观察学生的参与程度，合作意识和计算能力。
2. 游戏结束后，教师可以与学生进行讨论，了解他们在游戏过程中的体会和收获。
提出问题引导学生思考和总结。
小学数学教材案例分析(优秀8篇)
小学数学教材案例分析（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学课堂教学改革的有效性案例
堂教学改革的有效性案例一、案例背景进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革要涉及教学观念的改变和教学策略的更新。
数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。
新课程标准指出: 数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验那么什么是课堂教学有效性呢？教育部课程改革专家组认为: 从专业的角度来说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
发展就其内涵而言, 指的是知识、技能, 过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。
简单地说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有收获, 有提高, 有进步。
具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会；在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。
然而观察我校小学数学课堂教学现状, 还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果, 轻过程；③重知识掌握, 轻探究能力；④重智力因素, 轻非智力因素。
总之, 重视传授系统书本知识, 忽视好奇心、创新意识和探索精神的培养。
面对陈旧的课堂教学模式, 面对新课程改革的发展趋势, 我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状, 提高课堂教学有效性, 提升教育教学能力, 从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高, 促进学生全面、持续、和谐地发展。
综上所述, 小学数学课堂教学改革最有效的途径是提高课堂教学的有效性, 促使教师从教育教学工作的实际出发, 从学生的实际出发, 揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法, 改变以往陈旧的课堂教学方法, 从而引起学生学习方式的改变, 这对于提高课堂教学改革的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。
小学数学教学案例3篇
小学数学教学案例第一篇：小学数学教学案例——利用物质模型教授分数的概念一、教学目标1. 学会分辨分数的分子与分母，理解分数的含义。
2. 掌握分数的加减运算。
3. 学会利用物质模型进行分数的可视化表示。
二、教学步骤1. 引入通过小学生们日常生活中遇到的实际问题，引导他们认识分数的概念，并从其中发现分数的规律。
2. 知识讲解介绍分子、分母、真分数和假分数等概念，通过实例演示，让学生们理解概念的含义与分数的属性。
3. 模型演示利用纸片和色块等工具，给学生们展示分数的可视化表示方式，通过让他们观察、比较、操作这些模型，使其进一步理解分数的含义。
4. 实操练习让学生们自由组合模型，练习分数的加减运算，并检查习题答案。
5. 归纳总结通过回顾课程内容，归纳总结学到的知识，并引导学生们将理论联系实际，自主探究分数在日常生活中的应用。
三、教学重点通过物质模型的演示，让学生们理解分数的含义。
四、教学难点在模型演示和实操环节中，如何让学生们自主探究、发现分数的规律，为后续学习打下基础。
五、教学方法通过引导课前思考、知识讲解、模型演示、实操练习等方法，加深学生们对分数的理解。
六、教学评估根据学生们的练习答案、讨论质量等综合评估学生们对分数的理解水平。
七、教学反思教师需要根据学生们的实际情况和反应，不断调整和完善课程内容，不断优化教学方法，提高课程的实用性与有效性。
第二篇：小学数学教学案例——游戏方式教授小数的概念一、教学目标1. 知道小数点及其位置的含义。
2. 掌握小数与整数的比较方法。
3. 了解小数的转化与运算方法。
二、教学步骤1. 引入通过游戏的方式，调动学生们的兴趣，激发他们学习小数知识的积极性。
2. 游戏环节设计一些小数游戏，在游戏中让学生们体验小数的概念、小数与整数的比较和小数的运算方法，在此过程中，引导学生们主动思考、探究小数的规律。
3. 知识讲解在游戏环节完成后，介绍小数点的位置、小数整数的表示方法、小数的转化和运算等知识点，帮助学生们更好地理解小数。
数学课堂教学有效性思考——以北师大版四年级数学上册《不确定性》一课为例
数学课堂教学有效性思考——以北师大版四年级数学上册《不确定性》一课为例摘要：新课改背景下开展数学教学，需要把教学内容与学生的学习兴趣和学习能力紧密结合起来，尤其是在教育学思维难度较高的内容时，更应当注意这一点，本文将以北师大版四年级数学上册《不确定性》这节课为例，探究如何提高数学课堂的教学质量，加强课堂教学的有效性，希望能对相关人士带来帮助。
关键词：小学数学；课堂教学；有效性；《不确定性》前言：培养小学生的数据分析能力是新课改背景下提出的核心素养培育要求，也是教学过程中教师应当格外注重培养的学生能力之一。
在实际的教学工作开展过程中，数据分析能力和统计单元紧密相连，而四年级上册《不确定性》这一节课则是从可能性的角度出发，引导学生把握事物全局，提高个人综合分析的能力。
教师应当针对本节课的主要内容展开探索，以期提高课堂教学有效性。
一、课前阶段引入游戏，引导认真听讲小学阶段，大多数学生的注意力是比较分散的，课间十分钟的休息时间会将学生的注意力从学习彻底转移到游戏上，所以刚刚开始上课的时候，很多教师会发现学生的注意力迟迟无法集中，上课之后十分钟是教学效率最低，教学质量最差的时间段。
在这种背景下，教师应该想办法把学生的注意力集中起来，尽可能在短时间内引导学生转变思路，把注意力从游戏再重新转移到学习上来。
例如：正式上课前，教师可以先利用五分钟时间带领全班学生一起做一个小游戏，比如本节课要讲解的是《不确定性》，教师就可以根据本节课的重点教学内容，带领学生玩一个抛硬币的游戏。
教师在课上拿出一枚硬币，组织学生思考：“同学们，老师手中有一枚硬币，如果我现在随机抛一下这枚硬币，会是哪面朝上呢？”此时学生的回答肯定是不一致的，有些人说正面朝上，有些人说反面朝上，接下来教师可以用“猜硬币小游戏”带领学生一起探索一下，随机抛十次硬币，哪一面朝上的次数会更多？跟随教师一起参与这个课堂游戏，有助于让学生将注意力集中到课堂上来。
经过第一轮抛硬币游戏之后，学生发现，教师一共抛了十次硬币，其中有三次是正面朝上，七次是反面朝上。
小学数学教学有效性的内涵实现途径及案例分析
小学数学教学有效性的内涵实现途径及案例分析著名的哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的“多元智力理论”，认为每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，不同的学生具有不同的智能特长，学生是学习和教育的主人。
学生的学习过程是一个人的学习、生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，是一个人能力智慧发展的内在要求。
这些才是创设问题情境的深层次目的.有效的问题情境教学应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学，这为开展情境化教学的研究1、通过反思小学数学教学中问题情境设计的有效性，探究创设问题情境的多种有效策略，从而在数学课堂教学中激发学生的学习情感，使学生的学习态度和知识技能方面得到同步发展，特别是在创新意识和运用知识、解决问题的能力得到发展。
2、通过本课题的研究，探索出一条青年教师反思能力培养的策略，从而更新教师的教育观念，提高教师问题情境的创设和实施能力，提高青年教师的反思能力。
1、根据数学知识点和学生的学情以及教师个人的教学风格,探究创设问题情境的多种有效策略。
⑴研究文本。
分析知识点在教材体系中的意义和地位,探究小学数学教学中创设适宜的问题情境，同时对于一些不便于用情境承载的数学内容，就从数学知识的内部联系来引入、展开，并不是每一课时都需要情境创设的。
⑵分析学情。
关注学生的生活环境，更要了解学生的原有的知识基础，思考学生的思维特点和方式，分析他们的学习情感。
把学生的知识背景溶入到生活情境之中，使它们有机结合生成学生易于接受的教学情境，将会十分有利于新知识的学习；同时，考虑学生已学的知识和新知识之间的联系，能够让学生触类旁通，引起认知上的冲突，并激发进一步探究的欲望，从而提高学生的思维能力。
2、反思问题情境的效果⑴观察学生在学习过程中的学习情感。
是否有利于激发学生的学习愿望和参与动机，学生是否主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中。
⑵通过学习评价检测问题情境的有效性。
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小学数学教学有效性教学案例
一、教学目标：
1、知识与技能目标：通过动手实践，合作探究，让学生在做数学的过程中经历由现实问题到数学建模，理解并掌握植树棵数与间隔数之间的关系。
2、过程与方法目标：通过学生自主实验、探究、交流、发现规律，培养学生动手操作、合作交流的能力，以及针对不同问题的特点灵活解决的能力。
3、情感与态度目标：让学生在探索、建模、用模的过程中体验到学习成功的喜悦和认识归纳规律对后续学习的重要性，培养学生探索归纳规律的意识，体会解决植树问题的思想方法。
二、教学重点：理解植树问题棵树与间隔数之间的关系。
教学难点：会应用植树问题的模型灵活解决一些相关的实际问题。
三、教具准备：多媒体课件和未完成的表格。
四、教学过程：
课前准备：多媒体放映牛顿和苹果的故事
师：科学家的故事给你什么启示?勤于观察，善于思考，大胆猜想…
谈话引入：说到不如做到，让我们从现在开始，看谁的观察最仔细，看谁的思考最积极，看谁这节课也能从平常的事物中发现规律，准备好了吗?
一、提出问题、引发思考、探究规律。
1、手引发的思考。
师：伸出你的左手，张开手指，用数学的眼光看一看，你发现了什么?
师：大家都有一双锐利的数学眼睛，发现手指与间隔之间也有数学。
其实在生活中那些司空见惯的现象，只要用心观察、思考也能发现他们的数学奥秘。
这节课，我们将深入研究类似手指与间隔这样的数学问题。
2、整体感知、确定研究方向。
课件出示：在15米长的小路一边种树，每隔5米种一棵。
可能有几种情况?
展示学生的猜想：两端都种，共4棵只种一端，3棵两端不种，只2棵
理解:“间隔”、“间隔数”、“棵数”。
二、小组合作，探究规律
1、提出问题。
课件：在全长1000米的孟州市大定路的一边植树，每隔10米栽一棵树两端都栽，一
共需要多少棵树苗?
学生的猜测可能有不同的结果：1000;1001;1002
2、自主探究。
棵数和间隔数到底之间有什么关系呢?让学生大胆地猜想，并用图示的方法验证。
课件显示：隔10米种一棵，再隔10米种一棵……，一直画到1000米!学生会感觉：
这样一棵一间隔画下去，方法是可以的，但太麻烦了，又浪费时间。
引导学生：要研究棵数和间隔数之间有什么关系，有更简单的方法吗?
让学生思考、交流，尝试从简单入手，用“把大数变小数”的方法进行研究，渗透
“化繁为简”的数学思想。
3、发现规律。
学生开始动手画图、填表、比较分析，然后展示他们的研究结果，发现在小数据中两
端都种的情况下，都有“棵数比间隔数多1”的规律。
师：“棵数比间隔数多1”的规律是同学们用较小的数据研究出来的，如果数据增大，这个规律还成立吗?
课件动态演示：一个间隔对应一棵，这样一直对应下去， 1000个间隔就有1000棵，种完了吗?
师：如果这条路变得很长很长、无限长，两端都种还有这样的规律吗?让学生从中体
会到，不管数字多大，用“一一对应”的方法，最后还要补上一棵才能达到两端都种的结果。
这个环节，潜移默化地渗透“极限”的思想。
4、总结归纳。
归纳“化繁为简”的解题策略。
让学生体会到研究问题可以从简单入手，将困难的变
为容易的，将复杂的变为简单的，用这样的方法，可以有效的解决问题。
把抽象的数学化
归思想渗透在教学中，让学生在“润物细无声”中体验到数学思想方法的价值，提高思维
的素质。
5、总结规律。
师：你们能用一个式子把规律表示出来吗?
【板书】间隔数+1=棵数棵数-1=间隔数
6、联系生活
在我们生活中存在着很多类似植树问题的现象，你发现了吗?
让学生通过举例，体会到植树问题在生活中的广泛应用。
同时让学生清楚地认识到路灯排列、排队等生活现象都与“植树问题”有着相同的数学结构，也给这种数学思想以充分的建模。
三、点击生活
①求间隔数判断：元宵节，中华大街一侧从头到尾一共挂了200个大红灯笼，如果在每两个灯笼间挂一个中国结，需要201个中国结
②求间隔长公共汽车行驶路线全长9千米，从起点站到终点站共有10个站，相邻两
站的距离约是多少千米?
③求棵数老师登古塔，每层有11个台阶，从一层开始一共走了55个台阶，龙老师到了第几层?
④ 求全长塔楼上敲钟，从第一敲开始，每隔4秒敲一次，到第5敲时，一共间隔了
几秒钟?
四、拓展延伸。
课件出示世界著名数学问题
师：数学史上有个“20棵树”的植树问题，几个世纪以来一直都引起科学家的研究兴趣。
这就是：‘20棵树，若每行四棵，问怎样种植，才能使行数更多?
早在十六世纪，古希腊等国完成了十六行的排列。
出示图1
十八世纪，美国数学大师山姆完成了十八行图谱。
出示图2
进入二十世纪，数学爱好者绘制出了二十行图谱，创造了新纪录并保持至今。
出示图3
结语今天进入21世纪，20棵树，每行4棵，还能有更新的进展吗?数学界正翘首以待!期待着同学们大胆探索、积极思考，相信你们一定会有更大的收获!
一、创设浅显易懂的生活原型，让数学走近生活。
创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境有利于学生积极主动地投入到数学活动中。
课前活动时，我选择学生的小手为素材，引入植树问题的学习。
学生在手指并拢、张开的活动中，清晰地看出手指的个数与空格数之间是相差1的。
然后做快速问答的游戏，使学生直观认识并总结出了间隔和点数的关系，为下面的学习作
了铺垫，同时也激起了学生的学习兴趣。
二、注重学生的自主探索，体验探究之乐。
体验是学生从旧知识向隐含的新知识迁移的过程。
教学中，我创设了情境，向学生提
供多次体验的机会，为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的时
间与空间。
如果说生活经验是学习的基础，生生间的合作交流是学习的推动力，那么借助
图形帮助理解是学生建构知识的一个拐杖。
有了这根拐杖，学生们才能走得更稳、更好。
因此，在教学过程中，我注重了对数形结合意识的渗透。
生活情景图引入后出示实例图示，引导学生在观察、点数形象图形后进行填表，发现两端植树时棵树与间隔数之间的关系!
当学生对实物图有了清晰的认识后，教师将形象的图形抽象成线段图，让学生在脱离实物
图后，依然能够发现棵树与间隔数之间的关系。
在电脑演示中学生直观的体会到了植树问
题中相关的量，在观察思考后学生则进一步验证了棵树与间隔数之间的关系。
这样就把整
个分析、思考、解决问题的全过程展示出来，让学生经历这个过程并从中学习一些解决问
题的方法和策略。
三、利用学生资源，加强生生合作
学生的认知起点与知识结构逻辑起点存在差异。
生生之间的差异是学习的资源，这种
资源应在小组交流的平台上得到充分的展示与合理的利用。
四、关注植树问题模型的拓展和应用
植树问题的模型是现实世界中一类相近事件的放大，它源于现实，又高于生活。
所以，在现实中有着广泛的应用价值。
为了让学生理解这一建模的意义，加强了模型应用功能的
练习，本课练习有以下两个层次：
1直接应用模型解决简单的实际问题。
课堂上，安排学生自主完成已知总长和间距求
棵数、已知棵数和间距求总长的练习，让学生从正反两个方面出发，直接应用模型解决简
单的实际问题。
训练学生双向可逆思维的能力。
2推广到与植树问题相近的一些问题中，让学生进一步体会，现实生活中的许多不同
事件，如校园内花盆的摆设，公共汽车站台的事件，都含有与植树问题相同的数量关系，
它们都可以利用植树问题的模型来解决它，感悟数学建模的重要意义。
切实提高课堂实效。
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1.数学教学反思案例
2.小学数学教学小策略
3.小学数学有效教学研究论文
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