对视觉障碍儿童数学学习的问题探索
聋哑儿童数学学习困难的问题及对策研究
聋哑儿童数学学习困难的问题及对策研究聋哑儿童是指在语言和听觉方面存在障碍的儿童。
虽然他们在许多领域可能表现出与正常儿童相似的智力水平，但他们通常在数学学习方面会遇到困难。
这些困难可能包括对基本数学概念的理解，数学符号的识别和应用，以及数学问题的解决能力。
在本文中，我们将探讨聋哑儿童数学学习困难的问题及对策研究。
1. 沟通障碍由于聋哑儿童无法通过语言进行交流，与老师和同学之间的沟通受到了限制。
这种沟通障碍会导致他们在课堂上无法直接向老师请教问题，也无法与同学进行有效的讨论。
这使得他们在学习数学时很难获得及时的帮助和反馈。
2. 数学符号的理解困难聋哑儿童通常依赖手语和符号来进行思维表达。
传统的数学教学中大量使用的数学符号和公式对他们来说是陌生的。
他们可能会面临识别和理解数学符号的困难，进而影响他们对数学概念的理解和应用能力。
3. 抽象思维能力有限数学学习需要较强的抽象思维能力，但聋哑儿童由于语言和听觉障碍，往往对抽象概念的理解有一定的困难。
他们可能很难理解代数表达式中的变量和符号的含义，也可能难以理解几何图形的性质和关系。
4. 解决问题的能力不足数学学习并不仅仅是学习概念和技巧，更重要的是培养学生解决问题的能力。
聋哑儿童由于种种原因，往往在解决数学问题时表现出较弱的能力。
他们可能无法准确理解问题的要求，也可能无法灵活运用所学知识解决实际问题。
二、对策研究针对聋哑儿童数学学习困难的问题，我们需要采取一系列的对策来提高他们的数学学习能力。
1. 提供多样化的教学资源针对聋哑儿童的数学学习，教师应当提供多样化的教学资源，包括手语、图表、实物模型等。
这样可以帮助他们更好地理解数学概念和符号，提高他们的数学学习兴趣和能力。
2. 强化视觉化教学3. 倡导合作学习教师可以倡导聋哑儿童与其他同学进行合作学习。
这样可以帮助他们更多地接触正常听语言的人群，并通过交流和合作提高他们的数学学习能力。
4. 培养实践能力教师应当注重培养聋哑儿童的实践能力。
聋哑儿童数学学习困难的问题及对策研究
聋哑儿童数学学习困难的问题及对策研究【摘要】聋哑儿童在数学学习中面临着种种困难，主要表现在理解概念、掌握技巧和交流沟通等方面。
原因包括语言障碍、缺乏听觉反馈和教学资源不足等因素。
传统教学方法无法满足他们的学习需求，需要针对性地改进。
为了解决这一问题，可以采取针对性的教学策略，如使用视觉化教学工具和个性化学习计划。
利用辅助工具和技术，如手语、视觉教学软件和沟通设备，可以帮助聋哑儿童更好地学习数学。
未来的研究可以继续探讨更多针对性的教学方法，以提高聋哑儿童数学学习的效果。
通过改变教学方式和借助辅助工具，可以帮助聋哑儿童克服数学学习困难，实现更好的学习效果。
【关键词】聋哑儿童、数学学习困难、对策研究、教学方法、辅助工具、技术、研究成果、未来展望1. 引言1.1 研究背景聋哑儿童在进行数学学习时常常遇到障碍，他们无法通过听觉获得老师的授课内容，也无法通过口头交流来表达自己的问题和想法。
他们往往需要依靠视觉和触觉等感官进行学习，这对于理解抽象的数学概念和推理过程具有一定的困难。
在传统教学环境下，聋哑儿童往往会感到与听力正常的同龄人相比存在巨大差距，缺乏自信心和学习动力。
传统的教学方法较难满足聋哑儿童的学习需求和特点，对于他们的数学学习造成一定的影响。
需要对聋哑儿童数学学习的困难进行深入研究，并提出相应的对策和改进措施，以促进他们的数学学习和发展。
借助辅助工具和技术，可以更好地帮助聋哑儿童克服数学学习的困难，提高他们的学习效果。
部分为基础，下面将详细探讨聋哑儿童数学学习困难的原因分析。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨聋哑儿童在数学学习过程中所面临的困难，分析造成这些困难的原因，并提出有效的对策。
通过此研究，旨在为教育者和家长提供更好的指导和支持，促进聋哑儿童数学学习的发展。
希望可以探讨如何利用辅助工具和技术来改善聋哑儿童的数学学习情况，为他们提供更多的学习机会和资源。
通过本研究的成果总结，可以为未来相关研究提供借鉴和参考，推动聋哑儿童教育领域的发展。
小学生数学学习短视性思维障碍的分析与对策
观点i a播口叶文生小学生由于受年龄和身心的制约，正从形象思维向抽象思维转化，处于思维发展的“关键期”。
这一时期学生的数学思维正趋于变化时期，在数学学习上容易出现认识问题肤浅，考虑问题不全面、不周密，不能跳出问题陷阱的“多解、漏解、误解”的短视性思维障碍。
这种思维障碍，有的是来自于教学中的疏漏，更多的则来自于学生自身，来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式。
因此，研究小学生的短视性思维障碍对于增强小学数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。
一、小学生短视性思维障碍的表现1．对数学数字观察不细致小学生在计算中，由于对数字观误的主要原因是学生对于同级计算察不细致，导致粗心大意的错误非常从左到右法则的理解受到简便计算普遍，如这样一道简算题：3．7l一2．74+的负迁移。
再如高年级学生进行分数4．7+5．29—0．26+6．3，学生计算中出现的计算，计算10．4牟时，很多学生会出错误率竞达80％，错误的原因多数是3看锚数-T-、观察不细致、急于求成等，现这样的错误：10-4T1=oTI，这主要做题不严谨是小学生数学计算学习是由于学生对带分数加减法的计算短视思维的主要表现。
再如低段小学法则理解不透，认为只要把整数部分生计算24x5，得出结果是100的人很进行相加减就可以了，而没有想到做多，究其原因这也是一种观察不细致减法时。
不够减必须借1来减。
计算方的误解现象。
法应用的错误往往是由于教师在教2对计算方法认识肤浅学时重点不突出而导致的，但与学生由于小学生在学习过程中，对一的短视思维也有关系，由于急于求成，些数学计算法则没有深入理解，只处就容易产生短视性错误。
于一知半解的状态，因而计算中的错3．忽视问题中隐含条件误时有出现。
如计算：12x5+1．2x5，很小学学中的某些定义、公式、法多学生的计算结果是l，出现这样错则、概念等都有其成立的前提条件，但面筹并嚣篡晶综合到数学题目，这些条件或已给出但不明显，或没有给出却渗透在题意中，称为隐含条件，解题时由于学生思考问题不深入，容易忽视这些条件，而导致解题错误。
谈对视障学生小学数学教学的体会
谈对视障学生小学数学教学的体会视障学生因为在视觉上有残疾，对于他们的教育是有特殊方法的。
视障学生的残疾会影响他们的学习和心理健康，还会影响他们的学习效率。
我作为视障学生的教师，经过多年的教学实践，总结出了对视障学生小学数学教学的一些体会，现在写出来供大家参考。
一、对视障学生小学数学学习的教研1.视障学生对学习数学的认识。
我是山东省菏泽市特教中心教师，对我所教的一些视障学生做了访谈，通过调查我发现，相比其他学科，小学数学学习起来比较吃力，高低年级的学生在数学学习中遇到的问题不同。
如有的学生在书写数学算式时，总是不能很好地对齐，导致一张纸上只能书写两个甚至一个数学算式。
而有的学生在图形学习中遇到很大困难，他们通常不能通过看或摸准确辨认图形的大小、形状，在遇到复杂的图形时，根本无法在脑中勾画出图形的大致形象。
在问及对教师的期望时，大多数学生都希望数学教师要具备好的耐心、很丰富的爱心，并且能够教给他们一些接近日常生活的数学知识。
2.视障学生对数学的学习态度。
我通过调查发现，有的视障学生认为，学习数学可以帮助自己形成理性的思维；有的学生认为，学习数学主要是为了考取理想的初中、高中；还有的学生，对数学这门课程存在畏惧，生怕学不好。
大多数学生学习数学的积极性还是比较高的，但当他们遇到难题或者忘记重点知识时，他们会比正常学生更加烦躁，甚至大发脾气。
若遇到问题请求教师帮助，而教师显得不耐烦时，他们会觉得教师看不起自己，从而开始讨厌教课教师，进而影响对数学学习的兴趣。
3.视障学生的数学学习方法等。
我通过调查发现，有的视障学生在学习中比较依赖数学教师；有的学生希望教师能够将题目的每一个步骤都进行讲解；而有的学生则希望教师能够先让自己做一下，然后再讲解；还有的视障学生选择独立自主地学习数学。
对于一些重点、难点题目，有的学生在教师讲解之后进行反复思考，有的学生将题目再重新做一遍，而有的学生则应付性地将题目答案抄下来。
在心理方面，有的视障学生对自己的未来充满信心，有的视障学生认为自己将来有能力过上幸福的生活，但也有学生感到未来是迷茫的、生活充满了挑战。
小学儿童数学学习障碍与解决措施探讨
小学儿童数学学习障碍与解决措施探讨1. 引言1.1 背景介绍数学学习障碍不仅会影响孩子的学习成绩，还可能对他们的自信心和学习兴趣产生负面影响。
了解小学儿童数学学习障碍的表现、原因和解决措施是非常重要的。
通过对这些问题的研究和探讨，可以为教育工作者和家长提供有效的指导，帮助他们更好地帮助有数学学习障碍的小学儿童。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨小学儿童数学学习障碍的现状和特点，分析造成数学学习困难的根源，以及解决儿童数学学习障碍的有效措施。
通过研究，旨在为教育者、家长和社会提供更多关于帮助儿童克服数学学习困难的实用建议和指导，促进儿童数学学习能力的提升和全面发展。
通过深入分析和总结数学学习障碍的类型和特点，为今后相关研究提供更加系统和全面的基础，指导未来更好地开展针对儿童数学学习障碍的研究工作，为提高教育质量和促进儿童全面发展提供更加有益的支持。
1.3 研究意义小学儿童数学学习障碍是当前教育领域中一个备受关注的问题。
对于这一问题的深入研究，不仅可以帮助我们更好地了解数学学习障碍的表现和原因，也可以为制定针对性的解决措施提供科学依据。
通过探讨小学儿童数学学习障碍的影响因素和类型，我们可以更好地指导教师和家长在对待这一问题时的态度和方法，提高教育质量，促进学生的全面发展。
研究小学儿童数学学习障碍还具有一定的理论和实践意义。
在理论上，探讨数学学习障碍的形成机制和发展规律，有助于增进我们对儿童认知发展和学习心理的理解。
在实践上，针对不同类型的数学学习障碍制定有针对性的解决措施，可以更好地帮助受障碍影响的学生克服困难，提高他们的数学学习成绩和自信心。
研究小学儿童数学学习障碍具有重要的现实意义和深远的影响。
2. 正文2.1 小学儿童数学学习障碍的表现1. 数学知识掌握不牢固：有些学生可能对基本的数学概念和运算符号理解不清楚，导致在做数学题目时经常出错或者无法正确解题。
2. 计算速度慢：一些学生在进行加减乘除等基本计算时，速度较慢，需要花费较长的时间才能完成题目。
对视觉障碍儿童数学学习的问题探索
科技视界Science &Technology VisionScience &Technology Vision 科技视界1视觉障碍儿童数学学习的现状调查1.1视觉障碍儿童对学习数学的基本认识笔者对一些九年义务教育学校的盲童或视力低下的儿童做了访谈,通过调查发现三分之一的学生认为,相比其他学科,数学学习起来比较吃力,并且低年级的学生和高年级的学生在数学学习中遇到的问题不同。
比如,低年级的学生在书写数学算式时,总是不能很好的对齐,导致一张纸上只能书写两个甚至一个数学算式。
而高年级的学生在图形学习中遇到很大麻烦,他们通常不能通过看或摸准确辨认图形的大小、形状,尤其是遇到复杂的图形,根本无法在脑中勾勒出图形的大致形象。
在问及对数学老师的期望时,大多数儿童都希望数学老师具有很强的耐心、很丰富的爱心,并且能够教给他们一些贴近生活实际的数学知识。
1.2视觉障碍儿童对数学的情感、态度、价值观通过调查,笔者发现有一半以上的视障儿童认为,学习数学可以帮助自己形成理性的思维,三分之一的学生认为,学习数学主要是为了考取理想的初中、高中。
剩余的百分之二十的学生认为,对数学这门课程存在畏惧,生怕学不好。
大多数学生学习数学的积极性还是比较高的,但是当他们遇到难题或者忘记重点知识时,他们会比正常儿童更加烦躁,甚至大发脾气。
如果,遇到问题请求老师帮助,而老师显得不耐烦时,他们会觉得老师看不起自己,从而开始讨厌数学老师,进而影响对数学的兴趣。
1.3视觉障碍儿童的数学学习方法及心理障碍因素通过调查,笔者发现有90%左右的视障儿童在学习中比较依赖数学老师,其中有50%的学生希望数学老师能够将题目的每一个步骤都进行讲解,而另外40%的学生则希望老师能够先让自己做一下,然后再讲解。
只有10%左右的视障儿童选择独立自主的学习数学。
对于一些重点、难点题目,有一半的学生在老师讲解之后进行反复思考,有三分之一的学生将题目再重新做一遍,而剩余的学生则应付性地将题目答案抄下来。
视障学生数学教学的实践研究
龙源期刊网 视障学生数学教学的实践研究作者：朱文婷来源：《读与写·上旬刊》2018年第12期摘要：随着社会的不断发展，我国的教育水平在不断的提高，但是教育在发展的过程中特殊教育仍然是我国教育中的重点和难点问题，很多残疾学生需要更加专业和耐心的教育，但是在教育发展的过程中具备专业教育素质的教师少之又少，因此特殊教育发展的一直比较缓慢，对于一些视障学生来说教师应该采用特殊的教学模式，让学生能够更好的理解知识点，稳步的提高学生的学习效率，让学生树立起对学习数学的信心。
本文从多个角度论述了如何对视障学生进行更好的教学。
关键词：视障学生；数学教学；优化教学中图分类号：G76 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）34-0138-01视障学生是一群特殊的群体，视障学生本身的视力存在或多或少的问题，视障问题直接影响了学生的日常生活和学习，视障学生内心的心理活动和正常学生的心理活动是不同的，因此教师在教学过程中应该更加关注学生内心的变化，数学本身就是一门比较难学的学科，很多数学知识点都是非常抽象和复杂的，因此视障学生在心理就会有一种畏惧的感觉，认为自己学不好数学，教师在日常的教学过程中就要消除学生这种心理，要帮助学生树立对学习数学的信心，从而引导学生全面发展。
下面针对于视障学生数学教学的相关策略进行详细的分析和探讨，以实现最佳的教学效果。
1.利用辅助教具培养学生感知能力教师在学生学习的过程中一直都扮演着非常重要的角色，只有通过教师正确的引导才能够不断提高学生的学习效率，对于视障学生来说教师的耐心教导就显得更加重要，教师在教学过程中应该不断创新教学方法，不断激发学生的学习兴趣，让学生能够更加积极主动的投入到学习中。
视障学生虽然视力存在一定的问题，但是视障学生别的感官能力都非常的强，因此教师在教学过程中可以充分的利用学生的这个特点进行教学。
虽然学生看不见，但是学生可以通过触摸去感受物体的变化，在教学过程中教师必须要有足够的耐心，反复的为学生讲解，引导学生去感受一些辅助教具，让学生通过亲身的感知去了解每个物体的具体形状，和每个知识点的具体含义。
谈盲校数学课堂的三个维度
谈盲校数学课堂的三个维度引言盲校数学课堂是为盲人学生设计的特殊教育环境，旨在帮助他们学好数学知识。
盲人学生在研究数学时面临的困难主要源于他们无法通过视觉感知图形、图表和方程式。
因此，盲校数学课堂需要特殊的设施和方法来满足盲人学生的研究需求。
本文将从三个维度探讨盲校数学课堂的特点和挑战。
第一维度：教学工具与技术在盲校数学课堂中，教学工具和技术起着至关重要的作用。
传统的纸上教材对盲人学生的研究并不友好，因为他们无法通过触摸来感知图形和图表。
因此，盲校数学课堂使用盲文教材是非常重要的。
盲文是一种用凸起的点字表示字母和数字的方式。
通过研究盲文，盲人学生可以通过触摸来读取数学内容。
此外，还可以使用盲文计算器，在计算过程中使用盲文输入和输出数学表达式。
另一个关键的教学工具是语音合成技术。
通过使用语音合成软件或设备，盲人学生可以通过听觉来感知数学内容。
教师可以使用语音合成软件将数学知识转化为语音，并传递给盲人学生。
此外，还可以使用语音合成技术来帮助盲人学生进行数学计算和解题。
通过结合盲文和语音合成技术，盲校数学课堂可以打破盲人学生在数学研究中的障碍。
第二维度：教学方法与策略盲校数学课堂需要采用特殊的教学方法和策略来满足盲人学生的研究需求。
一种常用的教学方法是多感官教学法。
通过多种感官的参与，如触摸、听觉和语音，盲人学生可以更好地理解和记忆数学知识。
教师可以设计一些实践性的活动，如通过触摸几何模型来研究空间几何，或通过使用语音合成软件来进行数学表达式的听觉训练。
在教学策略方面，盲校数学课堂需要提供更多的实践机会和个性化的研究支持。
教师可以组织数学实验和观察活动，让盲人学生通过实践来深入理解数学概念。
同时，根据盲人学生的个体差异，教师可以针对每个学生的研究风格和能力水平，提供个性化的研究支持，例如给予额外的解题提示和指导。
第三维度：师生互动与合作盲校数学课堂的师生互动和合作是促进研究的重要因素。
由于盲人学生无法通过视觉直接观察和模仿他人的行为，师生互动和合作可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
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对视觉障碍儿童数学学习的问题探索
作者：刘海燕
来源：《科技视界》2014年第13期
【摘要】视障儿童由于各种原因，在视觉上具有一定的残疾，这不仅会影响视障儿童的心理健康，而且还会影响视障儿童的学习状况。
因而，本文探讨了视障儿童在数学方面的学习状况，并分析了视障儿童应形成的数学基本能力，在此基础上提出了数学老师应具备的素养。
【关键词】视觉障碍；儿童；数学
1 视觉障碍儿童数学学习的现状调查
1.1 视觉障碍儿童对学习数学的基本认识
笔者对一些九年义务教育学校的盲童或视力低下的儿童做了访谈，通过调查发现三分之一的学生认为，相比其他学科，数学学习起来比较吃力，并且低年级的学生和高年级的学生在数学学习中遇到的问题不同。
比如，低年级的学生在书写数学算式时，总是不能很好的对齐，导致一张纸上只能书写两个甚至一个数学算式。
而高年级的学生在图形学习中遇到很大麻烦，他们通常不能通过看或摸准确辨认图形的大小、形状，尤其是遇到复杂的图形，根本无法在脑中勾勒出图形的大致形象。
在问及对数学老师的期望时，大多数儿童都希望数学老师具有很强的耐心、很丰富的爱心，并且能够教给他们一些贴近生活实际的数学知识。
1.2 视觉障碍儿童对数学的情感、态度、价值观
通过调查，笔者发现有一半以上的视障儿童认为，学习数学可以帮助自己形成理性的思维，三分之一的学生认为，学习数学主要是为了考取理想的初中、高中。
剩余的百分之二十的学生认为，对数学这门课程存在畏惧，生怕学不好。
大多数学生学习数学的积极性还是比较高的，但是当他们遇到难题或者忘记重点知识时，他们会比正常儿童更加烦躁，甚至大发脾气。
如果，遇到问题请求老师帮助，而老师显得不耐烦时，他们会觉得老师看不起自己，从而开始讨厌数学老师，进而影响对数学的兴趣。
1.3 视觉障碍儿童的数学学习方法及心理障碍因素
通过调查，笔者发现有90%左右的视障儿童在学习中比较依赖数学老师，其中有50%的学生希望数学老师能够将题目的每一个步骤都进行讲解，而另外40%的学生则希望老师能够先让自己做一下，然后再讲解。
只有10%左右的视障儿童选择独立自主的学习数学。
对于一些重点、难点题目，有一半的学生在老师讲解之后进行反复思考，有三分之一的学生将题目再重新做一遍，而剩余的学生则应付性地将题目答案抄下来。
在心理状态方面，有20%多的视障儿童
对自己的未来充满信心，有30%多的视障儿童认为自己将来有能力过上幸福的生活，而剩余40%多的学生感到未来是迷茫的、生活充满挑战。
1.4 视觉障碍儿童数学课堂教学现状
通过对课堂实际教学的走访，笔者发现视障儿童数学课堂教学主要存在以下几个问题：第一，学生运算速度非常慢。
由于很多学校的资金比较紧张，并不能给每一个视障儿童配备一台盲文打字机，学生平常只能使用盲文字板、盲文笔等吃力的点字，运算也只能使用算盘或在心里计算。
对于一些稍微复杂的运算，需要花费很长的时间；第二，学生难以理解数学知识。
由于眼睛存在问题，不能形象的感知数学基本定理、定律。
尤其是初步接触数学几何图形时，学习起来更是吃力。
2 视觉障碍儿童需要重点培养的数学基本能力
2.1 口算和珠算能力
数学离不开计算，而对于视障儿童来说，笔算是非常困难和不现实的，所以，数学老师应该注重培养视障儿童的口算以及珠算能力。
对于一些复杂的运算，如果采用笔算，则需要列竖式，不仅速度慢，而且学生容易对错位，长期下去会打击视障儿童学习数学的积极性。
数学老师应该鼓励视障儿童用口算的方式计算一些简单的题目，用珠算计算一些步骤多、复杂的题目。
另外，还应将一些现代化的计算工具引入到课堂中，比如要学生使用有声计算器，或者使用有声电脑操作软件。
2.2 逻辑思维能力
科学研究表明，视障儿童的逻辑思维能力和正常儿童的逻辑思维能力大同小异，为了弥补视障儿童在视觉形象思维方面的不足，数学老师应采用科学的方法挖掘学生的逻辑思维潜质，提高视障儿童的逻辑思维能力。
培养视障儿童的逻辑思维能力，需要数学老师加强对学生的日常训练，采用分析、推理、比较、概括、判断等多种方法。
另外，还应善于提出问题，引发学生主动思考问题、分析问题，使学生养成良好的思维习惯。
传授给学生一些常用的数量关系及应用题解答技巧，循序渐进的提高学生的逻辑思维能力。
2.3 简单几何图形的空间概念能力
同正常儿童相比，视障儿童在空间形象思维方面存在很大的不足，因而在教学上对视障儿童的要求也大大降低，只要求他们能够感知简单的几何图形，能够判断简单几何图形的形状、大小以及相对位置。
并且在听到诸如长方形、长方体、正方形、正方体等简单几何图形的名字时，能够熟练运用它们的面积、体积计算公式。
3 对视觉障碍儿童数学教师基本素质的要求
3.1 具有较高的思想道德情操
由于视障儿童在视觉上存在一定的缺陷，因而他们对生活或对未来充满担忧，通常体现为不自信、自甘堕落等，这就要求与之朝夕相处的老师具有较高的思想道德情操，充满爱心，能够观察每一位视障儿童的心理状态，并耐心地给予指导。
数学老师要想具备较高的思想道德情操，首先必须接受、热爱教育事业，爱护每一位视障儿童，同时对生活充满热情，具有积极向上的心态，只有这样才能感染每一位视障儿童。
3.2 具有较高的知识水平
从事视障儿童数学教学的老师不仅要具有丰富的专业知识和技能，还需要深入学习和熟练掌握视障教育教学的基本理论知识。
丰富的专业知识可以满足学生对数学的探索欲望，培养学生的学习兴趣。
除此之外，数学老师还应能够熟练使用盲文，了解特殊儿童的心理特征和生理特征，能够应用各种盲人学习工具，比如盲文打字机、助视器、盲人电脑软件等，只有这样教师在视障儿童需要帮助时，才能及时、很好地提供帮助。
3.3 具有较强的动手能力
一个人获取信息主要是通过视觉，而视障儿童因为视力低下或者看不见，而丧失了获取信息的主要渠道，他们只能靠听觉、触觉等获取较为形象的信息。
这对于数学老师来说，无疑是一个很大的挑战，有位著名的外国特殊教育专家曾经说：在对视障学生进行教育的过程中，只有使用直观的教具，才能使教学任务得以顺利完成。
所以，数学老师必须具备较强的动手能力，能够制作一些简单的、直观的、实用的教学用具，帮助视障儿童感知数学的基本知识。
【参考文献】
[1]马艳云.视听觉障碍儿童的认知能力[J].中国特殊教育，2004（1）.
[2]徐素琼.学前阶段视觉障碍儿童的课程编制与应用[J].毕节学院学报，2011（5）.
[责任编辑：汤静]。