初中化学教学中如何实现学生的自主探究
化学教学中如何培养学生的自主探究能力
试问 ：
（ １ ） 可 配得 １ ０ ％的 氢 氧化 钠 溶 液 多 少 克 ？ （ ２ ） 需要量取多少毫升的水 （ 水 的密 度 为 Ｉ ｇ ／ ｃ ｍ ） ？ （ ３ ） 若 配得 的溶液 中 ， 溶 质的质 量分数 小于 ｌ Ｏ ％， 试 分 析 造 成 此 误 差 的 可 能 原 因？ 该 题 在 问 题 情 境 的设 置 上 ，有 意 隐去 了 托 盘 天 平 标 尺 上 的部分刻度 ， 要 求 学 生 在 缺少 部 分 刻 度 的 标 尺 上 ， 利用 思 维 的 灵 活性 、 变通性 ， 即运 用 创 造 性 思 维 活 动 。 想 出解 决 问 题 的 方 法。 在 造 成 溶 质 质 量 分 数 偏 小 的 原 因 的 回答 上 ， 设 计 成 开 放 性 的 问 题 。这 样 可 以 让 学 生 的思 维 围绕 造 成 这 种 误 差 的 原 因 先
化 学 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 自 主 探 究 能 力
阚 和 明
（ 金 坛 市 第 二 中学 ， 江苏 摘 要 ：自主 探 究是 一 种 重 要 而有 效 的 学 习方 式 。 通 过 探究。 不 仅 能 够促 使 学 生 主 动 获 取 知 识 ， 形成技能 ， 而且 能 够 激 发 学 生 学 习化 学 的 兴 趣 ， 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实践 能 力 ． 为 学 生 的 终 身 学 习奠 定 基 础 。 作 者 就 化 学教 学 中学 生 自主探 究 能 力 的 培 养 方 法作 探 讨 。 金坛 ２ １ ３ ２ ０ ０ ）
一
景， 学习 时 ， 要求 学生通过实验 、 讨论交 流 、 资料查 阅 、 网 上 浏 览、 社 会 调 查 等 探 究 活动 获 取 知 识 、 形成技能 。 因此 ． 在 化 学 教 学 中应 精 心 设 计 好 每 一 个 问题 情 境 ．为 学 生 提 供 自主 探 究 的 时空 ， 引 导 学生 自主探 究 。 例如 ， 在学习溶液浓度的配制时 ， 我 们 设 计 了如 下 问 题 情 境 ：某 同学 用 氢 氧 化钠 固 体 配 制 溶 质 质 量分数为 １ ０ ％的 氢 氧 化 钠 溶 液 时 ，用 托 盘 天 平 称 得 的 固 体 氢 氧 化 钠 的质 量 为 ： 右 盘 中砝 码 为５ ｇ 、 ２ １ ｇ 各一个 ， 游 码 位 置 如
在化学教学中如何培养学生自主、合作、探究的学习方法
它 直接来 自学 生 的主 体 。从学 生主动 要求 学 习的方 面 来说 ，在其 内心深 处 ，他把 学
、
培养 学生 “自主 ”的学 习方法
一
习当成一种兴趣，一种 自 身发展的内在的 需求 ，学 习对 他 们 来说 ， 再是 一种 负担 ， 不 种苦差事 ，而是一种完善和提高 自己的
这 种 外 部 需 求 有 的来 自社 会 和 家 长 的压
力 ，是外 部 强加 的， 它 需要外 在 的诱 导和 强制 。传 统 的学 习是 以要 我学 为 主体 的 ，
需要 的 化学 知识 。化学 知识 来 自生产 、生
活及 社会 的各 个 领域 ，要使 学 生认 识 到化 学与 日常生活 、生产 和社 会 的密 切联 系 ， 从而激 发 学 习的兴 趣和 求 知欲 望 。 新课 程倡 导 学 生 的学 习方式 由他 主 学 习转 向 自主 学 习 。转 变学 习方式 就是 要 突
过去 教学 方 法是 他 主学 习 ，新课程 强
手段 ，一 种愉 快 的体 验 。这 种主 动性 的学
收稿 日期：２ ０ —０ —１ ０８ ２ ２
・５ ・ ４
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第 ３期
李均华
支秀艳 ：在 化学教 学 中如何培养学生 自主、合 作、探究 的学 习方 法
选择 学 习 方法 ，作好 学 习准 备 ，在上课 学
预 习提 纲和 要求 ，使 学生 有 目的去 预 习 ， 这样 可 以大 大激 发 他们 的求 知欲 ，调动 他 们学 习 的主 动性 和积 极 性 。例 如 ：在 第 五 章 第 一 节 “ 的几 种 单 质 ”一 节 的教 学 碳
摘要 ： 在化 学教 学 中 用 自 、 运 主 合作 、 究的学习方法，不但可 以培养 学生学 习化学的兴趣 ，而且 探
初中化学教学中存在的问题及解决方法
初中化学教学中存在的问题及解决方法问题一：学生对化学知识学习兴趣不高，学习动力不足。
解决方法：1. 利用有趣的实验、案例教学和多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣。
2. 将化学知识与生活实际联系起来，让学生了解化学在日常生活中的应用。
3. 给予学生更多的自主学习的机会，让他们通过自主探究的方式来学习化学知识。
问题二：学生对化学知识的理解有困难，学习效果不佳。
解决方法：1. 强调基础知识的建立，让学生在掌握基础知识的基础上逐步深入学习。
2. 鼓励学生进行讨论，互相学习，增加对知识的理解和应用。
3. 通过实验和实践让学生亲身体验，加深对知识的理解。
问题三：学生对化学实验的操作不规范，存在安全隐患。
解决方法：1. 在化学实验前进行必要的安全教育，教育学生在实验中的安全意识和注意事项。
2. 强调实验室规章制度，要求学生严格遵守，确保实验安全。
3. 由有经验的老师或实验员指导学生进行实验，确保实验的规范和安全。
问题四：教学资源匮乏，限制了化学教学的多样性和趣味性。
解决方法：1. 利用互联网和数字教育资源，丰富化学课堂教学内容。
2. 利用化学教学资源中心和实验室设备共享制度，开展资源共享，优化资源配置。
3. 积极争取化学实验设备和材料的更新和补充，提高化学教学实验条件。
问题五：化学知识整合能力差，缺乏对知识的系统性和综合性把握。
解决方法：1. 强调知识的联系和交叉性质，加强知识的整合性教学和交叉学科的教学。
2. 拓展学生的思维，加强对知识的拓展性和应用性教学。
3. 加强对知识的总结性和系统性教学，帮助学生形成系统化的知识结构。
问题六：课堂教学缺乏典型实例，抽象概念不能很好地让学生理解。
问题七：测试和评价方式单一，无法全面衡量学生的学习能力和水平。
解决方法：1. 采用多种形式的考查方式，如闭卷考试、开卷考试、实验报告等，全面考查学生的学习能力。
2. 引入自主评价和同学互评的方式，让学生进行反思和提高。
3. 加强对学生实际操作能力的考评，不仅关注理论知识，更要注重实践能力的培养。
化学老师如何设计具有挑战性的探究性学习任务
化学老师如何设计具有挑战性的探究性学习任务探究性学习是一种以学生为中心的学习方式，通过学生自主探索和解决问题，培养学生的探索精神和实践能力。
在化学教学中，设计具有挑战性的探究性学习任务可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
本文将探讨化学老师如何设计具有挑战性的探究性学习任务。
一、选取切实可行的课题在设计探究性学习任务时，首先需要选取切实可行的课题。
课题应该符合学生的年龄、兴趣和知识水平，既有挑战性，又能够在课堂时间内完成。
例如，可以选择与日常生活相关的化学问题，如食物中添加剂的分析与检测、常见物质的化学合成等。
确保课题的可行性能够为学生提供足够的资源和实验条件。
二、建立科学探究的步骤为了引导学生进行有条理的探究，化学老师需要建立科学探究的步骤。
这些步骤可以包括问题提出、背景知识调研、设计实验、数据收集、数据分析和结论总结等。
每个步骤都需要明确的指导和要求，帮助学生完成探究任务。
同时，鼓励学生在实验中发现问题、解决问题，并与同学进行合作交流，培养学生的团队合作和沟通能力。
三、提供适当的资源和材料在设计挑战性的探究性学习任务时，化学老师需要提供适当的资源和材料支持学生的实验和探究。
这些资源可以是实验器材、化学试剂、文献资料或者网络资源等。
通过提供丰富的资源，学生可以更好地进行实验设计、数据分析和结果验证，进一步提高他们的实验技能和科学素养。
四、鼓励学生自主思考和创新探究性学习的核心是鼓励学生自主思考和创新。
化学老师应该给予学生更多的自主空间，让他们根据实验结果进行思考、推理和探索。
同时，鼓励学生提出新的问题、尝试新的实验方法，并进行小规模的创新实践。
这种自主思考和创新的过程，可以激发学生的学习热情，并培养他们的创新精神和实践能力。
五、评估学生的学习成果在设计具有挑战性的探究性学习任务后，化学老师还需要对学生的学习成果进行评估。
评估可以采用多种形式，如实验报告、课堂展示、小组讨论等。
通过评估学生的学习成果，化学老师可以了解学生对于探究性学习任务的理解程度和实践能力，及时调整教学策略，促进学生的进一步发展。
初三化学教学中创新性教学方法7篇
初三化学教学中创新性教学方法7篇第1篇示例：随着教育理念的不断更新与发展，教学方法也在不断地进行创新与改进。
在初三化学教学中，如何采用创新性教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，是每一位化学老师不断思考与探索的问题。
本文将针对初三化学教学中的创新性教学方法展开探讨。
一、探究式学习法探究式学习法是一种让学生通过实验、观察、讨论和总结等方式，主动去发现问题、解决问题的学习方法。
在初三化学教学中，可以通过设计一些富有趣味性的实验，让学生亲自动手操作，在实践中感受化学知识的奥妙，激发学生的学习兴趣和求知欲。
在教学氧气的性质时，可以设计一个实验：用火柴点燃一根蜡烛，然后用一个瓶子套在蜡烛上面，观察瓶子中氧气的变化。
通过此实验，学生不仅能了解氧气的性质，还能培养实验操作能力和观察分析能力。
二、信息技术教学法随着信息技术的发展，利用信息技术手段进行化学教学已成为一种趋势。
在初三化学教学中，可以借助多媒体课件、网络资源等信息技术工具，呈现形象生动、直观清晰的化学知识，提高学生对知识的理解和记忆。
在教学金属的性质时，可以通过播放相关视频，展示金属在不同条件下的表现，帮助学生更好地理解金属的特点和应用。
还可以借助网络资源，让学生通过网络搜索、查找相关知识，培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
三、实践教学法实践教学法是一种让学生通过实际操作、实践实验等方式，将抽象的理论知识转化为具体的实际技能的教学方法。
在初三化学教学中，可以通过实验室实践、实地调查等方式，让学生亲身体验化学知识的应用和实际意义。
在教学酸碱中和反应时，可以组织学生到实验室进行酸碱中和反应的实践操作，让学生亲手操作、亲眼观察，深刻理解酸碱反应的原理和规律。
四、合作学习法合作学习法是一种让学生在小组或团队中合作学习的方法。
在初三化学教学中，可以通过小组讨论、任务分工等方式，让学生在小组中相互协作、共同学习，促进学生之间的互动和交流，提高学生的学习效果。
论化学教学中学生自主探究学习模式的构建
何指导 学生学习 ， 即指导 学生如何进行预 习、 上课 、 复 习； 二是从培养能力 人手 ， 进行较高层次 的研 究 ， 即研 究 如何 让学生掌握学 习的规律 ， 较好 的发挥其 主观能 动性 ， 从而更有效地利用 时间 ， 从整体宏 观出发 ， 自 对 己提出全面发展 的 目标要求 ； 三是把学习模式研究 放 人心理学 的研究 背景 之 中， 学 生不断 自我分 析 、 使 自
构建 自主探 究学 习模式的理论依据 苏霍姆林斯基 、 叶圣 陶 、 老子 等 的 中外 教学 研究 理论 为我们提供 了科 学依 据． 苏霍姆 林斯 基认 为 ： 学 校 的首要 任务是教育学生学会学 习． 学生在掌握 知识 的同时 ， 当学会学 习方 法 ， 应 形成 自主学 习的能力 ． 叶 圣 陶先生提出 ：教是为 了不教” 老子说 ：授之鱼 ， “ ． “ 不
一
、
我发展 、 自我完善． 因此 ， 构建 自主探究 学习模式除 了要注意一般 的 教学原 则外 ， 尤其要遵循 以下几方面 的原则． ｉ 主体 性教学原则——学 生始终是 学习主体 ； ．
２发现性原 则— —让学生主动去发现 问题 、 现 ． 发 解决方 法、 发现结论 、 发现规律 ； ３循序 渐进 原则—— 由表及里 、 ． 由浅入深， 此外 ， 还要从班级学情 角度 出发 ， 意以下方 面． 注 ｉ研究学 习模式 与研 究学生心理 、 ． 掌握 学 习规 律 相结合 ； ２ 学 习方法 的指导 与智力 因素及非 智力 因素 的 ． 开发和培养 相结 合 ； ３ 学习模式研究 的理 论指 导 与 良好 学 习习惯训 ．
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专题探讨 ＺＮＵＩ￣ Ｇ Ｈ ＸＬＥ ＥＫ Ｏ
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初中化学实验论文(8篇)
初中化学实验论文(8篇)初中化学实验论文（8篇）第一篇：初中化学实验有效性研究一、以学生为主体，让学生多参与实验“以学生为本”的教育观念可以让学生与教师在课堂教学中自由发挥和互相配合。
在这种观念的指导下，教师根据自己的教学实践，更灵活地创学内容与手段，使之更好地为学生服务，真正做到“因材施教”。
有位名人说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。
”这充分说明学生的亲自体验在研究过程中的重要性，初中化学教材中涉及的实验大多操作比较简单，学生可以在老师的指导下相互配合或独立完成。
如比较常见金属（Mg、Zn、Fe、Cu）的活动性顺序时，我们以金属Mg、Zn、Fe、Cu分别与稀盐酸或稀硫酸反应的速度确定它们的活动性强弱。
如果仅是老师演示，一来学生看到的实验现象不够明显，二来学生不易理解，所以可以请学生上来与教师共同完成或让学生独立完成（老师在一边适当指导），既可以让学生清楚地观察到实验现象，又有利于学生更好地记忆和理解，充分调动其他学生的研究积极性。
又如“在比较NaOH溶液与Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果谁好时”？我事先收集好两可乐瓶的CO2气体和配置好饱和石灰水与NaOH溶液，课堂上请学生上来做：在一瓶中倒入一定量的饱和石灰水，在另一瓶中倒入等量的饱和NaOH溶液，再分别振荡并观察变化。
明显看到两瓶都变瘪，加入NaOH 溶液的可乐瓶变得更瘪，从而知道NaOH溶液比Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果更好。
因此我认为，这样的教学方式在课堂教学中收到很好的教学效果，学生能亲自参与实验，积极性很高，整个实验过程兴趣盎然，同时课堂气氛活跃，比教师在讲台上单纯地演示、学生在下面被动地接受效果要好得多。
二、让学生自主探究，挖掘学生实验潜能对于初中化学教材而言，大多数实验都是验证性实验，即让学生从已知结果推算过程，这对喜欢追求未知与新奇的学生来讲略显枯燥，所以教师要大胆创新，让学生自主探索。
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略初中化学实验是学生学习化学知识的重要途径，而引导学生进行探究性学习是提高他们实验能力和科学素养的有效方法。
本文将从教师的角度出发，探讨在初中化学实验教学中如何引导学生进行探究性学习的策略。
引导学生提出问题。
在进行化学实验前，教师可以先向学生提出一个问题，让学生思考并发表自己的看法。
在进行氧气的制取实验时，可以问学生如何制取氧气，氧气的性质是什么等问题，让学生自己动脑筋，激发他们的求知欲。
引导学生设计实验方案。
在确定了实验的问题后，教师可以引导学生一起设计实验方案，包括实验所需的材料和设备，操作步骤和观察现象等。
这样可以锻炼学生的实验设计能力，培养他们的动手能力和观察能力。
引导学生进行实验操作。
在进行实验操作时，教师应该引导学生按照实验方案进行操作，同时要求学生在操作过程中不断观察和记录实验现象，及时调整实验步骤和方法。
这样可以培养学生的实验技能和观察分析能力，让他们在实验中得到实际的锻炼和提高。
第四，引导学生分析实验结果。
实验结束后，教师可以引导学生对实验结果进行分析，让学生总结实验中观察到的现象和获得的数据，引导他们进行数据的整理和归纳，理解实验结果的含义，从而提高他们的逻辑思维能力和实验分析能力。
引导学生总结实验经验。
在一次实验结束后，教师可以引导学生总结实验的经验和教训，让学生自己回顾实验的过程，找出实验中存在的问题和解决方法，加深对实验原理和方法的理解。
这对于提高学生的实验能力和自主学习能力是非常有益的。
以上所述的策略是教师在进行初中化学实验教学中可以采用的引导学生探究性学习的方法，通过这些方法，教师可以引导学生主动参与实验，培养他们的实验技能和科学思维能力，提高他们的学习兴趣和动手能力。
这些方法也可以让学生在实验中逐渐培养独立思考和自主学习的能力，为他们今后的学习打下良好的基础。
希望通过教师的努力和学生的参与，初中化学实验教学能够更好地发挥作用，让学生在实验中获得更多的收获和成长。
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生 的获取 知识 的能力 ．增强 学生 的探究 意 识． 培 养学 生 自主 学 习能 力 ． 能够 实 现学 生
自主地 获取知 识 ． 创造 性地运用 知识 。 为此 ． 在化 学教 学中 ． 我们要 改变 以往 以教师 为 中 心 的听 化学 ． 讲 化 学 的灌输 式 教 学 ． 而是 要 为 学生 营造愉悦 的探究 氛 围． 引导 学生展 开 主 动探 究 ．让 学 生在 探究 中成为 学 习 的主 人． 享 受探 究性 学 习所 带来 的乐趣 。 让学 生 爱上 探究 ． 爱上化 学学 习 那 么在初 中化 学 教 学中如 何来实 现学生 的 自主探究 ． 在具 体 的教 学 中我主要从 以下几 个方 面展 开 ． 取 得 了一定 的成效 激发 学生探究热情 。 这是实现学 生 自 主探究性学习的前提 布鲁纳说 过 ：学习最好 的刺激乃是 对所 学材料的兴趣 兴趣是最好 的老师 ． 是学习的 动力 学 生只有对化学 学科 产生浓厚 的学习 兴趣与强 烈的探究欲望 ． 才能主动参与 ． 独立 思考 ．保持 不懈的探究精神 与长久 的探 究动 力． 这样 才能将知识不 断地转化为能力 ． 促进 自身科学 探究 意识 的增 强与科学探究能力 的 提高。 １ ． 发挥 教师的榜样作用 正所谓 ． “ 亲其师
初中化学教学 中如何实现学生的 自主探究
教学 的激 情 、对学生 的关心这些都 可以成为 激发学生 化学学 习兴趣 的重要 因素 ．树立教 师在学生 心中的高大形 象 ．从而使学 生 自觉 地 以教师 为榜样 ．将对教 师的积极情感 转移 到化学学习中来 ２ ． 形成化学有用论 许多学生对化学不感 兴趣 的主要 原因就是觉得 化学没有用 为此 在教学 中 ． 教师要找准 化学与生活 的结合 点 ． 以学生所熟悉 的生活现象来 引入学 习 ．引导 学 生运 用课 堂 所学 知 识来 解 决现 实 生活 问 题 ．让学生 在学习与运用 中真切地感受 化学 与现实生活 的关系 ． 感受 生活中处处有化 学 ． 学好化学可 以解 释生活 中的许 多现象 ． 让 学 生强烈地感受 到化学的实用性 ．形成化学 有 用的观点 ．这样 自然就 可以激起学生强烈 的 探究热情。 二、 创设有效 的问题情境 。 这是实现 学生 自主探究性 学习的方法 学起 于思 ． 思 源于疑 疑问推动着学生不 断探究 ． 在探 究 中获取 知识 ． 提升能力 。在教 学中 ．教师要运 用提问艺术来 为学生创设 有 效的问题情境 ． 引发学生 的认 知冲突 ． 激起 学 生强烈的探究动 机 ．引导学生 积极运用所 学 知识 和生活经验 来展开 主动探 究 ．让学生 成 为发 现者、 研究者 与探究者 化学与生活息息
一
、
信其道” 教 师 自 身 的形象与能力是一种无形 的教育资 源 ．能对学生产生 潜移默化 的影 响 作用。初 中生具有很强 的亲师性 ． 教师的言行
举 止都会对学 生产生无形而 重大的影响 为 此教师要重视 自身 良好形象 的塑造 ．要做 内 有修养 ． 外 有形象 的教师 ． 不仅要重视 自身的 言行举止 ． 树 立 良好 的外部 形象 ． 以赢得学 生 的好感 ．更为重 要的是要做一 个具有专业修 养 与高尚道德 的教师 。教师对化学的热爱、 对 的潜能 ．但要 把这种 潜能完 全 的激发 出来 ． 还 需要 一 个过 程 ． 在 这个 过 程 中 ． 创新思维 的培养 就是关键 那 么 ． 怎样培 养学 生的创 新 思维 呢？ 我认为 ： （ １ ） 数 学教师不 要被教材 束缚， 要大胆 尝试 ． 大胆创 新 。在 教材 中 ． 对 有 些知识 的解 释是非 常复杂 的 ． 而在 这种情 况 下 ．数 学教师 就可 以大胆 地跳 出教材 ． 尝 试 着利 用 简单 明了 的方 法给 学 生讲 解 这 样 ．既降 低 了学 生学 习 数学 这 一学 科 的难 度 ．又在 潜移 默 化 中培 养 了学 生 的创新 思 维。 （ ２ ） 数学教师要 改变传 统的课堂 ， 改变传 统 的教学 方式 在传统 的教 学 中 ． 教师 会把 所 有的 知识 都讲 得 仔细 、 透彻 ． 这种 传统 的 “ 注入式 ”教学在 很大 程度 上会使 学生 养成 依赖 的心 理 ． 从 而丧失 自己思 考 的能力 所 以说 。 教师 在教学 的过程 中。 要试着 创新 ． 可 以用 “ 启发 式 ” 的教学 方法来进 行教学 ． 教 师 可 以讲一部分 知识 ． 然后 留有 一定 的悬念 和 疑问． 让学 生 自己去进 行独 立 的思 考 ． 这 样
Hale Waihona Puke ◇ 教 学 反 思 ◇ ０ ６ ４ ４ ０ ０ ）
来诱发 学生强烈 的探 究动机 ．引导 学生展 开 主动而 积极 的实验探 究 ．促进学生 自主探究 能力的全面展开 三、 设计探 究性实验 。 是实现学 生 自主探 究性学 习的主要途径 化学是一 门以实验为主的学科 实验不仅 是重要的教学内容 ．同时还是学生掌握知识 ． 形成能力 的重要 手段 ． 是人类研究 与探索化学 世界的重要方法 ． 也是培养学生 自主探究能力 的主要 途径 为此在教 学中． 我们不仅要重视 实验 ， 改变以往讲 实验 、 画实验 的教学方法 ， 而 且还要 为学生设计更多 的探究性实验 ． 对教材 上的实验进行相应 的改进 ． 让学生有更多亲 自 操作 、 展开 探究 的机会 ． 让 学生在探究性 实验 中掌握 实验这一重要的化学学 习方法 教材上 有许多实验．但并不都适合学生 的实际学情 ． 为此我们要对 教材上所安排 的实验进行 相应 的调整 ． 增 强实验的针对性 与探究性 ． 以引导 学生展开独立的实验探究 一是将验证性实验 改成探究性实验 教材 中的演示实验大 多为验 证性实验 ． 教师可做适 当改进 ． 设计成探 究性 实验 如实验室制氢气 ． 教师可做适 当调整 ， 将 其 设计成探究性 实验 ．让学生 分别来探 究镁 条、 锌粒 、 铁钉 、 铝片 、 钢丝与稀硫酸反应 ， 从而 使学生在探究 中提高实验技 能 ．掌握基 本知 识 二是对探究性 实验进行调整。 各校实验室 条件与学生 的实际情况存在一定的差异 ． 而教 材实验 的设计具有一般性 ． 因此我们不能只是 机械地 照搬实验 ．而是要开发校本教学资源 ． 生本教学 资源 ．来为学生设计更加贴近学生 ． 贴 近生活 的实验 。如探究物质燃烧的条件 。 通 过对实验 的调整 ． 可 以引导学生展开主动而积 极 的实验探究 ， 在探究中构建知识 ， 提高技能 ， 使探究性实验成为学生展现个性的舞台 ． 形成 人人参与 的良好氛围 ． 促进学生 自主探究能力
学 羁 ２ ０ １ ５ 年 第 ８ 期
付 贺飞 （ 河北省 迁安 市 迁安镇 第一 初级 中学
初 中化学 新课 标 提 出 ： “ 科学 探 究是 学 生 积极 主动地 获取化 学知识 ． 认识 和解 决化 学 问题 的重要 实践活 动 ” 科 学探 究是 一种 重 要的学 习方式 ． 不仅 可 以让 学生 在探究 中 掌 握更多 的知识 ． 更 为重要 的是可 以提 高学