语文高效课堂讨论环节在本地实践中的问题与对策
小学语文高效课堂问题浅析
小学语文高效课堂问题浅析小学语文教学是培养学生语文素养的重要阶段，而语文高效课堂更是提高学生语文能力的关键环节。
在小学语文教学过程中，老师一直致力于提高语文课堂的高效性，以更好地培养学生的语文能力。
那么，在小学语文高效课堂中，都存在哪些问题呢？今天我们就来浅析一下小学语文高效课堂存在的问题。
小学语文高效课堂存在的问题之一是学生知识储备不足。
在小学语文阶段，学生的知识储备主要包括词汇、语法、修辞手法等。
由于学生的年龄较小，他们的知识储备相对较少，同时也缺乏对语文知识的深入理解和掌握。
在语文高效课堂中，老师需要重点关注学生的知识储备，通过系统的知识讲解和梳理，帮助学生逐步建立起完善的语文知识体系。
小学语文高效课堂存在的问题之二是学生学习兴趣不高。
在小学阶段，学生的好奇心和求知欲是非常强烈的，但是由于传统的语文教学方法比较枯燥乏味，没有趣味性和互动性，导致学生对语文学习产生了抵触情绪，学习兴趣不高。
在语文高效课堂中，老师需要通过生动有趣的教学方式和多样化的教学活动，调动学生的学习兴趣，激发他们学习语文的热情。
小学语文高效课堂存在的问题之三是学生语文实践能力差。
语文学习不仅仅是死记硬背知识，更需要学生具备一定的语文实践能力，如阅读能力、写作能力、表达能力等。
在小学语文高效课堂中，由于教学内容相对较为简单，学生的语文实践能力得不到充分的锻炼和提升。
在语文高效课堂中，老师需要通过设计大量的实践性学习任务，促进学生的语文实践能力的提升，使他们在实际运用中更加熟练和自如。
小学语文高效课堂存在的问题之四是教学资源和手段匮乏。
在小学语文教学中，由于教学资源和手段相对匮乏，老师往往难以进行有效的教学设计和教学实施，影响了语文高效课堂的教学质量。
在语文高效课堂中，学校和教师需要注重提供教学资源和手段的建设，如多媒体教学设备、图书馆资源、网络资源等，为语文高效课堂的教学提供更好的支持。
小学语文高效课堂存在的问题主要包括学生知识储备不足、学习兴趣不高、语文实践能力差和教学资源和手段匮乏等方面。
小学语文高效课堂中的困惑及应对策略（最终五篇）
小学语文高效课堂中的困惑及应对策略（最终五篇）第一篇：小学语文高效课堂中的困惑及应对策略小学语文高效课堂中的困惑及应对策略推荐人：柳健美（六年级二班语文教师）推荐理由：这篇文章来自一线教师贾平生，他是在认真学习高效课堂理论，切身实践高效课堂之后，把对高效课堂的一些困惑认真地记录下来，并从学生的实际出发想出了一些解决措施，对我们的教学具有真正的指导意义。
我校自今年九月份全面实施高效课堂以来，我认真地学习了“优化教学模式，构建高效课堂”有关理论，并积极地在课堂实践中去创新和运用。
高校课堂真正的内涵就是要学生做学习的主人，把教师和学生都解放出来，推动学生自主学习与探究，体现生进师退，学生搭台学生唱戏的理念。
这种教学模式的革新从根本上消除了课堂以老师引导为主的传统的教学模式所带来的高投入，低回报的低效教学。
由注重整体教学变为关注个体教学，再推动整体发展，就更加趋于合理，科学。
它也是在大班额班级授课这一大背景下的形式和内涵上的转变，从学生自主、合作、兴趣、意志品质等多方面促进学生的全面发展，还是素质教育的有效推进。
我们在教学实践中，不断地去摸索，去尝试，既反思又有总结，有失败也有成功，现就我所遇到的困惑和自己的一些拙见，写下来与大家一起分享。
困惑一：教师放不开学生。
在问题解决课当中，学生在小组讨论展示后，有些教师总要花费大量的时间再去按自己的理解重新对问题再补充和强调，重新有回到了原来的课堂教学模式中。
并不是说有了高校课堂，就完全抛弃传统教学中一些好的经验和做法，因此往往造成课堂教学时间总不够用，学生自主研讨的成果，结果又变了老师的一言堂。
大多数老师反映教了以后，心理上总不踏实，自我认为好像没有达到预期的效果，这也许是应试教育中的通病吧。
考试就要高分数，没有高分数我们的教学就是失败的，好多老师就在这种理念下徘徊、犹豫不决，真正地不敢放开让学生去自主学习。
策略：我认为，进行教学模式的革新就是让学生在考试中取得优异的成绩，这样才会取得家长和社会的认可。
小学语文高效课堂问题浅析
小学语文高效课堂问题浅析小学语文教学是学生语文学习的基础阶段，是培养学生语文素养和语文能力的关键时期。
而教师在教学中的高效课堂问题显然成为了制约教学质量和学生学习效果的重要因素。
本文将从课堂教学流程、教学方法和教学手段等方面对小学语文高效课堂问题进行浅析，以期能够帮助教师更好地提高教学效率，提升教学质量。
一、课堂教学流程不够合理在小学语文课堂教学中，有些教师常常忽视了课堂教学流程的合理安排，呈现出开头罗嗦、主体匆忙、结束随意的现象。
这样的课堂教学流程不仅影响了学生的学习效果，还浪费了大量的教学时间。
教师应该注重提高课堂教学流程的合理性，确保每个环节都充分、有效地利用。
针对这一问题，教师应该在备课时精心设计课堂教学流程，合理安排课堂时间，严格把控教学节奏。
开拓教学思路，注重启发学生思维，引导学生积极参与，共同构建课堂氛围，扩大课堂参与面。
并且，在课堂教学中应该及时调整教学步骤，确保学生学习效果的最大化。
二、教学方法单一有些教师在小学语文教学中，仅仅依靠课文讲解、板书、讲解作业等传统教学方法，导致教学方法单一，难以激发学生学习的兴趣和主动性。
这种教学方法不仅使课堂教学显得枯燥乏味，还难以达到教学的高效性。
要解决这一问题，教师应该不断丰富和创新教学方法，多种方法灵活运用，丰富课堂教学的形式，提高教学的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣和主动性。
比如可以通过问题导入法引发学生思考，通过小组讨论法促进学生合作学习，通过游戏互动法增强课堂氛围等。
三、教学手段单一在小学语文课堂教学中，有些教师对教学手段的运用也存在着单一的情况。
他们往往依赖于教科书、黑板、讲义等传统教学手段，忽视了多媒体教学手段的运用，使课堂教学显得呆板单调。
针对这一问题，教师应该善于运用多媒体教学手段，比如投影仪、音响设备、教学视频等，丰富课堂教学的形式和手段，提高教学的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣和主动性，达到课堂教学效果的最大化。
高效课堂中存在的问题及建议
高效课堂中存在的问题及建议一、问题描述在现代教育体系中，高效课堂是培养学生创新精神、实践能力和综合素质的关键环节。
然而，在实际教学过程中，我们也面临着一些问题。
1. 学生被动听课：在传统的教学模式中，很多时候学生被动地坐在座位上听老师讲课。
这种单向的传递信息方式限制了学生的主动思考和参与度。
2. 概念记忆过多：绝大多数课程依然偏重于概念记忆，缺乏与实际生活和实践经验的结合。
这导致学生只是简单地背诵概念，而无法真正理解其意义和应用场景。
3. 缺乏互动交流：传统课堂中，师生之间缺乏积极的互动交流机会。
学生不太愿意提问或发表自己的观点，而老师也难以适时收集到每个学生的想法和疑问。
4. 教材内容更新滞后：由于教材编写、印刷等要求时间较长，教科书的内容与实际发展的科学技术水平和社会经济变化滞后。
这使得教学内容可能不够新颖、贴近学生生活，难以激发学生的兴趣。
5. 缺乏个性化教育：当前教育体制过于侧重于整体素质和能力培养，在高效课堂中缺乏对每位学生个性化需求的关注。
二、解决方法1. 激发学生主动性：倡导探究式学习，鼓励学生参与问题解决过程。
老师可以通过引导提问、案例分析等方式促使学生思考，并给予积极反馈。
2. 强调实践应用：通过与实际案例结合，让抽象的概念变得具体起来。
通过实际操作和实验，让学生更好地理解知识，并培养他们独立解决问题的能力。
3. 提高互动交流机会：采用小组合作学习模式，在团队中进行讨论和交流，增加互动机会。
同时，老师也要鼓励并允许学生提问，并及时回答他们的问题。
4. 多媒体技术辅助教学：利用多媒体技术、互联网资源等，为学生提供更加丰富和多元化的教学内容。
教师可以使用图片、视频等辅助材料，使课堂更加生动有趣。
5. 个性化教育定制：了解每位学生的特点和需求，根据其不同情况进行个性化指导和辅导。
老师可以通过与学生的交流、问卷调查等方式获取相关信息，并针对性地调整教学策略。
三、建议实施1. 教育部门应该提倡改革思维，推进高效课堂的改革实践。
小学语文高效课堂问题浅析
小学语文高效课堂问题浅析小学语文高效课堂是指在有限的课堂时间内，通过特定的教学手段和方法，使学生能够在短时间内掌握更多的知识和技能。
小学语文高效课堂的实施对于提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的自主学习能力以及提高课堂教学的效率，具有重要意义。
在实践中，我们也会面临一些问题，本文将对这些问题进行浅析。
问题一：课堂教学内容过多，学生学习压力大。
小学课程设置并不如中学那样灵活，在有限的课堂时间内，需要覆盖大量的知识点。
这就导致了课堂教学内容过多的情况。
对于小学生来说，课堂学习是一种新鲜的体验，他们对于每一门学科的内容都有一定的学习压力。
如果课堂内容过多，学生学习压力会进一步增大，影响学生的学习效果。
解决办法：在设计教学内容时，要合理安排和控制内容的深度和广度，避免内容过多、复杂。
可以结合学生的实际情况，选择一些重要的知识点和技能进行重点讲解，抓住重要的、常考的考点，避免对学生的学习压力过大。
也要注意给予学生适当的复习时间和帮助，让他们能够巩固和运用所学知识。
问题二：学生思维发展水平不同，学习效果有差异。
小学生的思维发展水平存在较大的差异，他们的认知能力、思维方式和兴趣爱好都存在差异。
有些学生思维活跃，学习能力明显高于一般水平，而有些学生思维比较迟钝，学习效果相对较差。
解决办法：针对学生思维发展水平不同的问题，可以采取多元化的教学策略和手段，根据学生的不同特点和需求，灵活调整教学内容和教学方法。
对于思维活跃的学生，可以通过拓展教学内容，提供更多的学习资源，激发他们的学习兴趣和创造力；对于思维较迟钝的学生，可以采用引导式教学，给予更多的帮助和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
问题三：教学时间有限，难以满足个性化教育需求。
小学语文课堂时间有限，无法满足每个学生的个性化教育需求。
每个学生的兴趣、天赋、学习能力等因素都存在差异，需要针对他们的差异进行个性化教育。
解决办法：针对个性化教育的问题，可以采取小组合作学习、翻转课堂等教学模式，通过小组合作、独立探究等方式激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与和思维发展；可以运用新媒体和技术手段，提供个性化的学习资源，满足学生的不同需求。
高效课堂存在的问题及对策分析
高效课堂存在的问题及对策分析引言：高效课堂是现代教育的重要目标之一。
然而，在实际应用中，我们常常会面临一些问题，影响了教学效果和学生的学习成果。
本文将分析高效课堂存在的问题，并提出相应的对策，以帮助教师和学生更好地实现高效课堂教学。
一、问题一：缺乏互动在传统课堂中，教师主导着教学过程，学生则居于被动接受的角色。
这种单向传递的教学模式导致了学生的参与度不高，缺乏积极的主动学习态度。
学生缺乏互动，容易产生学习疲劳和对学习的兴趣丧失。
同时，教师也难以及时反馈学生的学习情况，无法针对学生的个体差异进行有针对性的教学。
对策一：鼓励互动为了提高课堂的互动性，教师可以采用多种方法：例如分组讨论、小组合作学习等方式。
教师可以设计一些激发学生思维的问题，并设立奖励机制，鼓励学生积极参与课堂互动。
同时，教师还可以运用现代科技手段，例如利用在线投票、实时答题APP等工具，积极促进学生与教师之间的互动。
对策二：个性化教学通过个性化教学，教师可以更好地满足学生的个体差异。
教师可以在课堂上采用不同的教学策略，结合学生的特点与兴趣进行教学设计。
同时，教师还可以通过布置个性化的作业，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，增强学习的参与度和积极性。
二、问题二：知识传递缺乏延展在高效课堂中，教师通常会介绍并解释知识点，然后进行练习和巩固。
但这种知识传递过程缺乏足够的延展，容易导致学生对知识的理解停留在表面层面，无法真正掌握和应用所学的知识。
对策一：案例分析和实践活动教师可以通过案例分析和实践活动来延展知识传递。
通过实例的引入，学生可以更好地理解和应用所学的知识。
教师可以设计一些与实际生活和工作相关的案例，引导学生用所学知识解决实际问题。
同时，教师还可以组织学生进行一些实践活动，例如实地考察、模拟实验等，加深学生对知识的理解与应用。
对策二：引导自主学习教师应该培养学生的自主学习能力，让学生成为知识的主体。
教师可以通过提供一些自主学习的资源和指导，引导学生掌握更多的知识。
高效课堂存在的问题及建议
高效课堂存在的问题及建议一、背景介绍在现代教育中，高效课堂是指教师通过科学合理的教学方式和方法，使得学生更好地掌握知识，提升学习效率和质量。
然而，在实际应用中，高效课堂也存在着一些问题与挑战。
本文将对这些问题进行分析，并提出相应的建议。
二、问题分析1. 传统教师主导型传统上，教师在课堂上处于主导地位，学生被动接受知识。
这种逐字逐句的讲授方式容易引发学生的厌烦和不积极参与，并且无法培养学生的创造力和思考能力。
2. 学习内容单一化在当前考试导向下，很多老师只重视书本知识的灌输，忽略了拓宽学生视野、培养实践能力等方面的内容。
这样过于单一化的内容会使得高效课堂变成了"填鸭式"记忆。
3. 缺少互动交流机会传统课堂缺乏互动性较弱, 学生之间以及与老师之间的交流机会较少。
互动能够让学生更好地理解知识，提高他们的思维能力和解决问题的技巧。
4. 缺乏实践环节很多高效课堂忽视了实践环节，只注重理论知识传授而缺少实际操作。
这种情况使得学生对于所学知识难以应用于实际生活中，限制了他们逐步转化成为具有创新精神和实践动手能力的人才。
三、解决方案1. 倡导探究型教学模式为了激发学生的主动性与创造性，可以采用探究型教学模式。
例如，在引入概念之前先提出问题，并指导学生自行探索解决方法；分组合作完成项目任务等等。
通过让学生参与到解决问题的过程中来培养其思考、分享和团队协作等能力。
2. 多元化教育内容鼓励老师在高效课堂上注入多元化的内容，旨在培养综合素质而非单一记忆。
可以引入案例分析、辩论赛、小组讨论等形式来拓宽教育视野，使学生具备批判性思维和问题解决能力。
3. 提升互动交流机会在高效课堂中增加互动环节可以促进师生和同学之间的交流。
老师可以利用问答、讨论等方式，积极引导学生参与课堂活动，并鼓励他们提出自己的观点和疑问。
同时，将小组合作作为一种常态化的教学方式，培养学生团队合作精神。
4. 强调实践操作高效课堂应该注重理论与实践相结合，在知识传授后给予学生较多实际操作机会。
小学语文高效课堂问题浅析
小学语文高效课堂问题浅析语文课堂是小学生学习的重要环节，如何构建一个高效的语文课堂对于学生的语文学习至关重要。
在实际教学中，我们也会面临一些问题，比如学生的学习兴趣不高、教学内容单一、师生互动不足等，这些问题都在一定程度上影响了语文课堂的教学效果。
本文将从学生学习兴趣、教学内容、师生互动等方面对小学语文高效课堂存在的问题进行分析，并提出相关对策，以期提高小学语文课堂的教学效果。
一、学生学习兴趣问题学生学习兴趣不高是当前小学语文教学中一个普遍存在的问题。
在语文课堂上，一些学生对于文学作品缺乏兴趣，对于语文知识的学习缺乏积极性，这使得他们在课堂上的学习效果大打折扣。
造成这一问题的原因是多方面的，比如教学内容的单一、教学方式的传统等。
解决这一问题，关键是要激发学生的学习兴趣，让他们在语文课堂上能够愉快地学习语文知识。
针对学生学习兴趣不高的问题，我们应该从以下几个方面着手。
首先是要注重培养学生的阅读兴趣。
在语文课堂上，可以通过朗读、讲故事等方式，引导学生喜欢上读书，培养他们的阅读兴趣。
其次是要注重培养学生的语文鉴赏能力。
在学生学习语文的过程中，应该多从文学作品中挖掘出有趣的知识点，并通过一些趣味性的活动让学生加深对语文知识的认识。
最后是要注重培养学生的创造性思维。
语文课堂上，可以给学生一些有趣的写作任务，让他们用自己的想象力和创造力来完成，这不仅能够提高学生的写作能力，还能够提高他们对语文学习的兴趣。
二、教学内容单一问题另一个影响小学语文课堂教学效果的问题是教学内容单一。
在现实教学中，一些教师可能会过分注重教学计划和教材，而忽略了教学内容的多样化，这使得学生在学习语文知识的过程中产生了疲劳感，导致了学习效果的下降。
为了解决这一问题，我们需要丰富教学内容，提供更多元化的学习资源。
为了解决教学内容单一的问题，我们可以采用以下几种方法。
首先是要多引入当代文学作品。
学生是生活在当下的一代人，他们更容易接受与自己年龄相近的文学作品，在教学中可以适当引入一些当代文学作品，让学生在课堂上更有共鸣。
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语文高效课堂讨论环节在本地实践中的问题与对策作者：刘碧海来源：《文教资料》2014年第23期摘;;; 要：高效课堂改革实践活动在全国进行了好几年，涌现了许多出色的实践模式。
所有模式中，课堂讨论环节都是不可或缺的重要环节，但在本地普通中学的教学实践中，课堂讨论无论是教师还是学生都存在一些问题，作者就此提出自己的浅见和对策。
关键词：高效课堂;;; 讨论环节;;; 问题;;; 对策高效课堂改革实践活动在全国已进行了几年，涌现了许多出色的实践模式，其中有：江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”及“四清”模式;山东杜郎口中学的“三三六”及“10+35”模式;江苏东庐中学的“讲学稿”模式;河北沧州、福建厦门、河南郑州等地的“导学案”模式;江苏南通等地的“活动单”教学模式等。
无论哪种模式，课堂讨论都是不可或缺的、极其重要的一个环节。
全国正大力推广高效课堂教学活动，我们地区的高效课堂实践活动也在进行中。
课改过程中，大家付出了许多努力，每次讲课前，教师准备好导学案，提前发给学生，方便学生预习准备，以及集体讨论，并达成共识，教师在此基础上形成了特色导学案。
上课时，教师精心检查学生预习情况，精心点拨学生，组织讨论，进行达标检测，指导学生课堂小结，取得了一定的成绩。
无论是预习探究，还是检测小结，都很有成效。
但是课堂实践活动是个新生事物，我们都是摸着石头过河，在操作过程中难免存在一些问题，尤其在课堂讨论环节。
一、教师存在的问题1.教师把课堂讨论视为教学的“点缀”，只为表面的热闹，没有认识到课堂讨论的重要性。
一些老师做足了表面文章，声光电手段全上，只是为了领导看起来满意，学生开心。
对课堂讨论没有从思想上引起重视，导致讨论效果大打折扣。
2.备课时，个别教师的问题设计没有考虑学生的学习情况，讨论的问题难度设置不当或前期准备不足。
问题比较浅显时，绝大多数学生把已透彻理解的问题用来讨论，看似热烈，实际是一种为讨论而讨论的形式主义。
问题难度过大时，学生见题感觉茫然，不知从何着手，无法进行讨论，使讨论落空。
如教授《沁园春·长沙》一课时，设计的问题是：此词的时代背景和作者的生平及丰功伟绩。
学生拿着参考资料，喜笑颜开，发言踊跃，结果却是显而易见的低效，因为这个问题设置得太过浅显。
如果把问题设计为：此词抒发了作者什么样的感情？对学生来说就有一定的难度了。
看着学生茫然的眼神，教师所谓的有效发问只会落空。
3.一些班级缺少讨论小组的组织建设。
没有对学生分组，课堂讨论散漫。
学生各自为战，没有沟通、合作，没有发挥集体智慧的优越性。
没有分组的学生讨论，教室里嗡声一片，喧闹而散漫。
优秀学生的带头作用无法发挥，一般学生的参与意识几乎没有，不知道自己该做什么，只能消极等待个别优秀学生和老师说出所谓的答案。
大部分学生的学习积极性没能有效调动，成了课堂上可有可无的“听课生”。
4.缺少讨论方法指导与训练。
针对学生情况，缺乏方法指导和训练，直接讨论只是空热闹一场，高效根本无从谈起。
比如，在学生刚升入高中，需要教师引导的时候，讲授人教版必修一第一单元，没有指导学生，没有告诉他们诗歌鉴赏时需要抓住意象特征品析情感，而直接叫他们鉴赏《沁园春·长沙》中蕴含的情感。
学生讨论的时候，热热闹闹地说，却无法得出结果。
缺乏指导的学生，不知道如何讨论，只能在自己低水平的基础上表达一些言不及义的想法。
5.教师欣赏优秀学生，看重他们的精彩观点，导致讨论时，学生不是全员参与。
发言的总是少数几个优秀学生，其余学生基本不发言，对讨论漠不关心，部分组员在讨论过程中被边缘化。
6.对学生讨论的评价和掌控不到位。
学生讨论，老师有必要进行评价和引导。
某些教师对学生不到位的说法予以讽刺挖苦，或者自己对问题也缺乏正确的理解，只由着学生自己讨论。
导致部分学生消极应付，或者趁老师不注意随心所欲地说闲话，做一些课堂讨论时不该做的事情。
二、学生方面存在的问题1.本地学生多来自农村。
随着城镇化进程的加速，留守儿童及青少年增多，他们从小受到的基础教育比较薄弱。
在传统教学模式的影响下，他们习惯满堂灌的教学方式，一见讨论就发憷，不愿参与讨论。
2.懒于思考，学习习惯差，对优秀学生依赖性强。
上课时部分学生不发言，没有讨论积极性。
他们静静地坐在教室里，等待老师或者优秀学生的答案，他们懒于动脑思考，而老师的传统教学方式又强化了他们的惰性。
3.某些不会学，不知道怎么参加讨论，不知道如何解决问题。
讨论过后，对问题的理解层次依然停留在讨论进行之前。
他们不懂得如何主动学习，只习惯于等待老师送“鱼”，而自己却不会“结网”，更不会捕“鱼”。
4.学生知识能力欠缺，基础较差。
没有足够的知识积累，导致讨论没有深度、效果不好。
基础教育在乡村的资源不佳，学生水平逐年下降。
部分学生知识面窄，眼界不宽，即使讨论也不知道怎么做。
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
”无论哪个行业，能力的提升都是建立在见多识广的基础上的。
没有基本的知识积累，讨论只是做无米之炊。
在讲授《林黛玉进贾府》一课的时候，给学生介绍曹雪芹，有些中学生竟然不知道曹雪芹是男的。
讲授李清照词时介绍作者生平，他们惊讶于李清照是女的，这种现象应让我们深刻反思。
5.对讨论成果的记录、总结与展示不到位。
如有讨论，没有记录;有讨论，没总结;或者讨论了，但负责讨论结果展示的学生语言表达能力不强，对讨论结果的表达言不及义，使讨论成果打折。
三、解决问题的对策新课标提出，高中语文教学必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创造更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。
所以在高效课堂教学中，讨论要充分体现学生的主体地位。
在实际课堂操作中激发学生讨论的积极性，使讨论真正成为学习的需要，使讨论由“要我讨论”变成自觉的“我要讨论”，教师和学生必须共同努力。
1.教师应提高思想认识，采取多种措施，增强课堂讨论效果。
（1）教师要从思想上高度认识课堂讨论的重要性，在课堂上要注重发挥学生的主动性、创造性。
苏霍姆林斯基说：“如果你追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。
”为此，教师要习惯于用问题探究的方式引发学生的思考和讨论，习惯于在课堂上激发学生学习的主动性，使课堂成为互动的课堂、思考的课堂、师生互相学习的课堂，而不是做给领导看的课堂。
2.备课的时候，设计的讨论问题、方式要照顾到不同水平的学生。
课堂讨论切忌精英表演，要面向全体学生，符合促进全员参与，争取全面提高。
在课堂讨论中，全体同学都要参与并且有收获，教师必须精心设计讨论题，使不同水平的学生都能有思考点。
应如何使课堂讨论更有效呢？肤浅的内容使课堂讨论流于形式，艰深的内容则使课堂讨论失去生气。
可以进行课堂讨论的问题大致有两类：一是每课的重点、难点等。
二是由学生的认知能力和知识容量不足造成的问题。
这两种问题是学生学习的“拦路虎”，将其作为讨论内容，能够保证课堂讨论质量及效率。
对基础一般的学生，问题要侧重于基础性。
对基础较好的学生，问题要侧重于学生的发展，探究性要强，并能适度拓展。
例如，学习《林黛玉进贾府》一课时，重点难点是分析文章的人物形象，把握文章的写人艺术。
把这个作为讨论重点，可以使学生把握文本的核心。
学生认知能力和容量不足造成的问题，主要是对《红楼梦》全文缺乏了解和对人物关系搞不清。
他们觉得文章里人物太多，像乱麻一样，究竟谁是谁的什么亲戚，心中无数，所以把人物关系和相关章节的内容作为次重点问题讨论，可以帮助学生增加知识容量，开阔眼界，提高认识水平，增强对文本认识的深度。
（3）对学生进行分组，让讨论有序进行。
布鲁菲（bruffee）在他关于小组规模研究的总结中建议，5人是小组讨论的理想人数，增加人数会使讨论不够广泛、充分，减少人数则会降低讨论效率和水平。
而在农村学校的自主高效课堂中，小组成员为4人，比较适合现状，以前后桌为一组最合适、最高效。
如果人数过多，课堂秩序无法保证，且会使部分自觉性差的学生借机乱跑凑热闹。
在语文高效课堂实践中，根据课堂学习需要，把大组讨论与小组讨论相结合运用。
一般情况下进行小组讨论，在小组讨论的基础上再进行大组内交流，特殊情况下可直接进行大组讨论。
小组讨论应有主持人、记录人。
要对讨论结果进行整理与描述。
小组成员分工要明确，采用轮换制，使每个学生都有事可干，有机会展示自己。
（4）教给学生讨论方法和解决问题的方法，并长期对学生进行讨论训练。
为学生提供讨论需要的资料，让学生有备而来，胸有成竹地进行讨论。
教给学生讨论方法，指导学生进行讨论。
提供给学生语文课需要的参考资料。
没有长期的训练和师生的共同努力，学生只能茫然失措。
比如，在诗歌赏析时，教给学生必要的鉴赏知识和方法，才会使学生在讨论时有的放矢，不至于大脑空白，无话可说。
（5）分组讨论时，教师分给每个学生的任务要具体，强调每个人必须展示自己的成果，以调动学生讨论的积极性。
让优秀学生做组长，发挥其组织能力和榜样优势，让比较内向的学生负责记录，让语言表达能力强的同学代表本组展示成果。
另外，在讨论过程中，要对学生进行必要的指导和检查，尤其平时发言不多的学生，要求他们在展示成果时必须发言。
对自律性差的学生进行必要的检查和监督，使他们积极参与讨论，避免开小差。
（6）进行适度的激励。
教师应在课堂讨论中始终把信任的目光投向学生，倾听其意见，鼓励其自信，从而点燃学生思维的火花，获得良好的讨论效果。
在成果展示的时候，对学生的发言多鼓励，肯定他们思想上的闪光点。
学生在课堂讨论中往往缺乏表达勇气，所以，即使某些学生在讨论中有些意见不成熟，也不要轻率地否定他们，压抑学生的个性，影响学生创造性思维的发展。
教师首先应当肯定学生主动表达的勇气，对一些亮点给予肯定，然后对学生不成熟的意见以诚挚的态度点拨、指导、辨析，使其心悦诚服，积极主动地接受正确的观点。
2.学生认识到自主学习的重要性，积极参与课堂讨论，确保学习效果。
（1）认识到自主学习的重要性，正确掌握学习方法。
在推行高效课堂改革前，我们先给学生讲各种学习方式的效果，让他们正确选择学习方法。
美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。
看一遍的收获是10%。
听一遍的收获是20%。
说一遍的收获是70%。
动手做一遍的收获是90%（如操作、演练等）。
明白了这个，学生就会积极动手动脑，以利于提高学习效率。
改变原有的上课方式，先参与，再提高，再主动学习。
（2）分组和组内学生讨论及学生自我监督，让每个学生都动起来。
十组成员轮流做主持人，创造机会，营造氛围，让不思考、依赖性强的学生积极表现，大胆发言。
当学生人人有事做，人人有职责的时候，就会主动参与讨论融入集体中。