临床医学专业预防医学试卷分析
临床执业医师(预防医学)模拟试卷10(题后含答案及解析)
临床执业医师（预防医学）模拟试卷10(题后含答案及解析)题型有：1. A1型题 2. A2型题1．筛检试验的特异度是指A．筛检试验阴性者患病的可能性B．实际有病，筛检试验被确定为有病的百分比C．实际有病，筛检试验被确定为无病的百分比D．实际无病，根据筛检试验被确定为无病的百分比E．实际无病，根据筛检试验被确定为有病的百分比正确答案：D解析：特异度(真阴性率)实际无病按该诊断标准被正确地判为无病的百分比。
知识模块：预防医学2．衡量某疾病的原因归因于暴露某危险因素程度的最好指标是A．归因危险度百分比B．归因危险度C．人群归因危险度D．人群归因危险度百分比E．相对危险度正确答案：A解析：归因危险度百分比(AR％)又称为病因EF，是指暴露人群中的发病或死亡归因于暴露的部分占全部发病或死亡的百分比。
知识模块：预防医学3．可以全面描述正态分布资料特征的两个指标是A．均数和中位数B．均数和标准差C．均数和极差D．中位数和方差E．几何均数和标准差正确答案：B解析：在统计学中，均数和标准差用于全面描述正态分布资料的特征。
知识模块：预防医学4．下列有关概率与频率，说法正确的是A．概率常用符号M表示B．频率常用符号P表示C．概率是描述某随机事件发生可能性大小的指标D．概率就是频率E．概率的取值范围介于一1和+1之间正确答案：C解析：概率是描述某随机事件发生可能性大小的指标，常用符号P表示，其取值在0到1之间。
知识模块：预防医学5．蛋白质生物学价值的高低主要取决于A．真消化率B．表观消化率C．含量D．所含氨基酸的数量E．所含必需氨基酸的含量和比值正确答案：E解析：蛋白质的生物学价值是指蛋白质经过消化吸收后进入机体储存利用的部分。
食物蛋白质中所含必需氨基酸的含量和比值越接近人体的需要，其生物学价值越高。
知识模块：预防医学6．营养素的需要量是指A．维持机体正常代谢所需要的量B．为满足机体从事轻劳动所需要的量C．为满足机体需要，每日必须由膳食摄取以满足机体需要的量D．维持机体正常生理功能所需要的量E．为保证机体正常生长发育所需要的量正确答案：E解析：营养素的需要量是指为保证机体正常健康与生长发育所需要的量，又称为营养素生理需要量。
临床医学专业《预防医学》期中考试
《临床医学专业《预防医学》期中考试》xx年xx月xx日contents •考试介绍•考试知识点•复习策略与技巧•备考心态与调节目录01考试介绍本考试旨在检验临床医学专业学生对《预防医学》课程知识的掌握程度和应用能力。
通过考试，学生可以了解自己在课程学习中的不足之处，及时调整学习策略，提高学习效果。
考试背景考试内容涵盖《预防医学》课程的各个模块，包括流行病学、环境卫生、职业卫生、食品卫生、健康教育等。
考试重点考察学生对预防医学理论和实践的掌握，以及运用知识解决实际问题的能力。
考试内容1考试形式与难度23考试形式为闭卷笔试，时间为100分钟，满分为100分。
难度方面，试卷将根据课程难度和学生实际情况进行合理设置，以保证考试结果的公正性和客观性。
考试难度将注重考察学生对知识的理解和应用能力，以及分析问题的能力。
02考试知识点传染病预防传染病基础知识掌握传染病的定义、传播途径和预防措施，了解传染病的流行病学特征和预防方法。
要点一要点二疫苗接种了解疫苗接种的原理、方法和注意事项，掌握疫苗接种的适应症和禁忌症。
隔离与消毒掌握隔离和消毒的原理和方法，了解隔离和消毒的适应症和注意事项。
要点三非传染病预防营养与健康了解营养素的基本知识，掌握合理营养的原则和方法，了解营养与健康的关系。
运动与健康了解运动对身体健康的影响，掌握科学运动的原则和方法，了解运动与健康的关系。
心理健康了解心理健康的概念和标准，掌握心理健康的维护方法，了解心理压力和心理疾病的预防。
010203社区卫生保健社区卫生服务01了解社区卫生服务的概念和内容，掌握社区卫生服务的实施方法和效果评估。
卫生系统管理02了解卫生系统的概念和组成，掌握卫生系统管理的方法和措施，了解卫生系统与社区卫生服务的关系。
公共卫生事件应对03了解公共卫生事件的概念和分类，掌握公共卫生事件的应对措施和应急预案，了解公共卫生事件与社区卫生服务的关系。
健康促进了解健康促进的概念和原则，掌握健康促进的实施方法和效果评估，了解健康促进与预防医学的关系。
不同生源临床医学专业学生预防医学课程考试成绩分析与评价
是否恰 当等 等 。因此 阅卷 、 分 并 不 是考 试 的 最终 评
结束 ， 尚需对 学生 的 考 试成 绩 进 行 分 析并 从 中总结 经验 、 吸取 教训 ， 断完 善 教 学 ， 能 达 到考 试 的 真 不 才 正 目的 ｊ 。预 防 医 学是 临床 医 学 专 业 学 生 必 修 的 考试 课 。虽 然该 课 程 与 临床 医学 、 础 医学 并 列 为 基
不 同生 源 临床 医学 专业 学 生 预 防医学课 程 考 试 成绩 分 析 与评 价
覃 思 ， 素华 ， 牟 胡启托 ， 郭有锋
湖北 民族学院医学 院（ 湖北 恩施 ４５ ０ ） ４ ００
【 要】运 用教学测 量学 的原理和教育统计学的方法 ， 摘 对某 医学院和独立学 院临床医学专业预 防医学课程的结业考 试成绩及试卷的信度 、 难度和区分度进 行分析 ， 以评 价教学质 量， 为进 一步教学 改革提供依 据。结果表 明试题信度
【 文章 编号】０８ ８６ （０９０ — ０４ ０ １ — １４ ２０ ）３ ０５ — ３ ０
考 试是学 校教 学 工 作 的重 要 环 节 ， 衡量 教 学 是
效果 、 拔优 秀人 才 、 选 进行 教学 研究 、 整教学过 程 ， 调
春季学期 预 防 医学 课 程 的结 业 考 试 成 绩 为 研 究 对 象 ， 中普本 ７个 班 ２ ９份 ， 本 ２个 班 ８ 其 ７ 科 ３份 。 以 傅 华主 编 、 民卫 生 出版 社 出版 的全 国高 等 学校 五 人 年制临床 医学 专 业 规 划教 材 《 防 医学 》 四版 为 预 第
进行 改革迫 在眉 睫 。笔者运 用教 学测量 学 的原理 和 教育统 计学 的方 法 ， 学 生 的考 试 成 绩进 行 科 学 分 对
临床医学专业预防医学试卷质量评价
临床医学专业预防医学试卷质量评价作者：吴艳玲马絮飞杨丽萍来源：《教育教学论坛》2020年第42期[摘要] 目的：对山东大学基础医学院临床医学专业2015级本硕班的预防医学试卷进行质量评价，了解学生对基础知识的掌握程度，为改善教学效果提供理论依据。
方法：采用EpiData 3.1和SPSS 20.0软件对学生成绩进行统计分析，计算试卷的信度、难度和区分度以评价试卷质量。
结果：本次共分析试卷118份，平均成绩为78.17±13.31分，最高分99.5分，最低分34分，总及格率为88.14%，试卷信度为0.633，总体难度为0.78，总体区分度为0.31。
该试卷构成合理，信度较高;总体难度适中，个别试题难易程度需调整;总体区分度良好，个别试题区分度较差，需加以改进。
结论：该试卷基本能客观反映学生的实际学习水平，符合期末考试试卷要求;今后要不断优化试题库，提高试题质量。
[关键词] 预防医学;试卷质量;信度;难度;区分度预防医学是医学的一门应用学科，在整个医学科学的发展中，其与基础医学和临床医学既有明确分工，又相互渗透[1]。
当今，全国奋力推进健康中国建设战略，一系列卫生政策越来越强调健康促进，突出预防为主，强调临床与预防相结合。
作为一名医学生和将来的医务工作者，除了具备扎实的医学基础知识和临床技能，学好预防医学具有重要的现实和战略意义。
目前，本校主要采取理论授课、闭卷考试的考核方法，来评价该门课程的教学效果。
对试卷进行全面分析，既可在一定程度上评估学生对所学知识和技能的掌握程度，又能反映教师教学活动的薄弱环节，为优化教学工作、提高教学质量提供依据[2]。
一、资料与方法（一）资料来源对我校基础医学院临床医学专业2015级本硕班学生的预防医学期末考试试卷进行分析。
该专业采用“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材《预防医学（第六版）》（傅华主编，人民卫生出版社）及《医学统计学（第六版）》（李康、贺佳主编，人民卫生出版社）为主要教材，内容主要包括环境卫生、职业卫生、食品卫生、卫生统计学与流行病学等，理论授课84学时。
临床执业医师(预防医学)模拟试卷5(题后含答案及解析)
临床执业医师（预防医学）模拟试卷5(题后含答案及解析)题型有：1. B1型题 2. A1型题 3. A2型题A．误差B．抽样误差C．同质D．变异E．变量1．观察值与实际值有差别．这个差值称作正确答案：A解析：观察值与实际值有差别，这个差值称作误差。
2．由抽样引起的差异称为正确答案：B解析：由抽样引起的差异(样本参数与总体参数之间的差别)称为抽样误差。
A．标题B．标目C．线条D．备注E．内容3．简练表达表的中心内容．位置在表的上方的是正确答案：A解析：标题：简练表达表的中心内容，位置在表的上方。
4．通常位于表内左侧和列在表内上方的是正确答案：B解析：标目：有横标目和纵标目．横标目通常位于表内左侧；纵标目列在表内上方。
A．比例B．率C．比D．动态数列E．算术均数5．表示事物内部各个组成部分所占的比重正确答案：A解析：比例：又称构成比，表示事物内部各个组成部分所占的比重。
6．用以说明某种现象发生的频率或强度，常用正确答案：B解析：率，用以说明某种现象发生的频率或强度，故又称频率指标。
A．病例队列研究B．科研设计C．资料整理D．资料分析E．结果的表达7．为了保证研究结果能够回答研究目的中提出的问题．首要工作是正确答案：B解析：研究的首要工作是做科研设计。
8．通过第一步的研究．结果发现了明确的致病因素，下一步最好采取正确答案：A解析：病例对照研究亦称回顾性研究，是以现在确诊的患有某特定疾病的病人为病例．以不患有该病但具有可比性的个体作为对照，通过询问、实验室检查或复查病史，搜集既往各种可疑致病因素的暴露史．测量并比较病例组和对照组中各种因素的暴露比例。
A．病例对照研究B．队列研究C．临床试验研究D．理论流行病学研究E．现况调查研究9．某小学有大批的学生发生不明原因的腹泻，为了寻找病因及流行的线索。
首先应进行的研究是正确答案：E解析：对新发生的群体时间，要先进行现况调查研究。
10．通过第一步的研究．结果提示大批学生的腹泻可能与饮用了某厂生产的饮料有关。
临床医学专业预防医学试卷分析
摘要：部分医学院校问卷调查的结果表明，临床医学专业预防医学的教学仍存在着许多亟待解决的问题，深预防医学教学改革;必须以转变教育思想观念为先导，在调整临床医学专业培养目标的基础上，重新构建课程内容结构体系，加强教学基地建设，强化现场教学环节，以适应医学模式的转变和社会对医疗卫生保健的需求。
一、资料与方法1.1资料来源对某高校临床医学专业856名在校本科生的预防医学考试成绩进行研究分析,并评价试卷质量。
1.2试卷结构该专业所选用的教材为人民卫生出版社、朱启星主编的第7版《卫生学》以及科学出版社、罗家洪主编的案例版《流行病学》,内容主要包括环境卫生、食品卫生、职业卫生、医学统计学以及流行病学等。
试卷由任课老师根据教学大纲要求编制,题目选自预防医学教研室题库,分单项选择题、多项选择题、填空题、名词解释、简答题、计算分析题6个题型,对应分值分别为20分、5分、20分、15分、20分、20分,满分100分。
阅卷为教研室所有专职教师参与,根据统一的标准答案进行流水式批阅。
1.3研究内容分析所有参考学生最终成绩和各项得分的分布情况,计算试卷的信度、难度和区分度。
1.3.1试卷信度:信度是反映试题得分一致性程度的统计量[2],通常采用信度系数作为评价试卷可靠性的指标,其取值范围为0～1,其值越大,信度越高。
选用克伦巴赫(Cron-bach)α系数来计算一致性信度系数:α>0.8极好;0.6≤α≤0.8较好;α<0.6较差[4]。
1.3.2试卷难度:难度系数(P)代表了试题的难易程度,P=M/W(M:该题平均得分;W:该题满分)。
由于学生在答选择题时可能会随机猜测,该行为会影响最终结果,因此采用矫正难度系数cP,公式为cP=(kP-1)/(k-1)(k为选项个数)。
难度系数与试题真实难度相反,值越大则试题越简单。
预防医学试卷分析与评价
价 。结 果 显 示 ， 此 次测 试 平 均 分 较 低 ， 标 准 差偏 大 ， 成 绩 服 从 正 态分 布 。难 题 比 重过 大 ， 区 分 度 一般 、 信 度 较 好 。学 生 主 观 题 得 分偏 低 ， 综合应用能力不强， 教 师 在 今 后 的教 学 中要 注意 针 对 知 识 点 多 实践 ． 使 学 生 融会 贯 通 。 关键 词 ： 预 防 医学 ： 试 卷 分 析： 评 价
试卷分析 既可 以评估学生的学习质量 ， 又可 以分析教师的教学质量 ， 还可 以分 析试卷的质量 。要想提高试题质量 和命题 水平 ， 就要通 过对试卷 进行分 析， 从而找到并发现试卷中存在的问题， 及时调整教学方法。做好试卷分析还
可以帮助引导好教学 ， 加强对教学管理以及题库的建设 。
１ ０ 。 显然 ， 本次考试平均分偏低 ， 离散度较大。 这可能与难题所 占比重较大有关 （ 见表 ２ ） 。 信度是衡量试卷质量的一项重要指标 。 一般认 为标准化能力测试 ， 信度应在 ０ ． ８ Ｏ以上 ， 教师 自编学习测验的信度达 到 ０ ． ６ ０以上就可 以了１ ２ ｌ 。本 次测试克朗巴赫 “系数为 Ｏ ． ６ ８ ８ ５ ， 信度尚可。 ３ ． ２ 试题 质量评价 采用难度和区分度作 为衡量试题质量的标准 。 该试卷的总 体难度系数为 Ｐ － ＝ ０ ． ６ ， 区分度为 Ｄ ＝ ０ ． ２ ６ 。整体难度 中等 ， 区分度一般 。
１资料 与方 法
表３
试 题 难 度 和 区 分 度 综 合 评 价 表
临床医学专业《预防医学》课程试卷及考试成绩分析
低分选取高分组 ， 从低分到高分选取低分组 ， 各组
均为 ９ ８份 。 难度 Ｐ ＝
１ ０４
个题 目的方差分布和 Ｆ检验信息 ， Ｆ＝ ２ ２ ２ １ ． １ ２ ９ ，
Ｐ＜ ０ ． ０ ０ １ ， 同样说 明本试卷可靠性较好。
本研究 采 用分 层 整 群 抽样 的方 法 ， 从 本 校
２ ０ ０ ８级临床 医学 专业 二 本 统招 班 中抽 取 Ａ、 Ｄ班 ，
三本 统 招班 中抽取 Ｆ班 的《 预 防医学 》 期 末 考试 试
卷 进行 分析 。 １ ． ２ 方 法
× ５ 分） 和分析题 （ ２ 题， 分别 为 ６分 、 ９分） 。本试 卷涵盖预防医学三大卫生及社会 医学与健康促进
蔡 毅媛 ， 宋沈超 ， 刘海燕 ， 包美玲 ， 李 军 ， 王 荣 ， 何 江 ，张爱华
（ １ ． 贵阳医学 院 预防医学教研室 ， 贵州 贵 阳 ５ ５ ０ ０ ０ ４ ； ２ ． 贵阳医学 院 毒理学教研室 ， 贵州 贵阳 ５ ５ ｏ ０ ０ ４ ）
［ 摘 要 ］目的： 通过对 ２ ０ ０ ８ 级临床医学专业《 预防医学》 试卷及考试成绩进行分析， 了解试卷质量和学生的
优于三本统招班学生成绩 。结论 ： 本套试卷 的总体 质量较高 ， 但部分题型的难度 和区分度不理 想。应更加注 重 应用型知识 的考查 ， 增加分析题和综合应用题所 占比例 ； 更有针 对性地提 高三本统招 班学生学 习兴趣 和学 习积
极性 。
［ 关键词］预防医学； 课程； 成绩 ［ 中图分类号］Ｇ ４ ２ ４ ． ７ ９ ［ 文献标识码］Ｂ ［ 文章编号］１ ０ ０ ０ ． ２ ７ ０ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ － ０ １ ０ ４ － ０ ３
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Ｐｒ ａｃ
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Ｖ ｏ １ ． ２ ８ ， Ｎ ｏ ． １ ７ ， Ｓ ｅ ｐ ２ ０ １ ５
２ ０ １ ５ 年第 ２ ８卷第 １ ７ 期 医 学 理 论 与 窦 跬
答， 要 求 学 生 有 一定 的 知 识 储 备 ， 对 一 些 问 题 或 难 题 作 出 解 释， 培 养 了学 生 分 析 问 题 、 解 决 问 题 的 能 力 。学 生 也 应 该 转 变观念 ， 把被动学 习变 为主动学 习， 改 变 以 往 依 赖 教 师 获 取
有着 非 常 突 出 的 优 势 。 师 生 反 映 良好 ， 反响较大［ ５ ］ 。这 种 教 学 模 式 是 针 对 特 殊 病 例 进 行 讨 论 和 解 答 问 题 的学 习 训 练 ， 可 以培 养学 生 的 各项 能 力 。 Ｐ Ｂ Ｉ 教 学 法 把 以往 教 学 中 简 单 的
行为导向教学法是指由师生共同确定的目标来引导教学过程通过各种自主型和共同解决问题的教学方式塑造学生的认知能力它以学生学会学习为教学最终目标学生主动用脑心手进行学习的一种教学方式教师通过正确的行为引导提高学生学习兴趣培养创新思维和实践能力学生由要我学习转变成我要学习近年来随着高校教育事业的发展为导向教学法已运用到护理学大学英语计算机继续教育等的教学过程中并取得了不错的效果因此本研究率先在2013级临床医学专业学生诊断学实践教学中开展行为导向教学法并与传统的教学法进行比较探索这种新型教学模式在提高诊断学实践教学效果中的作用基金项目
和改进 。 参 考 文 献
３ ． ３ 提 高 了教 学 的创 新 能 力
Ｐ Ｂ Ｉ 教学法在心 电诊断学课
程 中 的应 用 ， 是 师 生 之 间 相 互 学 习 的一 个 过 程 。Ｐ Ｂ Ｉ 教学法 需 要 教 师 和学 生 同 时 做 出 角 色 调 整 。通 过 学 生 对 问 题 不 同 角 度 的理 解 ， 提 出 了不 同 的分 析 结 果 。 这 对 教 师 来 说 也 是 一
［ １ ］ 曾小莉 ， 郭 晶， 王燕 ， 等． 实验诊 断学实验 教学 现状与 教学改革 若干思考 ［ Ｊ ］ ． 中国实验 诊断学 ， ２ ０ １ ３ ， １ ７ （ ３ ） ： ５ ９ ９ — ６ ０ ０ ． ［ ２ ］ Ｗｉ ｚ ｎ ｉ ａ Ｄ， ｋ ｏ ｒ ｏ ｍ Ｒ， Ｍａ ｒ ｚ ｕ ｋ Ｐ， ｅ ｔ ａ １ ． Ｐ Ｂ Ｉ ２ ． ０ ： ｅ ｎ ｈ ａ ｎ ｃ ｉ ｎ ｇ ｐ ｍ
雅 文）
临 床 医 学 专 业 预 防 医 学 试 卷 分 析
丁 蕾 姚应水 袁 慧 文 育 锋 李 杰 皖 南 医学 院公 共 卫 生学 院 ， 安徽省芜湖市 ２ ４ １ ０ ０ ２
摘要 目的： 通过分析预 防医学考 试试 卷和 成绩 ， 综合 评定 该 门课 程 的教学 质量 ， 为进一 步的教 学改 革提供 依据 。 方法 ： 资料来源于某高校 临床 医学专业 预防医学 期末考试 试卷 ， 运用 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ２ ０ １ ０和 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ ２ ０ ． ０软件 对试卷结 构信度 、 难度 和区分度 进行 计算 ， 比较成绩 的分 布情况 。结果 ： 本次考 试最高分 ９ ８分 ， 最低分 １ ４ ． ５ 分， 平均成 绩为 （ ７ ８ ． ０ ４ ± 】 ２ ． ０ ６ ） 分， 及 格率达到 ９ １ ． ５ ９ 。整个试卷的信度 ｄ 一０ ． ７ ７ ６ ， 难度 系数 Ｐ＝０ ． ７ ８ ， 区分度 Ｄ一０ ． ７ ３ 。结论 ： 本试 卷体系 较全 面， 信度可靠 ， 难度 适中 ， 区分度优 良， 成绩 分布较 合理 ， 能较 客观地评 价学 生对该课 程 的掌握程 度。今后应 进
［ Ｊ ］ ． Ｍｅ ｄ Ｅｄ ｕ ｃ Ｏｎ ｌ ｉ ｎ ｅ， ２ ０ １ ２， １ ７： １ ７ ３ — １ ７ ５ ．
Ｅ ３ ］ 陈新． 建构主义理论指 导下 的重要化 学 Ｐ Ｂ １ 教 学 实 践 与 思 考
［ Ｊ ］ ． 中 国医 药 导 报 ， ２ ０ １ １ ， ８ （ ２ ９ ） ： １ １ ９ — １ ２ ０ ．
知 识 讲 解 改 变 为 实 践 能 力 和认 知 能 力 的 培 养 ， 提 高 学 生 学 习 的主动性和积 极 性 ， 既 培 养 了学 生 对 心 电 诊 断 学 的 学 习 兴 趣， 也 可 以 提 高 学 生 对 心 电 诊 断 知 识 的 灵 活 运 用 。 目前 Ｐ Ｂ Ｉ
Ｅ ４ ３ 许杰华 ， 王渊 ， 王唯 析， 等． 医学 Ｐ Ｂ １ 教学改革的内容和 目标剖
析（ Ｊ ３ ． 中 国高 等 医 学 教 育 ， ２ ０ １ ４ ， ２ ８ （ ４ ） ： ５ ７ — ５ ８ ．
学， 具有灵活性 、推动 性和积 极性 等 特点 ， Ｐ Ｂ Ｉ 教学 在促 进 知识 的整合 、 运用知识解决实 际问题及培养 学生学 习等方面
ｂ ｌ ｅ ｍ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈｒ ｏｕ ｇｈ ｉ ｎ ｃ ｒ ｅ ａ ｓ ｅ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎｔ ｐ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｉ ｐ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
个收获 ， 可以随时了解学生的思路 ， 发现他们存 在 的缺 陷 、 不 足， 针 对问题本 身结合 教学 实际进 行讲 解 ， 不像 以往那 样 以
一
概全 ， 可以更 好地 让学生 理 解教 学 内容 ， 达 到 教学 目的 。
这种新的教学模式对心 电诊断学教 师也提 ｍ了更 高 的要求 ，
教师要不断丰富 内在知识 ， 不 断 完 善 自身 素 质 ， 才 能 从 知 识 的直接传授者转变为学生获得信息过 程中的引导者。 Ｐ Ｂ Ｉ 教 学 法 作 为 全新 的教 学 方 法 应 用 于 心 电 诊 断 学 教
知识 的态度 ， 主动探索 ， 促 进 自我 发展 ， 培养独 立发 现问题 、
解 决 问题 、 获取知识 的能 力 ， 培 养 自己 终 身 学 习 不 断 提 升 自
我 的 能 力 。
教学法在心 电诊断学教学 中仍然处 于起 步阶段 ， 所以教 师在
教 学 过 程 中还 需 要 不 断 的尝 试 和 探 索 ， 以 期 得 到 最 好 的教 学 效 果 。作 为 一 个 新 型 的 教 学 方 法 ， 仍 需 要 在 实 践 中 不 断 完 善
Ｅ ｓ Ｊ 张弘 ， 周国雄 ， 黄东凤 ， 等． Ｐ Ｂ Ｉ 教学模 式在 医学 实验诊断 学教
学中的应用体会（ Ｊ ３ ． 临床医学工程 ， ２ ０ １ ２ ， １ ９ （ ９ ） ： １ ６ ０ ３ ｌ ６ ０ ４ ．
收 稿 日期 ２ Ｏ １ ５ Ｏ ３ — １ ０