2010-2011上地理教研活动的案例
教研活动案例初中地理(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国城市化进程的加快，城市与乡村之间的差异日益凸显，这对初中地理教学提出了新的挑战。
为了培养学生的地理核心素养，提高学生的地理实践能力，我们开展了以“城市与乡村”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 通过对城市与乡村的比较，使学生了解城市与乡村的特点，认识两者之间的关系。
2. 培养学生的地理实践能力，提高学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。
3. 增强学生的社会责任感，引导学生关注乡村发展，为乡村振兴贡献力量。
三、活动内容1. 前期准备（1）教师团队共同研讨，确定活动主题和具体内容。
（2）收集相关资料，包括城市与乡村的图片、视频、文献等。
（3）设计活动方案，明确活动流程和注意事项。
2. 活动实施（1）课堂导入教师通过图片、视频等形式展示城市与乡村的景象，激发学生的学习兴趣，引导学生思考城市与乡村的差异。
（2）小组讨论将学生分成若干小组，每组选取一个城市和乡村进行对比，分析两者的地理位置、人口、经济、文化等方面的特点。
（3）实地考察组织学生参观当地的城市和乡村，通过实地观察，深入了解城市与乡村的实际情况。
（4）成果展示各小组将考察结果进行整理，以PPT、报告等形式进行展示，分享自己的发现和感悟。
3. 活动总结（1）教师点评教师对各小组的展示进行点评，肯定优点，指出不足，并提出改进建议。
（2）学生反思引导学生反思自己在活动中的表现，总结经验教训，为今后类似活动做好准备。
四、活动效果1. 学生的地理核心素养得到了提高，对城市与乡村的认识更加深入。
2. 学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力得到了锻炼。
3. 学生的社会责任感得到增强，关注乡村发展的意识得到提高。
五、活动反思1. 活动过程中，教师应注重引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
2. 实地考察环节，要确保学生的安全，并做好组织工作。
3. 活动结束后，要及时进行总结和反思，不断改进教学方法，提高教学质量。
六、活动延伸1. 组织学生参加乡村公益活动，为乡村振兴贡献力量。
地理趣味教研活动记录
一、活动背景地理学科作为一门综合性学科，具有较强的实践性和趣味性。
为了提高地理教师的教学水平，激发学生的学习兴趣，我校地理教研组于近日开展了一场以“地理趣味教研”为主题的活动。
本次活动旨在通过趣味性的教学手段，使学生在轻松愉快的氛围中掌握地理知识，提高地理素养。
二、活动目的1. 提高地理教师的教学水平，丰富地理课堂教学手段。
2. 激发学生的学习兴趣，提高地理学科成绩。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨地理教学新思路。
三、活动内容1. 地理趣味教学案例分享本次教研活动邀请了多位地理教师分享他们在教学过程中运用的趣味教学案例。
以下为部分案例：（1）利用多媒体技术，制作富有创意的地理课件。
如：运用动画、图片、视频等多种形式，将地理知识生动形象地呈现给学生。
（2）开展地理实践活动，让学生在实地考察中感受地理知识。
如：组织学生参观地质公园、气象站等，让学生亲身体验地理学科的魅力。
（3）设计趣味地理游戏，让学生在游戏中学习地理知识。
如：制作地理知识卡片，进行地理知识竞赛等。
2. 地理趣味教学研讨在案例分享环节结束后，教师们就如何运用趣味教学手段进行了深入研讨。
以下为部分研讨内容：（1）如何将地理知识与生活实际相结合，提高学生的学习兴趣？（2）如何运用多媒体技术，使地理课堂更加生动有趣？（3）如何设计富有创意的地理实践活动，让学生在实践中学习地理知识？3. 地理趣味教学展示在研讨环节结束后，教研组组织了地理趣味教学展示活动。
各教师根据自身教学特点，展示了他们在地理趣味教学方面的成果。
以下为部分展示内容：（1）一位教师利用地图拼图游戏，让学生在游戏中掌握世界地理知识。
（2）一位教师通过模拟自然灾害，让学生了解自然灾害的特点和预防措施。
（3）一位教师运用地理知识卡片，进行地理知识竞赛，激发学生的学习兴趣。
四、活动总结本次地理趣味教研活动取得了圆满成功。
通过活动，教师们对地理趣味教学有了更深入的认识，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。
2010【精品范文】_11112
20102010-2011学年度上学期初中地理教研计划一、基本情况分析：新学期面临的形势是深化课堂教学改革，实施生命化课堂基本理念，进一步提高我校的教学质量。
地理组教师认真围绕上级教育主管部门开展的活动，结合学校工作目标，对本学期教研作如下计划：二、工作目标：1．以培养学生的素质为根本任务，启发和增强学生学习地理的兴趣、方法和能力，让课堂焕发生命活力，加强教学研究，全面提高课堂的科学性，思想性、趣味性和效益性。
2．加强本教研组的档案和资料建设，对本组教研、教学的活动情况进行整理，为今后工作提供一定的积累。
3．加强教研组的团结合作，形成合力，使全组成员都有进步，在一种比较和谐的氛围中成长工作。
全组所有成员努力将工作做到最优，能成为学校放心的教学骨干。
4．整体构建教研组，进一步规范教研组活动制度，提高教研活动的实效性，每次活动有主题、有针对性，通过一系列活动将地理教师凝结为一个整体，强化整体意识，发挥整体作用，实现智慧互渗。
5．坚持集体备课制度。
6．加强组内听课制度的管理。
本学期在组内进行每位教师公开课堂教学，为了真正促进组内教研，加强听课是最好最有效的措施。
7．为了减负增效，本学期教研组将在学生的作业量、教师教案、学生考试成绩、课外活动辅导等方面对组内教师有一定的要求，并在学期结束对教师进行评价。
8．充分利用多媒体等辅助教学手段，信息技术作为教学的辅助手段，带来了观念的更新。
每个教师会运用多媒体，会制作课件。
当然这是顺应课改所需，课改过程中，课程与课时的矛盾非常突出，传统的地理教学无法满足。
而多媒体等辅助教学手段能弥足很多不足。
可以增大容量，有利于激发学生的学习兴趣，有利于变抽象为具体，培养学生的求知欲和探索欲。
这学期会加强课件资源的共享，进一步增强浓厚利用多媒体辅助教学手段的氛围。
9．在提高教师的学科素养方面，组内教研时会自觉关心当前国际国内重大社会、政治、经济问题，及时与教材进行有机的结合，使教学理论联系实际。
初中地理教研典型案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的深入推进，初中地理学科的教学质量成为学校和社会关注的焦点。
为了提高地理教学质量，我校地理教研组积极开展教研活动，通过集体备课、教学观摩、课题研究等多种形式，提升教师的专业素养和教学能力。
本文以一次初中地理教研活动为例，探讨如何提高地理教学质量。
二、案例概述本次教研活动主题为“初中地理课堂教学策略研究”，旨在通过分析地理课堂教学中的问题，探讨有效的教学策略，提高地理教学质量。
活动分为以下几个环节：1. 教学观摩教研组成员共同观摩了一节由我校地理教师王老师执教的初中地理课《世界的气候》。
课后，教研组对王老师的课堂教学进行了点评。
2. 交流讨论教研组围绕以下问题展开讨论：（1）地理课堂教学中的常见问题有哪些？（2）如何改进教学策略，提高地理教学质量？（3）如何激发学生的学习兴趣？3. 课题研究教研组确定了“初中地理课堂教学策略研究”课题，并分工合作，进行深入研究。
三、案例实施1. 教学观摩王老师的课堂教学环节紧凑，注重学生主体地位，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣。
但在教学过程中也存在一些问题，如：（1）教学目标不够明确，重难点把握不够准确。
（2）课堂提问缺乏针对性，未能有效引导学生深入思考。
（3）课堂互动不足，学生参与度不高。
2. 交流讨论教研组成员针对以上问题，提出了以下改进措施：（1）明确教学目标，把握重难点。
教师在备课过程中，要充分了解学生的认知水平和学习需求，制定合理的教学目标，并针对重难点进行深入讲解。
（2）优化课堂提问，引导学生深入思考。
教师应设计具有启发性的问题，引导学生积极思考，提高课堂互动效果。
（3）丰富教学手段，提高课堂参与度。
教师可运用多媒体、实验、实地考察等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
3. 课题研究教研组围绕“初中地理课堂教学策略研究”课题，进行了以下研究：（1）查阅相关文献，了解国内外地理课堂教学策略研究现状。
（2）分析我校地理课堂教学现状，找出存在的问题。
中学地理教研案例范文(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，地理学科核心素养的培养已成为地理教学的重要目标。
然而，在实际教学中，部分教师对核心素养的理解和运用仍存在一定的困惑。
为了更好地落实地理学科核心素养，提高地理教学质量，本教研案例以某中学地理教研组为研究对象，探究基于核心素养的地理教学策略。
二、案例目标1. 提高教师对地理学科核心素养的理解和认识。
2. 探索基于核心素养的地理教学策略，提高地理教学质量。
3. 促进教师专业成长，形成具有推广价值的地理教学模式。
三、案例实施（一）教研活动1. 集体备课：教研组教师共同研究教材，分析学生特点，确定教学目标，设计教学活动，探讨核心素养在地理教学中的体现。
2. 专题研讨：针对核心素养在地理教学中的具体应用，如人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等方面，进行专题研讨。
3. 观摩课例：组织教师观摩优秀地理课例，学习借鉴他人的教学经验，提升自身教学水平。
4. 评课议课：对观摩课例进行评课议课，共同探讨教学中的优点和不足，提出改进措施。
（二）教学实践1. 以核心素养为导向，设计教学目标。
例如，在讲授“我国气候”一课时，将教学目标设定为：了解我国气候类型、分布特点及其影响，培养学生人地协调观。
2. 运用多种教学方法，提高核心素养。
如：情境教学法、合作学习法、探究式学习法等。
3. 强化实践环节，培养学生的地理实践力。
如：组织学生进行实地考察、制作地理模型、开展地理实验等。
4. 跨学科融合，拓展核心素养。
如：将地理知识与历史、生物、化学等学科相结合，培养学生的综合思维。
四、案例成果1. 教师对地理学科核心素养的理解和认识得到提高，教学观念得到更新。
2. 教学质量得到提升，学生在地理学科核心素养方面的表现明显改善。
3. 形成了一系列具有推广价值的地理教学模式，如“地理探究式教学”、“地理实践活动教学”等。
4. 教师专业成长，教研组整体教学水平得到提升。
五、案例反思1. 教师在地理教学中应注重核心素养的培养，将核心素养融入教学目标、教学活动、评价等环节。
地理教学中的地理教育案例
地理教学中的地理教育案例地理教育在学生的知识体系中起着重要的作用，通过实际案例的引入，可以帮助学生更好地理解和应用地理知识。
本文将介绍一些在地理教学中广泛应用的地理教育案例，以期能够提高教学效果和学生的学习兴趣。
案例一：人类活动对环境的影响案例背景：选择一个城市，通过调研该城市的环境问题，分析人类活动对环境的影响。
案例步骤：1. 学生调查所选城市的环境问题，如水污染、空气污染、垃圾处理等。
2. 学生分析环境问题的原因和影响。
3. 学生提出解决环境问题的建议，并进行讨论和辩论。
4. 学生撰写报告，总结所学知识，并结合案例进行思考和分析。
案例二：地理自然灾害的研究案例背景：选择一个地理自然灾害，如地震、洪水、台风等，通过研究该自然灾害的成因和影响，加深学生对地理自然灾害的了解。
案例步骤：1. 学生研究所选自然灾害的成因和影响，并收集相关资料。
2. 学生分析自然灾害对当地居民、经济等方面的影响。
3. 学生讨论如何预防和减少自然灾害的影响，并提出解决方案。
4. 学生进行小组展示，分享各自的研究成果和解决方案。
5. 学生总结并撰写研究报告，回顾所学知识，并提出自己的思考和建议。
案例三：旅游景点的规划与管理案例背景：选择一个旅游景点，通过研究该景点的规划与管理，培养学生的地理观察力和规划能力。
案例步骤：1. 学生观察所选景点的现状和特点，并进行调查和收集相关资料。
2. 学生研究该景点的规划和管理方案，并分析其优缺点。
3. 学生提出自己的规划方案，并进行讨论和改进。
4. 学生设计景点的导览图和宣传材料，并进行展示和分享。
5. 学生撰写报告，总结所学知识，并结合案例进行评价和反思。
通过以上案例，学生可以更深入地了解地理知识，培养地理思维和创新能力。
同时，教师在教学过程中可以引导学生思考和分析，培养学生的综合素养和解决问题的能力。
地理教育案例的引入，可以使学生在实际操作中学习和掌握知识，提高学习的效果和质量。
地理教学中的地理教育案例不仅仅局限于以上几个案例，教师和学生可以根据具体的教学要求和学生的兴趣爱好，寻找更多更有趣的案例来丰富地理教育的内容。
地理探研式教学模式案例分享
地理探研式教学模式案例分享
地理探究式教学模式是一种注重学生自主探究、实地考察和问
题解决能力培养的教学模式。
下面我将分享一个地理探究式教学模
式的案例。
假设我们要教授关于气候变化对不同地区农业的影响，我们可
以设计一个地理探究式教学活动。
首先，我们可以让学生分成小组，每个小组选择一个特定的地理区域，比如热带地区、温带地区和寒
带地区。
然后，学生可以利用图书馆、互联网等资源，收集该地区
的气候数据、农作物种植情况以及农业产量等相关信息。
接下来，学生可以通过实地考察或者模拟实验的方式，了解该
地区的气候特点对当地农业的影响。
比如，他们可以调查当地农民
采取了哪些措施来适应气候变化，以及这些措施对农业产量和质量
的影响。
同时，学生还可以就此展开讨论，探讨气候变化对当地农
业发展的挑战和机遇，并提出他们自己的观点和建议。
在这个案例中，地理探究式教学模式通过让学生深入了解和分
析实际问题，培养了他们的观察力、分析能力和解决问题的能力。
同时，通过小组合作和讨论，学生还能够培养团队合作和沟通能力。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，
使他们在实际操作中更好地理解和应用地理知识。
总的来说，地理探究式教学模式通过引导学生自主探究和实践，培养了他们的综合能力和创新思维，是一种富有活力和有效果的教
学方法。
希望这个案例能够对你有所启发。
地理探研式教学模式案例分享
地理探研式教学模式案例分享地理探研式教学是一种基于地理学科特点和学生学习需求而设计的教学模式，旨在通过实地考察、实地研究和实地实践等方式，促使学生主动参与、深入思考和积极探索，提高地理学科的学习效果和实践能力。
下面是10个地理探研式教学模式案例分享：1. 田园风光探索：学生分组前往当地农田或乡村地区，通过实地观察和采访农民，了解当地农业生产的特点、农作物种类和耕作方式，探索农村经济发展和社会变迁的影响。
2. 城市规划考察：学生前往当地城市建设项目，通过实地考察和访谈相关负责人，了解城市规划的背景、目标和实施情况，分析城市发展的影响因素和可持续发展策略。
3. 湿地生态保护研究：学生前往当地湿地保护区，通过实地调查和观察，了解湿地生态系统的特点、生物多样性和生态保护措施，研究湿地对水资源、气候变化和人类活动的影响。
4. 自然灾害风险评估：学生分组前往当地易受自然灾害影响的地区，通过实地勘察和收集相关数据，评估地区的地质、气候和人口等因素对自然灾害的风险影响，提出相应的防灾减灾措施。
5. 文化遗产保护考察：学生前往当地文化遗产保护区或古迹景区，通过实地考察和研究，了解文化遗产的历史背景、价值和保护措施，探讨文化遗产对社会和经济的影响。
6. 水资源管理研究：学生分组前往当地水库或河流，通过实地调查和采样，研究水资源的分布、利用和管理情况，分析水资源短缺、水污染和水灾害等问题，并提出合理的水资源管理建议。
7. 土地利用变化分析：学生使用遥感影像和地理信息系统技术，对当地土地利用变化进行遥感解译和空间分析，研究土地利用变化的原因和影响，探讨土地利用规划和可持续土地利用的策略。
8. 气候变化影响评估：学生使用气象数据和气候模型，分析当地的气候变化趋势和影响，研究气候变化对农业、生态系统和社会经济的影响，并提出应对气候变化的适应措施。
9. 人口迁移与城市化调查：学生前往当地城市或乡村地区，通过实地调查和问卷调查，研究人口迁移和城市化对人口分布、社会结构和经济发展的影响，探讨人口迁移和城市化的原因和影响。
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兴趣在探究式教学中的“引”、“导”作用——地理教研活动案例时间：2010年10月30日上午地点：蠡县大百尺中学参加人员：百尺中学、百尺一中、辛兴中学、万安中学、留史一中、桑园中学、缪家营中学、大曲堤中学、海星学校的全体初一教师形式：课例研讨做课教师：马亚威主持人：齐景肖研讨主题：兴趣在探究式教学中的“引”、“导”作用马亚威：在整个社会步入信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。
面对教学改革的实际需要，特别是当创新精神和实践能力成为整个教育改革的灵魂的时候，探究式教学作为培养学生乃至教师的创新精神和实践能力的一种重要途径和载体，已被越来越多的教育工作者认为是课堂教学改革的理想选择。
所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。
具体是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
地理学习兴趣是指学生对地理学习活动或地理事物现象的一种力求认识或趋近的倾向。
这种趋向是和一定的情感联系着的。
一个学生如果对地理产生了比较稳定、持久的兴趣，那么他必然会形成良好的学习动机。
布鲁纳认为：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。
”可见兴趣是产生探究的背景和切入点，有了兴趣才会去探究，主动开动脑筋，剖析现象，发现问题，提出问题，探究问题。
刘棒：如何通过巧设地理兴趣产生探究的愿望呢？可通过地理兴趣的4个特点：历史性、综合性、形象性和丰富性来寻找切入点：1、历史性：2000多年的中国地理学发展史已渗透到中国文化的方方面面：文学、语言、艺术、农业、商业等都留下了深深的地理烙印。
如语言中的成语，描述地质作用的：苍海桑田、地动山摇、万壑争流、一泻千里、飞沙走石；描述气候与天气的：天寒地冻、倾盆大雨、风行电照、风调雨顺、风起云涌、风霜雨雪；描述生态的：叶落归根、螳螂捕蝉黄雀在后、弱肉强食；描述人口：地广人稀、人山人海、人烟稠密。
另外艺术中的“山水画”、“木雕、根雕”等无不与地理环境有着密切的联系，农业中农产品的源地和变迁，农业生产活动的时空差异等都囊括了无数的地理知识，这种从古到今的地理知识最能培养学生的学习兴趣。
2、综合性：地理学科的研究内容既有自然，又有人文，研究的领域涉及了几乎所有的基础学科。
运用多学科的知识，从多种因素研究、分析，因而形成了地理兴趣的综合性，即采用多种表现形式来构筑兴趣，如歌曲、诗歌、歇后语、谚语、笑话等。
歌曲中表现不同天气的：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，百鸟齐歌唱。
”教师一段动情的吟唱，将学生的思绪带到了辽阔的内蒙古大草原上；“北风那个吹，雪花那个飘……”“狂风暴雨摧折了未放的花……”“晴朗的天空中下着雨，这是一场午后的太阳雨”一个又一个的场景使学生展开想象的翅膀，陶醉在大自然的美丽情怀中，自然而然地产生了探求的欲望。
另外如诗歌：描写流水侵蚀作用的《朝发白帝城》、《望庐山瀑布》；描写天气的“夕阳无限好，只是近黄昏”、“空山新雨后，天气晚来秋”、“床前明月光，疑是地上霜”、“夜来风雨声，花落知多少？”，教师通过不同场景的引入，巧设疑问，制造悬念，激发兴趣，使学生产生探究的愿望。
3、形象性：由于地理教学内容的广泛性和地理教材的抽象性矛盾，许多内容学生无法直接感知，学生的认识理解能力有限，知识经验的积累比较贫乏，涉足地理环境的空间又比较狭窄，如果不辅以直观的教学手段去帮助他们克服学习上的障碍，不仅达不到教学目的，还会使他们丧失学好地理课的信心。
所以，利用形象直观的教学手段，引导学生去感知地理事物和现象的过程，就能帮助学生形成具体的空间概念，建立各种地理事物和现象的形象观念，从而提高地理的学习兴趣。
地理模型、标本、图片、图表、幻灯和投影等能直观地展现地理事物的新、奇、趣，从而激发学习地理的兴趣，产生探究的动机，如火山爆发、地震、海啸等地理现象通过录象、VCD等生动的展现在学生面前，引导学生从感性认识开始，激发学生的求知欲，帮助学生克服知识和心理障碍（如不重视、担心学不好、怕困难），为培养下一步的探索创设良好的情景。
4、丰富性：地理兴趣的综合性与多样性活动的有机结合产生了地理兴趣的丰富性，一方面通过竞赛、表演、辩论等活动产生激励学生的兴趣和探索精神，调动学生的主动性和积极性，从而使学生切实地掌握知识和技能，促进学生智力因素、非智力因素以及思想品德的形成和发展。
如分小组竞赛制，将全班分成4个小组，前两个小组自学教材，并分为攻方和守方，攻方负责提问，守方负责答问，第3组为裁判，第4组总结，并根据各组的表现加减分。
竞赛培养了学生团结协作和不甘落后的精神，在激烈的竞赛中展现自我，培养成就感，从而产生学习的兴趣，培养探究精神；另一方面通过社会实践和第二课堂去丰富自己的理论知识和实践经验，根据学生的个性、特长开展课外活动，开阔学生视野，增强能力，看到自己的成果，体验到知识的力量和成功的喜悦，以增强自信心、培养学习兴趣。
地理学科第二课堂形式多样，内容也十分丰富。
比如课外活动小组（气象观测、天气观测、环境监测、地震监测……）、地理知识竞赛、参观访问、社会调查，野外观察等。
探究式教学的问题大多来自学生的生活和其接触的现实社会，因此探究式教学必然要突破原有学科的封闭状态，让学生走出狭隘的教材学习时空，走向广阔的社会生活领域，使学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，让学生在无拘无束的氛围中自由的呼吸。
社会实践活动包括社区服务活动，参观活动，体验活动等。
社会实践活动给学生提供了更多获取知识的方式和渠道，激发他们去关心现实，了解社会，体验人生，从而产生探究的动机。
外在式的、感性的、短暂的兴趣第一步完成了“引”的作用，使学生产生了探究的愿望，仅仅是探究式教学的开始，第二步关键是“导”了。
它重在开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
如何实现“导”呢？“导”使探究式教学由外走入内，促使学生自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
第一步是探究性提问：学习是围绕“发问”开始的，当学生产生了浓厚的兴趣后，紧接着就会提出问题，高水平的富于探究性的提问是教学的精髓，因为它易于使短暂的兴趣通过探究而内化成稳定的持续的学习兴趣。
传统的教学仅仅解决“是什么”，最多是一个回合的因果问题，而人们常说的“打破砂锅问到底”即是探究性教学的精髓，而这个精髓是通过教师的“导”和“启”引发的，如在介绍大气的垂直分层时，教材上谈到对流层集中了大气质量的3/4和几乎全部的水汽、杂质，学生就会产生这样的疑问：薄薄的对流层为什么会集中大气质量的3/4，教师可从大气密度从近地面向高空逐渐减小的趋势来提示。
而第二个问题可从对流层顶部的气温降低值，结合水汽凝结的条件来提示，有时个别学生不用提示也能答出，这时教师要及时的赞扬，通过激励、表扬来激发学生的探究动机。
齐景肖：通过提问来增强学生进一步探究的兴趣要讲究艺术性。
首先是问题最好由学生提出，这样才能引起学生探究的兴趣，激活学生思维；其次问题要难易适度，即通过学生已具备的知识和能力或通过可靠的途径能够解决的。
第三是问题要有启发性，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，引发广泛的兴趣，进一步培养地理能力。
第四，范围以教科书的知识内容为主，便于提高课堂效率。
第二步是探究性讨论、辩论：讨论、辩论能加深学生对知识的理解，能启发学生的灵感和思维，在发现新问题和新方法中产生愉悦的心理，从而产生了进一步的探究欲望。
探究性讨论、辩论的主要特点是：首先题目要具有发散性。
是指对讨论或辩论的问题可以有不同的解释或结论。
不管是科学的，还是突发其想的，只要言之有理，在小组总结时都可以提出。
其次讨论以培养学生的创新精神和探求能力为主要目的。
讨论的问题不在多而在精，要有目的性。
对于不同的内容要设计不同的目标要求。
第三步是探究性分析：探究过程少不了分析综合，没有分析，认识不能深入；没有综合，认识不能提高。
为此，探究式教学中应严格遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律，培养学生创造性思维能力。
通过对各种地理事象的分层、分块剖析，将各个组成部分的特征及相互之间的因果联系辨析清楚，比较区域差异，再加以综合概括，既能加深理解各地区域特征，获得正确完整的知识。
探究过程从现象到本质，又通过本质去感知现象，这种从感性到理性，又从理性到感性的再认识，不仅使学生从中感受了乐趣，而且培养了学生的创新能力和学习能力。
如区域地理的学习方法往往从地理位置（纬度位置和海陆位置）入手，分析在这种地理位置条件下形成的自然地理特征，及由此形成的不同的生产生活方式。
如中亚地区因深居内陆所以多内流湖和内流河；因深居内陆所以气候干旱，因而形成了以棉花为主的灌溉农业和以养羊为主的畜牧业。
第四步是探究性总结：探究性学习虽然充分发挥了学生学习的主动性和创造性，但由于时间所限，一堂课并不能把所有的知识点探究到位，并且学生的发言一般比较零散，最后还需教师从整体上，从脉络上加以梳理补充，加以整合提高，使学生获得一个完整的概念和体系。
在总结中表扬表现较好的小组和突出的个人，激励大家将探究的学习方法和习惯贯穿到自己的整个学习生涯中。
最终让学生达到在"活动"中学习，在"主动"中发展，在"合作"中增知，在"探究"中创新的目的。