《风雨》教学设计 章世杰定稿
初中课文风雨教案
初中课文风雨教案教学目标：1. 知识与技能：了解《风雨》这篇文章的背景，掌握一些重点词语的意思，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论的方式，分析文章中的人物形象和故事情节，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：体会作者对亲情的表达，培养学生热爱家庭、珍惜亲情的价值观。
教学重点：1. 理解课文内容，分析人物形象。
2. 学会通过朗读来感受文章的情感。
教学难点：1. 理解一些生僻词语的意思。
2. 深入理解文章的主题思想。
教学准备：1. 课文文本。
2. 与课文相关的背景资料。
3. 教学多媒体设备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生谈论自己对家庭、亲情的看法。
2. 教师简要介绍本文作者和文章背景。
二、自主学习（10分钟）1. 学生自读课文，注意生僻词语的查找和理解。
2. 学生通过小组合作，讨论文章中的人物形象和故事情节。
三、课堂讲解（20分钟）1. 教师讲解生僻词语的意思，帮助学生理解课文。
2. 教师引导学生分析文章中的人物形象，讲解故事情节，深入理解文章的主题思想。
四、课堂朗读（10分钟）1. 学生分角色朗读课文，注意语气、情感的把握。
2. 教师引导学生通过朗读来感受文章的情感。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点。
2. 学生谈谈自己对文章的理解和感受。
六、课后作业（课后自主完成）1. 根据课文内容，写一篇读后感。
2. 结合自己的生活经历，谈谈对亲情的理解和体会。
教学反思：本节课通过引导学生谈论家庭和亲情，激发学生的学习兴趣。
在自主学习环节，学生通过小组合作，提高了阅读理解能力。
在课堂讲解环节，通过深入分析人物形象和故事情节，使学生更好地理解了文章的主题思想。
在课堂朗读环节，学生通过分角色朗读，更好地感受了文章的情感。
通过本节课的学习，学生不仅掌握了课文内容，还培养了珍惜亲情的价值观。
七年级语文上册 第三单元 13《风雨》教学设计 新人教版
《风雨》教学设计【教学目标】学习抓住富有表现力的词语，体会比喻、借代、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。
【重点难点】重点：揣摩、品味文章的细节描写难点：学习侧面描写手法及其作用。
【教学方法】自主探究、合作交流【教学过程】一、导入新课同学们，你知道哪些描写风雨的诗句？沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
渭城朝雨亦轻尘，客舍青青柳色新。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
二、预习检测叫学生在多媒体上注音，后纠正。
倏忽（shū）锥形(zhuī) 偌大(ruò) 蜷曲(quán) 攀附(pān) 屋檐(yán)三、整体感知1．本文通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的？树林子、垂柳、杨叶、芦苇、羊、葡萄蔓、苍蝇、鸟巢、鸟儿、废纸、湿猫瓦、浮萍、水池、鱼儿、老头、孩子们……2．本文写了什么内容？文章用了大量的篇幅进行景物描写来表现风雨之大之猛烈。
四、品读风雨文章虽是描写“风雨”，但全文却无“风雨”二字，又无处不在描写风雨，无处不在表现风姿雨态。
请你读一读，初步感知一下哪些段落中的句子或词语能够表现出作者独特而又新鲜的体验?1.先请全班同学自由放声的读一读。
（5分半）2.学生读后，老师出示第一段的后半段。
请同学们一起赏析，得出赏析的方法。
（同学们读得真好！老师在同学们的朗读中已经感受到了疾风骤雨，下面我们仔仔细细的读一读，品一品。
）树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多，往上扭，往上扭，落叶冲起一个偌大的蘑菇长在了空中。
哗地一声，乱了满天黑点，绿全然又压扁开来，清清楚楚看见了里边的房舍、墙头。
全班同学一起朗读；读后由学生对句子进行赏析。
运用“挤”“拉长”“扭”等动词，以及绿借代树林，形象地写出了树林子、落叶被风吹起的景象；拟声词“哗啦”一词从听觉的角度写出了落叶形成的蘑菇坍塌的情景，这些描写都衬托了风之猛烈。
3.从上面的分析中我们可以明白，赏析语段可以从以下三方面入手：抓住富有表现力的词语(动词)；运用了什么修辞手法；思考作者从哪些角度入手来写（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）4.请各组同学选择你们认为写得最好的或读得最有独特感受的语段进行赏析，用上三个鉴赏方法，可侧重其中的一种方面。
【初中语文】风雨教学设计1-人教版
【初中语文】风雨教学设计1-人教版《风雨》教学设计教学目标：1. 积累词语，有感情地朗读课文，揣摩和品味富有特色的词句。
2. 通过朗读、品味、仿写来学习课文。
3. 培养学生热爱自然、热爱生活的情感。
教学重、难点：揣摩和品味富有特色的词句。
课时：一课时教学过程：一、课前导入：先让我们来热热身，猜两个谜语：（幻灯片呈现）1、解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
（打一自然现象）2、千根线来万根线，颗颗珍珠线上穿；看得见来摸得着，掉在地上却不见。
（打一自然现象）生1：风。
生2：雨师：同学们真聪明（师有感情地导入）翻开一部文学史，你会发现，绵延不尽的风雨打湿了中国文坛，好雨知时节，当春乃发生的润物细雨；空山新雨后，天气晚来秋的恬淡秋景；渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新的别离深情。
几千年来，无数文人墨客都将自己的情感寄托雨中，或喜或悲，或忧或荣，或清或雅。
今天，老师有幸和同学们一起去品读贾平凹的风雨，一同去感受那“不著一风一雨，却尽显风雨”的神奇世界！（板书：风雨）二、预习检测：首先让老师检查一下你们的预习情况：1、作者简介：生3：（背诵介绍）贾平凹的生平事迹作品。
师：老师真是太欣赏你了，你竟然把它这么流利的背下来，太棒了，既然同学们都介绍的这样详细了，老师就不做过多的补充了。
（幻灯片出示贾平凹简介)接下来让我们来扫清课文中的字词障碍。
2、排除拦路虎：（幻灯片出示一组画线的词语）偌大（）蜷曲（）贾平凹（）倏忽（）锥形（）模样（）刹那（）撩起（）葡萄蔓（）师：让我们开火车读，横着读幻灯片上的词语。
生4：葡萄蔓（màn）师：读对了吗？有能帮他纠正的吗？生5：应该读（wàn）师：（指着屏幕）这里面有几个多音字，模（mú）样，还读什么音？生6：m ó模型师：（指着屏幕）刹（chà）那，还读什么音？生7：shā刹车生15:第二自然段，芦苇倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声，写出了风很大，芦苇都吹断了，斜插在泥里，说明风很大。
人教版七年级上册语文教案《风雨》
人教版七年级上册语文教案《风雨》一、教学目标1.知识和能力：学生能够准确识记《风雨》中的生字词，理解其含义和用法；能够准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.过程和方法：学生能够通过合作探究、讨论交流的形式，理解课文中运用的修辞手法和描写方法，培养学生的阅读能力和语言表达能力。
3.情感态度和价值观：学生能够感受到《风雨》中所描绘的自然之美，以及作者对自然的热爱之情，培养学生的审美情趣和热爱自然的意识。
二、教学重点和难点1.教学重点：掌握《风雨》中的生字词和重点语句，理解其含义和用法；理解课文中运用的修辞手法和描写方法。
2.教学难点：感受课文中所蕴含的情感，体会作者在文中所表达的思想感情。
三、教学过程1.导入新课：教师通过引导学生回忆自己经历过的风雨情景，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然地引入新课。
2.讲解课文：教师讲解课文中的生字词和重点语句，引导学生深入理解课文内容，注意讲解修辞手法和描写方法的运用。
同时，教师通过范读、领读等形式指导学生朗读课文，让学生体会作者在文中所表达的思想感情。
3.小组讨论：学生分组进行讨论，探究课文中运用的修辞手法和描写方法，以及这些方法对表达文章主题的作用。
教师巡回指导，鼓励学生发表自己的见解。
4.拓展延伸：教师引导学生进行拓展延伸，通过欣赏与课文相关的诗歌、散文等作品，让学生进一步感受自然之美和作者对自然的热爱之情。
5.课堂小结：教师对本节课的知识点进行总结，强调重点和难点，让学生明确自己的学习成果。
四、教学方法和手段1.授课方法：教师采用讲解、启发、讨论等方法，引导学生理解课文内容，掌握重点难点知识。
2.教学手段：教师使用多媒体辅助教学，如PPT演示文稿、视频等，增强学生对课文内容的理解和感受。
3.引导方法：教师通过问题引导、任务驱动等方式，激发学生的思考能力和自主学习能力。
五、课堂练习、作业与评价方式1.练习设计：教师设计多种形式的课堂练习，如选择题、填空题、问答题等，检验学生对课堂所学知识的掌握情况。
《风雨》优秀教案
《风雨》优秀教案一、教学目标1.理解课文《风雨》的主题思想，感受作者对生活的独到见解。
2.学习课文中的生字词，提高学生的词汇量。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感悟作者情感。
2.教学难点：分析课文的表现手法，体会作者的写作风格。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.联系生活实际，引导学生谈谈对风雨的感受。
2.揭示课题，板书《风雨》。
二、自主阅读1.学生自主阅读课文，注意把握课文大意。
2.指名学生回答阅读感受，引导学生初步理解课文内容。
三、分析课文1.教师引导学生分析课文第一段，理解作者对风雨的描绘。
2.学生分小组讨论，分析课文第二段，体会作者的情感变化。
四、课堂小结2.布置课后作业。
第二课时一、复习导入2.揭示本节课的学习任务。
二、深入分析课文1.教师引导学生分析课文第三段，理解作者对生活的感悟。
2.学生分小组讨论，分析课文第四段，体会作者的人生观。
三、写作特色分析1.教师引导学生分析课文的写作特色，如比喻、拟人等修辞手法。
2.学生举例说明课文中的写作特色，交流心得。
四、课堂小结2.布置课后作业。
第三课时一、复习导入1.回顾前两节课的学习内容，引导学生谈谈对课文的感悟。
2.揭示本节课的学习任务。
二、拓展延伸1.教师引导学生联系生活实际，谈谈如何面对风雨。
2.学生分享自己的经历，交流心得。
2.学生发表自己的看法，交流感悟。
四、课堂小结2.布置课后作业。
第四课时一、复习导入2.揭示本节课的学习任务。
二、课文背诵1.学生自主背诵课文，注意把握课文大意。
2.指名学生背诵，检查背诵效果。
三、课后作业讲解1.教师讲解课后作业，引导学生巩固所学知识。
2.学生提问，教师解答。
四、课堂小结2.布置课后作业。
五、教学反思2.学生反馈学习感受，提出建议。
通过本节课的教学，使学生深入理解课文内容，感悟作者情感，提高阅读分析能力，为今后的学习打下坚实基础。
同时，引导学生关注生活，树立正确的人生观，培养学生的综合素质。
《风雨》教学设计(2013年人教版七年级语文上册)
《风雨》教学设计小桥中学李荣明【学习目标】1.朗读课文，积累字词，梳理文章结构。
2.体味比喻、拟人、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。
3.认识大自然的威力，勇敢面对大自然。
【学习重点、难点】1.体味比喻、拟人、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。
2.体会作者在文中所蕴含的含蕴情感，理解作者对童趣的赞美之情。
【学习方法】朗读法、讨论法、批注法【学习过程】一、导入新课1.展示图片，师生对话。
2.走近作者。
贾平凹（1952－），原名贾平娃，陕西丹凤人，当代作家。
贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，被誉为“鬼才”。
他以小说出名，散文也独具要格。
其散文常常绽放出哲理的光芒，平淡朴实的语言里，蕴含着深厚的生活道理。
虽取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨远，有着浓厚的自成一家的美文品格。
代表作有长篇小说《浮躁》、《废都》、《秦腔》等，曾多次获得文学大奖。
二、自主学习1.给加点字注音或根据拼音写汉字。
贾平凹．（）倏．忽（）模．样（）撩．起（）刹．那（）锥．形（）偌．大（）蜷．曲（）屋檐．（）栅．栏（）攀附．．（）撩．拔（）葡萄蔓．（）蔓．草（）蔓．菁（）róng（）被凯xuán（） chàn（）动2.解释词语。
偌大：刹那：倏忽：锥形：蜷曲：三、自主学习反馈1.给划线字注音并释义（幻灯片展示）。
2.朗读课文，把握文章内容。
本文是一篇写景散文。
请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？第1段：第2段：第3段：第4段：第5段：第6段：第7段：第8段：【答案预设】第1段：树林全貌；第2段：垂柳、杨叶、芦苇；第3段：断绳羊、女孩；第4段：葡萄蔓、苍蝇；第5段：鸟巢、鸟儿；第6段：废纸、猫、瓦；第7段：浮萍、鱼儿；第8段：老头、孩子。
3.梳理文章结构并归纳各部分大意（幻灯片展示）。
三、合作探究1.本文的景物写得非常精彩，作者是怎样描写的？（比喻、夸张等修辞手法、动词的使用及侧面烘托手法的运用，是本文的一大特色。
古诗《风雨》教学设计
古诗《风雨》教学设计概要本教学设计旨在通过教授古诗《风雨》来帮助学生欣赏和理解古代文化，并培养学生的阅读和鉴赏能力。
通过本课程，学生将研究关于古代文学的知识，提高他们的语言表达能力和文学素养。
教学目标通过本教学设计，学生将达到以下目标：1. 理解古诗《风雨》的主题和意境；2. 学会运用合适的阅读策略来解读和理解古诗；3. 提升学生的欣赏古典文学的能力；4. 培养学生的语言表达和写作能力；5. 增强学生的文化素养和历史意识。
教学重点本课的重点将放在以下方面：1. 分析古诗《风雨》的意境和修辞手法；2. 探讨古代文学的历史背景和文化特点；3. 引导学生通过欣赏、阅读和写作来深化对古诗的理解和感悟。
教学步骤第一步：导入- 列举一些古代文学的名著和经典诗词，引发学生对古代文化的兴趣和思考。
第二步：分析《风雨》古诗- 介绍古诗《风雨》的背景和作者；- 解读古诗的内容、意境和修辞手法；- 引导学生分析古诗中的各种修辞手法，如比喻、拟人、象征等。
第三步：文学欣赏和讨论- 朗读古诗《风雨》；- 引导学生欣赏古诗中的美感和意境；- 组织学生进行小组讨论，分享对古诗的理解和感受。
第四步：写作练- 提供一些写作题目，要求学生运用课上学到的知识，写一篇与《风雨》相关的文章或诗词；- 对学生的作品进行评价和指导，帮助他们提升写作水平。
教学评价教师可以通过以下方式对学生进行评价：- 学生对古诗《风雨》的理解和分析是否准确；- 学生在欣赏和讨论中是否能够表达自己的观点并与他人交流；- 学生在写作练中是否能够运用课上学到的知识，并进行创意表达。
参考资料- 古代文学教材和辅助教材；- 《风雨》古诗的注释和研究资料；- 相关历史和文化背景的参考书目。
以上是《风雨》教学设计的简要信息，通过此教学设计，学生将能够更深入地了解和欣赏古代文学，提高他们的语言表达和文学素养。
《风雨》教学设计 - 详案
《风雨》教学设计【设计思路】根据群文阅读的理念，将本课设计为群文阅读课。
通过本文与其他三篇文章（段）的比较，学习写景角度、写景方式、情感表达方式。
【教学方法】群文比读【教学过程】导入：为了缓和大家的紧张气氛，我们先进行一个小游戏：请同学们说出你所知道的含有“风”和“雨”的成语。
“Are you ready?”（生：风和日丽、风调雨顺、狂风骤雨、倾盆大雨、瓢泼大雨、风雨同舟……）一、整体感知文意师：刚才同学们说了好多关于风雨的成语，今天我们要来学习一篇关于风雨的散文。
(点课件2，稍做停顿。
)请同学们打开课本72页，快速阅读全文。
然后想一想可以用你们刚才说到的哪些成语来概括本文风雨的特点。
（出示课件3，学生阅读）（学生阅读时间大约5分钟，老师巡视，发现问题，及时指导。
比如生字词，提醒标注段落等。
）生：（疾风骤雨、狂风暴雨）师（过渡）：为什么是这些成语，不是“风和日丽”（你从文中的哪些地方看出了风狂雨暴？）二、比读【设计意图：比较写景角度的不同：《风雨》是侧面描写；《在烈日和暴雨下》正面描写】1、分析《风雨》的侧面描写。
学生可能会说到文中的树林子在风中的情态，垂柳、杨叶、芦苇、断了绳的羊、牵羊的女孩、葡萄蔓、鸟巢……说到2-3处就行。
重点举例分析：（出示课件4，分析）有一只精湿的猫拼命地跑来，一跃身，竟跳上了房檐，它也吃惊了。
分析：“精湿”完全湿透，“拼命地”竭尽全能的跑，也是为了躲避大雨。
从侧面表现了雨之大。
池塘里绒被一样厚厚的浮萍，凸起来了，再凸起来……分析：这几个关键词，从侧面表现了雨大水急。
2、分析《在烈日和暴雨下》正面描写。
（出示课件5，分组读）师：课文通篇用了侧面描写来表现风急雨骤，现在来看看《在烈日和暴雨下》是怎样描写的？白亮亮的雨点紧跟着落下来，极硬的，砸起许多尘土，土里微带着雨气。
直的雨道，扯天扯底地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。
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《风雨》教学设计（详案）
保俶塔实验学校：章世杰教学目标
◆目标1：能够有感情的朗读课文，整体感知文章内容；基本掌握作家知识，熟练掌握文中生字词的字音、字义；积累优美语句。
◆目标2：分析文中重点语句，感受动词的运用，掌握比喻、夸张等修辞手法以及侧面描写的写作手法。
◆目标3：品味文章的语言特色，体会文章中作者描写风雨中景物表达的匠心
教学重点：通过朗读和赏析，掌握比喻、夸张的修辞手法和侧面描写这一写作手法。
教学难点：总结体悟作者如何抓住一个变字来表现这场不同寻常的风雨。
课前预习：
1、掌握课后“读一读、写一写”的词语，给下列加点词语注音。
2、查阅有关资料，了解作家作品。
3、写下“我的发现”、“我的疑惑”。
4、选取文章中你认为最能体现风雨特点的一个句子进行赏析。
教学过程：
一、情景导入（2min）
“风雨”，看到这个词，你想到了什么？
——和风细雨、狂风暴雨……让我们来看看著名作家贾平凹笔下的风雨是何种味道。
二、初听风雨（8min）
1、整体感知：本文是一篇写景散文。
请听读课文，说说你读到了一场怎样的风雨？
活动：教师示范朗读第一段，由7名不同的学生分别朗读第2~8自然段。
进行简要的朗读指导，包括语速、语调、情感三个方面。
（学生用一个词语凝练概括回答问题，教师不追问）。
2、侧面描写：同学们通过听读，感受到了一场______的风雨，我们看到，作者以风雨为题，全文却没有一处出现风字和雨字，作者的写作是否偏题？
否。
那我们是通过什么来感受到风雨的存在的？事物。
这种看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景的写作手法是什么呢？侧面描写。
文学评论家也和大家观点一致，赞扬贾平凹的这篇风雨“不着一字，却尽得风流”，接下来，我们就进入品读风雨的环节，看看作者是如何不着一字，却写尽风雨之情态。
三、品读风雨（20min）
1、语句赏析：请大家再阅读课文，找出一两句你认为最能体现出风雨的，写得最好的句子进行赏析。
要求：小组合作选取描写一个对象的句子进行多角度的赏析。
展示时一人朗读，一人分析，一人板书。
（1）教师示范
【例】：树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行的；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。
（齐读）
赏析角度①：用了比喻的手法，把树林子比作面团子，生动形象地写出了茂密的树林子在风中鼓动的形态。
（修辞手法）②作者抓住了一连串的动词，描写狂风下的树林团跃上落下，随力而变，风到我倒，风止我直的状态，连续的动词和短句、分句的结合，营造了一种急迫的感觉，直奔主题，仿佛把我们送到了一场疾风面前……（抓关键词，体会句势）③作者描写风中的树林子，既有树林子在狂风吹打下的形态描写，同时又有声音的描写（呼地），形状和声状的结合多方面展示了风的强劲。
小组讨论，教师巡视。
2、合作展示：教师适时质疑、引导、灵活运用“评”、“换”、“删”、“增”四种品析语言的方法进行点拨。
【预设一】：一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回。
却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。
赏析：“短距离”和“长时间”形成对比，用夸张的手法极力表现小女孩在风中行走的困难，突出风势之猛烈。
（评）
【预设二】：一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一课树上，又直撑了四蹄滑行。
赏析：“四蹄在撑着”换成“四蹄站立着”，“直撑了”换成“直立着”哪个好？为什么？撑这个词较好，写出了羊在强风中用尽力气想要稳定自己，努力支撑却仍然四肢哆嗦着的感觉，体现了风势之大。
（换）
【预设三】：槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇……
赏析：“再也”、“才”删去对比读，体会这两个词的表达韵味。
“再也”有一种人很努力了却无法达到的感觉，“才”体现了时间之短，两个词有较强的感情色彩，营造了植物与风抗争的感觉。
（删）
【预设四】：杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑青。
赏析：翻需要力量，反过来再扭转过去则需要更多的力量。
作者通过颜色的变换来表现杨叶在狂风中被迫不断翻飞的模样。
【预设五】：鸟倏忽在空中停止了，瞬间石子般掉在地上，连声响也没有。
/几片瓦片落下来，像树叶一样斜着飘，却突然就垂直落下，碎成一堆。
赏析：这些比喻真奇特啊！我们说比喻讲究本体和喻体的一致，但作者把鸟比作了石头，瓦片比作了树叶，把原来能自由控制住自己的变成了无法自控的，把原来重的变成了轻的，真是异乎寻常、却又恰如其分的比喻啊！这种风中事物的变化突出了风势之大，风之猛烈，风的无处不在。
四、研读风雨（15min）
通过刚才同学们的赏析，我们很好地感受到了作者是如何通过如此多风雨中的事物来侧面描写看不见摸不着的风。
那我们看，文章当中写到风雨中的事物多不多？——多
1、领悟“变”字：那么，我们一起来探究一下，作者文章中出现了这么多看似杂乱无章的事物，在风雨中是否有一个共同的特点？
（引导到变字）
原来风雨中看似杂乱无章的事物，都遵循着一个规律，被风改变着。
（板书：风雨，变），那我们看看，作者是如何使这些事物变起来的？
【例1】：……离台阶只有两步远，长时间走不上去。
有一只精湿的猫，拼命地跑起来，一跃身，竟跳上了房檐，它也吃惊了。
（把可能的变成了不可能的；把不可能的变成了可能的）
【例2】：杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑青。
无数的苍蝇都集中在了屋檐下的电线上，一只挨着一只，再不飞动，也不嗡叫，黑乎乎的……（风雨中不动的却动起来了，一直动的却安静了）
【例3】鸟倏忽在空中停止了，瞬间石子般掉在地上，连声响也没有。
几片瓦片落下来，像树叶一样斜着飘，却突然就垂直落下，碎成一堆。
（轻的东西变重了，重的东西变轻了）——————板书变的前后两种形态
原来，这一切事物都在变。
难怪课文的导语会用这样的话来慨括贾平凹笔下的风雨：贾平凹笔下的风雨可真不寻常，就好像一只充满魔力、无所不能的手，改变了一切景物的形态和色彩，让人读起来称奇！（板书：奇）
2、机动环节：
课文的最后一段的场景和情调与前面相比有什么不同？
（前七段中任选一段和最后一段放在一起齐读，通过读来感悟体会）
结尾处与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。
画面较为温暖。
总结：原来文中不止作者描写的事物在变，作者的情感也在变。
领悟风雨：贾平凹的散文在艺术表现手法上显得笔调灵活、通脱自然、极富变化……那些抛弃功利的不写明确的恒定的某种思想的情绪散文、场景散文和人物散文，这三类散文堪称他的散文绝招，尤其是一些简直是近乎下意识地写出来的一些场景散文……下意识写出来的散文却有这么多值得我们探究学习的地方，不愧为大家！
五、作业布置
学了本文，你一定收获不少。
以冷为题，试写一段话，描述天气寒冷给人的感受，要求不出现“冷”字。
（提示：运用比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法，300字以上）。