新课程下学校的管理观
新课程下学校的管理观ppt素材
学校作为服务性组织，意味着教师和学校 人员必须避免两种错误
无视学生的利益，将自己的利益置于学生利益 之上。（倾听着的教育）
让学生决定教育的内容，学生放任自流。
学生是需要教育的，因为他们是成长中的人，是不 成熟的人，是发展中的人。
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学校必须提升服务品质
一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。 老师的爱是理性之爱。 德国哲学家：什么是爱？无条件去承认他人的价 值和存在意义，无条件转向他。 校长为教师服务，教师为学生服务。
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战略选择：找突破口，走特色 路
学校创建特色的基本模式有：传统发扬式、 弊端矫正式、借机发挥式、空白填补式、困 境奋起式和理想实施式。 学校的特色类型分为五种：体现在办学上的 特色、体现在教育上的特色、体现在教学上 的特色、体现在课外活动上的特色、体现在 管理上的特色。
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战略实施：厘清理念，形成文本
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4、开放互动的管理
教育涉及千家万户，容易成为社会关注的焦点。 调动政府、社会、学校多方面的积极性
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谢 谢！
XXX学院教管系 XXX XXXX——XXXXXXXX（办） XXXX——XXXXXX（家） E-mail： XXXXXXXXXXXX
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弘扬四业精神，争做四高教师 四业：敬业，或业，精业，乐业 四高：高觉悟，高水平，高干劲，高成就。
专业理想 充溢的工作状态
为正在得到的奖赏而工作，不是为将来的奖赏而工作
总之，激发成就感，增强使命感，培养归属感，加点危 机感。
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规范型组的规范
弘扬四业精神，争做四高教师 四业：敬业，惑业，精业，乐业 四高：高觉悟，高水平，高干劲，高成就。
新课程背景下学校管理的感悟
新课程背景下学校管理的感悟
学校的管理管什么？这是作为一个学校管理工作者首先要搞明白的问题。
这取决于校长的管理理念，只有以教师为基、学生为本、追求发展作为办学的基本理念的学校才会是学生快乐、家长放心、社会认可的学校。
所以在当前新课程背景下的学校管理者关注的是学生，关键在于教师。
要让教师理念适应新课程，使每个教师形成“每个孩子都是独特的；成绩不是衡量教育成功的唯一标准；不能用成人眼中的明天设计孩子的今天；创新实践要伴随孩子每一天”教育思想，要让每位教师专业化成长，做到坚持六问：问学——终身学习、了解学生、向学生学；问专——专于课堂管理、专于教学特点；问思——教师是思考力的培育者，不是知识的注入者；问规——尊重规则、尊重规律；问责——追求高标、善于反思；问恒——有恒心、有韧劲，顺也欣然，逆也欣然，在平静中，达到自己心目中的顶峰。
只有教师的教学理念对头了，教学方法得当了，学校也就发展了。
新课程环境下的小学教育管理创新发展
新课程环境下的小学教育管理创新发展随着新课程改革的推进，小学教育管理创新也成为新课程环境下的重要议题。
小学教育管理创新的发展对于促进学校发展、提升教育质量具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨新课程环境下小学教育管理创新的发展。
一、以学生为中心的管理理念新课程改革的核心是以学生为中心的教育理念，而小学教育管理创新也应该以学生为中心。
传统的小学教育管理往往以教师为中心，教师制定教学计划、组织教学活动，并评估学生的学业成绩。
在新课程环境下，教育管理应该更加注重发挥学生的主体性和创造力。
学校管理者应该倾听学生的声音，了解他们的需求和意见，鼓励他们参与学校管理决策和活动的制定。
通过以学生为中心的管理理念，可以提高学生的学习积极性和主动性，推动学校的创新发展。
二、合作与共享的管理模式新课程环境下，小学教育管理创新需要采用合作与共享的管理模式。
在传统的管理模式中，学校管理者往往是单向指导和决策，教师之间缺乏有效的沟通和合作。
新课程改革要求培养学生的合作精神和团队合作能力，小学教育管理创新也需要与之相适应。
学校管理者应该鼓励教师之间进行合作研究和交流，共享教学资源和经验。
学校管理者还应与其他学校、教育机构进行合作，开展联合教研、教师培训等活动，共同推动小学教育管理的创新发展。
三、信息化管理工具的应用新课程环境下，小学教育管理创新需要充分运用信息化管理工具。
传统的小学教育管理往往依靠纸质文档和手工记录，管理效率低下。
而现代信息技术的广泛应用，为小学教育管理创新提供了新的机遇。
学校可以利用电子邮件、教育管理软件等信息化工具，提高管理效率，优化管理流程。
学校可以通过网络平台发布教学计划和作业，教师和家长可以通过手机或电脑随时随地查询学生的学业情况。
信息化工具的应用将大大提高教育管理的效率和便捷性，推动小学教育管理的创新发展。
四、建立健全的评估机制新课程环境下，小学教育管理创新需要建立健全的评估机制。
传统的小学教育管理往往以学生的学业成绩为评价标准，忽视了学生全面发展的需求。
对新课程背景下学校管理的新理解3篇
对新课程背景下学校管理的新理解3篇学校管理(school management)是学校对本校的教育、教学、科研、后勤和师生员工等各项工作进行计划、组织、协调和控制的活动。
以下是我为大家带来的对新课程背景下学校管理的新理解3篇，希望能帮助到大家! 对新课程背景下学校管理的新理解1苏霍姆林斯基说过：领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。
新课程条件下的学校管理必须与时俱进，用新的教育思想来开创学校发展的新局面。
为此我校提出以德育为统帅，以质量求生存，以特色谋发展，以科研创名校的办学方针。
根据办学方针提出本校的办学特色:培养良好习惯，争做五星少年;加强教研培训，提高教师素质;开展课改实验，提高综合素养;构建美育框架，打造特色品牌。
一、立足新课程提出新理念:新课程倡导关爱学生(1)强化服务意识。
我校的宗旨是一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，不让一个学生掉队，要让每个学生获得成功。
充分发挥学校人才资源的优势，提供为社会、家庭、社区的优质服务。
(2)建立以促进学生全面发展的评价体系。
在教育中以人为本，在评价中以促进学生发展为根本目标。
要促进一个学生能长足发展，必须发挥评价的诊断、激励和发展的功能，重视对学生的非智力因素的评价。
新课程倡导关注教师(1)倡导奉献精神。
教师要乐于奉献，教育是事业。
教师的工作光荣而艰巨，教师要乐在其中，乐于奉献。
教师要带着幸福感、使命感、责任感去做每一项工作，才能做好并产生成就感，人生的价值才会得到充分的体现。
(2)评价激励发展。
贯彻"以人为本'的科学发展观，积极引导教师自主发展，推动学校办学特色的形成，促进学生全面自由发展，必须建立合理科学的管理层和教师评价机制。
教师发展性综合评价是为了促进教师的发展，对教师评价的过程就是促进教师发展的过程。
因此，教师发展性评价应在日常教育教学活动中进行，遵照民主协商、平等对话的原则，通过引导教师对自己的工作做出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能，帮助教师真正得到发展。
新课程下“以人为本”的学校管理-思想与实践-精选资料资料
新课程下“以人为本”的学校管理思想与实践以人为本是现代管理科学体系中最基本的理念，也是实施有效管理、渗透服务意识、实现工作目标的灵魂。
以人为本体现了浓厚的人本观念，注重人的潜能的充分挖掘，注重人的意志统一和良好职业道德的形成。
它从人最基本的尊重、信任、鼓励等需求出发，着眼于每一个岗位的管理者和服务者激情迸发、智慧的投入和自主性的调动。
坚持以人为本的理念，对于完成以教学为中心的各项工作，全面提升学校的管理水平有着重要意义，也是我们开展一切工作的出发点和支撑点，是我们搞好各项管理工作的基石。
一、学校管理的两种模式现实学校对学生和教职工的管理可以划分为两种模式，也可以说是代表了两种管理思想。
一种模式是学校的规章制度管理。
规章制度的管理是指学校依据上级教育行政部门的规定以及学校的各种规定要求为标准，规范人在学校工作、生活和学习中的各种言论与行为。
规章制度的管理是学校对人的管理工作的基本要求，它规定教职工应该做什么、不能做什么。
规章制度管理的核心是让人按照规定和要求工作。
另一种模式则可以称为以人为本的管理。
以人为本的管理是在学校管理中以被管理者为主体，更多地关注人的独立性、人的个性发展、人的存在与价值、人的情感与沟通。
以人为本的管理有助于挖掘出隐藏在每个人身上内在的财富，使每一个人都能发展、发挥和加强自己的潜力；使每一个人的才能得到充分发挥，人性得到完善和发展。
因此，以人为本的管理是激发人潜能的重要手段。
一所学校的发展离不开上述两种管理模式。
以人为本的管理和规章制度的管理在学校管理中密不可分，相互作用并相互影响，共同促进学校管理水平的发展和管理质量的提高。
规章制度的管理使学校工作在有序、合理、公平、公正的运转机制下求质量、求发展；以人为本的管理是最大限度地通过关注人的问题，激发人的潜能，求得超越发展。
但是，规章制度的管理只强调人可以做到何种程度就可以达到一般要求和目标，不能最大限度地调动人的工作积极性，因此，它在学校管理中的作用只能是守住学校管理标准的底线。
浅析新课改下中学学校管理
重 视 校 本 课 程 资 源 的 开 发， 突 出学校办学特色
新 课 程 指 出， 教 师 的 角 色 要 从 传统的“ 教教材”的“ 教书匠”转 变为“ 用教材教”的“ 研究者”。校 本教研是教学改革不断发展的动力， 是保证教学改革和教师专业发展的 内 在 机 制。 作 为 学 校 领 导， 应 该 把 学校的发展作为其工作的重心，“ 学 校是否发展了”是衡量工作成败的 重要内容。而学校的发展要依靠教 师的发展，也只有教师的发展才能 实现学生的发展。
完善课程管理制度,创造积极向 上的课堂管理文化
课堂教学管理是学校管理的重 要部分,是学校各项教学活动顺利进 行的保证。因此,完善中学教学课堂 管理制度是非常重要的，用现代先 进的教育管理思想以及教育管理的 理论作为指标,将提高中学生的基本 素 质 作 为 目 的 来 进 行 教 学 管 理,充 分展现学生的主体地位、发挥各教 学要素的作用并以优化组合为特点， 进行教学管理的实践活动。
新课改下学校管理制度
一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课改已成为我国教育改革的重要方向。
为了更好地适应新课改的要求，学校管理制度也需要进行相应的改革。
本文旨在探讨新课改下学校管理制度的特点和实施策略。
二、新课改下学校管理制度的特点1. 以学生为本。
新课改强调学生的主体地位，学校管理制度应充分尊重学生的个性、兴趣和需求，关注学生的全面发展。
2. 强调课程改革。
学校管理制度应与课程改革相适应，注重培养学生的创新精神和实践能力。
3. 优化教学评价。
新课改下，学校管理制度应关注学生的综合素质评价，建立多元化的评价体系。
4. 加强教师队伍建设。
学校管理制度应重视教师的专业发展，提高教师的教育教学水平。
5. 注重家校合作。
学校管理制度应加强与家长的沟通与协作，形成教育合力。
三、新课改下学校管理制度的实施策略1. 完善学校组织架构。
学校应根据新课改的要求，调整组织架构，设立专门负责课程改革、学生发展、教师管理等工作的部门。
2. 优化课程设置。
学校应结合新课改的要求，调整课程设置，注重课程的综合性和实践性，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 改革教学方式。
学校应采用多元化的教学方式，如项目式学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
4. 建立多元化评价体系。
学校应建立以学生综合素质评价为核心的评价体系，关注学生的德、智、体、美全面发展。
5. 加强教师队伍建设。
学校应通过培训、进修、交流等方式，提高教师的教育教学水平，培养一支高素质的教师队伍。
6. 深化家校合作。
学校应定期举办家长会、家长学校等活动，加强与家长的沟通与协作，形成教育合力。
7. 强化学校文化建设。
学校应营造良好的校园文化氛围，培养学生的道德品质、文化素养和审美情趣。
8. 严格规范学校管理。
学校应建立健全各项规章制度，加强财务管理、资产管理、安全管理等工作，确保学校各项工作有序进行。
四、结语新课改下，学校管理制度应与时俱进，适应教育改革的要求。
新课程理念下学校常规管理
新课程理念下学校常规管理闫岗小学杨大振在新课程理念下，学校管理要从粗放型、呆板型向科学化、人性化转变，要以提高学校教学质量、打造适宜教师和学生身心发展为主要目标。
在此，我简单谈谈我在学校管理方面的粗浅认识。
第一方面：学校领导要以身作则，率先垂范。
一个好校长就是一所好学校。
校长是教学质量的第一责任人，校长是学校的管理核心，科学的组织管理是教学质量得以提高的根本。
校长的教育质量观和价值观，通过学校的常规管理以及对教师工作的评价得以体现，直接影响学校教育工作的发展。
新课程改革对学校的常规管理提出了更高要求。
校长要以身作则，充分发挥学校教育管理的“龙头”作用。
以抓常规管理，促进教学质量的提高，要求教师做到的，自己更应先做到，常言道：“言必行，行必果。
”“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，领导的身体力行，以身垂范，比任何的说教更具说服力、号召力。
只有学校管理务实，从方案、制度的制定到实施，从检查、评价到结果反馈，一条龙真抓实干，才能引导教师求真务实，才能保证学校工作的正常运行。
校长要深入一线，身教胜于言传。
学校工作要坚持以教学为中心，校长必须身先士卒，深入教学第一线，教主科，教其他教师认为有难度的课。
了解教师工作的辛苦，掌握第一手教学信息，这样才能在教学教研活动中做领头雁。
校长要积极学习课程改革理论，掌握教改前沿动态信息，除了深入课堂听课或参加教研活动，更重要的是能用自己掌握的教育理论、教学方法，大胆积极的指导一线教学工作，让教师口服心服，学有所得。
第二方面，在学校管理中，要做到以人为本、民主管理。
学校做到民主化管理就是让更多的教师参与到学校管理中来，同时，增强学校政务和财务管理的透明度、公开化，让更多教师参与到学校管理中，充分调动教师的积极性。
加强民主管理，一方面，要树立群众观点，要认识到教师是学校的主人，对他们的建议一定要认真听取，细心采纳。
另一方面，要创建民主参与管理的条件，学校要建立健全监督和组织制度，学校要及时通报重大事件，听取教师的意见。
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专业理想 充溢的工作状态
– 为正在得到的奖赏而工作，不是为将来的奖赏而工作
总之，激发成就感，增强使命感，培领导
强调成员身份的重要性 职业责任和义务 共同体的规范
（三）现代学校的核心价值—— 为社会更新性发展、为个人终身发展服务， 实现人类社会更新型再生
学校的价值：学生的发展* 发展：主动的、内在的、可持续的发展 发展的途径：反思性的、发展性的专业化教师 理想状态：学校应该成为一个幸福快乐的校园，学 生、教师和校长都应该在其中获得一种成长幸福感
– 弘扬四业精神，争做四高教师 • 四业：敬业，惑业，精业，乐业 • 四高：高觉悟，高水平，高干劲，高成就。
专业理想 充溢的工作状态
– 为正在得到的奖赏而工作，不是为将来的奖赏而工作
总之，激发成就感，增强使命感，培养归属感，加点危 机感。
3、校本管理
（1）校本管理的基本理念 没有参与者的自愿服从，真正的变革是 不可能发生的，校本管理强调参与人员 的自觉自愿。
（2）学校特色创建
背景分析：拓展思路，认识自我 （SWOT分析）
研究教育方针、法规政策、上级行政部门的文件精神， 了解掌握上级希望学校做什么，允许学校做什么。 调查研究社区环境，了解掌握社区需要学校做什么。 根据对学校历史和现状的调查研究，了解掌握学校能 够做什么。 国家、上级行政部门希望和允许做的事，社区需要做 的事，学校能够做的事三者的有机结合就是学校的发 展战略。
100% 79% 50% 90%
0% 小学 初中
2、教师发展了吗？幸福吗?
春蚕到死丝方尽
教师的生存状态
只有生存，没有生活—— – 一片爱心，两行清泪，三秋血汗，四季躬行。 只有内容，没有外容—— – 拿着一张旧船票，登上教育之船，不断重复昨日的故 事。 只有今天，没有明天—— – 燃烧自己，照亮别人。 – 春蚕到死丝方尽。
Scott） 第一类，互益组织 第二类，企业组织 第三类，公益组织 第四类，服务性组织
学校是服务性组织
服务性组织最根本的问题，是要保证当事人而不 是组织的成员成为最基本的受益者。在学校中， 应该使儿童而不是教师或学校行政人员成为最基 本的服务对象和得益者。 但是，由于与组织有关的当事人缺乏专业知识， 不知道什么对自己最有利，他们往往会处于较脆 弱、较易受到损害的地位，特别需要组织成员 （如教师和医生）具有职业道德和工作责任心。
教师是知识工作者
• 是“契约工作者”，在特定的合约期限内工作。 • 上下级是平等的伙伴关系，不能被使唤，需要被 说服。 • 拥有自己的“生产工具”——知识，随时可以离 开。 • 知识工作者是资产而非成本，成本需要控制，资 产需要增加。吸引并留住人才是最重要最基本的 任务
教育性管理策略
强调成员身份的重要性 职业责任和义务 共同体的规范
4、开放互动的管理
教育涉及千家万户，容易成为社会关注的焦点。 调动政府、社会、学校多方面的积极性
谢 谢！
XXX学院教管系 XXX XXXX——XXXXXXXX（办） XXXX——XXXXXX（家） E-mail： XXXXXXXXXXXX
– – – – – – – – 相信自己行，才会我能行； 别人说我行，努力才能行； 你在这点行，我在那点行； 今天若不行，明天争取行； 能正视不行，也是我能行； 不但自己行，帮助别人行； 相互支持行，合作大家行； 争取全面行，创造才能行。
战略实施：厘清理念，形成文本
战略推广：内外优化，形成合力
– 人际关系运作
3、校长发展了吗？幸福吗？
– 校长要成长 – 校长要成功 – 校长要成名
好学校
——求知的学园 ——生动活泼的乐园 ——充满亲情的家园 ——美丽的花园
好学校
把课堂还给学生，让课堂充满生命活力 把班级还给学生，让班级充满成长气息 把创造还给教师，让教育充满智慧和挑战 把精神发展的主动权还给师生，让学校充 满勃勃生机 ——叶澜
我们给子孙后代留下什么样的世界，取决 于我们给世界留下什么样的子孙后代。 学校的最根本的生命意义是学生的发展
– 学校应该成为学生发现自己潜能的地方 – 学校应该成为学生获得最大帮助的地方7
1、学生发展了吗？幸福吗？
片面的发展 被动的发展 暂时的发展 抽象的发展
学生学习方式的调查 校长和教师认为 学生以被动接受方式学习的比例
学校被看作是改革的中心，教育现场的教 育者不仅仅是改革项目的执行者，而且应 该重视问题的发现和积极地需求解决问题 的方法，在学校中有效地运用其知识和能 力。通过探究和讨论，理解可以转化为行 动。变革的最大的力量掌握在学校教育者 的头脑、双手和心里。
学校和学校系统不是封闭的系统，和周围 的环境是相互作用的，在这一过程中发展 自己独特的温和，在考虑学校变革和改进 的时候必须考虑文化的建设。
现行教师评价制度的理论假设
（1）现行教育中存在低效的教学和不合格、 不称职的教师； （2）要使不合格的教师提高水平，主要依 靠对教师实施奖惩和施加外部压力； （3）在学校的教育教学中，外部组织目标 的实现比教师个人的内在需求更重要。
“教育被压迫者”形象
少有自己的声音。 个人的追求被剥夺或被阻碍。 接受强加于其身上的被动角色。 屈服和取悦于压迫他的人。
学校的价值：传递知识 知识：过去的、符合主流文化的知识 传递的途径：作为社会代言人的教师 (传道、授业、解惑 ) 问题：学生、教师、学校无自身发展
（二）未来学生的标准
需要不断学习，无所谓“饱读诗书” 。 ——学会学习 意念不断更新，无所谓“一劳永逸” 。 ——学会做事 关系不断更换，无所谓“从一而终”。 ——学会共事 职业不断变化，无所谓“一技之长”。 ——学会生存
战略选择：找突破口，走特色路
– 学校创建特色的基本模式有：传统发扬式、弊 端矫正式、借机发挥式、空白填补式、困境奋 起式和理想实施式。 – 学校的特色类型分为五种：体现在办学上的特 色、体现在教育上的特色、体现在教学上的特 色、体现在课外活动上的特色、体现在管理上 的特色。
案例：某校“我能行”办学策略的内容和达到的目标概括 为：
教师的职业倦怠
教师对教师职业极度缺乏认同感和归属感 杭州市教育科学研究所随机对3所中小学教师的心 理、职业生活的压力、精神卫生等方面进行的一 次调查显示：有50.8%的人表示有机会会考虑换 工作。 《教师博览》刊登的一份更广泛的调查中问到 “如果有相同待遇的其他工作可做，是否愿意改 行“的问题时，竟有85%左右的教师选择了“愿 意”和“非常愿意”。
• 内求团结——培养学校精神 • 外求发展——获取多方支持
– 舆论运作
• DO GOOD，TELL THEM
– CI战略
• MI（理念识别）、BI（行为识别）、VI（视觉 识别）
（3）学校精神和文化的塑造
学校文化：我们的观点
（1）透过良好的互动就学校发展目标达 成共识； （2）弘扬对学校组织的高度忠诚和自豪 感； （3）培养协作与团结精神； （4）以爱和诚建构充满关照的学校伦理； （5）塑造理性参与互尊互重的民主校园； （6）与家长和社区维持和谐互动的关系。
学校作为服务性组织，意味着教师和学校 人员必须避免两种错误
无视学生的利益，将自己的利益置于学生利益之 上。（倾听着的教育） 让学生决定教育的内容，学生放任自流。
– 学生是需要教育的，因为他们是成长中的人，是不成 熟的人，是发展中的人。
学校必须提升服务品质
一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。 老师的爱是理性之爱。 德国哲学家：什么是爱？无条件去承认他人的价值 和存在意义，无条件转向他。 校长为教师服务，教师为学生服务。
机 遇
学校的校长和教师开始拥有了一定的课程权 16%~20%的“地方和学校课程”为学校真正办出 特色提供了空间 学习方式的变革、综合课程的设置、评价的改革为 素质教育的实施提供了可能性。
（二）新课程下的学校管理观
1、学校是服务性组织——服务性 管理 布劳（P. M. Blau）和斯科特（W. R.
2、学校是规范型组织——规范性 管理
美国组织社会学家埃祖尼A. Etzioni) 强制型组织（coercive orgnization）：武力、 体罚 功利型组织(utilitarian orgnization)：功利、计 算式参与 规范型组织（normative orgnization）：规范 约束、道德反省、良心驱使、共同价值观等
二、新课程下的学校管理观—— 重新理解学校管理
（一）《基础教育课程改革纲要（试行）》 对学校管理提出了新的挑战和机遇*
挑战
实行国家、地方、学校三级课程管理 积极开发并合理利用校内外各种课程资源 建立促进学生全面发展的评价体系 建立促进教师不断提高的评价体系 建立促进课程不断发展的评价体系 学校要开发或选用适合本校的课程
主讲 XXX XXX学院教管系
新课程的核心理念
关注学生，促进学生的发展
关注教师，促进教师的发展 关注学校，促进学校的发展
速龙互联
重新认识学校 重新理解学校管理
一、学校的存在价值—— 重新理解学校
（一）传统价值—— 传递、继承人类已有知识，实现文化的“代 际遗传”和社会生产力、生产关系的复制式 再生。