实施新课改下的班主任班级管理
新课改下小学班主任实施班级管理工作的策略探析
新课改下小学班主任实施班级管理工作的策略探析新课改下，小学班主任实施班级管理工作的策略变得更加灵活多样。
本文将从改变教育理念、建设和谐班级氛围、培养学生的自主学习能力三个方面进行探析。
在新课改下，小学班主任应改变传统的教育理念，采用全面素质教育的观念，注重培养学生的综合素养。
班主任应摒弃以往只重视学生应试能力的做法，将学科知识与学生兴趣、能力、价值观相结合，通过启发式教育的方式在班级中开展多样化的学习活动。
这样能够激发学生的学习热情，提高他们的学习效果，同时也能帮助班主任更好地管理班级。
在班级管理中，建设和谐的班级氛围是非常重要的。
班主任应注重培养学生的团队合作精神和相互尊重的价值观。
可以通过开展班级活动、组织文化课程和社团活动等方式让学生在活动中彼此了解，增加彼此的互动。
班主任还可以通过小组合作的方式，让学生学会在集体中互相帮助、支持和信任。
班主任还应通过心理辅导等方式，帮助学生解决心理问题，培养良好的行为习惯和自主学习能力，从而提高学生的综合素养。
新课改下，班主任应注重培养学生的自主学习能力。
班主任可以通过激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神，引导学生主动参与学习。
在教学中可以采用启发式的教学方法，引导学生独立思考、解决问题；可以设计项目学习，让学生在实际问题中进行探索和合作；可以组织小组讨论，让学生在讨论中激发思维，提高分析问题和解决问题的能力。
通过这些方式，班主任可以激发学生的自主学习意识和主动学习能力，使学生在学习中发展出独立思考和自主处理问题的能力。
新课改下，小学班主任实施班级管理的策略应该包括改变教育理念、建设和谐班级氛围、培养学生的自主学习能力。
班主任需要在教育方法和管理策略上进行改革创新，使班级能够更好地适应新的教育形势和需求，为学生的全面发展提供更好的保障。
新课标下班主任班级管理工作浅谈
新课标下班主任班级管理工作浅谈新课标下，班主任的班级管理工作也面临了新的挑战和变化。
本文将从教育理念、学生需求和活动组织等方面，浅谈新课标下班主任的班级管理工作。
新课标强调培养学生的综合素质和能力。
班主任在班级管理中要注重学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，还要注重培养学生的思维能力、创新意识以及社会交往能力等综合素养。
班主任可以通过开展课外活动、组织社会实践等方式，培养学生的兴趣爱好和实践能力，提高他们的综合素质。
新课标注重学生的个性化需求。
班级中的学生个性各异，班主任要根据学生的不同需求，个别化地进行管理。
班主任可以通过开展个别辅导、心理疏导等方式，关注学生的个体差异，满足每个学生的成长需求。
班主任还应关注学生的心理健康问题，及时发现并帮助解决学生的心理困扰。
新课标注重学生的参与性和活动性。
班级管理不再仅仅限于传统的班会、考勤等常规工作，而是要注重通过组织各类活动，激发学生的参与热情和活跃性。
班主任可以组织班级志愿者活动、社团活动等，让学生通过参与活动，锻炼自己的团队合作能力和领导能力，培养他们的组织、沟通和创新能力。
新课标要求班主任注重学生的自主学习能力培养。
班主任应引导学生树立正确的学习态度和方法，培养他们的自学能力和自主思考能力。
班主任可以通过布置课外作业、组织学科竞赛等方式，促进学生独立思考和自我提升，帮助他们养成良好的学习习惯和自主学习的能力。
新课标下，班主任的班级管理工作需要关注学生的综合素质发展、个性化需求、参与性和活动性以及自主学习能力培养。
班主任要注重团队合作，与各科教师、家长紧密合作，共同关心和培养学生的全面发展。
只有这样，才能真正做好班主任的班级管理工作，为学生的成长与发展提供良好的环境和帮助。
浅谈新课改背景下高中班主任管理工作
浅谈新课改背景下高中班主任管理工作新课改背景下的高中班主任管理工作是一个新的挑战。
在新课改背景下，教育部门对高中教育的要求更加注重学生的综合素质培养，注重学生自主学习和创新能力的培养。
班主任作为班级管理的核心和重要角色，需要适应新的教育需求，将之与班级管理相结合，为学生创造一个良好的学习环境。
班主任在新课改背景下需要重视学生的自主学习和创新能力的培养。
传统的教学模式强调教师的权威和教师主导的教学，学生只是被动地接受知识。
而新课改强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习和创新能力。
班主任需要引导学生掌握主动学习的方法，鼓励学生参与课外活动和社团组织，培养学生的团队合作能力和创新思维。
班主任在新课改背景下需要更加注重学生的情感教育。
传统的教育模式注重知识传授，忽略了学生的情感需求。
而新课改强调培养学生全面发展，包括情感、社交和品德等方面。
班主任可以通过开展班级文化建设活动，为学生提供一个良好的情感氛围，增强师生之间的情感交流和信任，培养学生的自信心和责任感。
班主任在新课改背景下需要与家长密切合作。
传统的班主任工作主要围绕学生的学习和纪律管理展开，与家长的沟通往往以学生的学习情况为主。
而新课改强调家校合作，班主任需要与家长密切合作，共同培养学生的综合素质。
班主任可以定期与家长进行面对面的交流会，了解学生在家庭生活中的情况，协调家长的教育观念，共同制定学生的成长计划。
班主任在新课改背景下需要关注学生的综合素质评价和个性发展。
新课改强调多元化的评价方式和个性化发展，班主任需要关注每个学生的特长和发展需求，帮助学生全面发展。
班主任可以组织学生参加各种综合素质评价活动，例如志愿者活动、科技创新比赛等，让学生展示自己的特长和能力。
班主任也要关注学生的心理健康，及时发现问题学生并予以适当的帮助和支持。
班主任论文：新课改下的班级管理
班主任论文：新课改下的班级管理一、班级管理理念的转变传统的班级管理往往强调服从和纪律，而新课改则更加注重学生的主体性和个性发展。
因此，班主任需要转变管理理念，从传统的“管教式”管理向“引导式”管理转变，注重培养学生的自主意识和自我管理能力。
在班级管理中，班主任应该注重激发学生的积极性，让学生参与到班级管理中来，增强学生的责任感和集体荣誉感。
二、班级文化建设的重要性班级文化是班级管理的灵魂，是班级凝聚力和向心力的重要来源。
在新课改背景下，班主任需要更加注重班级文化的建设。
班级文化应该包括班级精神、班级口号、班级规范等方面，能够体现班级的特色和风格。
班主任应该引导学生积极参与班级文化建设，让每个学生都能够成为班级文化的建设者和传承者。
三、学生个性化发展的关注新课改强调学生的个性化发展，班主任在班级管理中也需要注重学生的个性化需求。
每个学生都有自己独特的性格和兴趣爱好，班主任应该了解每个学生的特点，因材施教，注重学生的个性发展。
在班级管理中，班主任可以组织一些个性化的活动，如文艺比赛、体育竞赛等，让学生展示自己的才华和特长，增强学生的自信心和归属感。
四、家校合作的重要性班级管理不仅仅是班主任的职责，也需要家长的积极参与和支持。
班主任需要与家长建立良好的沟通机制，及时了解学生在家庭中的情况，共同解决学生在学习和生活中遇到的问题。
班主任可以通过家长会、家访等方式，与家长共同探讨学生的成长问题，形成家校合作的良好氛围。
五、班级管理中的心理辅导随着社会的不断发展，学生的心理问题日益突出。
在班级管理中，班主任需要注重学生的心理辅导，帮助学生解决学习和生活中遇到的心理困扰。
班主任可以通过开展心理健康教育、个别心理辅导等方式，帮助学生树立正确的心理观念，增强学生的心理素质和抗压能力。
六、班级管理的创新与探索在新课改背景下，班主任需要不断进行班级管理的创新与探索。
班级管理不是一成不变的，需要与时俱进，不断创新。
班主任可以通过引入新的管理理念、采用新的管理方法等方式，提高班级管理的效率和质量。
简析在新课改下对于初中班主任管理工作之我见
简析在新课改下对于初中班主任管理工作之我见【摘要】:初中学生正是独立性和自觉性形成和发展的关键时期,他们正处在半幼稚、半成熟状态。
由于生理的逐渐成熟和社会生活环境等诸多因素的相互作用和影响,学生心理上出现和存在着许多问题和矛盾。
然而,班级是学校的基层组织,班主任是这个组织中的核心和组织者。
班主任的管理方法直接影响班集体的发展方向,有了好的管理方法,就一定能创造一个“班风正、学风浓、活泼乐观、奋发向上、民主和谐的班集体”。
那么如何才能管理好一个班级呢?【关键词】:初中班主任管理由于初中生的坚持性还不强,做什么事情还不能持之以恒,自制力还很差,所以班主任必须在学习上,劳动上以及生活习惯上注意培养和锻炼学生良好的意志品质,增强学生克服困难和征服困难的毅力,激励和启发学生向先进的学生学习。
因此,班主任除了做好学科教师角色的转变外还应实现班级管理行为的转变。
一、班主任工作应该具备的素质作为初中班主任首先要热爱这份工作,把它当作一项崇高的事业来做,具有无私奉献精神,我认识到要当一名合格的班主任,必须热爱教育事业,热爱学生,树立对国家负责,对人民负责,面向末来,乐于奉献的思想。
意识到我们所面对的学生都是跨世纪的少年,十几年后,他们将是社会主义事业的建设者和保卫者,将来他们能否成材,能否为国家和人民做出贡献,在很大程度上取于我们今天的教育。
这就为我们初中班主任提出了一个严肃的课题。
因此,我们应该深深地感受到初中班主任责任重大,任重而道远。
二、班主任的管理工作理念1.班级应是学生幸福成长的地方。
班集体是一个由若干个鲜活的生命所构成的动感实足的生命体,其生命源于学生,存在于积极、健康、合作、创新的精神中。
班级的意义是促进学生生命要素的协调发展,班主任自然就是学生鲜活生命个体阶段性目标实现的达成者。
因此,当学生的学习成为一种生活时,班集体是否令学生拥有幸福感就应成为评定班集体的重要标尺。
在过去教育背景下,班主任容易把学生视为单一的认知体,以“知识本位”的视角俯瞰学生,审视学生,评判学生;以“教师本位”的心态管束学生,训导学生,监控学生。
浅谈新课改背景下高中班主任管理工作
浅谈新课改背景下高中班主任管理工作随着教育改革的不断深化，高中课程改革也逐渐提上了议程。
新课改要求学生培养创新精神和实践能力，注重学生的综合素质培养，班主任的管理工作也面临了新的挑战和机遇。
新课改背景下，班主任需要更加注重学生的个性发展。
新课改要求学生主动参与课堂，自主探究，这就要求班主任注重培养学生的自学能力和解决问题的能力。
班主任要了解每个学生的兴趣爱好和特长，在学习之余，鼓励学生参加各种活动，丰富自己的生活阅历，培养全面发展的个性。
新课改要求学校注重培养学生的实践能力。
班主任可以组织学生参与社会实践活动，在实践中提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。
可以组织学生参加社区服务，参与志愿者活动，锻炼学生的组织和沟通能力。
班主任还可以组织学生开展小型的科研活动，培养学生的科学研究意识和创新精神。
通过实践，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高学习的积极性和主动性。
在新课改背景下，班主任还应注重学生成长的综合评价。
传统教育注重以分数为导向的评价体系，而新课改要求根据学生的全面发展状况进行评价。
班主任应通过了解每个学生的学习情况、家庭环境和个人发展，给予个性化的关怀和引导。
班主任可以定期组织班会，与学生进行交流和沟通，及时解决学生的问题和困惑。
通过与学生的深入交流，班主任可以及时了解学生的学习状态和心理情况，为学生提供更好的成长环境和发展机会。
新课改背景下，班主任还要积极参与学校的管理与决策。
班主任是学校管理的重要角色，要及时了解学校的方针政策和教育改革的最新动态，积极参与学校的管理与决策，为学校提供宝贵的意见和建议。
班主任还要积极与家长沟通，与家长密切配合，共同为学生的成长和发展负责。
新课改背景下，高中班主任的管理工作面临新的挑战和机遇。
班主任要注重学生的个性发展，培养学生的实践能力，关注学生成长的综合评价，积极参与学校的管理与决策。
只有这样，才能更好地发挥班主任的作用，促进学生的全面发展。
浅谈新课改背景下高中班主任管理工作
浅谈新课改背景下高中班主任管理工作
随着新课改的实施，高中教育也发生了很大的变化。
作为学生的第二个家庭，班主任在这个过程中扮演着至关重要的角色。
班主任除了要关注学生的学业表现，还要注重学生的全面发展。
首先，班主任要对学生进行全面的管理。
在新课改下，学生学习的重点在于培养学生的创新思维，以及解决实际问题的能力。
班主任应该利用这个时机，帮助学生建立一个合理的学习计划，辅导学生学习方法，激发学生的学习兴趣。
同时，班主任还应该关注学生的心理健康，帮助学生解决在学习上或生活中遇到的困难。
其次，班主任需要积极参与班级的交流与沟通。
新课改下，学生有更多的自主学习和合作学习，班级团结协作变得尤为重要。
班主任应该带领学生建立一个和谐的班级氛围，鼓励学生之间相互支持，共同进步。
通过班会、班级群等适当的社交平台，班主任可以了解学生的思想动态、学习情况、生活状况，及时发现和解决问题。
最后，班主任要注重家校合作。
这是一种互补性的关系，在学生发展的成长过程中至关重要。
新课改下，学生需要动手实践，实践性教学也更多了。
班主任可以组织家长参与学生的实践活动，在家长的支持和鼓励下，学生可以更加积极主动地参与实践，激发创新思维。
同时，班主任还可以向家长汇报学生的学习情况，帮助家长更好地了解孩子的学习状况。
综上所述，班主任管理工作在新课改背景下，要注重学生的全面发展，积极参与班级交流与沟通，并与家长共同合作，为学生的成长提供全方位的支持与帮助。
新课改下小学班主任实施班级管理工作的策略探析
新课改下小学班主任实施班级管理工作的策略探析随着新课改的不断深入，小学教育也在进行着深刻的变革，而班主任作为班级管理的重要角色，其工作也面临着新的挑战。
在新的教育理念下，班主任需要不断探索适合新课改的班级管理策略，以促进学生的全面发展。
本文将就新课改下小学班主任实施班级管理工作的策略进行探析，以期对广大班主任有所启发。
班主任需要树立以学生为中心的教育理念。
在过去的教育中，班主任往往是以教师的身份为中心，以管教的方式来管理班级。
在新课改下，班主任应该转变思维方式，把学生作为管理工作的中心，以学生的需求和发展为出发点，注重培养学生的能力和兴趣，以激发学生的学习热情和创造力。
班主任需要加强对学生的了解和关心，积极发现学生的优点和特长，并根据学生的特点制定不同的教育策略，使每个学生都能在班级管理中得到适当的关心和教导。
班主任应该注重班级文化建设。
在新课改下，班级不再是一个简单的学习团体，而是一个具有自己特色的文化集合体。
班主任应该注重班级内部的文化建设，培养学生的集体荣誉感和责任感，鼓励学生参与班级的管理和建设，形成良好的班级氛围和文化氛围。
在班级管理中，班主任可以组织一些团体活动、班级文化节等，增强班级的凝聚力和向心力，使班级成员之间的关系更加融洽，并且促使学生自觉地遵守班级的规章制度，共同维护班级的秩序。
班主任需要与家庭、学校和社会密切合作。
在新课改下，班主任的工作不能仅局限于班级内部，还需要与学校、家庭和社会密切合作，共同为学生的成长创造一个良好的环境。
班主任应该与学校领导、家长和社会资源密切合作，充分发挥各方的优势和资源，为学生提供更多的发展机会和支持。
班主任应该建立良好的家校沟通机制，与家长保持良好的沟通，关注学生的家庭情况，共同为学生的成长提供支持和帮助。
在新课改下，小学班主任实施班级管理工作的策略需要不断更新和完善，班主任需要树立以学生为中心的教育理念，注重班级文化建设，与家庭、学校和社会密切合作，以及注重个性化教育，使其工作更加适应新课改的要求，更好地促进学生的全面发展。
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Vol.28No.3M ar.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第3期（下）2012年3月随着社会和科技的不断发展,教育的重要作用越来越受到政府和国人的重视.新课程改革,提高教育质量,培养具有创新意识和长于动手的综合素质强的新型人才的呼声愈发高涨.学校是实施新课程改革的前沿阵地,而班级是学校的组成单位,也是学生学习的重要场所.班级的管理状态直接影响到学生的身心健康,而班级的管理者—班主任则是班级管理的直接负责人.在目前的班级管理中,由于种种因素的影响,班主任实际也面对不少的问题,这些问题的存在,也影响到了新课改目的的实现.对于班级管理中存在的问题认真的总结和分析,提出了可行性的解决方案,对加强素质教育有着深远的意义.1新课改内涵新一轮基础教育改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次.上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”,新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系，它的核心理念是以学生发展为本，让学生参与.新课程的一个重要变革，就是改变了以往过于强调社会本位的课程目标价值定位，转向以学生为中心，从学生发展的视角来规定课程目标的内容.过去我国基础教育的课程过于注重知识的传授，没有给学生的社会性发展以应有的地位，而新课程则强调形成积极主动的学习态度，将情感、态度和价值观都纳入到了课程目标之中，这一内容同样反映出了接受、兴趣、态度和价值行为等社会性发展的不同水平.因此，身心发展目标的提出，拓展了我们对学生发展认识的深度，也使新课程倡导的“一切为了每位学生的发展”这一核心理念具有了可操作性.新课改不仅是一个政策问题，他还是一个关乎国家民族未来的问题.从本质上讲，新课程改革是振兴中华之必需，知识经济化、信息化和全球化是新课程改革的大背景，同时新课改也是国际发展大势所趋.从20世纪90年代初知识经济就闯入人们视野开始，基础课程改革就成为国际竞争的一种重要手段.很多国家尤其是一些发达国家，已经在课程改革中取得了成效.因此，对于我国来说，要想在国际竞争中立于不败之地，进行新课程改革不仅是必然，而且可以说是迫在眉睫.从具体体现上来看，新课程改革是素质教育之必需，新课程改革是推进素质教育的要求.《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，基础课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育①.从《纲要》中我们可以看出教育改革的推行就是要为素质教育“保驾护航”，只有采用新课程这种手段，素质教育的目标才能真正实现.但是目前我国的新课改推进过程遭遇尴尬，充满着纷争，一方面有的改革和尝试存在着盲目性和误区，另一方面也有不少教育工作者对新课程改革不够理解，这些因素导致了在新课改的过程中，教师在班级管理上出现了一些问题.2新课改下班级管理出现的问题2.1班主任班级管理思想落后在教育中，绝大多数班主任停留在传统老套的实施新课改下的班主任班级管理罗庸贞，冯海英（西华师范大学教育学院，四川南充637002）摘要：班级是学校的基本组成单位,只有所有班集体共同进步,才能形成一个优秀的学校.作为一“班”之长的班主任是学校的最基层的管理者,对所有班级的管理起着重要作用.本文就在新课改的背景下，班主任在班级管理中出现的问题进行探讨并提出解决问题的对策.关键词：班主任；班级管理；新课改中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）03-0241-03241--教育模式上，处于绝对权威化的中心主体地位，忽视了学生的主体地位.班主任基于学生易受管理，因此希望学生在思想、学习、各项活动方面都遵循他们的思维、套路，不愿学生超过它规定的范围.在课堂上，主角是教师，好学生是配角中的主角，大多数学生只是旁听者和听众；在班规的制定，班委的确定，管理的实施等方面上，班主任说了算.教师的引导作用被埋没，学生成了被管制的对象，只是被动地接受，不能成为学习和管理的真正主人，学生的主体地位被破坏，得不到保障，据《中小学班级管理现状的调查研究》一文中的资料显示:322名被调查的学生没有一人参与过制订班务计划或总结工作,67%的学生根本没有听过或见过计划或总结, 58%的班主任从心理上认为这项工作没有必要让学生参与②.这样忽略了学生的自主性、主动性,遏制了学生的情感、意志的发展不能进行自己教育自己，自己管理自己，不利于独立个性的形成.2.2班主任班级管理模式单一在班级管理中，大多数班主任不分时间、地点、对象和具体事件，经常是一个模式、一种腔调的单一管理.每个学生都是一个独立的个体，他们的个性、兴趣爱好、能力等都不一样，而班主任没有根据学生的不同性格、兴趣爱好、能力等方面来因人而异进行管理；学生正处于身心迅速生长阶段，表现出坐不住、爱玩、精力旺盛等特点，硬要他们把全部精力投入到学习中是不现实的，而班主任只注重强调知识的灌输，把应付考试作为唯一目标，脱离生活，极少组织学生开展课余活动.这种基本以书本为主要内容，强调统一的管理模式抹杀了学生的个别差异性，很难发展学生的兴趣爱好和特长.在这种模式下培养出来的学生千人一面，缺乏个性，对培养学生合作、探究、创新的能力是严重的阻碍，不利于创新型人才的培养.2.3班主任评价学生主观化、片面化学生评价就是对就学生现实的或潜在的价值做出评判的活动.对学生的发展具有导向、激励、矫正、甄别等作用.目前，在教育中，对学生的评价存在着评价方式主观化、评价内容片面化以及观点固定化等问题.一方面，一学生成绩好不好，听不听话，是否遵守纪律作为评价学生的主要指标，把那些成绩好，听话的学生视为“好学生”，把那些成绩差，调皮的学生视为“差生”，把学生区分为优劣两种；另一方面班主任以学生现有的表现来评判学生认为好学生永远是好学生，差的就永远不会变好，用一种固定的眼光看待学生.这样的评价泯灭了学生潜在的积极性和创造性，不利于学生的健康成长和全面发展.新课程改革要求班主任转变不符合新课程标准的班级管理方式，班主任班级管理方式的转变对推进新课程改革和实施新课程标准有非常重要的现实意义.新课改要求教师必须不断更新教育教学思想，在班级管理中渗透新课程标准的理念.3对策3.1转变落后的班级管理思想新课程标准要求学生是学习的主体，在学习的过程中充分发挥学生的积极主动性，体现学生的自主学习，班主任在班级管理中所起的是引和导的作用.班主任应认真学习新课程改革的背景和意义，认真学习新课程标准的内容和要求，结合自己班级管理中形成的管理思想和行为，对比新课改的要求，彻底转变教育思想，师生共同进行管理班级，丰富管理的过程，使班级管理成为师生富有个性化的创造过程.（1）应帮助学生确定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，充分发挥学生对事物的看法和想象力，在学生需要帮助时给予启发，建立起老师是学生知识的组织者，是学生掌握知识的引导者，是学生提高学习效果的合作者的新观念；（2）应创设丰富的管理情境，鼓励学生之间交换意见，激发学生的动机和兴趣，通过对学生的启发和引导使学生明确他们才是班级管理的主体，让他们自我管理和参加管理，让班级的每一项工作都走向每一个学生，使班级中人人有事做，事事有人做；（3）要尊重学生的人格，和学生有心灵的沟通和共鸣，真正做到师生平等，营造平等交流、师生互动的氛围，最大限度地发挥班主任的引导作用，提升小学生自主管理的水平.3.2多元化班级管理模式新课改的目的之一是为了每一位学生的发展，注重学生发展的个体性与差异性，树立新的管理模式，培养素质人才.从根本上说，新课改的动因是我们面临的社会环境已经变了，“千人一面”的班级管理模式已经不能适应社会发展的需要.因此班主任必须要多元化班级管理模式，做到因材施教.（1）树立正确的学生观，关注个体的差异性.个体差异性242 --是因材施教的立足点，学生之间的差异性存在于所有学校和班级,作为不同的主体,学生之间的差异是客观存在的,这也是一个人之所以成为自己而不是他人的根本所在.班主任必须深刻而全面地了解学生的差异,尊重并接受学生学习与发展的个别特点,在教育上因材施教,促进每个学生在不同程度上的发展；（2）要组织丰富的课外活动.课外活动是学生生活的重要组成部分，一方面，课外活动有助于培养小学生的独立意识和创造力，有利于学生的社会化，有利于学生良好意志品质的形成.另一方面，课外活动有利于促进课堂教学.3.3建立完善科学的班级管理评价体系历来评价学生存在着主观化、片面化，这种评价缺乏缺乏理性的分析，不适合学生个性的发展，新课改要求班主任要确立“以人为本”的原则，用理性的眼光看待学生，建立完善科学的评价体系.建立完善科学的班级管理评价体系具有重要意义：（1）有利于规范班主任对班级的管理工作,为班主任在班级的管理提供奖惩依据；（2）引导和鼓励班主任改进、提高班级管理工作,提高管理质量.班主任班级管理的评价方法主要包括两种:一种是部门领导、同事、学生、科任教师和家长的综合评价；另一种是在平时的管理评价和阶段性的检查评价相结合,以平时的管理评价为主要依据.4总结新课程改革要求班主任在班级管理中给学生多一些自由，少一些限制；多一些鼓励，少一些批评；多一些引导，少一些灌输.总之，新课改下，班主任要转变教育观念，改变教学方式，走近学生；要坚持“以学生发展为本”的理念，真正做到：“一切为了学生”、“高度重视学生”、“充分依靠学生”，促进学生全面、持续和终身发展；要积极倡导启发式和讨论式教育，激发学生积极主动参与合作和探索创新的意识，培养学生的创新精神和创新能力，使他们逐步具备勇于实践、勇于探索的科学素质，从而达到课改的真正目标.班主任要用最短的时间实现班级管理观念的转变，用最快的速度适应新课改的要求，使每位学生得到充分发展.在班级管理过程中,班主任应该努力提高自身的综合素质,适应现代教育发展的需要,树立正确的、科学的教育理念,顺应班级管理的规律,结合实际管理工作中的经验,吸取教训,提高班级管理的实效.———————————————————注释：①郑家敏.小议新课程改革的必要性[J].科教导刊，2010（5上）.②张玉芳.班主任管理工作中出现的问题及解决方案分析[J].教育教学，2010（12）.参考文献：〔1〕徐超.贯彻新课程理念，改革课堂教学模式[J]考试周刊，2009（38）.〔2〕刘树仁.新课程对教师的挑战及应对策略[J].教学与管理,2002(6).〔3〕余文森.学校班主任工作与班级管理[M].福建教育出版社,2008.〔4〕骆舒洪.中小学班级管理现状的调查研究[J].教育研究,2001.〔5〕钟启泉.班级管理论[M].上海教育出版社，2001.〔6〕郭毅.班级管理学[M].人民教育出版社，2002.〔7〕颜忠耀.班级管理的理论思考[J].班主任之友2005.243--。