情景创设论文
语文课堂教学情境创设有效性论文
语文课堂教学情境创设的有效性在新课程标准的引领下，使得教学情境的创设成了当前初中语文课堂教学常用的一种方法。
但从近几年的教学实践和研究学习中发现，良好的教学情境创设确实能激发学生的学习兴趣和学习热情，也不乏有些情境的创设是无效的。
那么，怎样才能让语文教学情境的创设具有实效性，更好地为课堂教学服务呢？下面谈几点自己的看法。
一、关注有效情境的基本特点有效的教学情境要具备以下特点：1. 情境生活化。
任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。
因此，首先要联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。
其次要挖掘和利用学生的经验，学生的经验包括认知经验和生活经验。
2. 情境形象化。
形象化的实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。
3. 情境感染化。
情绪、情感是可以“传染”的，具有情感性的情境可以感染学生，使之与作者、老师达到共鸣。
二、创设情境的具体方法创设情境的方式要“因文而异”，具体文章具体分析，具体课型具体分析，具体环节具体分析。
1. 从文章性质来确定创设情境的方式。
写景、状物的文章靠语言描述都比较抽象，不容易理解体会，尤其是离我们较远、较生疏的景或物，更何况我们这些生活在农村的孩子，几乎没走出去过，视野比较狭窄。
这样教学的基础就需要多媒体辅助教学。
语文教师都能够自己从网上下载教学资源，许多老师还能亲自制作多媒体课件，进行上课、专题训练和实体讲评。
叙事、故事性的文章需要感悟体会，为了更好地完成这个教学目标，为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见、所闻、所想、所感。
由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。
让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。
创设情境,促进学习,提升素质[论文]
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创设情境，促进学习，提升素质摘要：在英语教学过程中，我们教师不仅要传授语言知识，培养学生运用语言进行交际的能力，还要充分利用教学内容，巧妙设置情境，帮助学生在学到知识的同时，使学生的情感态度和价值观也有所提升。
本文就英语教学中通过创设情境来促进学生的学习，提升他们的素质这一内容作了详解。
关键词：英语教学；创设情境；促进学习；提升素质在英语教学过程中，我们教师不仅要传授语言知识、培养学生运用语言进行交际的能力，还要在备课过程中，充分利用教学内容巧妙设置情境，帮助学生在学到知识的同时，使学生的情感态度和价值观也有所提升。
精心创设语言情境是实现这一教学目标的有效途径。
语言交际的过程是客观情境的反映，没有了情境，语言就失去了存在的环境，语言也就失去了意义。
所以，语言的交流活动离不开情境。
一切有意义的语言交流都是在特定的情境中进行的。
在英语教学实践中，我们最好采用情境陶冶教学法去进行教学，其大致流程为以下几个步骤。
一、创设情境，做好铺垫在英语语言学习中，教师应运用恰当的教学方法，有步骤地、有系统地传授语言知识，并组织学生练习运用，让学生学到的知识真正在实践中有用武之地。
那么，如何让书本知识真正地转化为语言交际的能力呢，这就要求教师在课堂教学中重视以下两个方面。
1.发挥现代化教学手段的优势，创设生动形象的视听情境，因为正常人的视觉和听觉是相互依存的，在日常生活中我们常听说“十聋九哑”，由于可见，人的听觉与表达是紧密联系，如果一方缺损，另一方必受影响。
这样，充分发挥多媒体的教学功能，对创设情境，训练学生的交际能力很有益处。
学生首先是看懂交际的具体环境，然后听懂对方的表达，最后自己张嘴说，开口练，调动不同的感官，让自己亲临其境地学习，能够更快速地掌握语言。
2.发挥教师的示范作用，创设语言真实亲切的情境。
教师要善于创设情境，把学生引入到良好的英语对话氛围中。
这就要求教师首先要具备良好的素质，以自身标准与流畅的发音去感染学生。
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
如何创设有效的情境获奖科研报告论文
如何创设有效的情境获奖科研报告论文摘要：学习如果能与一定的情境建立联系，并且在有效的情境下进行教学，可以吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，在获取新知识时达到事半功倍的效果。
本文通过日常的教学活动总结了如何创设有效情境的方法。
关键词：情境；创设；研究00G622 000B 001002-76610004-341-01数学教学情境是教学中含有数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发数学学习热情，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。
建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动过程。
学习如果能与一定的情境建立联系，并且在有效的情境下进行教学，可以吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，在获取新知识时达到事半功倍的效果。
那么，如何创设有效的情境呢？一、创设矛盾的情境，引领知识生长建构主义认为，数学学习并非是一个对教师所授予知识的被动接受的过程，而是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动建构过程。
在数学教学过程中，教师应合理构建新知识的生长点，提供培育知识生长的有营养的“土壤”，让新知识自然而然地“生长”。
让学生置身于原有的认知与新问题的矛盾冲突的情境中，强化学生对思维惯性的挑战，刺激学生消除肤浅、狭隘的思维模式，主动地顺应新问题，调整原有的认知结构，增强学生的求知欲，促进思维的进一步深化。
例如：在教学《求平均数》一课中，我和学生在课前一起玩了拍球游戏，然后在课上回顾男生队和女生队的比赛情况。
男生队5人共拍了20个球，女生队5人共拍了18个球，通过比总数，学生判断男生队获胜。
接下来，我把自己的成绩加入女生队，结果女生队6个人共拍了30个球，学生利用已有的学习经验认为女生队的总数多，所以女生队获胜。
结果男生队喊出了反对的声音，他们在问题情境的参与中发现：男女队人数不同，这样比较不公平。
于是，我抓住这个关键点，立刻进行问题引导：在人数不同的情况下，有没有一种公平的比较办法呢？请同学们小组合作讨论。
创设情境让课堂动起来论文
创设情境让课堂动起来初中思想品德新的《课程标准》强调在活动中学习，在活动中运用，在活动中感悟。
新的要求需要新的教学理念，在教学中，教师应本着以“学生发展为本”的原则，树立师生平等观念，注意与学生进行情感交融，激发学生的学习热情、开拓学生思维，培养和鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践让课堂真正动起来。
那么，教师如何才能给学生创设一个轻松愉快的学习情境呢?下面我结合九年级思品教学，谈谈自己的做法。
一、用文字材料激发想象。
创设教学情境爱因斯坦曾说：“想象力是科学研究中的实在因素”，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切”。
英国大诗人雪莱也说：“想象是创造力”。
可见，培养学生的想象力是培养学生创新能力的关键。
现代教育技术，特别是多媒体的运用，有助于文字、图形、图像、声音等各种教学信息交融在一起，有助于将影视艺术中空间跳跃、时间倒流、景致切换运用到课件中，从而有助于学生开拓思路、激发想象，使学生思维高度活跃，引发创新火花。
比如：我在教学第四课《与人合作》第二框“学会与人合作”时引入了这样一则材料：“一个瞎子与一个跛子，被大火转困于楼内，眼看就要葬身火海。
”请大家想象一下这四肢健全的瞎子和眼睛完好的跛子，怎样才能从大火中死里逃生?如果这两个人只顾自己逃生，会有什么结局?一石激起千层浪，学生一下子就开始了思考，几秒钟后，学生纷纷举手，踊跃发言，表现出高涨的学习热情，通过艺术处理后。
变成融入学生主观创造的才华展示会，通过交流，学生懂得合作要充分发挥各自的优势和特长，取长补短，从而实现双赢收到了非常好的学习效果。
多媒体等现代教学技术的运用，以鲜活的形式，为初中思想品德课教学设置出一种特有的情景，引发学生无限的遐想，从而激发了学生探索的兴趣。
二、用歌曲创设情境，撞击学生的心灵音乐能给人以美的享受，陶冶人的性情，歌曲本身也是时代的象征，能展现历史，让人回到从前。
如在教学“耳闻目睹话改革”这一框时，我播放音乐《春天的故事》，让学生在欣赏音乐时，仿佛看到了中国沿海地区实行改革开放所取得的巨大成就，感受到社会主义好，党的政策好。
代珍珍论文情境创设寓教于乐
【教学论文、中学政治】情境创设寓教于乐——以山东思想品德教材“荡起友谊的双桨”为例学校：蓝田县洩湖镇初级中学作者：代珍珍电话：1 5 3 5 3 6 7 7 2 3 2情境创设寓教于乐——以山东思想品德教材“荡起友谊的双桨”为例作者：蓝田县洩湖初中代珍珍情境创设是指以素质教育为目标，以新课改理念为指导，将经过设计的与教学内容相关的活动带入课堂，使学生经过亲身体验或观察，提升学生学习兴趣的具有启发性和创造性的课堂教学艺术。
寓教于乐，灵活地创设情境，将学生感兴趣的话题经过教师的加工，设置成情境教学活动，使学生在快乐中体验和学习。
下面以：山东版思想品德教材七年级下册《荡起友谊的双桨》一课（以下简称“本课”）为例，谈谈如何创设情境，寓教于乐。
一、设置活动，情境体验教师在教学过程中，应当结合每一节课内容的抽象程度与学生的实际心理特征来设计活动。
本课第一个环节内容要讲：在男女生交往过程中的“自然和适度”原则，这一概念并不是很难理解，并不抽象，学生也能讲出什么是“自然、适度”，但是他们不一定在实际生活中能够做到、做好。
而且，根据青春期的青少年的心理特征，青少年在这一时期渴望与异性交往，而又苦于没有一定的方法。
从而，表现出来的是有一部分学生冷谈对待，又有一部分学生过于随便，难以很好的把握好“自然和适度”的原则。
为了使学生明白自己在交往中应该遵循什么原则，简单的说教，显得苍白无力。
这时，可以通过设置活动，让男女生都来参与，把参与活动的过程在课堂上呈现出来，过后让学生来参与评价，这样就事半功倍。
例如：在这一环节上，我借鉴了一个娱乐节目的互动环节。
“男生当一元钱，女生当5毛钱。
”找一些男生女生分成两组，当主持人报出相应的钱数时，男女生快速组成相应的钱数，看看那个小组完成的最快。
（例如：一块五，一男生和一女生组成。
两块五，两男生和一女生或者一男生和三女生）在这一活动中男女生会充分展现出这一时期青少年的心理特征，有些男女生肢体接触很自然大方，适度而绅士。
谈数学教学中问题情境创设[论文]
![谈数学教学中问题情境创设[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f4b711240066f5335a81217e.png)
谈数学教学中问题情境的创设教学过程亦是情感交流的过程。
这里的情感包括多种类、多层次的情感现象。
情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内驱力。
在数学教学中，情感随着认识过程从觉察某种现象并愿意做出注意→做出需求的反应→对行为的满意欣赏→形成个性、人生观；与知识的识记、理解掌握、应用是紧密平行交叠着发展，共存在于一个统一体中。
为了达到教学目的，时而需要用情感目标作为达到认知目标的手段；时而把认知领域中的变化作为引起情感变化的手段。
学生兴趣盎然，有了渴望获得新知识的需要，必然促成新的认知目标，这样，以情感交流入手，能达到最佳的教学效果。
一、提高认识，改变观念创设问题情境，培养数学实践能力，就是要求教师在数学教学中，要善于为学生提供思考问题的空间，苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”创设问题情境正是为了满足学生的这一种需要，教师在教学中有意创设情境会促使学生积极参与活动，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，而就是哪种问题情境加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他。
教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识就往往通过情感功能而更好地被学生接受内化。
（一）创设问题情境，改革单一的教学方法目前教学方法仍然很单一、枯燥，学生疲于接受，要提高课堂教学效率，挖掘学生的内在的潜能，教师首先要有现代的教学意识，要更新观念，改革单一的教学质量观，改革整齐划一、单一的教学观，探索在课堂中如何创设问题情境，改革传统的师生之间学习、活动的关系，创设良好的课堂学习气氛。
创设问题情境，可以让学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人，让学生在问题情境的感触下讨论，合作，思维碰撞，从而提高学生学习，思考，活动的兴趣，优化教学过程。
（二）问题情境对学生创新能力培养的影响有问题，有情境学生便有了自己思维的空间，有些学生便会在情境的感触下迸发出思维的火花，从而有所创新，试验中将会探讨问题情境对学生创新能力的培养的影响。
浅谈问题情境的创设优秀4篇
浅谈问题情境的创设优秀4篇创设问题情境的几点做法和体会的论文篇一一、基本内涵的解析1、基本内涵。
创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。
其实质在于揭示事物矛盾以引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而激发学生内驱力，唤起思维，促使学生探究，主动学习，优化建构。
2、理论依据。
建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中。
而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。
创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段，培养学生思维能力的内在的要求。
3、基本原则。
（1）趣味性原则。
创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必须要以调动学生的积极性为目的。
（2）目的性原则。
创设问题情境要与教学活动保持一致。
这样才能目的明确，切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，否则会分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。
（3）基础性原则。
创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。
只有这样，才有利于激发学生的好奇心，提高课堂教学效果。
二、教学程序的建构以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。
教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。
1、创设情境在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。
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初中“科学”课堂教学中的情景创设
顾月芳
（上海市奉贤区古华中学，201400）
摘要：在国内外成熟教学理论的指导下，结合具体教学内容，有针对性将创设适宜的教学情景，让课堂教学成为学生积极的情感体验，从而提高课堂教学的质量。
关键词：科学课堂情景创设
一、问题的提出
美国著名教育家、心理学家布鲁纳认为：认识前提的能力，情感领域前提的特征和教学过程中的质量是决定教学效果的三大变量。
因此课堂教学不应该成为学生的学习负担，而应该成为学生一种愉快的情感生活和积极的情感体验，学生上课时是兴高采烈还是冷漠呆滞，必须为教师所关注。
牛津版《科学》教材，不论是从内容的呈现方式还是页面的设置上都重视体现学生已有经验和兴趣特点，新教材中大量的情景图更为学生创设学习情景提供了良好的素材。
教学中教师要把握新课程标准精神，充分利用和挖掘教材资源，力争以趣引路、以情导航，为学生创设良好的学习情境，让学生在快乐中学习，在愉快中求知。
情景创设一般用于新课导入，新课的导入是教学过程的一个重要环节，一堂课好的“开始”，既能快速入题，又能较好地激发学生学习的兴趣，教师若不注意情境的创设，学生便不易进入“角色”，从而影响课堂教学效果。
二、情景创设的途径
１、课堂内的教学情景创设
1．１通过实验创设情景(实验可以是学生实验也可以是演示实验)
心理学理论认为：直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验，因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会激发学生兴趣，为新知识的学习创设思维情境。
如学习“物体的沉浮条件”时，书上设计的教学情景是放一段录像，通过录像让学生来辩别物体的沉浮，但这里我们也完全可以通过演示实验来创设教学情景：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石腊浸在水和酒精混合液中，并提出“物体沉浮条件是什么”？木块浮在水面、铁块沉在水中、而石腊浮在液体中间，三种情景摆在学生面前，自然而然使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入对问题的思考。
实践证明，这样的实验最易诱发学生的直观兴趣，激发学生的探究学习能力。
１．2通过新闻资料创设情景
心理学理论认为：人对某种事物的兴趣愈浓厚，其注意力就愈集中，而生活中的真实事件无疑会激起学生兴趣，引起情感共鸣。
利用真实情景引入新课教学，使教学从形式到内容上得到革新，它不仅创设了一个生动的课堂环境，更主要是找到了教学内容与知识运用的切入点。
如在学习“酸与碱的中和”时，我们就可以通过新闻创设情景，引入新课教学，教师可以上网收集一则新闻，如某月某日，一辆载有10吨浓硫酸的大卡车由昆明安石公路向晋宁县行驶，至石虎关立交桥时，汽车撞在公路右边的护栏上，导致车辆翻倒在路面上，硫酸罐体破裂，罐盖
脱落，罐内硫酸大部分泼洒在路面上，小部分沿公路左侧向路下地面流淌，随即造成交通中断。
昆明市公安消防支队接到命令紧急出动，2辆水罐车及大量生石灰迅速被运到事故现场，到场时，指挥员立即下令沿硫酸流淌方向进行警戒，在硫酸流淌的尽头放置大量石灰以防流淌扩散。
几名战斗员迅速把石灰和烧碱撒在泄漏的硫酸上，形成几十米长的石灰带。
由硫酸泄漏事件用碱处理引入酸碱中和，不仅非常具有说服力，而且新闻本身就已经告诉学生“中和反应”的具体应用。
１．3通过科学史中的趣味事例创设情景
科学史中的一些趣味事例一般短而精，占时二、三分钟，适合穿插在课堂教学之中，让它成为课堂教学的辅助材料，实践证明：这些小故事能引起学生的大脑神经兴奋，强化并活化较抽象的知识。
如“常见的酸碱指示剂”这一节，我们可以给学生讲述一个发生在300多年前的真实故事，英国著名物理学家、化学家波义耳平素非常喜爱鲜花，但他却没有时间去逛花园。
于是，他只好在自己房间里摆上几个花瓶，让园丁每天送些鲜花来以便观赏。
一天，园丁送来了几束紫罗兰。
正准备去实验室的波义耳立即被那艳丽的花色和扑鼻的芳香吸引住了。
他随手拿起一束紫罗兰，边欣赏边向实验室走去。
进了实验室后，他把紫罗兰往桌上一放，就开始了他的化学实验。
就在他向烧瓶中倾倒盐酸时，一不小心将酸液溅出了少许，而这酸液又恰巧滴到了紫罗兰的花瓣上。
谁知这下却发生了一个意想不到的现象：紫罗兰转眼间变成了红色，波义耳和他的学生经过反复实验、研究，终于发现了酸碱指示剂。
从一个真实故事引入酸碱指示剂，同时故事本身也告诉学生任何科学发现都是科学家善于观察、勤于思考、勇于探索的结果。
１．4用谜语创设情景
在教学中，我总在思考一个问题：如果将谜语与教学联系起来，会不会更有利于培养学生学习兴趣？是不是可以提高学生的思维能力？为此，我做了这方面的尝试，结果发现学生的猜谜兴趣很浓，学习气氛热烈，收到了不错的效果。
用谜语创设情景，是一种别出心裁的方法。
如“计算时间”一节，在创设教学情景时让学生猜谜语：“一家三代环城跑，赛跑规则真奇怪。
虽然速度不一样，谁也不比谁的快。
”（猜一生活用物），学生利用生活中的经验，很容易猜出“时钟”、“手表”、“钟表”。
这时，教师再自然地引入到对计时器的认识。
但猜谜总归是一种游戏形式，谜语只是为了教学而服务的，却不可喧宾夺主，俗话说：“好钢用在刀刃上”，谜语在课堂中的使用也应该如此。
１．５用诗歌创设情景
十几岁的学生都比较喜欢诗歌这种形式，用诗歌引入课题，学生非常乐于接受，当然，所选的诗歌要有针对性，要能引起学生情感共鸣。
如“眼睛的疾病”一节，我选了一首“写给眼睛的歌”，在诗歌欣赏中切入主题。
诗中写到：“直到今天我才发现，你的身上布满血丝，而我的世界也开始模糊一片；直到今天才发现没有你，我的世界一片漆黑，需要你，我的心在轻声呼唤，我不敢去想，没有你的日子我将在黑暗中如何的挣扎、惆怅------”，诗歌激发起了学生珍惜眼睛的情感，在这样的情景下再来学习眼睛的疾病，教学效果就相当好。
在讲到近视时，我们又可以用白居易的诗引入，白居易的眼病诗中，其中有一首叙述眼病的痛苦：散乱空中千片雪，朦胧物上一重纱，纵逢睛景如看雾，不是春天亦见花。
“纵逢睛景如看雾，朦胧物上一重纱”，这雾中观花的感觉，正是近视患者最真实的写照。
１．６通过活动创设情景
美国教育家杜威主张学生应该由做事来学习，从做中学习，做的过程就是学习的过程，强调以活动为中心的教学方法，要使学生在活动中探索、活动中发现、活动中发展。
如在学习“声音的音调”时，我们作了这样的设计：在实验室放置了一些瓶子、铃铛、音叉、口琴、尺等物品，学生一进来看到桌面的东西就迫不及待地摆弄起来，上课铃响后，学生开始安静下来。
教师拿起一把琴，拨动一下琴弦，学生聆听声音；再用勺子敲打一个瓶子，再次让学生聆听声音，重复演示一遍，学生很快感觉到它们几乎在同一音调上，这时学生心中充满好奇，紧接着教师提出探究的问题：什么使声音发生变化？音调的高低是由什么决定的？教师通过活动创设问题情景，再鼓励学生用教师提供的或自己身边现有的物品去实验，去探究，去寻找问题的答案。
这样的教学活动教师一定要事先设计、导演活动，使课堂活而不乱。
１．７用多媒体课件创设情景
运用多媒体课件，既可解决教材中用文字难以说明的内容，又可以增加教材的信息量，拓宽学生的知识面，况且多媒体课件的动画表现形式对学生来说特别具有吸引力和感召力。
所以有条件的学校应充分利用自身的优势，发挥多媒体课件的辅助教学作用，使教学内容更丰富多彩，教学方法更灵活多样。
如“动植物的分类”这一节，我们可以从网上生物图库中去收集一些学生比较熟悉的动植物图片，制成多媒体课件，上课一开始，就播放各种动植物图片，让学生说出它们的名称，然后再让学生把这些生物进行分类。
通过精美的图片，吸引住学生的注意力。
从而激发学生学习的好奇心和求知欲望，使学生一上课就融入学习和探究的氛围中。
如“不同的人对能量的不同需求”“进食量和活动量的关系”，像这样的情景图就比较适合制成动画课件，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化。
上课过程中边演示边讲解，学生表现出极大的兴趣，课堂气氛相当活跃，使教学过程真正成为学生一种愉悦的情趣生活和积极的情感体验。
２、课堂外的教学情景创设
如果说用游戏、活动的方式创设情景能使学生感到趣味无穷、兴趣昂然，那么安排有关内容让学生调查、访问并自己解决，不仅可以使学习更具挑战性，而且可以把情景的创设从课内延伸到课外，扩大情景创设的空间，最大限度地激发学生的学习兴趣。
如在学习“动植物的分类”时，书上的情景图是超市一角，显示物品的分类，这一情景贴近学生生活经验。
学生可能经常逛商店，只是没有与教学内容形成直接的联系。
教学时可利用学生的生活经验进行这样的设计：新课前一天给学生交待任务：自己到附近商场(或小卖店)去做调查、访问，看一看商店里的东西是怎么摆放的(可以请教父母、售货员阿姨)。
第二天上课时让学生把自己的收获进行组内汇报、小组交流，启发学生自己解决“怎么摆放”与“为什么这样摆放”的问题，然后再进行相应的练习活动。
再如“认识医学化验报告”这一节，课前要求学生要去医院检验科进行调查，了解医院可以做哪些化验？最常规的化验有哪些？让学生完成新授课时所需要的知识储备。
这样的设计，学生不仅对调查、访问感兴趣，而且对上新课时的汇报、交流兴致会更高。
所以课内无须再刻意去创设，自然就会出现群情激昂的学习情景。
同时，这样的设计也扩大了学生主动参与和亲身实践的时间与空间，更能全面地体现新课程标准的精神。
总之，教学过程中创设情景的方法多种多样，手段不尽相同，但无论什么方法，目标是一致的：教师必须创造性地运用教材资源，充分发挥自身的创造力和想象力，给学生创设一个良好的学习情景，以优化课堂教学。