初中英语词汇教学初探
初中英语词汇教学策略初探
汇 教 学 的第 一 诀窍 ，就 是 向学 生 展示 英 语词 汇 的构 词法
培 养 学生 的拼 读 能力 应 该从 最 简 单 的பைடு நூலகம் 读抓 起 ，采 或 相 关 性 ，使 学生 掌 握 英 语词 汇在 各 方 面变 化和 转 化 的
题 、判 断题 及 填入 所 缺 的词 等 ） ，并适 时地 核 对 答案 ， 这样 能在 一定程度 上提 高学 生的 听力 。 ３３利 用课 余时 间开展 朗读 比赛 ．
学 生 的听力 水平也 会得 到一 定 的提 高 。
３ ６组织 英语 角 ． 英 语 角 是 一 种 最 具 有 群 众 性 的 活 动 ，其 目的 是 为
效果更佳。
３４ 开 展一些 听力竞 赛活动 ．
以班 级为 单位 ，每班 派 出若干 学 生参 加竞 赛 。竞 赛 失去 兴趣 ；又 不 能太 深 ，使 学 生 丧失 信 心 。教师 要 减少 采 取 听录 音然 后 笔头 答题 的形 式 ，评 出一 、 二 、三等 奖 消除 学 生 的挫折 感 、焦虑 、压 抑等 消 极 的情 绪 ， 以无拘 并 给奖励 。这样 也能 很好地 促进 学生 听力 的提高 。 无 束 、 轻松 愉快 的心 情进 入 学 习状 态 。学 生在 成 功体 验 ３５组 织 学生听 英文故 事 ． 中增 强 自信 心 ，而 教 师会 心 的微 笑 、适 时 的表 扬 和鼓 励 教 师选 择 一个 有趣 的英文 长 篇 故事 ，尽可 能 适合 学 会进一步强化这种 自信心 。一旦学生出现错误，教师要 生 水平 ，每 天 大声 给 学生 读 一段 或一 章， 学生 只 需要 听 耐 心地指 出错 误 的原 因，给其 以信 心 。 故事 ，教师 随 时写 下 学生 听不 懂 的词 语 。这 一 活动 深 受
初中英语词汇有效教学探索
初 中英语词汇有效教学探索
众 所 剧 知 ，要 学 好 一 种 语 言， 利 用 游戏 导 入词 ，可 以使 学 词 汇 是关 键 。词汇 是 初 中英语 教学 生 在 轻 松 愉 快 的 氛 围 中 掌 握 词 汇， 的 重要 组 成 部分 。作 为一 名英 语教 能 培 养学 生 学 习英 语的 兴 趣，收 到 学 工 作者 ，如何 有 效地 进 行英 语词 事 半功倍的效果。 汇 教学 ，将 词汇 教学与 听、 说、读 、 ６ 释 疑导入法 ． 写 等 语 言 实践 活 动 有 机 结合 起 来 ， 在英 语 课堂 教 学 中，教 师要 善 提 高 词汇 学 习的 效 率，促进 学 生语 于 质 疑，使 学 生 由疑 惑 、好 奇到 产 言的学 习， 已成 为许 多教 师关 心的 生有 “ 义学 习的心 向 ” 自觉地 参 意 ， 问题 。 以 卜笔者 将 结 合 自身教 学实 与讨论 ，达到共 同释疑 的 目的。 践 ，从 词 汇 导 入 以 及 词 汇 巩 固 这 两 ７ 语 音求同导 入法 ． 个 核心 问题 入 手 ，阐述 初 中英 语词 语 音 求 同 导入 法 ，就 是 在课 前 汇 的 有 效 教 学 策 略 把 本单 元 生 阋及 与 本 元 牛 词有 相 英 语 词 汇 的 导 入 方 法 同 发音 特 点的 旧单 词 分别 在两 张 １ ．实物 、实景导 入法 幻 灯 片 卜，在 学 生 读 完 旧 单 词 时， 实物 、实 景导 入法 是 在课 前准 根 据 发音 特 点，他 们 能 门然地 读 出 备 与 本 课 词 汇 有 关 的 实 物 或 利 用 教 本 单 元新 单 词 。例 如 ，教 师 先 出示 室 里 身 边 的 物 体 边 呈现 词 汇 边 进 行 Ｉ 单 词 卡 片 ｄｓ， ｒ ｋ ｍｉ ， ｉ ｅ， ｆ ＝ Ｉ ｉ ｄｉ ， ｌ ｓ ｔｒ ｈ ｎ ｋ ｓ 听 说训 练 ，使 学 生 直接 感 知词汇 意 再 出新 单 词 卡 片 ｆ ｈ ｆ ｈ ｃｔ ｉ ， ｓ， ｉ ｔ ｆ ｉ ｙ等。 义 ，印 象 鲜 明 ， 记忆 持 久 让 学 生读 完 后进 行 比较 ，他 们会 发 ２ 片 、幻 灯 导 入 法 ．图 现英语 单词学习原来并不难 。 图片 、幻 灯 导 入弥 补 了实 物导 ８ ．非语 言行 为 导 入 法 入 的局 限性 。例 如 ， 『 图 片 、 灯 ， 利 ＿ ｝ ｊ 幻 非语 言行 为 导入 法 指人 们 以表 让学 生在 欣 赏 四季 风光 的 同时 ，掌 情 、音 调、手 势 等 方 式 传 递 信 息。 握 表 达 四 季 特 点 及 火 气 的 名 词 。 图 在 导 入单 词 时，利 用非 语 言 行 为伴 片和幻 灯‘ 可 以用来 教学其 他词汇。 随 语言 行 为可 以使 语 言信 息 变得 生 还 如 ， 筑 名称 、工 作 地 点 、交 通 工 具 、 动形象 ，易于理解 。 建 家 电 、 家 具 等 等 。 幻 灯 、 图 片 导入 二、英语词汇的巩固策略 不 仪 有 利 于 学 生 准 确 、 深 刻 地 理 解 １ ．在听力教学 中落 实巩 固 和 接 受新 的词 ，还有 利 于 丌发和 初 中 英 语 《 课 标 》 突 出 听 说 新 培 养 他 们 的 形 象 思 维 能力 。 读 写 能力 的 训练 。每单 元 都 安排 听 ３ 情 景式导入法 ． 力 训练 。听 力 内容 有 易 到雉 ，循 序 情 景 式 导 入 指 教 师 设 计 情 景 ， 渐 进 。不 仅培 养 学 牛听 的 能 力， 也 红 与 学 牛交 谈 的过 程 中，复 习 旧词 能 落 实 与巩 固英语 词 汇 。如 七年 级 汇 的 同 时 ， 知 觉 地 引 出新 词 汇 。 下册 第二单元 Ｓ ｃｉｎ ｂ和 ２ 。 老 ｅｔ Ａ１ ｏ ｂ 教 师 要 善 丁 抓 住 和 利 用 课 内外 活 动 师 在 给学 生 听 力训练 的 同时 ，也在 中 真实 、恰 当 的情 景和场 合 ，运 用 复 刊 和 巩 同 新 单 词 ｒｓａ ｒｎ ｏｔ ｅｔｕａ ｔｐ ｓ ｉ 新 词 与 学 生 进 行 交 谈 ， 达 到 引 入 、 ｏ ｆＣ ， ｕ ｅ ｍ ａ ｋ ｔ ｌｂ ａ ｙ ａ ｋ ａ ｆ Ｃ ｓ ｐ ｒ ｒ ｅ， ｉ ｒ ｒ ，ｐ ｒ ，ｐ ｙ 运 用直 至 掌握 的效 果。通 过这 种 自 ｐ ｏ ｅ ｈ ｔｌ 介 词 ｎ ｘ ，ｎｆｏ ｔ ｈ ｎ ， ｏｅ 和 ｅｔｏ ｉ ｒ ｎ ｔ 然 和真 实的 交 际，教 师不 必 向学生 ｏ， ｅｗｅｎ ｂ ｈｎ ， ｃｏｓｆｏ 等 ｆ ｂ ｔ ｅ ， ｅ ｉｄ ａｒ ｓ ｒｍ 说 明 应 掌 握 什 么 ， 学 生 就 会 很 快 很 词 汇 。 牢 固接 受 新 的语 言 词 汇 。 ２ 对 话 练 习 中落 实巩 固 ．在 ４ 语 言描 述 导 入 法 ． 对 话 练 习 主 要 培 养 学 生 听 说 的 对 于某 些 比较 抽象 的 名词 、形 能 力。对 话练 习可 以 是 师 生 对 话、 容词 、动词 ，教师 应尽量用学生学过 牛 生对 话 和 小组 讨论 等 。对 话练 习 的 词汇 进 行绘 声 绘 色的 描述 ，使学 是 英 语 课 堂 教 学 常 用 的 方 法 之 一， 生 既得 到听 力 训练义 获得语 言信 息， 也 是巩 固 新 的单 词和 句 型 、提 高英 并 能 理 解 特 定 环 境 下 的 语 言意 义 。 语 课堂 教 学 效 率 的 有 效 途 之 一。 ５ 游 戏导 入 法 ． 如 七 年 级 卜册 第 ｔ一 单元 ｌ 和 ２ ， ｃ ａ
初中英语词汇教学法初探
评 ，通 过 点评 帮助 其 它 同 学不 断在 情 感 表 达 上取 得进 步 ， 仿佛
就 像 真 的 在 上 演 一 台 话 剧 一 样 。４ 课 堂 展 示 ， 经 过 一 段 时 间 （） 的排 练 之 后 ，最 终 需 要在 课 堂 上表 演 出 来 ， 为增 加竞 争性 ， 教 师 将 表 演 同 一故 事 的 小组 安排 在 一 起 。其 中 当一 个 小 组 在 表 演 自己 的 故事 时 ， 另外 几个 小组 就 作 为评 委 对 其 进 行 评 分 ，通 过 这 种 方 法 确 定 每 个 小 组 的成 绩 。 两 个 小 组 之 间 的 互 评 可 以更 好 地 让 组 员之 间 了解 其 表 演 能 力 的差 距 所 在 。５ （ ）表 演 结 束 后 ，
口 黄孝 明
Ｉ 合 学 订 作教 法在初 英语 中的 中 教学 应用实 例
英 语 课 是 初 中 学 生 的 一 门基 础 课 程 ， 由 于 它 是 一 门 语 言 课 ，针 对 它 的教 学 应 该 是 以学 生 们 掌 握 英 语 基 础 知 识 为 主 ，而
后 在 此 平 台上 不 断提 高 英 语 的综 合 运 用 能力 ，尝 试 以英 语 思维
词 汇 是 语 言 的 三 大 要 素 之 一 。英 国 语 言 学 家 威 尔 金 斯 指 出 “ 没 有 语 音 和 语 法 ， 尚可 传 达 一 若 点信 息 ，若 无 词 汇 ， 就 不 能 传 达 任 何 信 息 。 ”有 效
的 英 语 教 学 法 认 为尽 管 词 汇 的 教 学 通 常 是 在 文 章 的 讲 解 中进 行 的 ，但 单 独 的 介 绍 学 习 和 巩 固 词 汇 的方 法 仍 然 是 十 分 必 要 的 。 词 汇 对 英 语 水 平 的 提 高起 着 至 关 重 要 的 作 用 ， 因此 英 语 教 师 必 须 掌 握 定 的 技 巧 和 方 法 对 学帮 助 。通 过 这 几 年 来 的 教 学 实 践 我 总 结 出
初中英语词汇教学中几种有效教学方法初探
（ ） 三 转化法（ ｎ ｅ ｉ ） ｃ ｖｒ ｏ ： 变词 的形态 ， ｏ ｓ ｎ 不改 只是使一种 词类 直接转化 为另一类 ， 从而使 该词具有新 的意义 和作用 ， 为一 成
个 新 词 ， 种 构 词 法 叫做 转 化 法 。 英 语 的 词 类 转 化 ， ｗ ｌ， 这 如 ａｋ ｔ ｏ
引 学 生 的 注 意 力 ， 学 生 初 次 接 触 词 汇 时 ， 汇 就 在 他 们 头 脑 让 词 里 留下 鲜 明而 深 刻 的 印象 。 因此 ， 汇 学 习 对 学 生 来 说 不 是 枯 词 燥 无 味 的 而 是 富有 乐 趣 、 松 愉快 的 。其 次 ， 轻 以词 汇 为话 题 的交
量 最 多是 复合 名 词 ， 次 是 复 合 形 容 词 ， 次 是 复 合 动 词 。 ￣ ： 其 再 例 ｔ ｔ ｌ
ｂ ａ ｋｂ ａ ｄ， ｌｓｒ ｏ ， ｎ—ｍａ ｅ ｌ ｃ ｏ ｒ ｃａ ｓｏ ｍ ｍａ ｄ．
交谈， 尽可能 地把词汇教 学与听 、 说等 与实践活 动有机地 结合 起来 。比如 ， 在教 ｗ ｉｆ 时， ａｏ ｔ ｒ 引导学生谈 自己等公共 汽车 、 等人
际能激 起学生真正 的交 际需 要 ， 思维 、 语言 与交际之 间有着实
质 性 的 联 系 。情 景 化 的 词 汇教 学 实质 上 是 教 师 引 导 下 的 学 生 对 词 汇 所 进 行 的精 加 工 学 习 。 以所 要 掌 握 的词 汇 为 话 题 进 行 交
ｗ ｌ：ｇｔｔ ｓ ｈ： ａ ， ｌ 等 。利用构词法进行分析讲解 ， ａ ｓ ｈ， ｇｔ ｌｙｔｐａ ｋｉ ｏｉ ｐ ｏ ｙ 归 纳总结 ， 找出单词 内部 、 单词与单词之 间的联系 ， 能够帮助学生
初中英语词汇教学方法初探
、
词 汇学 习困难 出现的 主要 问题
由于汉语和英语在许多方面存在着很大 的差异 ， 中学 生学习 给
词汇带来了不少困难。表现如下 ： 第一 ， 学生在读音方面 感觉困难很大 ． 难以读准单 词 ， 有相 当一 部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二 ， 写方面 。 生没 在拼 学
Ａ：ＯＫ！ Ｔｈ ｓｉ Ｋａｅ Ｍ ｙ ｔ ｌｐ ｎ ｕ ｅ ｓ８ ６ ４ ２１ ｉ ｓ ｔ ． ｅｅ ｈｏ ｅ ｎ ｍｂ ｒｉ ７ ５ ３ ．
学 习交际用语还可以有购物 、 借物 、 问路 、 邀请和看 病等情景可 以用。 这样学生不但兴致勃勃地学知识 ， 他们 多参与 ， 让 既能说 ， 又能 听， 还能激发他们 的英语学 习的积极性 。当然使用语境教学法 ， 教师 的工作量是 比较大 ， 而且对教师 的自身素质要求较高 。 先课前准备 首
墓堕பைடு நூலகம்堂
垒 ！ ／ ！ 鱼 垒
初中英语词汇教学方法初探
◎邓娜
（ 贵州省威 宁县麻 乍中学， 贵州 威宁 ５ ３ ０ ５１ ） ０ 中图分类号 ：Ｇ ３ ． １ ’ 文献标识码 ： Ｇ ６ ３４ Ａ 文章编号 ：６ ０ ９ （ ０ Ｏ ０Ａ ０８ ００ １７ － ９ ２ ２ １ ）６ 一 １ ５— １ ３
一
音” 教师所 展示的不是课本里 的文字 ， ， 而是每个词是 由几个音素 、 几 个音节构成 ， 重音在什么地方 ， 这样才能从听的意义上掌握词 汇 。同 时 ， 为学生学好语音 、 又能 语调打好基础 ， 真正地培养学生听的能力 ， 为以后更好地接收英语的输入做准备 。 （ －在听 的基础上加强读音规则的教学 ， －） 培养学生的拼 读能 力 培养学生 的拼读能力应该从最简单的拼读抓起 。采取循 序渐进 的原则 ，通过归类和比较 ，使学生掌握单 词中字母及组合 的读 音规 律， 能够听词能写 ， 见词会读 。 英语属于拼音文字 ， 虽然字母的名称音 和字母在单词中的读音不同 ，但 是字母在单词 中的读音还是 有一定 的规律可循。 在词汇教学中 ， 可先让 学生通过听英语单 词分辨 出单词 的读音之后 ， 再进行读 音规 则的教学 ， 生能够根据字母在单 词中 使学 的读音规律把单词拼 写出来。这就 解决了学生掌握词汇 的一个很 重 要的问题——拼 写单词 ， 同时也 为培养学生 的阅读能力奠定基础 。 （ 英语解释法 。 三）
初中英语词汇教学艺术初探
ｃａ ｓｏ ｍ， ｏ ｌ ｓｒ ｏ ｄ ｗｎｓａｒ ，ｌｃ ｏ ｄｗｏ ｌ—ｆｍｏ ， ｌ ｎｏ １ ｔｉｓｂａ ｋｂ ａ ． ｒｄ ａ ｕｓｗｅｌ ｒ —ｋ ｗｌ ，
输入大量 的语言信息 ， 教师用学生已学过 的、 熟悉的 、 简单的
可以吸引他们的注意力， 而且还调动 了他们参与的积极性 。
二 、 词 规律 教 学 法 构
根据《 英语课程 标准》 的要求 ， 叶毕业生 的词汇量 为 初 ｌ
１０ ～１０ ５ ０ ６０个 单 词 和 ２０～３ ０ 固定 搭 配 及 习惯 用 语 。 ０ ０个 学
习 不 得法 的学 生要 想 凭 借 机 械 记忆 记 住 这 些 词 汇 自然 是 “ 难
、
直 观 教 学 法
直观 教 学 法 不 仅指 使 用 实 物 、 图片 、 简笔 画 、 媒 体 课 件 多 等 直 观 教 具展 开新 词 汇 的 教 学 ， 势 、 作 、 情 、 演都 是 手 动 表 表 直 观 教学 法 的有 效 手段 。直 观 教 学 法具 有 真 实 形 象 、 动 有 生
趣的特点 。 七年级学生活泼好动 ， 表现欲强 ， 但他们 的有意注
意 保 持 时 问不 长 ， 当地使 用 直 观 教 学 法展 开 词 汇 教 学 不但 恰
随着语言教学的不断深人 ，学生词汇量也不断扩大， 在 词汇教学 中使用联想辐射法不但能帮助学生复习 已学词汇 ，
还 能 激 发 学 生 对 相 关 未 知 词 汇 的 渴求 ．进 一 步 激 发 了 求 知 欲 。联想 辐 射 法 有 ： 类 联 想 ； 义 、 义 联 想 ； 缀 联 想 ； 归 近 反 词 语 音 联 想 ； 下 义联 想 辐 射 。 上
初探初中英语词汇教学中的识记策略
语言因素更加生动形象 ， 能起 到“ 时有声胜无声 ” 感 产生 共 鸣 ， 更 此 以取 得 良好 的教 学 效 果 。
硬 背 。但 调查 结 果 也 显 示 ： 没 有 进 行 策 略 培 训 的 情 实不然 ， 在 如果衔接顺 畅， 学生会很快适应高 中的英语教 况 下 ，大 部分 中学 生还 不 能 正 确 地 使 用 词 汇 学 习策 略 学 ， 反之 ， 学生会很难进 入角色， 从而影 响教学 的效果 。 或 只是 无 意识 地 在 使 用 。 因 此 ， 师 不 能 完 全 将 英 语 本人 根 据 自己的 教 学 实 践 提 出 了 以 上 的 解 决 办 法 ， 教 希
样 一 来 ， 们身 上 那 种 潜 在 的 动 力 就会 被 挖 掘 出来 ， 幻 灯 、 型 、 笔 画 等 是 最 常 用 的 直 观 道 具 ， 师 可 以 他 自 模 简 教 尊 心 和 自信 心 也 会 从 此树 立 和提 高 。 利用那些易 于准 备 和携带 的实 物 ， 在教 七年 级 Ｄ 如 ｏ （ ）创 造 环 境 。课 堂教 学 中的 英语 往 往 缺 乏 的是 ｙｕｌ ｅｂｎｎｓ ２ ｏ ｋ ａａａ？时 ， ｉ 可让同学们带上 自己喜欢的水果 种 交 际 环 境 。这 就要 求 教 师 充 分 发挥 自身 的 示 范 作 和 食 物 ， 了 具 体 的 东 西 ， 节 课 也 就 有 血 有 肉 了。 有 整 用 ， 量 在 课 堂 上 多 使用 英 语 。这 样 ， 在 课 堂 上 形 成 （ ）生 活景 观 情 景 。 尽 可 ２
新课程标准下的初中英语词汇教学
新课程标准下的初中英语词汇教学初中英语词汇教学在新课程标准下的探索与实践引言随着新一轮教育改革的不断推进，初中英语词汇教学作为英语教学的重要组成部分，也面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨新课程标准下初中英语词汇教学的现状与问题，并提出相应的解决方案，以期达到更好的教学效果。
一、新课程理念下的初中英语词汇教学目标的细化与拓展传统的英语词汇教学注重学生对词汇的记忆和运用能力，但忽略了对学生动手实践的培养和跨学科的拓展。
新课程标准提倡培养学生的语言运用能力和创新思维，因此，在初中英语词汇教学中，我们应该重视学生对已学词汇的运用，帮助他们形成自主学习的能力。
解决方案：1. 建立以学生为中心的教学模式，鼓励学生积极参与到课堂教学中，提升学生的主动性和创造性；2. 利用多媒体技术和资源，设计生动、有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣；3. 引入项目化学习，将英语词汇与其他学科知识相结合，拓宽学生的知识面；4. 激发学生跨文化意识，培养学生的国际视野和交际能力。
二、基于教师专业发展的初中英语词汇教学方法的改进当前，教师在词汇教学中往往存在教学手段单一、教材选择不合理等问题，难以满足新课程标准下对教师专业素养的要求。
因此，我们应该改进教学方法，提高教师的专业发展水平。
解决方案：1. 教师需注重教材的合理选择，根据学生的实际情况和学习水平，灵活运用教材内容；2. 教师要注重自身的专业发展，不断提升英语教学和词汇教学的理论水平和实践经验；3. 利用现代技术手段，如使用电子词典、在线资源等，提高课堂教学效果；4. 加强教师间的合作和交流，促进经验的分享和共同成长。
三、评价体系构建与课堂实施的有效衔接现行的评价体系往往偏重知识掌握程度的考核，忽视对学生语言实际运用能力的评价。
因此，在新课程标准下的初中英语词汇教学中，应该更加注重评价体系的构建与课堂实施的有效衔接。
解决方案：1. 构建多元化的评价方式，注重对学生语言运用能力、学习策略和综合素养的评价；2. 将评价与课堂教学紧密结合，每节课完成一次评价，并及时反馈给学生；3. 鼓励学生进行自我评价和小组间的互评，促进学生之间的交流和互动；4. 通过学期性的终期评价，对学生的综合素质进行全面评价。
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内容提要：本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。
关键词：词汇教学积极学习直观教学解释法语境 1. 引言现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。
而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。
本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。
2. 词汇教学的重要性词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。
而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。
由此可见词汇的重要性。
词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。
主要表现在：（1）新词的不断出现。
如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士）， special economic zone（经济特区），yumcha（饮茶）， realwoman（淑女）等。
（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。
如：runs on the board: successes; achievement. (口语)表示“榜上有名”。
又如：facility（功能：电子装置具有的具体能力或功能）， eyeball（观察）， cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catch you later!（再见！） clone（克隆/复制品）等。
（3）英语大量吸收了外来词。
如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语, kung-fu（中国功夫）来自汉语, judo（柔道）来自日语等。
英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。
此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。
”（中华人民共和国教育部，2001）①从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。
但从中也可看出，词汇萄О ń淌诖驶愕亩烈艄嬖颉⒐勾史ǎ 莆账 堑拇室寮按世啵 莆障肮哂糜锖凸潭ù钆洌 饩鸵 蠼淌τ 蒲У亍⑾低车匕训ゴ式谈 掖驶阋 旁谝欢ǖ挠锞忱锝蹋 拍苁寡 芨 玫卣莆盏ゴ实拇室濉⒋世嗪拖肮哂糜锛肮潭ù钆洹Ｈ欢 谑导式萄е校 行┙淌λ 降摹按驶憬萄А备 醚 匏 蚀印Ｋ 侵蛔⒅亓擞镆簟⒂锓ê途湫偷慕萄В 哉庑┲ 叮 锤唇步猓 锤床倭罚 谎崞浞常 幌肴醚 诳际允蹦苋〉酶叻帧６杂诖驶憬萄 匆坏阋膊恢厥樱 衔 驶悴⒉恍枰 萄В 灰 袒嵫 ザ琳飧龅ゴ屎屠斫馑 囊馑迹 魏笕醚 约喝ケ常 缓蟾 淳屯瓿纱驶憬萄А＝淌Φ牟恢厥右驳贾铝搜 源驶愕那崾樱 辉富üΨ蛟诖驶阊 昂突 凵希 皇强际郧巴换饕幌拢 ё沤男业男睦碛κ裕 纪曛 笠餐 闷咂甙税肆恕Ｕ庋 焕矗 源驶憷鲜悄畈怀觥⑵葱匆状恚 腔ㄔ诩且涞ゴ实氖奔涠嗟 磐 欤 伊 Ｓ么驶愕幕 竞 逡舱莆詹缓茫 桓龀『虾痛钆渚筒欢 恕Ｔ谔 笛盗肥背Ｒ蛭 蝗鲜兜ゴ识 幻靼住⑺挡缓糜⒂铮辉亩潦庇龅缴 适本臀藜瓶墒 换嵩擞么驶阒 度ゲ虏獯室澹 械纳踔敛榱俗值湟才 欢 扔跋煸亩了俣龋 钟跋炖斫猓辉谧隹赐夹椿笆保 赐寄芾斫夤适碌拇笠猓 捎诖驶阒 兜娜狈Γ 惶岜嗜醋テ仆菲ひ残床怀鲆桓龃世础Ｒ陨现种挚煽闯觯 皇茄 诟湛 佳 坝⒂锏氖焙蚓褪 チ诵巳ぃ 墙淌υ诟湛 嫉氖焙蛟诖驶憬萄Х矫婷挥懈 栌τ械闹厥樱 贾卵 也坏秸 返难 胺椒ǎ 杂⒂镅 笆 チ诵判模 佣 彩 チ诵巳ぁ?“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
”（中华人民共和国教育部，2001）②这些任务也是词汇教学的任务和目的。
3. 当前初中词汇教学中存在的一些问题要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。
“词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。
（（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。
（3）集中分散，交替互补。
”（胡春洞，1990）③ 3.1 重均衡用力，轻主次分明初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。
英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。
也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。
在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。
从中也可看出这样教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。
3.2 重孤立讲解词义，轻创设语境在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。
正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。
然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。
如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。
在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，只有20、30分，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦，抵触的心理。
整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
3.3重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。
这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。
然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。
殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。
也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。
比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。
”谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“Thank you。
”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。
这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。
”的教学原则。
4. 词汇教学的几种方法为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。
“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。
”（章兼中，1995）④“别利雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时）。
”（转引自程世禄、张国扬，1996）⑤就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。
4.1 利用直观教具教单词从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。
“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。
”（转引自林崇德, 2001）⑥当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。