《我和祖父的园子》教学反思及听课体会
祖父的园子教学反思_《我和祖父的园子》教学反思3
祖父的园子教学反思_《我和祖父的园子》教学反思3
随着作者富有诗意的语音，教学时主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
整个过程有两个亮点值得回味：让我们随着作者美好的回忆，走近她魂萦梦饶的祖父的园子。
1、抓住佳词佳句感悟作者的写法。
文中许多ABB式的词语，如胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂握在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。
这样有机的在布置学生写广告语时，如果引导其力争在写话中运用上愿意、瞎闹、乱闹等词语，不仅深化对这些关键词的理解，还能获得真正的意义延伸。
教学本该如此，在败笔与遗憾中生长教学智慧！
2、在联想中感受自由。
课文中的作者字里行间体现出童年生活是无拘无束的，是丰富多彩的。
吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生们都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。
再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。
体悟童年生活的情趣。
感谢您的阅读！。
《我和祖父的园子》教学反思
《我和祖父的园子》教学反思
《我和祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
在教材研读中，感受到了作者童年生活的美好，这份美好就在于：在祖父的园子里，生活是自由自在的。
文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界；接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子。
于是，教学的重点和大体思路也随之顺利出来了：首先让学生找出描写园子的段落第2、13自然段，让学生在读中感悟祖父的园子是个五彩缤纷的园子，祖父的园子是个自由的园子，并通过“愿意（）就（）”这个句式进行多层面的练习，从而达到理解、品味、积累、运用语言的目的，学生的回答也十分精彩，如果有更多的时间的话，还会有学生有更精彩的回答。
然后让学生从3-10自然段看看在园子里，作者的表现是怎么样？让学生抓住关键句子和词语进行品读、体会作者的可爱、活泼、自由。
在教学中，对朗读的指导还不够，特别是祖孙俩的对话，应该多请两个学生来分角色朗读，让学生从朗读中体会祖父的慈祥、宽容。
对第3、4、11、12自然段的教学过于粗糙，教学时4个自然段都有所涉及，但不够深入，如果能够拿出一段来，引导学生细细品味，我相信学生的体会更深的。
最后想象作者醒后会做些什么？通过这一问题让学生进一步体会作者的可爱、活泼、自由。
《我和祖父的园子》语文教学反思
《我和祖父的园子》语文教学反思一、教学目标的设定和评价在教学目标方面，我设定的目标是学生能够通过阅读《我和祖父的园子》这篇文章，了解园艺的知识，感受大自然的美丽，并能够用适当的语言表达自己对园子的感受。
经过观察和评价，我发现大部分学生能够达到这个目标，但在用适当的语言表达自己对园子的感受方面还不够准确和深入。
二、教学内容和方法的选择在教学内容方面，我选择了《我和祖父的园子》这篇文章。
这篇文章以第一人称的形式，描述了一个小男孩与祖父一同照料花园的情景，通过对小男孩对园艺的学习和心灵的成长的描写，让读者感受到了园子的美丽和祖孙之间的情感。
在教学方法方面，我采用了讲解与讨论相结合的方法。
首先，我通过讲解文章的内容和结构，向学生介绍了花园里的各种植物和动物。
然后，我引导学生进行讨论，让他们谈谈自己对园子的感受和体会，鼓励他们用适当的语言表达自己的观点。
三、教学过程的实施和评价1. 教学过程的实施首先，我向学生介绍了文章的标题和作者，并询问他们对花园的了解。
随后，我对文章进行了逐段的讲解，重点介绍了花园里的各种植物和动物。
我用图片和实物展示的方式，让学生更加直观地了解每种植物和动物的特点和功能。
接下来，我组织学生进行小组讨论，让他们表达自己对园子的感受和体会。
在讨论中，我注重引导学生用适当的语言表达自己的观点，并鼓励他们多用形象、生动的词语来描述园子的美丽和祖孙之间的情感。
同时，我还鼓励学生之间相互交流和借鉴，提高自己的表达能力。
最后，我对学生的表现进行了评价，并向他们提出了一些建议和改进的意见。
我认为，大部分学生能够积极参与讨论，表达自己的观点，但有些学生在用适当的语言表达自己的观点和感受方面还有一定的欠缺。
2. 教学过程的评价在教学过程中，我发现学生对文章的内容和结构有了一定的了解，能够理解文章中的关键词语和句子的意思，并能够运用适当的语言进行表达。
但在用适当的形象、生动的词语描述园子的美丽和祖孙之间的情感方面，还有一些不够准确和深入。
部编版语文五年级下册祖父的园子反思3篇
部编版语文五年级下册祖父的园子反思３篇〖部编版语文五年级下册祖父的园子反思第【1】篇〗《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
下面yjbys为大家带来的是《我和祖父的园子》教学反思范文，希望能为大家提供参考!《我和祖父的园子》孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
《我和祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
在教材研读中，感受到了作者童年生活的美好，这份美好就在于：在祖父的园子里，生活是自由自在的。
文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界;接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜时的瞎闹，除草时的乱勾，洒水时的乱闹，到处疯玩;结尾处升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子，是我是我心中的乐园。
于是，教学的重点和大体思路也随之顺利出来了：首先默写与课文结合紧密的三组词语并让学生找到相对应的段落，小组内选择自己最感兴趣的段落进行研读和交流。
接着让学生在读中感悟祖父的园子是个五彩缤纷的园子，祖父的园子是个自由的园子，我在祖父的园子里是自由的、快乐的，并通过对拟人句和排比句的多层面的练习，从而达到理解、品味、积累、运用语言的目的，学生的回答也十分精彩，如果有更多的时间的话，还会有学生有更精彩的回答。
然后让学生从3-10自然段看看在园子里，作者的表现是怎么样让学生抓住关键句子和词语进行品读、体会作者的可爱、活泼、自由。
在教学中，对朗读的指导还不够，特别是祖孙俩的对话，应该多请两个学生来分角色朗读，让学生从朗读中体会祖父的慈祥、宽容。
《我和祖父的园子》的教学反思
《我和祖父的园子》的教学反思《我和祖父的园子》的教学反思《我和祖父的园子》的教学反思1 《我和祖父的园子》这篇课文节选自中国三四十年代著名女作家萧红的回忆性叙事小说《呼兰河传》。
而萧红被鲁迅先生称为“____代最有前途的女作家!”所以这篇课文可谓是名家名篇。
课文作者通过平淡、质朴的语言，回忆了童年时期在祖父种菜的园子里的那段自由快乐的光阴。
我校教研组以“崇简、务本、务实”为教学理念，以文本为教学抓手，引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，从而体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。
一、用心去研读文本、解读出自己独特的感受。
刚接到上课课题时，自己思绪比拟乱，于是就到网上搜集相关资料，发现好多名师都上过这一课，觉得每位名师都上得非常精彩。
可自己假如就这样依葫芦画瓢，随意“克隆”大师的教学设计，肯定不利于我的教学。
陈校长一再要求我自己去用心读课文，先读出自己的感受，而且要每一篇都要读出自己新的感受。
于是，我静下心来，捧起课本细细地读，反复地品、用心地悟，再从网上查找萧红和《呼兰河传》的相关资料，理解到萧红的身世，再读完《呼兰河传》这本书，我被萧红的文字深深感动。
在教材研读中，感受到了作者童年生活的美妙。
接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，渐渐地主题明晰起来：因为有了祖父的爱，所以作者童年生活快乐和自由的。
文章的思路也渐渐明晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界;接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩;结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子、更是个充满爱的园子。
而从整篇课文来看，这种快乐自由和爱，不仅洋溢于作者各个生活场景片段里，更多的浸透在作者那平淡、质朴的特色语言里，更多的是流淌于作者那一次次反复句式里，有了这样的顿悟，教学重点也就明确了：引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。
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《我和祖父的园子》教学反思2019-06-04以下是薛发根在“教海探航”颁奖会议上对《我和祖父的园子》的教学反思，最近，我在博客上连续对他的课堂教学进行研究和思考，旨在发掘名教师在备课、洗课、上课上的研究资源，进而启发自己与同仁。
教海探航的活动近几年我都参加，再累再忙都会如期的参加。
昨天一直在想怎样才能上得更好。
在学校里一直没上过。
在泰州时有三个板块。
这是一个怎样的园子，读课文，概括，体会是怎样写具体写形象。
第二是作者在园子里的生活是怎样的。
第三点是作者是怎样写好的。
只上了两个板块。
我回家后反思，这样上效率不高。
我的目标没有达成。
我一定要让学生知道作者的表达方式，一定要让学生写作，这是我一直主张的过程。
写一定要充分，15－20分钟，要有酝酿的过程。
我怎么样才能省下时间让学生写呢？在张家港上时，先让学生谈我对祖父的园子有哪些了解。
我与祖父生活的园子的生活是怎样的，做了些什么。
学生找了摘花……我与祖父在做同样的事时有什么不同，学生找出哪里等词，找出这些虚词，因为虚词是表达情感的。
再用一个词概括童年生活。
第二板块，作者既然写童年生活，为什么还要写其它呢，这些与童年生活有什么联系。
写园子里所有的……这里写自由，前面也是写自由，这里的写法有什么不同，前面是描述，这里用了排比的句式，愿意怎样就怎样，学习萧红这种特殊的写法，用了10分钟时间。
一下子就切入主题，比较冷。
我就琢磨，这样上有什么问题，让全体学生一下子就进入语文的状态，有什么方法。
这两节课我到底让学生干什么，我教什么我知道了，让学生要动，让所有的学生要参与。
让所有的.学生都要动起来，我反复地看这篇课文，生字要学，生字与内容一梳理，发现有了三种，一组是词语，是写丰富多彩的园子，第二组是写很多庄稼，韭菜等词是生字，在孩子与祖父的园子是不一样的，孩子眼中的园子是不一样的，成人关注的是做什么，孩子关注的是有什么。
第三组孩子在里面干什么，我整理出来了。
三组词用出来了，这里有一个草帽这个词，怎么让他写。
《我和祖父的园子》教学反思14篇
《我和祖父的园子》教学反思14篇在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写计划、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的能力，下面是我整理的《《我和祖父的园子》教学反思14篇》，快快拿去用吧!《我和祖父的园子》教学反思1教学中抓住词语让学生去感受，文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。
吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的`世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，争着说他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。
再让他们读课文的时候已经能带上自己的感。
整节课的教学，我着力引领学生感悟文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味，使学生实实在在地对文本进行解读。
课文学习快结束时，我进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。
孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受。
《我和祖父的园子》教学反思2《我和祖父的园子》节选自萧红《呼兰河传》。
文章通过描写我跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。
教学这篇散文时，让学生感受快乐的气氛不难，但让学生透过快乐感受眷恋怀念之情就稍显困难了。
在教学中，我遵循着散文“文散而神聚”的特点，在初读的基础上，直接抓住学生的初读感受——小女孩在园子里是快乐的、园子里的一切都是自由的——展开教学，引导学生充分朗读，感受文中自由的快乐。
我和祖父的园子教学反思
我和祖父的园子教学反思教学反思是一个非常重要的过程，它可以帮助我们发现并改进我们的教学方法和策略。
以下是我和祖父的园子教学的一些反思：1. 教学目标不够明确：在教学过程中，我可能没有清晰地定义教学目标和学习目标。
这导致我在授课时可能没有明确地向学生传达我想要他们学会的知识和技能。
在未来的教学中，我需要更加具体地规划教学目标，以便学生更好地理解和实现它们。
2. 缺乏互动和参与：在教学过程中，我可能没有给予学生足够的机会参与和互动。
这可能导致学生的兴趣和积极性下降，从而影响他们的学习效果。
在以后的教学中，我需要更加注重学生的参与，例如通过提问、小组讨论和实际操作等活动，鼓励他们积极参与并与他人合作。
3. 缺乏个性化教学：每个学生的学习需求和能力都不同，但在过去的教学中，我可能没有充分考虑到这一点。
我应该更加注意调整我的教学方法，以满足不同学生的需求。
例如，对于那些进步快的学生，我可以提供更多的挑战性任务，以帮助他们进一步发展他们的技能。
对于那些进步较慢的学生，我可以提供额外的辅导和指导，帮助他们填补知识和技能上的差距。
4. 缺乏实践经验：在教学过程中，我可能没有充分利用实践活动来帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
通过实践活动，学生可以将所学的理论知识应用到实际情境中，并从中获得更深入的理解。
在未来的教学中，我需要更多地设计和组织各种实践活动，以丰富学生的学习经验。
总之，通过对我和祖父的园子教学进行反思，我意识到自己在教学方法和策略上还有很多可以改进的地方。
我将继续不断地反思和改进我的教学，以提高学生的学习效果和成绩。
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《我和祖父的园子》教学反思及听课体会
《祖父的园子》教学反思
随着作者富有诗意的语音，教学时主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
整个过程有两个“亮点”值得回味：让我们随着作者美好的回忆，走近她魂萦梦饶的祖父的园子。
1、抓住佳词佳句感悟作者的写法。
文中许多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂握在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。
这样有机的在布置学生写“广告语”时，如果引导其力争在写话中运用上“愿意”、“瞎闹”、“乱闹”等词语，不仅深化对这些关键词的理解，还能获得真正的意义延伸。
教学本该如此，在败笔与遗憾中生长教学智慧！
2、在联想中感受自由。
课文中的作者字里行间体现出童年生活是无拘无束的，是丰富多彩的。
吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生们都举起了手，热烈地说着他们喜欢做
的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。
再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。
体悟童年生活的情趣。
《我和祖父的园子》听课感受：
蒋老师抓住：在祖父的园子里，生活是自由自在的。
让学生找到描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界；接着找到自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子。
以“自由”为突破口，以文本为抓手，通过“在祖父的园子里在祖父的园子里，一切都是自由的，（）愿意（）就（），愿意（）就（），愿意（）就（）……”这个句式进行多层面的练习，达到理解、品味、积累、运用语言的目的，使课堂洋溢出浓浓的语文味。
《我和祖父的园子》听课感受：
对很多人来说:童年是一块糖，总是弥漫着甜甜的味道；童年是一挂秋千，飘荡着一串串清脆的欢笑；童年是一架风筝，装载着五彩缤纷的梦想和希望。
而作者童年的乐园则是祖父园子里那一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻
蜓、有蚂蚱……这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。
这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。
文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。
蒋老师紧扣这方面的内容，引导孩子们揣摩相关的段落，体会作者的那份心灵的自由与快乐。
蒋老师教学时，充分体现学生的个性化自主阅读，并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好和对祖父的怀念。
也让孩子们领悟到：让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。
他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。
听课心得：
《祖父的园子》这篇文章极富有诗情画意，它就像幅明丽的漂亮的童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄家、有蜻蜓、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园。
蒋老师在设计中走了这样几步：第一步，欣赏美。
初步感悟，感受园子的美；第二部，领悟美。
走进园子，回归生活，真实体验。
第三部，品味美。
赋予情感，看活一切，产生共鸣。
这里的一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。
这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气弥漫着自
由，童年的作者也是自由的，我们和作者一样享受着自由，感悟着自由。
每一个环节比较紧凑，思路比较清晰。
从开头的激趣导入，领着孩子们回味古代儿童席地而睡无拘无束的童年生活过渡到自己的童年生活，产生回忆的快乐。
再进入祖父的园子感受祖父园子的美，体会作者在祖父园子里的自由自在、无忧无虑，进一步感受作者借植物的自由生长表达自己的快乐心情，点燃孩子们的激情，让他们借助诗歌的形式抒发自己的快乐情感。
每一步的衔接都很紧凑，环环相扣，能很好的完成教学任务，也很值得我们去学习。
听课感受：
这课的语言自然、率真、朴素，正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。
为了帮助学生理解、感悟作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，蒋老师坚持以朗读为突破口，组织学生开展自主的读书活动。
学生的每次阅读，老师给出了相应的任务，如：初读时要求思考“这是一个怎样的园子？”在品读“作物的自由”时，要求找出“写园子美丽、充满生机的句子”，并说说自己的理解；在品读“人的自由”时，要求划出相关的语句，说说自己的感受……在品读赏读中，老师还注意引导学生抓关键词语理解文章的主题,如品读“倭瓜愿意爬上架就爬上架……”一句，抓住了五个“愿意……就……”通过自由读、齐读等多种形式让学生感
受“自由”。
又如“感悟祖父的慈爱”这一环节，老师引导学生读祖孙俩的对话，一句“只有怎样的祖父才有这样的笑？”引导学生想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。
情动而辞发，学生在语言练习中，走进了人物的慈爱内心……这一系列有序、有目的的引导不露痕迹，使学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受，实现语言与精神的同构共生。