如何在小学语文课堂中培养学生的阅读能力
如何在小学语文阅读教学中培养学生阅读能力
浅谈如何在小学语文阅读教学中培养学生的阅读能力小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快地学习和掌握书面语言。
阅读教学则是最直接、最重要的掌握书面语言的教学形式和实践活动。
因此，在整个语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，学生阅读能力的培养对学生今后的学习、生活起着重要的作用，我们应该正确对待。
三年级是培养学生阅读能力的关键期，只有让学生学会了阅读，他们才能更好地了解文章所表达的内容，才能去读更多的书籍，汲取更多的知识，开拓自己的视野，从而写出好的作品来。
那如何培养学生的阅读能力呢?我觉得首先应该从课堂阅读教学开始，而在课堂阅读教学要提高学生的阅读能力，重在教给学生阅读的方法。
一、培养学生预习习惯教学中，教师要结合学情，对症下药培养学生预习的习惯，教给学生预习的方法，检查预习效果，进行总结评比，久而久之，学生熟能生巧，阅读能力自然形成。
如本学期我担任三年级语文学科的教学任务，对于三年级的学生应如何指导学生搞好预习呢?我是这样做的：1.自由朗读课文，弄清生字的正确读音。
不会读的或读不准的音节(查字典弄清读音，依据低年级学习的拼音拼读)多读几遍。
2.再读课文，读通句子。
不好读的或难读的句子多读几遍，加强语感训练力度，读通顺。
3.后读课文，思考课文主要讲了一件什么事，弄清文章所表达的大概内容。
教师要加强督查与交流，学生是有惰性的，对于刚学会预习的中年级学生要严格要求，使之养成良好的预习习惯。
在上新课文之前，我重点检查学生的预习情况。
1.指名检查学生认读生字、读多音字，用生字组词、重点词语练习说话。
2.听写要写的生字，加强音近字、形近字辨析。
3.多形式开展读书活动(自由读、指名读、开火车读)，了解学生对课文预习情况。
4.全班学生对被检查者进行预习综合评价。
5.对于出现的普遍问题，教师及时纠正、点拨。
由以上形式完成对文本的基本认识，达到了预习的目的。
预习是为听课服务的，因为学生预习了，所以听课会更轻松，感觉更精彩。
小学生语文阅读理解培养的方法有哪些
小学生语文阅读理解培养的方法有哪些学生的阅读能力是可以培养的。
提高阅读能力就必须要掌握一定的阅读方法。
学生阅读能力能反映出他们对课文的理解程度。
如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅;如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当。
今天小编给大家分享一些小学生语文阅读理解培养的方法，希望对您有所帮助!1小学生语文阅读理解培养的方法一、培养阅读能力首先要注意培养学生广泛阅读的兴趣我们在课堂上所学的几十篇课文是远远不能满足培养学生阅读兴趣的需要的。
这就要求我们要做到以下几点：(1)让学生自由地选择阅读内容。
学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。
如在教学《老张卖糖果》一课时，我把标题写在黑板上后，问学生：“你们在看到课题后，头脑中有没有什么问号?”问题刚一提出，下面的小手纷纷举了起来：“老张是谁?”“他在哪儿卖糖果?”“他卖糖果的结果是怎样的?”……在小朋友们的问题提的差不多时，我就不失时机地说道：“既然小朋友们对这么多的问题感兴趣，那就请你们带着这些问题，认真地将这篇课文读一遍。
”顿时，教室里的读书声此起彼伏。
(2)让学生自主选择阅读方法。
学生是语文学习的主体，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。
如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联想自己的生活实际，也可以紧扣上下文;阅读方法上可以采用朗读、默读、分配角色读等。
一位老师在教学《荷花》第2~3自然段时，他让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。
通过思考，有的学生说：“我准备一句一句地读，边读边想象画画，不理解的地方多读几遍。
”有的说：“我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。
”还有的说：“我想围绕‘如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起’这句话展开学习，解决了这个问题，这一部分也就读懂了。
”总之，在阅读教学中，教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而培养自己的阅读兴趣。
小学低年级语文教学中如何培养学生的阅读能力
小学低年级语文教学中如何培养学生的阅读能力发布时间：2021-10-06T11:51:25.504Z 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：周文兰[导读] 在小学低年级阶段，培养小学生的阅读能力是教育教学的重中之重，阅读能力不仅可以方便学生学习语文，还可以更快地吸收和理解不同学科的基础知识，学生拥有了阅读能力会让学习成绩更优异，所以小学语文教师特别注重学生阅读能力的提升。
由于小学低年级的学生年龄较小，会有轻微的阅读困难，且没有正确的阅读习惯，这就给教师培养学生的阅读能力造成了一定的影响，基于这种情况，教师要对教学方法进行创新和改革，在语文教学中增加阅读的趣味性，使学生的阅读能力得到提升。
周文兰四川省乐山市五通桥区蔡金镇蔡金小学四川乐山 614800【摘要】在小学低年级阶段，培养小学生的阅读能力是教育教学的重中之重，阅读能力不仅可以方便学生学习语文，还可以更快地吸收和理解不同学科的基础知识，学生拥有了阅读能力会让学习成绩更优异，所以小学语文教师特别注重学生阅读能力的提升。
由于小学低年级的学生年龄较小，会有轻微的阅读困难，且没有正确的阅读习惯，这就给教师培养学生的阅读能力造成了一定的影响，基于这种情况，教师要对教学方法进行创新和改革，在语文教学中增加阅读的趣味性，使学生的阅读能力得到提升。
关键词：小学低年级；语文教学；阅读能力；培养策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-014-01引言语文是其他学科学习的基础。
近年来，我国的教育部门也在不断地提高语文学科的地位。
阅读教学作为小学语文教学的重要内容，对于激发学生对语文学科的学习兴趣，不断拓宽学生的知识面等方面有着至关重要的意义。
因此，语文教师需要增加教学投入，注重培养学生的阅读能力，结合学生的性格特点和学习情况，完善教学策略，以促进学生语文学科核心素养的全面提升。
一、增强自主阅读认识，提高阅读能力在传统的教育模式下，教师让学生阅读的内容都是教材中所涉及到的知识，即使教师有丰富的教学方法和教学手段，学生还是会对阅读产生抵触的情绪，这是因为教材的知识已不能满足学生的需求，而且教师仅让学生阅读语文教材的知识会使学生的思维受到束缚，不利于学生思维的发展。
小学语文教学中如何培养学生阅读能力
小学语文教学中如何培养学生阅读能力阅读能力在小学语文教学中占有重要的地位，高效培养学生的阅读能力非常必要。
下面是如何有效培养学生阅读能力的几点措施：一、创设良好的教学氛围1.引导学生把课内学习与课外阅读紧密联系起来。
在课堂上培养学生自主、互动式学习的能力，让学生在活泼、自由、自主、独立的氛围中学习，让学生感受到阅读的乐趣。
2.形成认真、有序的课堂秩序，在这种秩序中，要培养学生阅读的自觉性，教师集中精力指导学生采取合理的阅读策略，督促学生把时间和精力集中在阅读上。
二、采用多种阅读策略1.以情境教学的方式，创设让学生愿意参与的情境，让学生以完成某一作业的目的来阅读，让学生从阅读当中体会到乐趣和成就感，从而激发学生的兴趣，拓展学生的认知空间。
2.采用小组合作阅读策略，小组成员激发彼此的阅读能力，在阅读中得到互相帮助，共同参与阅读活动，彼此互相督促，形成良性竞争，提高阅读能力。
三、创设有利于阅读的条件1.改善教室的阅读环境，让学生能够在有利健康的环境中学习。
教室的设计宜有利于学生在课堂上集中精力阅读，不受外界的干扰。
2.在家中要充分支持孩子的阅读，尽量不要干扰孩子的阅读，要给孩子一个安静舒适的环境，帮助孩子在家中也能够坚持阅读书籍。
四、多用多样化的阅读材料1.安排学生读一些精品作品，教师应多读、多听、多看，给学生提供更丰富的阅读材料，在学习中使用画图及多媒体资料，丰富学生的阅读资料，激发学生的阅读兴趣。
2.布置有趣的阅读任务，安排学生进行具体的任务阅读，让学生一同参与到文本的了解、分析、成果的分享中，让学生在分享中体会到阅读的乐趣，保持阅读的热情。
以上就是关于小学语文教学中如何培养学生阅读能力的几点措施。
通过良好的教学氛围、多种阅读策略、安排合理的阅读时间、多用多样化的阅读材料等等，学生的阅读能力不断得到提高，为学生的未来学习打下坚实的基础。
语文教学中如何培养小学生的阅读能力
学 生 在 自主 阅读 中深 刻 理 解 了文 章 的 内 容 。 自主 阅 读 的 结
果 是 提 高 了课 堂效 果 ， 使 学 生 在 阅读 中成 长 。
采 用 一 些 简便 适 合 的方 式 来 激 发 小 学 生 的 阅读 兴趣 。如 ， （ １ ） 让 小学生快乐地 学习阅读课 ， （ ２ ）鼓 励 学 生 用 自己 喜 欢 的 方 式 阅
阅读 兴 趣 是 远 远 不 够 的 ，教 师还 要 进 一 步 引导 小 学 生 学 会 行 之
有效 的 阅读 方 法 。 从 而提 高小 学 生 阅读 兴 趣 。 只要 小 学 生 掌 握 以 下最 基 本 的五 种 阅 读 方 法 就 能 提 高 阅 读 能力 。
“ 少 年 闰土 ” 的外 貌 、 语言、 动 作 的 描 写 。指 导小 学 生 深 刻 体 会 闰
古代 名人苏轼 曾说过 ： “ 发 奋 识 遍 天 下 字 ，立 志 读 尽 人 间 书” 。 可想 而 知 ， 培 养小 学 生 阅读 能 力 不 是 一 朝 一 夕 就 能完 成 的 ， 应该从 Ｅ ｌ 积月累 、 循序渐进做起 。 培养 小 学 生 的 阅读 能 力 应 该 从 以下 几方 面人 手 。 １ 培 养 小 学 生 的 阅读 兴趣
习 ，并在 班 级 中组 织 学 生 进 行 阅 读 比赛 。规 定 １ 分 钟 的 阅读 字
数， 强 化 阅 读 速 度 。 只有 快 速 的读 ， 多遍 的读 才 能 快 速理 解 课 文 的 内 容 ２ ． ４ 自主 阅 读 ． 获取 文 章 内容
培养 小 学 生 的阅 读 兴 趣 要 从 家庭 学 习 、 课堂阅读开始。 小 学
浅谈小学语文教学中对学生阅读能力的培养
9摘要：在新课改的影响下，小学语文教学发生了重要变化，且在阅读能力的培养上也出现了变革。
又因为阅读能力将直接决定语文教学的质量，因此，小学语文教师需要对传统阅读方式进行优化，让学生掌握正确的阅读技巧，养成良好的阅读习惯。
本文对小学语文教学中阅读能力的培养进行了简要分析，并提出了提高阅读能力的相关措施建议。
关键词：小学语文教学阅读能力措施一、阅读能力培养的重要性1.提高学生语文知识的掌握能力。
培养学生的语文阅读能力可以帮助学生进行知识的巩固，加强学生对知识的理解和掌握。
另外，在培养阅读能力时，教师还可以通过正确的引导以及对语句的分析，加深学生的印象，加快对文章的理解效率。
例如，在讲解《美丽的小兴安岭》一课时，教师可以让学生对文章反复阅读，逐渐掌握文章的重点语句，使学生在阅读中感受到小兴安岭的美景，加深其对文章的理解。
2.加强学生的语文表达能力。
在小学语文教学中，提升语言表达能力不仅是教学的主要目标，同时也是帮助学生进行词汇积累、文章解读的主要手段。
另外，教师可以定期组织小组交流与合作，这不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的语文素养。
二、小学语文教学中阅读能力培养的方式1.悬念设置。
在传统的语文阅读教学中，教师通常都是让学生自行进行文章的阅读，不过由于小学生的思维逻辑能力较差，所以会感觉到阅读教学较为枯燥，降低了学生的阅读兴趣，甚至还会产生厌烦或者抵触的情绪。
因此，在阅读教学中，教师应注重阅读兴趣的培养，通过悬念的设置吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解《火烧云》这篇课文时，由于现今城市发展较快，火烧云在城市中出现的频率也在逐渐的减少，在讲解这篇课文前，教师可以利用多媒体课件向学生展示火烧云的景象，并设置相应的悬念，让学生通过对多媒体内容的观看，将自己所看到的内容复述出来。
之后可以对学生提问，比如，学生从前是否看到过火烧云，它是什么样子的？这样可以有效的吸引学生眼球，引导学生进行阅读。
小学语文教学中如何培养学生的阅读能力
小学语文教学中如何培养学生的阅读能力摘要：《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这句话说明了阅读在学生的全面发展终身发展中的重要地位。
在二十多年的教学生涯中，自己始终重视对学生进行阅读能力的陪养，并着力从以下几方面做起。
关键词：小学语文阅读能力一、激发兴趣培养习惯兴趣是学习的关键，是需求的动力。
激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，就像花香引来了蜜蜂一样。
学生努力寻找阅读机会，从中获取信息，得到了阅读的满足，产生愉悦的情感体验，并因此会养成良好的阅读习惯。
这样不仅可以提高阅读质量，也可以促进学生可持续发展和终身发展的需要。
为此，我常常引导学生进行大量阅读，不只是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还给他们推荐一些适合阅读的书籍，供学生阅读。
如向学生推荐科幻小说、童话故事、传记、游记、各国的风土人情、名人奋斗故事、百科全书等。
学生通过大量阅读，拓宽了视野，增长了知识，得到阅读满足，产生了愉悦的情感体验就更会增加阅读的兴趣。
为了使学生自觉地，发自内心地阅读，我还注重依靠语文本身的魅力去打动和吸引学生。
让他们在有目和对象的阅读中逐渐培养兴趣，从大量的课外阅读中品味汉语的形象美、意境美、思想美，感受到中华文化的博大精深。
二、教给方法培养能力《总目标》指出“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。
”培养学生的阅读能力，我抓住两方面进行。
一是让学生学会快速阅读文章的方法；二是让学生学会精读文章的方法，准确的理解文章的思想内容。
具体我是这么做的：（一）快速阅读，了解课文的主要内容平时，在我们生活、学习中，需要阅读的书报杂志非常多，在理解的基础上提高阅读的速度，就能在较短的时间里阅读较多的材料，获得较多的知识和信息，这是很有好处的。
那么怎样做到阅读有一定的速度呢？我训练学生，首先要眼睛看得快，要扩大视觉的范围，学会“速读”也就是有原来的一字一句的看书变为一句一行的看书。
小学语文课堂如何有效培养学生阅读能力
【 文献标识码】Ａ
【 文章编号】 １ ６ ７ １ — １ ２ ７ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ２ １ － ０ １
生 自觉 地 运 用 科 学 方 法 去 阅 读 ， 就要求 教师必须做到 ： 读 前 提
阅读能力 ， 对 一个 学 生 来说 ， 是 一 种 十 分 重 要 的能 力 ， 同 时 也 是 学 生 应 该 具 备 的一 个 重 要 素 质 。 阅读 能 力 的强 弱 ， 与 学 生
选 择 的权 利 。 那么 ， 在学 生 的 阅读 方 式 上就 应 该 根 据 实 际情 况 ， 给 予充 分 的 自 由 ． 以尊 重 其 自己 的 意愿 。 在 我 的教 学 实 践 中 ， 这 种不干预主要体现在以下几点 ： 一 是 预 习 任 务 中不 强 制 要 求 阅 读文本 ． 一 般 对 字 词 和 作 者 背 景 提 出要 求 。如 果 预 习 中 阅 读 过
知识来源于实践 。 阅 读 能 力 也 是 在 实 践 中形 成 的 。 阅 读 能 力 的 掌握与否 ， 是 检 验 阅读 教 学 成 功 与否 的试 金 石 。
点、 难 点 给 予 适 当 的点 拨 、 启发 等 ， 指 导 学 生解 决 阅读 中 遇 到 的 困难 ， 从 而读 懂 课 文 。 读 后 归纳 方 法 。 教 师 引导 学 生 进 行 阅读 实 践． 读完某段或某篇后 ， 应 引导 学 生 回想 刚刚 经 历 的学 习 过 程 ， 小 结 读 书 方 法 。如 引 导 学生 说 出一 句 话 、 一 段 话 是 如何 读懂 的 ， 段 落是 怎 样 划 分 的 ． 段 意是 如 何 概 括 的 ， 中 心 思 想 是 如 何 归 纳
的 等 等 ，并 鼓 励 学 生 把 学 到 的 这 些 方 法 不 断 地 运 用 于 阅读 实 践， 逐 渐 形成 独 立 阅读 能 力 。
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如何在小学语文课堂中培养学生的阅读能力
阅读是一个人在社会上生存的基本能力之一，因此当孩子上小学的时候，我们就应该开始培养他们对阅读的技能，而在小学课堂中，小学语文作为一门主要教学生语言能力的科目，自然承担了培养小学生阅读能力的重担，培养学生阅读能力也被写进小学语文教学目标当中，关于如何培养学生的阅读能力，很多小学教师都有不同的办法，下面笔者从自身工作经验的角度出发，探讨如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力。
一、引导学生做好文章自读准备
目前小学语文课本仍采用传统语文课的编排方式，即通过文章的讲解来提高学生对语言能力的综合把握。
然而，仅凭教师在上面讲，学生在下面听和记是很难提升学生的阅读能力的，因为学生阅读能力的提升的测试标准不是对课文的掌握和理解程度，而是通过学习课文，掌握理解课文的方法，从而阅读和理解其它文章。
因此，教师在进行一门新的课文讲解前，有必要安排学生进行课前自读，通过一定的引导，带领学生对文章有一个初步认识，同时也可以掌握一些阅读的方法。
下面以国标版第六册《语文》课本第2节《美丽的南沙群岛》为例，说明教师应如何做好学生自读的引导准备。
首先，应该引导学生对课文内容的背景知识进行简单的了解，使其产生兴趣后，再去自读文章，这样会有事半功倍的效果。
作为一节讲解中国地理的文章，学生们应该对课文中所讲的南沙群岛的地
理位置及群岛中生长的动植物有一个初步认识，因此教师可以引导学生看南沙群岛的地图以及南沙群岛上的动植物的图片，以给学生有一个具象的思维。
其次，教师应该对学生自读课文提出一些准备和要求，让学生带着兴趣和问题去阅读文章，提出的问题难易要适度，同时要有针对性和开放性，比如“认真朗读全文，大致说出南沙群岛的具体位置”、“你认为南沙群岛的哪些地方最吸引你”等问题；另外可以让学生把阅读时不认识的字与词画出来，以便一会讲解时更有目标性。
二、指导学生对课文进行深度理解
在引导学生进行自读课文后，学生对课文的基本内容有了一个初步的认识，接下来教师应该做的就是指导学生对课文进行深度理解，通过深度理解，让学生对课文有进一步的认识，更重要的是给学生讲解阅读文章的办法与思路，让学生能够通过讲解总结出老师教给他们的阅读办法。
深度理解的内容包括很多，比如对课文的总体把握，课文的段落层次，每一段的大意以及每一小段的大意，再比如对课文中生字、生词的记忆，对于文中作者某一句话的理解等，都是教师应该讲解的。
下面仍以《美丽的南沙群岛》为例，说明教师如何做好学生深度阅读的指导准备。
首先，指导学生理解每一句大意。
全文比较短，一共3个自然段，因此教师可以让学生对每一个自然段的大意分析出来，这时候教师可以教学生如何总结自然段大意。
总结自然段大意的方法有很多，
比如读全段开头或结尾，再比如读全文的归纳性的段落，重点是让学生掌握你的方法。
因此教师可以先带学生归纳出第一段每一句话的大意，然后总结出来段落大意。
其方法可以是以提问题的方式让学生理解，如课文第一段教师可以提出以下几个问题：①南沙群岛是什么？②南沙群岛在哪？③南沙群岛的历史是什么？这几个问
题答案就在课文的每一句中，当学生们找到答案后，每句话的大意也就明白了。
其次，引导学生对整段意思进行理解，通过上述三个问题，学生对第一段已经有了一个基本的认识，学生就不难总结出第一段的大意。
至此学生们就能够通过你的指引，渐渐地明白应该如何分析段落大意。
但是小学生的总结能力比较弱，教师必须再一次引导学生，这时候教师可以让学生回答这样一个问题：“通过咱们上面的讲解，谁能说下以后再对一段文章进行理解时，应该怎么做？”这一问题问下后肯定有学生将上述你的办法回答出来，这样教师再对方法做一个总结，既起到鼓励学生的作用，又为巩固了学生的记忆。
三、营造全员参与、愉快的课堂气氛
小学生的思想比较活跃，他们上课时往往不喜欢那种死板的教学方式，因此教师在上课时应多给学生一些自由活动的机会，让课堂能够真正实现全员参与。
比如教师可以用做游戏的方式来巩固学生对整篇文章的理解。
这个游戏叫“智力闯关”，其形式与电视节目《开心辞典》类似，教师把全班分为3个小组，每个小组选派3名同学做参赛选手，其他
学生作助手。
教师根据课文内容提出一些问题，然后让学生进行回答。
比赛方式也应多样化，可以是抢答题，也可以是必答题，最后得分最多的一个小组可以在课下获得下次比赛加5分的奖励，学期末获得冠军的小组每人可以获得一份精美礼品。
这样就可以刺激学生增强对课文的理解。
如《美丽的南沙群岛》一文，教师就可以用抢答题的方式让学生对文章的字词进行回答，以检查和巩固学生对这一方面的理解；而对于一些如段落大意的理解，教师可以以必答的方式让每一组学生进行回答，同时可以利用每一节课文后面的思考题，让每组学生进行回答，然后让下面的同学进行评分，如果参赛小组学生回答不出，可以求助下面本组的学生，以进一步加强小组合作式学习。
在课堂上，教师应注重对学生的引导，而不是盲目的讲解，只有让学生掌握了你的方法，才能渐渐地总结出自己的方法。