岗位能力培养视角下的商务英语写作教学改革分析
基于岗位能力培养的商务英语写作教学改革探究
商务英语写作是通过书面信 函实现买卖双方贸 易往来 的重要交流与沟通手段 ，但在写作课上 ，教师 依然是 主角 ，虽然教师对写信知识进行细致全面的 讲解 ，但学生因学习基础不同接受情况也有差异 ；师 生间缺乏互动过程 ，也导致学生不能充分领会教师 所讲授的知识 ，教师则无法从学生那里收到反馈改 进 自己的教学方式 ，设计 自己的教学活动 。
个课程 内容的学习 已经分解为若干个工作项 目，由 各组按 照分工来合作完成。以第一组的工作任务为 例 ，出口商大连某 电子公司在 收到加拿大温哥华 的 进 口商发来的询盘信件后 ，根据对方所询 问的内容 分别发 出实盘和虚盘。小组成员在做 出报盘之前应
转换成 自己的写作应用技 能，按照要求去完成老师 所 布 置 的工 作任 务 。
项 目实 施 主要 采 用 以下 三种方 式 ：
束缚 。 二 、商务 英语 写作教 学 改革 思 路
１．小 组合 作 在 学 习课 程 之 初 ，班 级 同学 已经 按 照 小 组 形 式
为了有效解决传统商务英语写作教学 中所存在 的问题 ，应该以岗位能力培养为 出发点 ，在工作项 目 实施过程中以商务英语 知识和写作能力 为基能力包括元认知能力、逻辑评价信 息来源 的能力、解决问题能力、选择适当策略或解决办法 的 能力ｕ】，是指对事物 的分 析推理、反 思 以及评 价 的 能力。商务英语专业学生的思辨能力培养可以让学 生更深刻更全面地去分析商务活动 中的问题 ，做 出 多维的分析和判断 ，提 出更有效 的解 决方案 。但是
摘 薹 ： 商务英语写作课程侧 重实例教学 ，着 重培养 学生商务英语信 函的写作 能力。传 统 的商务英语写作模 武存在 的问题造 成课 堂教学效果不理想 ，学 生思辨 能力 受限，因此应基 于岗位 能力 的培养 改革现有教 学模 式，培养满足企业 需求与发展 的商务英 语专 业 人 才 。
基于岗位能力的商务英语课程教学设计探讨
基于岗位能力的商务英语课程教学设计探讨【摘要】本文探讨了基于岗位能力的商务英语课程教学设计，着重从商务英语课程教学目标设定、岗位能力分析与培养需求、基于岗位能力的商务英语教学内容设计、教学方法与手段选择以及课程评估与改进策略等方面展开讨论。
通过对教学目标的明确定义和对岗位能力的深入分析，设计出符合实际需求的商务英语课程内容，并选择适宜的教学方法与手段进行课程教学。
通过课程评估与改进策略不断完善教学效果。
总结对商务英语教学的启示，并展望未来研究方向，以期提高学生在职场中的应用能力和竞争力。
【关键词】商务英语、课程教学设计、岗位能力、教学目标、教学内容、教学方法、课程评估、课程改进、商务英语教学、教学启示、未来研究、教育发展、职业能力、教学策略。
1. 引言1.1 背景介绍随着全球化进程的加快和商务活动的日益频繁，商务英语教育在职场中扮演着越来越重要的角色。
被誉为“国际商务合作的桥梁”，商务英语不仅能够帮助企业职员与国际客户有效沟通，还能提升其在跨国公司中的竞争力。
传统的商务英语教学模式往往只注重语法和词汇的学习，忽视了实际应用能力和岗位需求。
为了更好地适应现代商务环境的要求，基于岗位能力的商务英语课程教学设计成为当下亟需探讨的话题。
通过对不同岗位的需求进行分析，结合现代商务实践，将商务英语教学与实际职场需求结合起来，能够更好地培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，从而提高其在职场中的竞争力和适应能力。
本文将探讨基于岗位能力的商务英语课程教学设计，以期为商务英语教育提供新的思路和方法。
1.2 研究意义The significance of conducting research on the design of business English courses based on job competencies lies in its potential to bridge the gap between academic education and practical workplace needs. By aligning course objectives, content, and teaching methods with the specific skills and competencies required in various job positions, this approach ensures that students are better equipped to meet real-world challenges in the business environment.2. 正文2.1 商务英语课程教学目标设定商务英语课程的教学目标的设定是整个教学设计的核心，它直接关系到学生的学习效果和进步。
岗位能力培养视角下的商务英语写作教学改革分析
岗位能力培养视角下的商务英语写作教学改革分析商务英语写作是商务人员必备的基本技能之一，具备良好的商务英语写作能力对于从事国际贸易、市场营销、跨国公司管理等职业的人员来说是至关重要的。
传统的商务英语写作教学模式往往强调语法和语词的准确性，忽略了实际工作中所需的写作能力。
从岗位能力培养的视角来进行商务英语写作教学改革势在必行。
商务英语写作教学需要重视实际应用能力的培养。
传统的商务英语写作教学注重语法和词汇的学习，往往让学生过于注重文法结构和用词准确性，而忽略了与实际工作相关的写作能力的培养。
在实际工作中，商务人员需要能够撰写有效的商务信函、报告、演讲稿等，商务英语写作教学应该注重培养学生的写作思维和写作技巧，帮助他们学会如何运用语言表达自己的观点和想法。
商务英语写作教学需要与行业需求结合。
不同行业对商务英语写作能力的要求存在差异，教学内容应根据学生的专业背景和就业方向进行有针对性的设置。
从事国际贸易的学生需要学习如何撰写有效的商务合同和报价单，而从事市场营销的学生则需要学习如何撰写市场调研报告和营销方案。
商务英语写作教学应该深入了解行业需求，并根据需求进行教学内容的选择和设计。
商务英语写作教学需要注重实践和模拟训练。
商务英语写作是需要实践和经验积累的技能，仅仅通过理论知识的灌输是远远不够的。
商务英语写作教学应该注重实践环节的设置，让学生有机会通过实践来提高自己的写作能力。
可以设置模拟商务场景，要求学生根据实际情况撰写商务邮件或报告，通过教师的评价和同学间的讨论，帮助学生提高自己的写作技巧和表达能力。
商务英语写作教学需要注重个性化培养。
不同学生在写作能力和兴趣上存在差异，教学应该根据学生的个性化差异进行灵活的培养。
一方面，教学内容应该兼顾学生的个人需求，提供不同难度和类型的写作任务，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的写作内容。
教学方法也应该因人而异，采取多样化的教学手段和方式，满足不同学生的学习需求。
职业能力培养视阈下高职商务英语课程教学改革研究
职业能力培养视阈下高职商务英语课程教学改革研究高职院校在制定课程培养目标时往往更加注重人才的应用性才能,在实际课程教学中也应更加侧重学生职业技能的培养,而与职业技能相适应的是职业能力,因此在高职院校课程教学过程中学生职业能力培养也是相当重要的一个方面。
相较于普通教育而言,职业能力培养是高职院校教学改革的基本前进方向,但在过去很长一段时间中,由于受到以往人才培养模式的桎梏,高职商务英语课程依然侧重于知识的教授以及职业技能的培养,而对学生职业胜任能力、职业生涯发展能力培养力度明显不够,使得学生在毕业之后难以适应用人单位的综合需求。
基于此,针对如何提高高职院校商务英语课程教学中学生的职业能力、使其满足用人单位用人需求,成为了当前学术界所讨论的重点话题之一。
本文在对高职商务英语课程定位加以分析的基础上,通过开展问卷调查明确了高职商务英语课程教学中学生职业能力培养现状,并对培养困境及成因进行了深入剖析,最后提出了职业能力培养视阈下高职商务英语课程的教学改革途径,旨在为高职院校商务英语课程教学的优化提升提供理论依据。
本文在行动导向、建构主义、多元智能、行为主义等理论的指导下,运用文献研究法与调查法,选取石家庄市的某高职院校及相关行业用人单位作为调查对象,通过对100名学校学生以及10家用人单位的调研与访谈,针对目前石家庄市高职商务英语课程教学中学生职业能力培养现状展开了调查,同时了解了用人单位关于高职商务英语职业能力岗位需求。
调查表明,现阶段高职商务英语专业的学生职业能力培养面临着教学观念落后、教材内容选择无针对性、课后评价不恰当等方面的不足,这些问题的存在极大地制约了高职院校商务英语专业学生职业能力培养的质量,不利于学生的职业发展需要,因此分析导致这些问题的原因具有十分重要的现实意义。
通过研究分析,笔者认为可以从环境因素、教师因素、学生因素等方面对问题成因进行归纳,从而对高职商务英语课程的教学目标设定、教学方法及教学设计、课程评价等方面实施了全方位改革,同时笔者结合石家庄职业技术学院在商务英语教学中学生职业能力培养的实践经验明确了职业能力视阈下高职商务英语课程教学改革的成效,充分证明了本研究的可行性。
职业视角下商务英语教学改革路径研究
职业视角下商务英语教学改革路径研究随着中国经济的飞速发展，商务英语的需求也在不断增加。
商务英语已经逐步成为现代企业中极其重要的沟通工具。
因此，商务英语教学改革的路径也显得尤为重要。
一、以职业视角为导向商务英语教学旨在培养具备良好英语口语和写作能力的将来的职业人才。
因此，商务英语教学改革应以职业视角为导向，注重教学的实用性和可操作性。
教师应加强对职业行业的了解，将商务英语教学与职业发展紧密结合起来。
例如，在教授商务英语时可以安排课程内容包括跨境电商、国际贸易、金融、投资等职业生涯发展所需要的技能和知识。
二、提高语言实践能力商务英语教学改革应以提高学生的语言实践能力为目标，充实课程内容，加强实践性训练，注重培养学生的语言表达能力和交际能力。
教师可以采用案例教学法、角色扮演等方式激发学生的学习兴趣，让学生更好地理解和掌握商务英语的相关知识。
三、引入在线教学随着互联网技术的发展，商务英语教学也应该拥抱现代化教学技术。
教师可以引入在线教学平台，实现教学的互动性和开放性。
通过这种模式，学生可以自主学习，同时教师也可以更好地了解学生的学习情况和学习需求。
另外，在线教学可以实现实时互动，增加教育教学的生动性和趣味性，提高学生学习的积极性和成效性。
四、建立实践基地为了更好地培养学生的实际职业能力，商务英语教学可以对学生进行实践训练。
建立商务英语实践基地是实现这一目标的有效手段。
基地内集中了各种商务活动的实战模拟，如英文商务会议、电子商务交易、商务策划、商务谈判等。
学生将通过参与这些活动来增强自己的商务英语能力，同时也能更好地了解职场环境和职业素养。
总之，商务英语教学改革应以职业视角为导向，注重实用性和操作性。
通过提高语言实践能力、引入在线教学、建立实践基地等方式，可以更好地激发学生的学习兴趣和学习效果，为职场提供更多优秀的商务英语人才。
职业视角下商务英语教学改革路径研究
职业视角下商务英语教学改革路径研究商务英语教学的改革路径的研究对于职业视角下的商务英语教学意义重大。
职业视角下的商务英语教学改革路径应该包括以下几个方面的内容：职业视角下的商务英语教学需要注重学生的实际应用能力培养。
商务英语是一门应用性很强的学科，学生通过学习商务英语可以为以后的职业发展打下良好的基础。
在商务英语教学中，应该注重培养学生的实际应用能力，使学生能够在实际工作中运用所学的商务英语知识。
职业视角下的商务英语教学需要注重实践教学的开展。
商务英语教学不能只停留在书本上的理论知识，更要将理论知识与实际应用相结合，通过实际操作来促进学生对商务英语的理解和掌握。
可以通过实践教学的方式，如商务沟通、商务谈判等，让学生在实际环境中进行学习和实践。
职业视角下的商务英语教学需要注重跨学科的融合。
商务英语教学不仅仅是英语教学的一部分，还需要与经济学、管理学等相关学科进行融合。
在商务英语教学中，可以引入相关学科的知识，使学生能够有一定的经济学、管理学的基础，从而更好地适应职业发展的需要。
职业视角下的商务英语教学需要注重教学过程的改进。
商务英语教学不仅仅是知识的传授，更是能力的培养。
在教学过程中，可以通过教学手段的创新，如利用多媒体教学、互动式教学等，来提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师也应该注重教学方法的改进，通过激发学生的学习热情和培养学生的合作能力，使学生更好地理解和掌握商务英语知识。
职业视角下的商务英语教学改革路径的研究对于提高学生的实际应用能力和培养学生的跨学科综合能力具有重要意义。
通过注重实践教学、跨学科融合和教学过程改进，可以达到更好地促进学生的职业发展和提高商务英语教学质量的效果。
基于岗位能力的商务英语课程教学设计探讨
基于岗位能力的商务英语课程教学设计探讨1. 引言1.1 研究背景传统的商务英语课程往往以语法、听说读写等基础知识为主，缺乏实际商务应用的训练，导致学生在真正工作中面对商务实践时无法灵活运用所学知识。
基于岗位能力的商务英语课程设计成为了当下教学改革的一个重要方向。
这种课程设计强调培养学生在不同商业场景下的语言运用能力，帮助他们更好地适应未来的工作环境和挑战。
针对当前商务英语课程设计中存在的问题和挑战，本研究旨在探讨基于岗位能力的商务英语课程设计，以期提供一种更符合实际需求、更贴近工作岗位需求的教学模式和方法。
通过分析现行商务英语课程特点和对基于岗位能力的商务英语课程设计要点的研究，可以为今后的商务英语课程设计和教学提供有益的借鉴和指导。
【字数：287】1.2 研究目的商务英语课程的目的是为学生提供必要的语言工具和技能，使他们能够在商务环境中有效沟通和交流。
基于岗位能力的商务英语课程设计旨在更好地满足学生未来就业的需求，使他们能够胜任具体的工作岗位。
研究的目的是探讨如何将商务英语课程设计与具体岗位能力结合起来，从而更好地培养学生在商务领域的实际能力和应用能力。
通过对商务英语课程的教学内容、教学方法和案例分析的讨论，旨在为教师和学生提供一种更具实践性和针对性的教学模式，使学生毕业后能够快速适应职场，成功地实现自身的职业发展目标。
【研究目的】即是本文的关注点之一，通过探讨基于岗位能力的商务英语课程设计，进一步提升商务英语教学的效果和实用性。
1.3 研究意义基于岗位能力的商务英语课程设计可以更好地满足职场人士的实际需求。
随着全球化的加深，商务英语的应用范围不断扩大，职场人士需要掌握更加专业和实用的商务英语知识。
通过根据不同岗位的需求设计相应的课程，可以使学员在学习过程中更加有效地掌握与自己工作相关的实用技能。
基于岗位能力的商务英语课程设计可以提升职场人士的竞争力。
在当今竞争激烈的职场环境中，拥有良好的商务英语能力可以为个人职业发展带来更多机遇。
以工作能力为导向的高职院校商务英语教学改革
当前 国 内 开设 商 务 英 语 专业 的 院 校 。 课 程 设 置 有 四 其
种基本模式＿： 】 ］
Ｉ英 语 ＋ 少 量 非 系 统 性 的 商 务 知 识 在 传 统 的 英 语 ． 课 程 中附 加少 量 的 商 务 知 识 。 经 贸 英 语 、 贸 函 电 。优 如 外
点 是 办 学 单位 能够 很 快 开展 新 专 业 的 教学 工 作 。 资 起 点 师
商 务 工 作 的知 识 准 备 。 生 对 于 商 科 知 识 的 可 选 择 性 增 学 强 。缺 点 是 商 科 知 识 面 广 而 笼 统 。 乏 系 统 性 和 深 度 。 缺 语
言学 习仍 然 是 课 程 的重 心 。
目前 国 内 高 职 课 程 存 在 教 师 难 教 、 生 想 学 但 学 习 学 效 果 不 佳 的 问题 。用 人 单 位 也 反 映 高 职 院 校 没 有 教 给 学
关 键词 ： 商 务 英 语 ； 学 改 革 ； 作 能 力 导 向 教 工
中 图 分 类 号 ： Ｇ７ ９２ 文 献 标 识 码 ： Ａ １ ．１ 文章 编 号 ： １０ — ２ ８ （０ ８０ － ０ ６ － ０ ０ ７ １７２ ０ ）２ ０ ６ ２
一
、
商 务 英 语 专 业 教 学 现 状
维普资讯
第 ２ 卷第 ２期 １
２０ ０ ８年 ２月
高 等 函授 学 报 （ 学 社会 科 学 舨 ） 哲 Ｊ ｕｎ ｌ ｆＨ 曲ｅ ｏ ｓ ｏ ｄ ｎ ｅＥ ｕ ａｉｎＰ ｉ ｓ ｐ ｙ ａ ｄ Ｓ ｃ ｌ ｃ ｎ ｅ ） ｏ ｒ ａ ｏ ｉ ｒｃ 仃ｅｐ ｎ ｅ ｃ ｄ ｃ ｔ （ｈｌ ｏ ｈ ｎ ｏ ｉ ｉ ｃｓ ｏ ｏ ａＳ ｅ
ＶＯ ． Ｉ ２ｌＮ０ ０ ．２ Ｆ ｂ ｕｒ ０ ８ ｅ ｒａｙ ２ ０
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［摘要］分析和研究商务英语写作的弊端，阐述商务英语写作教学改革的对策和路径。
［关
键词］商务英语；岗位能力；写作教学
［中图分类号］G642
［文献标志码］A
［文章编号］2096-0603（2019）19-0144-02
岗位能力培养视角下的商务英语写作教学改革分析
王湘
（贵州财经大学，贵州贵阳550009）
一、商务英语写作教学弊端阐述
商务英语写作教学一方面是英语写作教学的重要组成部分，另一方面也是工商管理专业教学的重要环节，所以其需要结合两个学科教学的特征，以进出口贸易的主要流程作为教学主线，
以业务关系建立、询价、保险、报盘、还盘、包装、运输、支付和索赔等业务交易环节作为教学关键点，强化实际教学和业务培训，着重提升学生商务英语信函写作的能力，进而突出商务英语教学特色。
当前，商务英语写作教学依然存在如下弊端。
（一）理论教学与实务教学脱节
传统写作课程之中，教师将重点放在了理论知识介绍、重点词汇讲解、关键语法分析、写作范例指导上，然后学生模仿范文来完成相关的协作任务。
我们可以看到整个写作过程的重点都在理论知识的传输上，而忽视了商务情境的创设，导致学生难以感受到英语写作和国际贸易之间的关系，虽然掌握了熟练的英语文章写作技巧，但是在实际应用的时候却出现了捉襟见肘的局面，难以用恰当得体的措辞去进行有效的书面沟通。
（二）商务英语写作课时不足
商务英语写作对学生来说是一项全面的、综合性的学习，是基础学科学习与专业学习融合的集大成者。
一封商务英语信函的写作，一方面考查了学生的词汇量和语法知识，另一方面则考查了学生的商务理论知识，要求其在专业性的基础上游刃有余地应用英语语言。
因此，大量的写作训练是必要的，也是必需的，学生只有在不断修正和完善的过程中才能持续地提升自身英语能力和英语水平。
但是在实际教学开展中，学校分给商务英语写作教学的课时相对较少，学生在有限的课堂教学中难以获得足够的写作训练机会，不能高质量地完成写作输出。
对教师来说，对学生的写作成果进行评价耗时耗力，往往受到教学任务和科研任务的限制，难以给予学生及时的反馈，导致学生对自身写作能力的客观情况不能有足够的了解。
（三）教学过程被动
在国际商务合作中，商务英语信函是买卖双方能够进行交易往来、确定交易条款和约定合同权利与义务的重要手段。
但是，在商务英语写作课程上，教师依然将自身作为主角，而没有将未来从事国际商务工作实际的学生放在主体位置上。
虽然教
师对写作知识进行了系统和全面的讲解，但是由于不同学生的英语基础、认知能力、对英语文化的接受程度以及国际贸易专业知识的学习深度不同，导致其能够接受教师传授知识的程度也是有所差异的。
教师在授课过程中由于缺乏和学生之间的互动，也难以从学生接受到其对知识接受度的真正反馈，最终影响教学质量和教学成果。
（四）教学模式单一
教师单一的教学模式导致学生的辩证思维能力发展受到极大的限制，其认知能力、逻辑思维能力、宏观思维能力、策略能力、解决问题的能力、反思能力和推理能力都不能得到质的提升。
商务英语专业写生思辨能力的提升有利于其根据商务情境来进行多维分析和判断，找到解决问题的最佳方案和最佳途径，最终写出适合本企业商务谈判的、
合理恰当的商务英语信函。
二、商务英语写作教学改革思路
为了有效规避传统商务英语写作教学之中的问题，英语教师要从岗位能力培养作为切入点，在教学过程中以英语写作能力和商务英语知识积累为目标，通过项目化教学的开展来为学生创造身临其境的学习环境，让学生在学校就积累一定的职业素养和职业能力。
（一）进行项目开发，整合教学内容
商务英语写作教学要结合传授的知识进行真实情境模拟，通过模拟两家公司针对一笔贸易的贸易过程作为串联教学各个环节的链条，从贸易关系建立、合同签订、定金支付、货物发货与运输、理赔程序和代理权限等各个流程出发，这样项目式教学就可以让学生了解到各个环节之中的信函重点和语法、词汇要点，为今后的实际应用和岗位工作奠定良好的基础。
（二）做好项目准备工作
根据现代图式理论，人们是以图式为认知基础来接受和理解新事物的，并根据大脑之中旧有的认知框架和知识结构来对新接收到的信息进行理解、预测和吸收，之后在大脑中建立新的图式。
图式认知理论是将新事物和大脑中已经存在的背景知识建立纽带的一种认知方式，能够循序渐进地实现认知结构的变化，实现综合素养的全面提升。
因此，教师在项目实施之前进行全面有效的知识准备是商务英语写作教学改革的必要环节：一
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方面，教师需要将与项目相关的常用句型、常用词语，在呈现给学生之后能让学生精而专地感受到商务英语信函之中经常会用到的句型和句式，为之后岗位实际工作积累更多的实践经验和语法知识。
除此之外，教师要向学生介绍每一个项目之中商务知识要点，将学生的商务知识图式和语言知识图式有效地融合在一起。
（三）积极地探寻项目实施方法
以商务英语报盘函的商务英语写作教学为例，教师在开展项目教学的时候应注意如下要点：报盘函是卖方根据卖方的询盘信息或者主动地向买房提供商品信息的信函，信函的内容应当包含商品的规格、名称、价格、运输要求、包装条件等信息。
报盘可以划分为虚盘和实盘两种类型：虚盘是一种没有约束力的报盘，是一种附有保留条件的报盘方式，并不对报盘的有效日期进行规定；实盘是规定有效日期的报盘方式，如果买方接受报盘条件，那么报盘人就没有撤回的权利。
在国际贸易之中，对实盘和虚盘的定义进行区分是十分重要的，也是学生在未来的工作岗位上正确地书写报盘函的决定因素。
在实施这一项目的教学时，教师先在项目准备阶段向学生讲解常用的语法、句型、句式，之后向学生阐述虚盘和实盘各自的特点和对国际商务的风险与权利限制。
在激发学生已有图式的基础上，教师需要将新的知识体系纳入新的图式之中，让学生在对所学材料进行识别、分析和加工之后，转变为自身的写作技能，并根据教师的任务完成报盘函的写作。
项目实施主要采用以下三种方式，教师可以采取如下方式进行项目实施。
1.进行小组合作学习。
小组合作学习便于学生之间进行买卖双方的角色扮演，第一组学生可以是中国大连市电子产品销售公司与澳大利亚某公司之间的合作。
第二组学生可以是法国巴黎皮革公司和中国皮革产品出口公司之间的合作。
整个课程的教学内容已经被划分为若干个合作项目，各个小组成员按照事先的职能划分来进行分工合作。
第一小组的卖方可以在收到澳大利亚进口方的询盘函之后，根据买方的询问内容和信件信息来分别发出虚盘和实盘，小组成员在报盘之前要进行深入的研究，探讨信函的内容时一般性的询盘还是具体的询盘，一般来说，一般性的询盘只是为了了解商品信息而来的，如获取产品样品信息、价格信息、总类信息或者保障信息等，这种询盘是买方在供应商选择、业务关系筛选过程中的必经过程，不是立即要形成商务合作关系的意图；而具体询盘则发生在已经建立了业务关系的双方之间，买方发出的询盘是包含加以意图的询盘，因此会对商品交易规格、交易价格、付款方式等细节提出很多的要求，在这种情况下，发盘人发出实盘，如果受盘人在有效期内接受了实盘之中约定的条件，那么报盘就会受到法律的保护，具备
法律的效力。
小组讨论教学方式建立在交易条件明确清晰、学生能够直接分辨出收到的询盘函应当发出虚盘和实盘的条件之上。
2.实施翻转课堂教学。
商务英语写作课程的课时有限，学生的写作训练难以在课堂上得到满足，教师为了让学生得到足够的训练机会，可以引入翻转课堂教学模式，将商务英语写作的教学拓展到课外，进而更加高效地利用课堂时间来给予学生精确的指导，将学生的学习动力激发出来，让学生回归到真正的课堂主体地位之上。
在新项目开展之前，教师可以将项目所需的常用句式和句型以微课的形式录制下来，并发布到教学学习平台之上，学生可以自主进行视频学习，完成项目知识的初步积累，进而将新的知识内化为课堂探讨的焦点，并将在自主学习之中遇到的疑惑部分在正式课堂学习之中提出来，在合作探究、联合讨论的过程中形成新的知识框架。
课后，教师可以对各个小组进行任务分配，给各个小组发放事先准备好的写作成品，让小组成员对写作成品进行分析，找到其中的重点句型、词语。
在下一次课堂上，各个小组可以对写作成品进行讲解，提出自己的看法和问题，通过默契的配合和明确的分工来提升学生的分析能力和思考能力，对专业术语、核心内容有更加深刻的认识，将讨论作为和写作融为一体的教学方式能够极大地拓展学生的创造空间和思维空间。
3.进行真实情境的创设。
理论知识学习最终是为工作实践服务的，并且需要在工作实践之中不断给予理论修正。
商务英语写作牵涉到英语语法和句式，国际贸易政策、交易方所在国家的风俗习惯等多方面的因素，学生在以后实际的工作岗位上遇到的情况是非常复杂的，如果学生仅仅学会了英语句式和句型，那么在遇到实际案例的时候往往会束手无措、无从下手，不知道该如何应对具体的情况。
因此，创设交易情境是对学生来说最直接有效的教学途径。
教师要结合工作项目和案例选择来为学生创造实践机会，以最合适的方式撰写往来信函。
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◎编辑张慧
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