积极心理学视阈下初中历史课堂有效教学的思考
浅析积极心理学在历史教学中的运用
浅析积极心理学在历史教学中的运用积极心理学是一种强调个体优势、积极情感和乐观态度的心理学分支。
它关注人们如何通过自身的力量和资源来实现自我实现和幸福感。
在历史教学中，积极心理学的运用可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，培养他们的积极态度和自信心，促进他们对历史知识的深入理解和记忆。
本文将从积极心理学的基本理论出发，探讨其在历史教学中的具体运用，并分析其对学生的影响。
一、积极心理学的基本理论积极心理学的基本理论包括乐观主义、幸福感和个体优势。
乐观主义指个体对未来的信任和期待，相信自己可以克服困难、取得成功。
幸福感指个体对生活的满意程度和幸福感受。
个体优势指个体的积极品质和优势特点，比如智力、创造力、社交能力等。
积极心理学认为，个体的积极品质和态度对其生活和工作具有重要影响，可以决定其成功和幸福的程度。
1. 引导学生树立乐观态度历史教学经常涉及到一些历史事件或人物的挫折和失败，比如战争、革命和政治斗争等。
这些事件和人物的遭遇往往会给学生带来沉重的心理压力，导致他们产生消极情绪和悲观态度。
积极心理学则可以帮助学生树立乐观态度，正视挫折和失败，相信自己可以通过努力和坚持克服困难，取得成功。
教师可以通过讲解历史事件和人物的背景和过程，引导学生从中汲取力量和勇气，鼓励他们正视生活中的困难和挑战，不畏艰难，坚定信念，追求自己的梦想。
2. 培养学生的历史兴趣积极心理学认为，人的兴趣和热情是推动他们学习和成长的重要动力。
而历史教学往往过分注重历史事件和人物的事实，缺乏趣味性和吸引力，导致学生对历史知识产生厌倦和抵触情绪。
教师可以运用积极心理学的方法，通过讲解历史事件的趣闻轶事、历史人物的成就和精彩的历史故事，激发学生对历史的兴趣和热情，使他们愿意主动去探索和了解历史知识，提高他们的历史素养和学习动力。
3. 培养学生的自我认知和自信心历史教学往往会涉及到一些历史人物的思想和行为，教师可以通过讲解这些历史人物的故事和成就，激发学生的自我认知和自信心。
浅析积极心理学在历史教学中的运用
浅析积极心理学在历史教学中的运用1. 引言1.1 积极心理学的概念积极心理学是一门关注个体优势和幸福的学科，它强调积极心态对个体的影响，以及如何促进个体的成长和发展。
在积极心理学中，强调个体的优势和长处，鼓励人们发挥自身的潜力，从而提高生活质量和幸福感。
积极心理学认为，人们不仅是被动接受环境的影响，更能够通过自身的努力和积极心态来改变现状，让生活变得更加美好。
积极心理学的概念在历史教学中具有重要意义。
通过积极心理学的理念，可以更好地激发学生学习历史的兴趣，帮助他们建立正确的历史观念，促进他们的自我成长，并提升历史教学的效果。
在历史教学中运用积极心理学的理念，对于学生的发展和成长具有积极的影响。
通过引入积极心理学的概念，历史教学可以更好地满足学生的需求，帮助他们更好地理解历史事件，并将历史知识运用到实践生活中。
1.2 历史教学中的重要性历史教学在学生的教育中扮演着至关重要的角色。
通过历史教学，学生可以了解人类社会、文化、政治、经济等方面的发展与演变，从而更好地认识世界，理解人类社会的现状和未来走向。
历史教学不仅有助于学生积累知识，还能培养他们的批判性思维、分析能力和判断力。
通过学习历史，学生可以从过去的成功和失败中汲取经验教训，为自己的未来发展提供指引和借鉴。
历史教学还有助于培养学生的爱国情怀和文化自信心，增强他们对国家和民族的认同感和自豪感。
历史教学的重要性不容忽视，它是学生综合素质教育的重要组成部分，也是培养学生终身学习能力和社会责任感的重要途径。
在当今信息爆炸和全球化的时代，历史教学不仅是传承文明、弘扬中华优秀传统文化的重要途径，更是提升国民素质、培养时代新人的必由之路。
【字数：211】2. 正文2.1 积极心理学在历史教学中的运用积极心理学在历史教学中的运用可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣。
历史是一门需要探索、思考和理解的学科，而积极心理学的理念强调激发学生内在的动机和热情。
通过引导学生探索历史事件背后的意义，让他们了解历史对当今社会的影响，可以有效增加学生对历史学科的兴趣，提高他们的学习积极性。
浅析积极心理学在历史教学中的运用
浅析积极心理学在历史教学中的运用积极心理学是一种以人的积极心态、情感和行为为研究对象的心理学分支。
它的理论基础是关注人的优点、品质和优势，而非人的缺点和弱点。
在历史教学中，积极心理学的运用可以提高学生的积极心态和学习效果，使历史教学更加有意义和富有成效。
首先，积极心理学可以用于历史教学中的自我调节。
历史学科不仅仅是一堆学习材料和知识点的堆积，而是关于人类智慧和文化传承的故事。
这需要学生在学习过程中保持积极心态和良好的自我调节能力。
积极心理学认为人的情感、思维和行为三者相互作用。
因此，在历史教学中，可以通过积极的途径来引导学生增强积极情感的体验，增强自我的价值感和认知信念，调节自我负面情感，提高自我控制能力和抗挫能力，达到更好的历史教育效果。
其次，积极心理学可以用于历史教学中的学习动机激发。
学习动机的激发对于学生的前进和发展是至关重要的。
针对不同的学生，教师可运用积极心理学的策略来刺激学生的探索欲望，激发学生的学习兴趣和热情，让学生了解历史知识的涵义和历史对当今社会的影响。
通过在历史教学中引导学生探究历史的内涵和背后的秘密，并让学生始终保持着积极的探究心态，来激发学生学习积极性。
最后，积极心理学可以用于历史教学中的个性特长凸显。
每个人都有自己的特长和特点，教师可以通过积极心理学的策略来发现和挖掘学生独特的能力和潜力，让学生把他们的特点和能力运用到历史学科的学习和研究中。
在历史教学中，也可以通过课程设计让学生利用自己的个性特点制作历史作品、参与历史研究，跨学科学习相互联系，使学生在成长的过程中产生更多积极情感和学习动机。
总之，积极心理学在历史教育中的应用，不仅有一个长远的作用，同时也能够在历史教育中更好地发挥它的特殊和独特的价值。
通过运用积极心理学的策略和方法，激发学生的学习热情和动机，达到更好的学习效果，这将不仅对于学生日后的学习生活，而且对于他们的综合素质和眼界拓宽将产生积极的影响。
积极心理学在初中历史课堂教学中的渗透
积极心理学在初中历史课堂教学中的渗透一、积极心理学的基本理念积极心理学主张关注个体的积极优势和潜能，强调培养学生的自我意识和自我激励能力，注重学生的情感体验和情感管理。
它关注学生的心理健康和幸福感，提倡教育从个体的需求和特点出发，关注学生的心理成长和发展。
在教学过程中，积极心理学强调创造积极的学习环境和氛围，为学生提供自主、合作、探究的学习体验，引导学生发展积极向上的心态和价值观。
二、积极心理学在初中历史课堂中的渗透初中历史课程是学生认识历史、了解文化、培养人文素养的重要途径。
在历史课堂教学中，积极心理学的理念可以渗透到各个环节，为学生提供更加全面的学习体验和素养培养。
1. 注重学生情感体验历史课程涉及到各种历史事件和文化现象，这些内容往往充满了情感色彩。
通过使学生对历史事件进行情感体验，可以增强学生对历史的认同感和情感投入，激发学生的学习热情和兴趣。
教师可以设计一些情感激发的教学活动，如角色扮演、情景再现等，让学生更加深入地了解历史，感受历史。
这不仅有助于学生对历史的记忆和理解，也能培养学生的情感认知和情感管理能力。
2. 培养学生的历史思维历史课程并非简单的知识传授和记忆，更重要的是培养学生的历史思维能力。
积极心理学强调学生的自主学习和探究精神，鼓励学生提出问题、开展思考、参与讨论。
在历史课堂中，教师可以引导学生分析历史事件的背后原因和影响，培养学生的历史思维能力。
教师还可以设计一些探究性的学习任务，让学生进行历史材料的研读和历史问题的探讨，激发学生对历史的好奇心和求知欲。
3. 营造积极的学习环境积极心理学强调创设积极的学习氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。
在历史课堂中，教师可以采用多种教学方法和手段，如小组合作、游戏互动等，让学生在愉快的氛围中学习历史知识，增强对历史学习的信心和兴趣。
教师还可以通过一些肯定性的评价和表扬，激励学生的学习动力，为学生树立成功学习的积极心态。
4. 引导学生树立积极的历史观念历史课程不仅是知识的传递，更是在塑造学生的历史观念和文化认同。
浅析积极心理学在历史教学中的运用
浅析积极心理学在历史教学中的运用积极心理学是一门研究人类心理正向特质、正向情感及正向生活的学科。
它强调人的自由意志、积极向上、自我效能感、自尊、希望、乐观、幸福等。
历史教学中的应用积极心理学的方法，可以帮助学生更好地理解、欣赏历史，进一步提高学生的积极心理和自我价值感。
首先，历史教学中运用积极心理学的方法，可以帮助学生树立起自信心。
历史学科研究的是人类发展的历程及其所留下的旧事，历史上有很多值得我们学习、尊敬及欣赏的人物和事件，他们的经历能够启迪学生的道德情操和人生追求。
在讲述这些历史事件及人物的时候，教师可以针对每个人物及事件强调其积极向上的一面，通过帮助学生寻找到人物或事件中的正面价值，鼓励学生尝试自己探究这些人物或事件中你方唱罢，我登场的启示，让学生形成自信心和自豪感。
其次，历史教学中积极心理学的方法可以培养学生的创造性和探究欲。
教师在讲述历史时，可以采取开放性的问答方式，鼓励学生积极探究，提出自己的观点。
鼓励学生开展独立探究，提出自己的问题并进行相关资料的整理、收集、研究，让学生具备更多的发现精神和寻求解决问题的方法。
再次，历史教学中应用积极心理学的方法，能够激发学生的兴趣。
教师可以通过生动有趣的语言，以及与学生相近的讲解方式，将课程容易理解、生动，使学生可以更为深入地了解、理解、感知历史。
更多地从学生个体的生理和心理角度出发，因材施教，让学生的兴趣快速点燃，并在学习过程中逐步形成自主学习意识，提高学习效率。
最后，历史教学中应用积极心理学的方法，可以促进学生的情感与价值观的建立。
历史教育内容大都涉及到价值观念、道德标准等内容，通过历史教育，学生们可以更加深刻地领悟并确立价值观念，形成自己的思想体系，从而为今后提供坚实的道德基础。
总之，历史教学中应用积极心理学的方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心、探究欲和创造性，同时帮助学生形成正确的世界观和价值观，从而提高学生的综合素质，帮助学生更好地完成知识的掌握和自身的发展。
积极心理学在初中历史课堂教学中的渗透
积极心理学在初中历史课堂教学中的渗透【摘要】本文探讨了积极心理学在初中历史课堂教学中的重要性。
首先介绍了积极心理学的理论，然后探讨了其在历史课堂中的应用。
接着提出了培养学生积极心态的方法，并给出了促进学生学习和成长的实践案例。
最后详细阐述了积极心理学在初中历史课堂教学中的具体实施策略。
通过积极心理学的应用，能够为初中历史课堂教学带来意义，促进学生的积极心态和学习效果。
展望未来，积极心理学有望进一步提升初中历史课堂教学的质量，为学生的全面发展和成长提供更好的支持和指导。
【关键词】关键词：积极心理学、初中历史课堂、教学、重要性、理论、应用、学生、心态、方法、实践案例、实施策略、意义、影响、展望。
1. 引言1.1 积极心理学在初中历史课堂教学中的重要性在初中历史课堂教学中，积极心理学扮演着重要的角色。
积极心理学是一种注重个体优点、积极情感和正向发展的心理学流派，通过培养学生的积极心态和情感，可以有效提升他们的学习动力和学习效果。
初中生正处于青春期，身心发展快速，面临着各种成长挑战和压力，在这种情况下，积极心理学能够帮助他们更好地应对挑战，保持积极乐观的心态，提高学习和成长的动力。
在历史课堂上，积极心理学可以帮助学生更好地理解和感受历史事件的意义和影响，激发他们对历史学科的兴趣和热情，提升他们的学习动力和主动性。
通过积极心理学的理论指导和实践方法，可以促进学生对历史知识的深入理解和应用，培养他们的创新思维和批判性思维能力，更好地适应未来社会的发展需求。
将积极心理学融入初中历史课堂教学中，不仅可以提升学生的学习效果和综合素质，还可以促进他们全面发展与健康成长。
在当今社会对素质教育和学生成长的重视背景下，积极心理学在初中历史课堂教学中的应用意义不可忽视，值得深入探讨和推广。
2. 正文2.1 积极心理学理论的介绍积极心理学是20世纪60年代兴起的一门新兴学科，它强调个体的优势、积极特质和资源，着眼于人的优点和长处，关注人的幸福、成就和满意度，是一种寻找和培养个体积极因素的心理学。
积极心理学在初中历史课堂教学中的渗透
积极心理学在初中历史课堂教学中的渗透随着社会的发展和教育理念的更新，教育者们越来越注重学生的全面发展和心理健康。
在初中历史课堂教学中，积极心理学的理念也逐渐被引入，试图通过历史教育，培养学生的积极心态和心理素质，提高他们的学习兴趣和学习能力。
本文将探讨积极心理学在初中历史课堂教学中的渗透，并就如何运用积极心理学的理念来激发学生的学习热情和提高他们的学习成绩进行探讨。
一、积极心理学的理念积极心理学是心理学的一个分支，主要研究人类的积极心理特征和积极心态。
它注重人的优点、内在动力和生活意义的追寻，提倡以积极的心态面对生活，追求幸福和满足感。
积极心理学认为，人的学习能力和学习动力受内在因素的影响，通过激发内在积极心态，可以更好地激发学生的学习动力和学习兴趣。
1. 引导学生树立积极人生观历史课程的内容往往涉及到各种各样的故事和事件，有些是充满挑战和艰辛的历程，有些是光辉灿烂的胜利和成功。
教师可以通过讲解历史上的一些榜样人物和事迹，引导学生树立积极的人生观，鼓励他们积极面对困难，努力追求成功。
也可以通过历史故事的教学，培养学生的正义感和责任感，让他们明白积极的人生态度对于个人发展的重要性。
2. 激发学生的学习兴趣历史课程内容繁杂而又枯燥，学生往往会对历史学习产生抵触情绪。
教师可以通过加入一些有趣的历史故事和趣闻轶事，或者展示一些历史文物和遗迹，激发学生的学习兴趣。
也可以引导学生思考历史事件对于当今社会的影响，从而增强学生的学习主动性和参与性，培养他们对历史学习的积极态度。
3. 培养学生的自信心历史教育的目的之一是培养学生的人文素养和历史文化意识。
通过对历史事件和历史文化的学习，可以加强学生的文化自信心，让他们明白自己身处的历史和文化的重要性。
也可以通过历史学习的过程，激发学生的自信心和学习动力，让他们相信自己可以通过不懈的努力取得成功。
三、如何在历史课堂教学中贯彻积极心理学的理念1. 创设积极的教学氛围在历史课堂教学中，教师要注重激发学生的内在动力，让他们对历史学习产生浓厚的兴趣和热情。
积极心理学在初中历史课堂教学中的渗透
积极心理学在初中历史课堂教学中的渗透【摘要】本文围绕积极心理学在初中历史课堂教学中的渗透展开讨论。
在探讨了积极心理学在教育中的重要性和初中历史课堂教学的现状。
在详细阐述了积极心理学在初中历史课堂中的应用方式，包括培养学生的历史兴趣与热爱、激发学生的学习动力、促进学生的积极心态和心理健康以及提高学生的学习效果等方面。
最后在结论部分总结了积极心理学对初中历史课堂教学的积极影响，并展望了未来的发展方向。
通过本文的讨论，可以看出积极心理学在初中历史课堂教学中的重要性，同时也可以为教师提供一些实践指导和启示。
【关键词】关键词：积极心理学，初中历史课堂教学，应用方式，历史兴趣，学习动力，心理健康，学习效果，积极影响，发展方向。
1. 引言1.1 积极心理学在教育中的重要性积极心理学在教育中起着重要的作用，它强调个体的积极特质和潜能，鼓励人们发展自我、实现自我价值。
在教育领域中，积极心理学的应用可以帮助学生更好地适应学习环境，培养积极的学习态度和心理素质。
通过积极心理学的理念，教育工作者可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们建立自信心、自律性和自我管理能力，提高学习效果和成就感。
积极心理学还能促进学生成长和发展，帮助他们建立积极的人际关系、有效的应对挑战和解决问题的技能。
通过积极心理学的引导，教育者可以更全面地关注学生的个体差异，激发他们的潜能，促进他们的全面发展，实现个体与社会的和谐发展。
积极心理学在教育中的重要性不言而喻，它为教育教学提供了一种全新的思路和方法，为学生的成长与发展注入了更多的正能量。
1.2 初中历史课堂教学的现状初中历史课堂教学的现状可以说是面临着一些挑战和问题。
传统的历史课堂教学往往以灌输式教学为主，注重传授知识和背诵内容，学生在被动接受的同时缺乏对历史学科的兴趣和热爱。
教师主导教学模式导致学生思维的被动化，缺乏主动性和探究性，学习动力不足，学习效果有限。
学生在学习历史知识的过程中往往出现焦虑、压力和情绪波动等心理问题，影响了他们的学习状态和心理健康。
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内容摘要：本文从积极心理学入手，紧密结合初中历史教学的目标、内容和初中生的心理特征以及教师的心理特征来思考初中历史课堂有效教学。
具体结合某中学学生对初中历史与社会学科课堂教学的初步印象，社会课堂教学中教师提问的有效性, 课堂教学组织形式来思考如何提高课堂教学有效性。
从重视学生的身心健康；培养初中生学习历史的积极情感，促进知行合一；关注教师自身的健康，解决教师职业倦怠入手，来营造温馨的育人环境，提高课堂有效教学。
积极心理学视阈下初中历史课堂有效教学的思考摘要：本文从积极心理学入手，紧密结合初中历史教学的目标、内容和初中生的心理特征以及教师的心理特征来思考初中历史课堂有效教学。
从重视学生的身心健康；培养初中生学习历史的积极情感，促进知行合一；关注教师自身的健康，解决教师职业倦怠入手，来营造温馨的育人环境，提高课堂有效教学。
关键词：积极心理学；历史与社会；有效教学；思考一、绪论（一）初中历史教学的目标和内容《历史与社会新课程标准》提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”的三维目标，三者是一个统一的整体。
这三个维度是紧密联系的，这就要求教师更新教育教学观念，来帮助学生树立正确的情感态度价值观。
教师不能再拘泥于简单的介绍历史人物、事件和现象，而应该引导学生对历史人物、事件和现象进行分析、概括与启发，做到透过现象看本质，在把握历史的学习方法与技能的同时，也要慢慢感悟出人生的哲理，用一种积极的心态去面对学习和生活中的困难。
例如在教授《法国大革命和拿破仑帝国》这一课中笔者发现书本中呈现的内容过于简单，以至于学生分不清楚法国大革命到底是怎么进行的，为什么会成为最彻底的资产阶级革命，如何评价拿破仑等等。
因此，笔者在教学过程中，就增加了对空缺内容的讲解与讨论，以此来引导和启发学生。
梳理清楚法国大革命的曲折发展，既可以让学生明白整个历史事件的来龙去脉，又可以让学生明白一个道理：前途是光明的，道路是曲折的。
对于历史事件是如此，在自身的学习生活中也是如此，告诉学生不能因为一点点挫折就轻言放弃，只有努力拼搏才能走向成功。
（二）国内外积极心理学的研究成果及应用积极心理学（Positive Psychology）的兴起大约源于上世纪50年代人本主义的兴起。
美国著名的心理学家马·塞利格曼（Martin Seligman）被看做是“积极心理学之父”，他和一些学者在上世纪90年代确定了这一领域，越来越多的心理学家开始了对此的探究，积极心理学也从一个关注受害者的科学逐渐变为更加注重人类幸福感的科学。
另一位心理学家劳拉·金马丁 塞利格曼，他们给了积极心理学这样一个定义——它是“致力于研究普通人的活力与美德的科学”。
2012年11月9日，第二届中国国际积极心理学大会在清华大学召开，马丁 塞利格曼作了《积极心理学与人类幸福》的主题演讲，对积极心理、积极心态与个人幸福的联系做了详细的阐释，他认为幸福是有五个组合集合而成的，它们是丰富的积极情绪、高度的沉浸体验、满意的社会关系、有意义的生活和工作，以及不断获得和体验到的成就感。
国内部分学者开始关注积极心理学是从21世纪初开始的。
通过CNKI学术文献总库中检索，得知我国最早介绍积极心理学的文献是发表在《南京师范大学学报》（社会科学版）的《积极心理学：理念与行动》。
作者在文中介绍了积极心理学的基本框架与发展态势，并积极心理学做出了很高的评价：“积极心理学，其理念、行动，势将会对现代心理学产生积极的影响，从而是现代心理科学更加面向社会、面向未来、面向应用，并卓有成效的开辟人类通向光明、造就幸福的阳光大道。
”[1]李金珍、王文忠、施建农在合著的《积极心理学：一种新的研究方向》中指出，目前关于积极心理学的研究，主要集中于积极的个性特征、情绪与体验以及积极的情绪对生理健康的影响等方面。
周嶔和石国兴、马甜语、饶丛权和曹蓉等诸多学者都一致认为目前积极心理学研究主要集中在三大层面：主观层面上的积极情绪与体验研究、个体层面上的积极人格特质研究、群体层面上的积极组织系统研究。
这一观点成为当前国内积极心理学研究者的主流观点。
这一新兴的领域也被愈加广泛的应用到教育领域，用以进行理论与实践的结合。
（三）积极心理学与初中历史课堂教学的契合积极心理学主张对积极的主观体验、积极的人格特质、积极的社会群体组织进行研究，这与有效教学是契合的。
教学从来都不是一项孤立的活动，由于人类学习的社会性，社会环境总是在某种程度上影响甚至决定着人类的学习行为和学习效果。
就教学活动而言，尽管学生是学习的主体，是一项主体自觉的行为，但是教师及学生的心态、知识和智力背景的差异、班级和课堂的氛围、教师的语言组织能力以及学生上课参与意识的强弱都可以成为制约教学的因素。
而积极心理学正是从积极的行为方式与个性特征、以及积极的情绪体验来探讨对教学效果的影响的，这种影响一般可看做是正面的、积极的影响。
在新课程理念影响下，无论教师的教学目标还是学生的学习要求都含有对情感、态度、价值观目标的达成，而学生良好的参与意识、活跃的课堂氛围无疑可以极大的激发教师授课的热情，教师情绪的高涨又反过来会刺激学生的学习欲望，“教学相长”恰好是积极心理学所要期望达到的目标。
积极心理学可以从教师和学生的性格特质对教学课堂的影响着手，来研究师生在遭遇挫折体验时，正面的暗示对消除不良状态的影响。
譬如在讲解初中历史课本中洋务运动的影响时，虽然洋务运动失败了，但是它却是中国近代化的开端。
在教学中客观中肯的评价既是对教学内容的精准把握，亦是积极心理学引导学生挖掘学生潜能、引导学生探索三维目标的体现。
历史教育是借古鉴今的教育，是对人的教育，情感、态度价值观目标本身就是教学中所要致力追求的目标。
积极心理学为我们初中历史教育课堂的有效性提供了一种全新的思路，不仅可以培养学生健康高尚的情感和积极进取的心态,还可以实现历史教育的社会功能。
二、初中历史教材中的积极情感要素（一）挖掘教材中积极情感要素的必要性在认知过程中，学习者一般会根据自己的需要产生相应的态度体验，引发各种不同的情感。
由于每个人的人生观、世界观不同，对同一历史事件和人物，会产生不一样的情感。
反之，情感体验又会影响认知过程。
历史教学的过程就是教师带着学生认知过去发生的事，同时培养学生时代精神的过程。
现在新课程改革提倡的情感、态度、价值观的培养是三维目标中的重要内容，就像认知长河中的潜流，必须贯穿于历史知识学习的始末。
如果在教学过程中只传授知识却没有引导正确的情感态度价值观，这样的教学过程注定是失败的。
清华学子刘海洋将硫酸泼向黑熊、大学生马加爵杀人等血淋淋的事实已经引起社会的重视。
在新课改的大时代背景下，我们应该关注学生的学习体验、智力与人格的协调发展，以学生为中心。
这项改革给我们的教师队伍提出了更高的要求，不光要具有扎实的专业知识和教学技能，还应该掌握相应的教育教学理论和心理学知识。
试图在积极心理学理论的指导下，提高青少年智力水平的同时又能疏导青少年成长所面临的困惑，激励他们追求人生理想。
这就要求教师去主动挖掘蕴含在认知过程中的积极情感，创设相应的情境去吸引和感染学生。
（二）教材中积极情感要素的分类与处理笔者认为教材中的情感要素主要分为四类：显性情感因素、隐性情感因素、悟性情感因素、中性情感因素。
2.1显性情感因素教材内容中涉及到直接反映人类实践活动以及直接反映出人类活动中的感情时，教材内容所蕴涵的情感因素就直接呈现出来了。
又如八年级历史与社会《诸侯争霸与社会变革》中的资料：为了取信于民，在颁布新法前，商鞅在都城市场南门立了一根3丈长的木杆，并宣布：谁能够把木杆搬到北门，就赏十锭金子。
百姓开始觉得奇怪，没有人尝试。
商鞅又把赏钱提高到了五十锭金子。
有一个人抱着试试看的心理，把木杆搬到了北门，商鞅如数发赏。
从此，人们开始相信商鞅说话算数。
新法颁布后，大家也相信它定能实行。
这则资料明确说明了诚信的重要性，对中学生有教育意义。
教师可以顺势教育学生要做到实话实说、诚实守信，切不可信口开河、谎话连篇。
2.2隐性情感因素一部分教材内容并不带有明显的情感色彩，而主要在于反映客观事实。
不过依然会使人感受到其中隐含着情感。
这就是蕴涵隐性情感因素的教材内容。
因为这类内容蕴涵的情感是隐性的，人们容易忽视，导致未能在教学中充分利用。
因而要重视并加以积极利用此类内容。
历史与社会教材本身要求客观公正地记录相关的资料。
不过，由于编者在描述地理面貌、资源，记叙相关历史事件与人物时，又会持有一定的态度与立场，这就很容易将一些情感渗入到他们编写的内容中去。
例如，在七年级历史与社会教材中《辽阔的疆域》里有这样的一段文字：“中国的陆地面积约960万平方千米，几乎与整个欧洲的面积相等，在世界各国中仅次于俄罗斯和加拿大，居第三位。
”虽然这段文字里没有任何情感性的描述，毫无情感色彩的言语，但仔细品味，我们还是可以体会到编写者对祖国幅员辽阔所产生的民族自豪感。
又如，在八年级历史与社会教材中《西方文明的摇篮》一课中的资料1提到：据记载，公元前431年雅典自由民约有17万人，其中只有四五万成年男性享有参政权；妇女无政治权利可言；公民权对居留在雅典的外邦人来说遥不可及：广大奴隶受到压迫。
资料2是伯利克里发表演说：“我们的制度之所以被称为民主政治，因为政权是在全体公民手中，而不是在少数人手中。
这段文字中依然没有任何带有情感的词语，只是是客观记录史实，不过我们依然可以感受到当时民主制度是少数人的民主，大部分人毫无权利，并非如伯立克里所说的那样。
通过这课的学习，让学生明白现在拥有的生活来之不易，民主权利的获得是一个漫长的过程，要积极的参与到现在的的民主建设之中去。
2.3悟性情感因素蕴涵悟性情感因素是指教材内容中还有一些完全反映客观事实与规律，本身也无显性和隐性情感因素，但却可以引起情感的某种因素。
需要教师在教学中点拨学生，才能使学生感悟到，并由此产生美感。
除了学习书本知识，学生还能学以致用，更好地发挥社会课的作用。
比如《应对资源危机》这一课，需要让学生学会如何以身作则，如何在生活中学会节约资源，提出一些力所能及的建议与措施。
如：刷牙关上水龙头；在沐浴中涂浴液时，关闭水龙头；淘米洗菜用过的水，可以用来浇花；注意家里与学校的水龙头漏水情况等等，都是学生能够想到并且能够做到的。
如《“冷战”后的和平主题》提到：两次世界大战的惨痛经历和大量核武器存在的现实，每时每刻都在提醒人们要维护和平。
维护世界持久和平，事关各国人民的福祉，仍是不可阻挡的时代潮流。
其实人们要努力维护和平局面，避免战争的发生。
2.4中性情感因素，是指不含情感因素，历史学科教材中也有不少蕴涵这类情感因素的内容。
如《资源出现短缺》中提到资源是人类安生立命的基本条件，人类与自然资源休戚与共。