读《给教师的建议》第二十一节有感
《给新教师的二十条建议》读后有感(二篇)
《给新教师的二十条建议》读后有感最近，我阅读了著名特级教师于永正所写的《给新教师的二十条建议》让我感受颇多。
《给新老师的二十条贴心建议》是著名特级教师于永正和将为人师的女儿的谈话要点。
在阅读的过程中，我发现这些建议虽然很细小，却不乏其理，对现实中的教学生活有较好的指导意义。
全文凝集了于老师长期从事教育教学的心得体会，其折射或透射的教育理念和方法应该可以给所有刚走上教育工作岗位的年轻教师以启迪和帮助。
我觉得，《给新教师的20条建议》,并不一定局限于新教师，我也有很多的启悟。
1.老师要在上课铃声未落之前到达教室门口；用目光让学生安静；千万不要不管班级里怎么样乱长八糟，傻乎乎地走进教室。
铃声落了，学生可能会对你视而不见，依然我行我素，乱哄哄的；儿童的天性是好动、好说、好问，有一刻也坐不住。
低年级的儿童不懂什么叫“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”。
所以一定要给他们立规矩，是就带强制性、约束性。
开始，就要和学生约法三章上课应该怎样做，只能怎样做，违反了，老师要怎样处分等。
权威、尊重，事事民主是前提。
面对容易失控的孩子，必须立规矩。
“没有规矩，不成方圆。
”2.一旦进入课堂，像京剧演员一样，精气神十足。
要善于用眼睛表达你的满意、生气和愤怒；尽量不要吼叫了，训斥只可偶尔为之；目光要经常瞥向那些神不守舍、好动的、好说的学生；要把问题消灭在“萌芽”状态；最不得已的手段是惩罚，但尽量少用；千万不要体罚；宁肯让教育失败一次，也不要因体罚造成更大的失败。
以情动情，教师的投入和深情，会对学生产生潜移默化的感染。
关注课堂，既要关注教学，更要关注学生。
3.要注意教学形式、手段的变化。
没有变化，再好吃的菜都会令人生腻。
上课也一样，教学艺术孕育在变化之中。
其实，语言、表情、肢体语言也该富于变化。
4.要细心观察学生，全面了解学生，倾听学生的谈话。
只有你对学生全心全意了，才会有学生对你和你的课的全心全意。
只有倾听，才能让学生感到尊重，感到被吸引，也只有倾听，才能了解学生的心，才能随之与学生真诚交心。
最新给教师的建议读后感
给教师的建议读后感12篇读书，读书，再读书，从事教育教学工作，不但自己要不断地阅读书籍，充实自己，更要教育学生要多阅读书籍，从书中学到知识。
这就是我读完前苏联教育家苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》一书的总的感受。
书中，苏霍姆林斯基提到的建议，无论是针对教师本身提高素养的需要，还是对待教师如何教育学生，都离不开读书这一观点。
也就是说，他认为在教育的问题上，要做好任何事情都与读书分不开。
例如：在对教师自身发展的建议中，他提到教师要做到智力发展和得到精神储备，就要多读书才能达到。
他说：对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。
对于这个说法我深有感触，前几年，当我突然从低年级接手五年级教学时，我曾有过这样的危机，就是忽然感到自己在各方面的教育方法跟不上学生日益变化的想法了。
那段时间，我回到家就是补看书，看别人的好的教育方法。
当然就只有有选择地找着看了，因为学生出现的问题等不了我慢慢地读完那些书，再形成好的教育方法去教育他们，我只能对号入座似的把方法先搬过来，在教育学生的过程中再相机行事了。
所以现在只要时间充裕一些我就看一下书，作为储备。
在对教育方法的建议时，书中提到，学困生怎样把学习搞好，最好的办法也是要他们多读书。
他是这么说的：学生学习越感到困难，……他就越需要多阅读。
……学习成绩差的学生，……不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读，——正是在这一点在‘学习困难’的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。
在谈到教会学生学会教育和自我教育时，他是这么说的：少年的自我教育是从读一本好书开始的。
我坚信这个说法。
无数学生活生生的事例，让我们是看到的，所以作为教育者的我们，必须注意做好对学生阅读每一本好书的引导和指导工作。
从以上可见，苏霍姆林斯基认为读书有多么的重要。
看了书中的那些建议，我很是触动。
读完书后，我一直在考虑如何更好地将这一观点融入自己今后的教育教学和生活中，我想应该注重加强对学生读书的指导与读书的要求，让学生能多读书，享受读书的快乐。
苏霍姆林斯基给教师的建议读后感【优秀6篇】
苏霍姆林斯基给教师的建议读后感【优秀6篇】篇一：《给老师的建议》读后感篇一第一次听说《给老师的100条建议》，是在备考招教，学习外国闻名教化家苏霍姆林斯基时得知。
这名字一听就是老师应当细品的书籍，想着考上招教，第一个要读的就是它。
没错，现在的我，就沉醉于此。
刚起先，接触此书，看了前3节，第一感觉就是好深邃，好难读，好抽象，有种在看半文言文的意思。
因为它不仅仅须要去看，更多的是去品，去思索，去回味。
看到第4，5节，爱了，写得真好，真得很有信服力。
看完之后就觉得“的确如此”“是的是的”，它的理论思想很强，是那种站在教化制高点，给出的一条条教学建议。
值得思索回味！作为教化学典范之作，它当之无愧！然而，联系如今的教化形势，却未必能够大胆接受。
理论是指导，而实践才是硬道理。
当然实践离不开理论！由此，我确定，细致研读每一条教化建议。
切实与教学实际相关联，转变成自己独特的教学方法。
终归，要想教得好，首先知道如何教，怎么教最好！篇二：读《给老师的建议》有感篇二读了苏霍姆林斯基的教化著作《给老师的一百条建议》，让我受益匪浅！以前在高校的时候都是学了一些教化理论，其中大多数是比较抽象的理论学问，不能很好的理解，自从读了《给老师的一百条建议》后就觉得读一本好书就像品一壶好茶、交一个好友，会让你受益匪浅。
可以说这本书是教化届的圣典，他的通俗易懂不会让你觉得读书乏味，更让你觉得是一种享受，他的一些经典话语直到现在还在被许多老师引用。
这本书中的一条条建议，让作为一名年轻老师的我很受启发。
让我学到了前辈们的阅历和建议，也让我在教化的道路上少走了许多弯路。
全书共分为四个部分：“老师作为一个完整的人”慧语连连，充分体现此书的精神底色，它像一声断喝，唤醒了老师对自身精神性方面的关注与追求：“老师作为一名称职的员工”，重在阐释老师发展与学校建设方面的话题；“老师作为一名理性的教化者”，从人性关怀的角度论述老师应如何进行艺术性的教化教学活动；“老师作为一种自由职业者”，是从职业化的崭新视角深化剖析老师当如何对待自己的职业，做一名胜利的老师。
读《给教师的建议》有感
读《给教师的建议》有感读《给教师的建议》有感(15篇)认真品味一部名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，需要回过头来写一写读后感了。
可是读后感怎么写才合适呢？下面是小编整理的读《给教师的建议》有感，仅供参考，欢迎大家阅读。
读《给教师的建议》有感1苏霍姆林斯基是一位有三十年实践经验的教育理论家，他写的《给教师的建议》一共谈了100条建议。
手捧此书，就好像有一位智者站在我们面前，娓娓道来，循循善诱，答疑解惑，指点迷津。
逐条细读，感觉有三条特别受益：百条建议之第2条：教师的时间从哪里来，一昼夜只有24小时。
一些优秀教师的教育技巧的提高，就在于他们持之以恒地读书，不断地补充他们知识的大海。
一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活，就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样。
把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。
我认为，教师自觉阅读，这本身就是对学生的一种言传身教。
爱读书、有修养的教师，往往都是学生心目中的偶像，教师的一举一动，都会让学生默默效仿，有很多学生就是在教师的熏陶下爱上读书的。
腹有诗书气自华，最是书香能致远！教师只有亲近书本，喜爱读书，为精神打底，为人生奠基，与经典为友，与博览同行，学生才能享受学习的快乐，教师享受职业的幸福，从而师生共同拥有诗意的人生。
百条建议之第93条：关于和谐教育的一些想法。
教育——就在于使所有儿童都成为幸福的人，使他们的心灵由于劳动的幸福而充满快乐。
这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。
要掌握这一门艺术，就必须多读书、多思考。
你读过的每一本书，都应当好比是在你的教育车间里增添了一件新的精致的'工具。
读书是教师最好的修行。
王崧舟告诉我们，教师专业成长的历程实际上是两个转化的过程，即“读书——底蕴——教学”，第一个转化是从读书到底蕴的转化，这是一个积淀的过程；第二个转化是从底蕴到教学的转化，这是一个创生的过程。
《给教师的建议》读后感_21
《给教师的建议》读后感好书犹如一泓清泉，不仅清澈明净，可当镜子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所说：每天不间断地读书，跟书籍结下终身的友谊。
潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。
读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。
如果你想有更多的空闲时间表，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。
应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。
在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。
有感于以下几条：1、教师要爱自己所选的职业。
在选择做老师之前，我们每个人都要先确定自己是不是真的热爱这份职业，这样才会有足够的勇气去面对工作中的一个个难题。
在给《给教师的建议》一书中，作者提到了这样一个故事：一位女教师退休前，举办了一次隆重的晚会。
这位即将退休的女教师事实上还相当的年轻，她从20岁开始工作，到退休也不过45岁。
为什么这么年轻就要退休呢？大家都不理解。
奇怪的是，这位女教师连多工作一天都不愿意，恰好当她在学校工作满25年度那天离开工作。
她的告别讲话，消除了所有的疑问。
她说：“亲爱的朋友们，我离开是因为学校工作不是我喜爱的事业。
我在这个工作中得不到满足，它没有给我任何乐趣。
这是我的不幸，是我生活的悲剧。
每天都盼望着课快些结束，喧哗声快些消失，可以一人独处。
你们感到惊讶，一个45岁的妇女就离开了工作，而她的健康还很好。
不，我的健康不好，已经受了内伤。
受内伤是因为，工作没有给我乐趣。
我的心脏病很重。
劝告你们，年轻人，自己检验一下，如果工作没有给你们乐趣，那就离开学校，在生活中正确地判断自己，找一个心爱的职业。
否则工作会使你们感到痛苦。
”2、教师的工作有这样一个特点，就是他要经常地评价自己学生的工作。
在衡量知识质量（也就是劳动质量）时，教师的评价带有明显的道德意义。
评价里包含着刺激，应当使儿童在这种刺激的影响下确立一种要学好而不要学坏的意向。
给教师的建议20条读后感
第一条《请记住：没有也不可能有抽象的孩子》读后感“没有也不可能有抽象的学生”，实际上，苏霍姆林斯基在告诉我们一个非常简单的道理：孩子没有智力差别，没有优劣之别，有的只是我们老师的教育方法的区别。
在教学中，我们老师往往戴着有色墨镜看待孩子，学习好的，老师就喜欢；违反纪律，不太听话的，老师就没有好脸色。
其实，我们不应该用成绩去评价孩子。
我们应该看到每个孩子能力的不同，尊重他们的特点，发挥他们的特长。
包括他们的长处和短处。
在教学模式中我们应该因人施教，个别对待。
比如：我们不应该要求所有的孩子都是高考状元，逼迫他们每门学科都学好、写好、做好。
要根据他们各自不同的胃口，进行调理搭配，喜欢甜的，多喂给他们点甜的；喜欢酸的，多让他们补充点酸的。
在备课过程中，做为老师，应尽可能地要体现孩子口味的不同，多揣摩，多思考，让孩子在自己力所能及的X 围内让自己的才能得以施展。
教师既是教育者，也是营养师。
第二条《教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时》读后感苏霍姆林斯基的这条建议其实可以从俩个方面来理解：一是指出了作为教师是很辛苦的。
二是提示我们，要乐观地面对工作，学会从忙碌中感受到工作的快乐。
教师多忙啊，备课、上课；检查作业、批改作业，作为班主任还要有班会，关注孩子的思想问题，安全问题，还要时常和家长沟通，做孩子的工作，还要应付各种各样的检查，材料的准备---睁开眼就是活生生的孩子，闭上眼就是密麻麻的字码，一天二十四满脑子都是工作，一个字“忙”。
但好好静下心来思考：我们这么忙是否注重工作效率、是否注重真实的生活、是否对待生活充满激情、是否热爱这份职业、是否以虔诚的心态面对工作、是否不断学会提升自己、是否做到持之以恒地学习？这些问题在我们前进的工作中，会大打折扣。
要让生活过得充实而有意义，就要很好地学会利用时间，珍惜时间，在有效的时间里创造出有价值的东西，我们必须学会思考，让自己永葆活力。
鲁迅说过：时间就像海绵里的水，只要愿济，总还是有的。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感范文（通用12篇）
苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感范文（通用12篇）认真品味一部名著后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，这时最关键的读后感不能忘了哦。
那么你会写读后感吗？下面是小编精心整理的苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感范文（通用12篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感1书中提到阅读是“一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河”读书足以移情，足以长才。
使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。
因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。
虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。
因此苏霍姆林斯基也特别注重阅读与教学之间的关系。
他认为唯有阅读才能不断丰富我们教师的知识底蕴，提高我们教师的教学水平。
现代社会生活节奏如此之快，没有不断的学习就没有扎实的知识和开阔的思维，在信息飞速发展的今天孩子们的视野越来越宽阔，知识面越来越丰富，求知欲也越来越强烈，不学习只能是“坐吃山空”，仅仅靠课前准备几个小时已经不足以自如地驾驭课堂。
我们说教师是文化的传播者，我们的阅读也不仅仅是为了上好一节课，更重要的是要把人类几千年积累的生活经验和思想精髓传播下去，读书不仅是教师的一种喜好我觉得更是一种责任。
我们应如苏霍姆林斯基所言去读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。
我们只有通过不断的读书，使自己所从事的这种工作所需要的知识成为你所具备的知识海洋的沧海之一粟，这样在教学生活才能应付面对一切而左右逢源，游刃有余，不会将工作当成一种负担。
潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。
使得读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。
苏霍姆林斯基的建议还有很多，书中每一篇文章都再一次深深地震撼着我，看了后，我由衷地感叹：“苏霍姆林斯基真伟大，不愧是世界著名的教育理论家和实践家。
他的书不愧被称为‘活的教育学’、‘学校生活的百科全书’。
”苏霍姆林斯基的《给教师的建议》更犹如黑暗里的光明，给我们指明了方向。
《给教师一百条建议》第六条与第二十一条阅读心得体会(莫书琴) 在探索中点燃兴趣的火焰3
在探索中点燃兴趣的火焰
——读《给教师的建议》21条建议“兴趣的秘密何在”有感
开江县实验小学莫书琴
说起怎样让学生喜欢学习这个话题，其实我们平时也经常和老师们交流这个问题。
就如苏霍林斯基所说，每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。
比如我，无时不刻都盼望着学生课堂上聚精会神听讲的神情，可是现在的孩子厌学的情绪却越来越严重，有时我们感觉是干着急可孩子们不急，是不是我们的教育出了什么问题？读了这本书的第21条建议“兴趣的秘密何在”，打开了自己的困惑。
在这条建议中指出：如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以及其学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱，你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，这是兴趣的最重要的源泉之一。
想想我们平日的教学，有很多时候我们不敢放手，把本来应该由学生自己独立完成的内容变成了老师辅助完成，有些时候直接将整个过程展示在学生面前，学生没有经历自己去发现奥秘的过程，没有体验到发现的快乐、没有享受到成功的喜悦，时间久了，孩子的思维被惯得懒惰了，变得不会思考、不爱思考，自然
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而然对学习失去了兴趣，我觉得书中有一句话说得好，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
所以，我们没有权利抹杀孩子独立探索的权利，作为老师，应该努力为孩子们提供探究的氛围、探究的情境，让孩子们学会自己去发现知识的奥妙，孩子们在探索的过程中收获的不仅是知识，更多的是能力，和那种发现的喜悦，我想这样孩子们才能找到真正的自己，找回学习的快乐，学习的兴趣自然会被点燃。
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读《给教师的建议》第二十一节
兴趣的秘密何在有感
阳谷县第三职业高级中学李恒柱
1、什么是课上的有趣？
学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；（现在学生厌学情绪严重，对很多内容无兴趣，如何激发兴趣很重要。
）学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
（现在的教学，教师往往把现成的结论告诉学生，根本无需学生思考，学生在学习过程中无法意识到自己的智慧力量，甚至在学习中感到自己十分无能，什么也不知道，什么事都需要别人告诉自己，学生在学习过程中无需创造，感觉不到人的智慧和意志的伟大。
所以有时候不上学，人可能还能通过自己的学习和思考学到一些东西并保留学习的兴趣，越上学，学习的兴趣越低，上学的时间越长，学习兴趣越低。
这也是中国大学生高分低能、创造力低下的根源所在。
）
2、兴趣的源泉：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异过程。
自然界的万物，它们的关系和相互联系、运动和变化；人的思想，以及人创造的一切，——这些都是兴趣的取之不竭的源泉。
兴趣的源泉有时候表现在外，易于被人们发现，有时候则藏在深处，需要人们去攀登、去挖掘才能发现它，而攀登、挖掘自然万物的实质及其因果关系的过程本身，就是兴趣的源泉所在。
3、教师应当努力使学生发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就。
这是兴趣最重要的源泉之一。
如果教师只追求那种表面的、最显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。
离开了脑力劳动，就谈不上学生的兴趣。
但现在的教师根本没有发现兴趣的实质及与脑力劳动之间的关系，而仅仅把兴趣定位在为引起学生对所教内容的注意上，这种兴趣仅仅是学生对其所提供的引起他注意力的事物感兴趣，而对教师所教内容不感兴趣，等到教师把讲解的重点转到需要讲的内容时，学生的兴趣点已不复存在，教师想据此达到学生学习的目的也落空了。
4、教师如何让学生发现兴趣的源泉呢？
（1）教师在上课时对要讲的教材和要分析的事实，要努力思考和理解那些结合点和线索。
因为只有抓住这些思想的交接点，才能在认识周围世界的真理和规律性中揭示出某种新颖的、出人意料的东西。
（2）兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。
因为人的内心深处都有一种很根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
作为教师，要为学生提供充足的食物，据此不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望。
具体做法可以是教师先对教材了解透，找出各种事物、事实和现象间的接合点，学生据此产生对教材的兴趣，通过学生的主动学习，掌握了教
材，然后再带学生到自然和社会中去实现他的愿望。
通过活动让学生感觉到我们是事实和现象的驾驭者，在我们手里，知识变成了力量。
感到知识是一种使人变得崇高起来的力量——这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。
如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更强烈。
此外，还有一种纯思考带给学生的快乐。
这种快乐在政治、哲学等思辨性质的学科中表现的更明显。
3、广泛地阅读也是兴趣的源泉之一。
因为广泛地阅读可以使学生对教师所讲解的新概念、新现象纳入他从各种书籍里汲取到的知识体系中去。
在这种情况下，课堂上所讲授的科学知识就具有特殊的吸引力：使学生感到这些知识是帮助他把“头脑里已有的”东西弄得更加清楚所必不可少的。