EEPO有效教育课堂教学评价方式
EEPO要素组合评课方式
评价项目 教学目标要求
评价参考点
1.符合学科课程标准和学生实 际. 2.符合 EEPO 方式理念
教师：会使用七个要素并任意搭
配使用以
强化教育主要目的（学科知识、
1.要素互动：听、 技能培养、思维拓展、思想升华
看、讲、想、做、 、合作探究）。
动、静七个要素交 学生：①在教师指导下能轮换使
换使用（形态）； 用七个要
效果检测
1.随堂检测 2.课后随机抽查
执 教
评课人
时间
地点
主体互动：师生互 素进行学习，积极性高，关键知
动、生生互动（神 识能力得
态）
到强化；②学习方式训练规范，
约定俗成。
评课人的观察
项 目 性 评 价
要 素 组 合 式
教师：根据实际，特别是在落实
教 学 过 程
重点、突破难点时要恰当实施梯
度调控，实现梯度扩张：人力资
2.调控艺术：关键 源组合梯度、要素梯度、容梯
要素梯度扩
度、问题梯度、时间梯度、空间
张
梯度的扩张。
学生：在梯度引领下，学习积极
性高，思路开阔，交流踊跃。
3.关键作业点多 要素、多向度强 化，学的主动
教师：个性化处理教材，把学习 的主动权 交给学生；设置前后置作业。 学生：自主学习、主动学习，问 题多向度， 获得多向度训练，学得快、学得 慢、有特 长的学生互相促进。
EEPO方式数学课堂教学评价
EEPO方式数学课堂教学评价—学科性评姚智慧老师执教《直线平行的条件》一课谢韩英教育质量是学校工作的生命线，而课堂教学是关键。
然而怎样怎样抓好课堂教学质量呢？听评课是一种最直接、最行之有效的研究课堂教学的重要方法与手段。
那么，怎样听评一堂数学课呢？本文拟就学科性评价方式谈一些粗浅的看法。
学科性评价是一种传统的评价方式，它是从学科的角度来听课评课，具有鲜明的学科特色。
首先，看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，内容是否具有科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误。
基于此，我们在听评课前必须做一定的准备工作：熟悉教学大纲，充分把握教材，弄清授课内容与各节知识之间的内在联系。
如姚老师所授《探索直线平行的条件》一课，先应了解该课位于人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书七年级下册第五章第二节第一课时。
主要内容是让学生在充分感性认识的基础上体会平行线的三种判定方法，它是空间与图形领域的基础知识，是《相交线与平行线》这一章的重点，学习它会为后面的学习平行线性质、三角形、四边形等知识铺上坚实的“基石”。
同时，本节学习将为加深“角与平行线”的认识，建立空间观念，发展思维，并能让学生在活动的过程中交流分享探索的成果，体验成功的乐趣，提高运用数学的能力。
所以该课在整个体系中占有较为重要的地位，起着非常重要的作用。
姚老师把握得很好。
其次，要看教学内容是否围绕目标，反映目标。
教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点。
因此，在听课前还必须对教材重点、难点把握准，对课堂训练目的要求掌握准。
如《探索直线平行的条件》一课，我们事先应了解该课重点是三种位置关系的角同位角、内错角、同旁内角的特征；会根据三种位置关系的角来判断两直线平行的方法。
难点是“转化”的数学思想的培养。
同位角、内错角和同旁内角之间的相互转化。
本课的教学目标包括：1、知识目标，了解同位角、内错角、同旁内角等角的特征，认识“直线平行”的三个充分条件及在实际生活中的应用。
EEPO有效教育课堂教学评价方式
EEPO有效教育课堂教学评价方式引言如今，评价教学质量已成为教育界的热门话题之一。
教学评价的目的是为了了解学生对教学过程的理解程度和学习成果。
然而，传统的评价方式往往过于注重考试成绩，忽视了学生的全面发展。
因此，教育界开始探索更加有效的教学评价方式，EEPO（Education Evaluation Professional Organization）有效教育课堂教学评价方式应运而生。
本文将介绍EEPO有效教育课堂教学评价方式的基本原则和具体应用。
1. EEPO教学评价的基本原则1.1 学生为中心EEPO教学评价以学生为中心，注重教学过程中学生的主动参与和学习动机的激发。
评价方式通过关注学生的学习兴趣、学习态度和学习能力，全面了解学生的学习情况，为教师提供有针对性的改进建议。
1.2 多样化评价手段EEPO教学评价采用多样化的评价手段，旨在综合评估学生在不同维度上的学习能力。
除了传统的笔试和口试，还包括课堂观察、小组讨论、实践任务等多种评价方式。
通过不同的评价手段，能够更全面地了解学生的学习状态和学习成果。
1.3 实时反馈EEPO教学评价强调实时反馈，及时向学生和教师提供评价结果。
教师可以根据评价结果对教学内容和方式进行调整，帮助学生更好地理解和掌握知识。
学生通过实时反馈了解自己的学习情况，及时调整学习方法。
2. EEPO教学评价方式的具体应用2.1 课堂观察课堂观察是EEPO教学评价的基本手段之一。
教师通过对学生课堂表现的观察，了解学生在课堂上的参与度、专注度和学习态度。
观察内容可以包括学生的课堂互动、讨论参与度、问题解答能力等。
教师可以根据观察结果对教学过程进行评估和改进。
2.2 学生作品评价通过评价学生的作品，可以全面了解学生在学习过程中的实际表现和能力。
作品评价可以包括学生的项目报告、实验报告、艺术作品等。
通过对作品的评价，教师可以了解学生在知识运用、创新思维和表达能力等方面的发展情况。
2.3 小组合作评价小组合作评价是指学生在小组中的合作表现。
MS-EEPO有效教育--评价方式
MS--EEPO有效教育评价方式讲稿通过我对有效教育的学习，记忆最深的，最有感慨的是这三句话：1.课改是不可逆转的国家意志。
（教育危机）2.谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”，与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有效结合起来，并为之大众化，谁的教学水平就走入世界前列。
（三性合一的教学方式--第六种教学方式）3.自己打球自己吹哨。
（谁实现了对任意一个教学要素的多向度评价，谁就实现了教育领域的满意性评价。
）EEPO课堂教学评价方式主要有：（1）经典性评价；（2）单要素评价；（3）学科性评价;(4)项目性评价（5）流程性评价；（6）过程性评价。
（注：EEPO课堂教学评价方式有十种）经典性评价方式是建立在第六种教学方式（作为当代最经典的教学方式：把知识性、个性、创造性有机结合起来（简称“三性合一”的教学方式），并被列入五大教育猜想范畴，进行系统科学的研究实验。
它是建设有中国特色的教育理论的三大基石之一。
孟赵彬教授把它称为第六种教学方式。
）基础的评价，是一个方向性、原则性、框架性的评价。
主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动这六个方面（指标）进行评价。
强调知识性是中国教育的优良传统，强调个性、创造性是西方教育的特长，把中、西方传统教育的强项有机结合起来（即“三性合一”），这是称之为“经典”的一个原因。
其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”，这是称之为“经典”的又一个原因。
经典性评价从教与学两个方面进行评价，是一种核心评价方式，适宜任何课型和学型。
方式教学观点范畴六项指标基本内涵经典性评1）在教学领域，谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”，与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有机结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就走世界前列教学方式范畴（三性合一）知识性知识分为五类：是什么知识，为什么的知识，怎么做的知识，谁的知识，何时何地的知识；教师根据各类知识的特点、依据学生接受不同知识的认知规律进行知识传授；知识点、关键要素强化达到一定次数个性需要、动机、兴趣、在课堂上得到满足以及气质、性格、能力的展示。
MS教育评价方式
三种放牛方式
能动
能动是指学生在强烈兴趣和内在动机的驱动下，自定方向或目 标，着迷的持续追求，坚持不懈去做，克服困难、直到取得成 效
引发兴趣 情
景
激发兴趣
产生效应
单要素评价方式
单单 时
强资
表
元元 间
化源
达
组组 调
次利
呈
水活 控
数用
现
平动
方
形
面
态
学科性评价（五看）
一看执教者能否明确教学内容在整个教学系统中的地位 和作用内容是否具有科学性、思想性、教育性，有无知 识性和原则性错误。
个性
学生的“个性”是指学生可以充分利用自己 所长进行学习、表达呈现和行动，有特长的 学生得到张扬和表现。 教师的“个性”是指教师对教学素材是否能 进行个性化处理，因材施教，课堂教学是否 照顾到不同学生，发挥不同学生的学习优势 特征，学生个性是否得到表现，张扬，思维 是否个性化。 教学结果的“个性”是有个性化的教学成果。
倒置性平台
（思想性为主）
1、出示一个开放性的 一个教学素材处于一个 态 2、学生在板卡上提出 3、汇集整理成标准形 4、任选几个向度作业 5、交互+强化次数
哲学方式
谢谢观赏
WPS Office
Make Presentationftwps
创造性
指标：学生思维是否得到扩张、发散性；
创造欲望是否被激发；创造的效果。
探究发现
过程：
创新精神 再创造作品
创造技能
多向度思维--案例一
树上有10只鸟，用枪打了一只，问树上还有 几只？
—1=9，树上还有9只鸟。 0只鸟，因为打死了一只，其余9只被惊飞了。 1只鸟，打死了一只，惊飞了8只，还有一只是聋鸟。 只鸟，死的那只架在树枝上了，另外一只是他的爱人，在旁边哀哀哭泣 只鸟，鸟爸爸和鸟妈妈搂着死去的小鸟痛不欲生，没有跟着其他鸟寻找 只鸟，打死了鸟爸爸，鸟妈妈跟着别的鸟跑了，丢下了8只无力飞走的小 树上还有10只鸟，又来了一只补上了。大家不是不怕死啊，可离了这树
(姚远)EEPO有效教育大大提高了课堂教学效果
EEPO有效教育大大提升了课堂教学效果教育需要创新，教学需要改革，教学的重点和阵地都在课堂。
注重课堂，改革课堂，促动课堂的高效是我们每位教育者的使命和追求。
EEPO有效教育注重学生的自我学习、合作学习，从而达到教是为了不教的效果。
真正体现把课堂的主动权还给学生手，让学生成为了课堂的主人，从后台走上了前台；而教师却成为了课堂的导演，成为了学生学习的组织者和引导者。
一、完成的教学任务更多了。
高效课堂的标准就是要在一节课里，尽可能多地完成教学任务。
EEPO有效教育给学生创建了一个充满交流、讨论以及合作的平台，每个学生都可在本节课学习内容之上实行延伸和拓展，闪动着智慧的火花，丰富自己的知识。
在探讨和交流的环节中，学生能够使知识得到填补。
课堂中不但能够完成教师在课前所设计的教学内容，而且还能够完成教学设计之外的内容。
如：学生在讨论环节中会时常提出新的问题和内容，解决这些问题和内容，教学内容丰富了，完成的教学任务就多了。
另外，在教学过程中师生的约定能够减少教学时间，从而就能够完成更多的教学任务。
二、学生参与教学面更广了。
高效课堂注重学生的参与面，参与面广了课堂才可达到高效。
E EPO有效教育的课堂注重小组学习，团队合作。
在合作学习中每个学生都有自己的任务和目标，激发了学生主动参与、主动思考、主动表达等学习兴趣。
他们在乎小组的声誉和名望，他们自然就会极力争取和努力。
这样，学生参与课堂的面广了，个性也得到了张扬，课堂就自然达到高效。
三、课堂的氛围更浓了。
课堂氛围的好与坏是评价一节课是否高效的条件之一。
EEPO有效教育课堂注重学生，让学生成为课堂的主人。
在教学过程中注重民主、合作、宽松、紧张、和谐以及积极向上的氛围，在这样的课堂氛围中学生始终处在兴奋、激动、紧张的状态里，获取知识量大，思考面也广了。
EEPO有效教育的课堂氛围真好。
四、教学过程更优化了。
优化教学过程是课堂教学的追求，教学过程得到优化课堂就会更有效了。
基于学科性的EEPO有效教育教学评价F
基于学科性的EEPO有效教育教学评价――以“五种基本动画的复习及应用”为例由盂照彬教授创立的EEPO是一个集“-备课方式――课型方式――学习方式――管理方式――装备方式――评价方式”等多维一体的思想体系、理论体系和方法体系的教育系统。
系统融合中西方的教育精髓，具有思想性、理论性、先进性、科学性、实践性、创造性、发展性和可行性（可操作性）等特点。
不仅备课方式、课型方式、学习方式等比较系统科学，评价方式也比较先进科学系统，课堂教学评价方式主要有6种：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价和结构性评价。
下面，结合计算机学科特点，我们对陈兵老师的“五种基本动画的复习及应用”作简要的学科性评价。
首先，本节课有几个明亮点：1．用电脑屏幕代替板卡实现多种表达呈现方式，电脑网络中单元组、团队的组建，在机房内进行互动调控。
2．通过讨论组、Q群、作业机等形式进行小组交互、团队交互、人机交互。
3．动中学，做中学，任务驱动，充分体现学生的主体地位和发挥教师的主导作用，做到知识性、个性、创造性“三性”统一，互动、主动、能动三动融合，既符合EEPO有效教育的要求，也满足建构主义学习理论的思想。
下面按照学科性评价的几个方面进行具体的点评。
一、执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用本课的内容是“五种基本动画的复习及应用”，这是Flash二维动画设计这门课程的核心内容，在整个教材系统中具有比较的地位和作用，明确教学内容的作用和重要性。
这是一节复习课，适合采用“平台互动式”进行教学。
在设计和教学实施中注重思想性、科学性、教育性，没有知识性和原则性的错误。
选题较好，综合归纳，系统复习，强化训练，二、教学内容是否围绕目标，反映目标本节课教者设定了两个目标：1．通过复习使学生掌握五种基本动画的制作特点及应用；2．培养学生总结归纳能力，信息技术使用能力，表达能力和团队协作能力。
这符合EEPO双目标的要求，比较明确，具体。
EEPO课堂教学评价与传统课堂评价差异初探
EEPO课堂教学评价与传统课堂评价差异初探“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念。
强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用。
本文把EEPO课堂教学评价与传统课堂评价进行对比，分析，从而更好地促进课堂教学的有效性。
标签：EEPO有效教育；课堂评价一、传统课堂评价课堂教学评价是指根据一定的教育理念和教学目标，通过系统地收集课堂教学活动的信息，运用可操作的评价手段对信息进行科学分析，从而对课堂教学的各个要素及发展变化进行价值判断的过程。
在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。
量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。
传堂课堂评价存在一些问题：（一）传统的课堂评价标准过于单一。
传统的课堂是以传授基本知识和基本技能为教学目标，而忽视对学生的探究能力、协作精神等方面的评价，其标准是单一的。
（二）传统的课堂评价忽略形成性评价的多样性。
形成性评价对学生学习过程中的表现、取得的成绩以及反映的情感态度策略等方面的发展作出评价，其最终目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，因此形成性评价强调评价中多种因素的相互作用，重视师生交流，其重要性就在于能让学生认识自我，从而实现自主学习，自由发展。
（三）课堂教学评价方式过于注重量性评价。
传统的课堂评价却过于依赖这种量性考核方式，使得课堂教学千篇一律，毫无新意，更谈不上发挥学生的想象力，近于程式化的评价很难调动学生的学习积极性。
此外，传统课堂制定教学目标时过分强调知识与技能的达成度，而忽略过程与方法、情感与态度这两个层次的目标追求。
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EEPO有效教育课堂教学评价方式”讲座
在有效教育理论中，对我们教学具有直接指导意义的就是操作范畴中的课型方式、学习方式和评价方式。
今天我主要从课堂教学评价方式这一方面谈谈我的学习成果。
EEPO课堂教学评价方式主要有5种：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价。
我们重点研究经典性评价、学科性评价、项目型评价和单要素评价。
一、经典性评价：
经典性评价主要从知识性、个性、创造性、即“三性合一”。
互动、主动、能动即“三级联动”这六个方面进行评价。
评价要点：
六个指标
1、知识性：一是看关键知识点（重点难点）的确定是否准确。
练习的设计是否有梯度，是否充分利用了人力资源二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。
一般情况下，强化次数要求是：数学基本量7－12次，比较理想的是12－17次；母语基本量12－17次，比较理想的是17－22次。
外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次，实验教学活动基本量3－5次，比较理想的是5－7次，但不是越多越好。
2、个性：对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。
善于听的、善于看的、善于想的、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾是否关注了学得慢的学生，刘老师计算……你会哪个说哪个……关注了学得快的口算卡片……
3、创造性：一是看学生的创造欲望是否被激发。
二是看创造效果，原因没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。
数学课中指发散性思维的问题；语文课中，让学生在学习完课文后在插图上配上一句话；学习了课文以后，老师让同学们对课文中的喜欢的人物说一句话……
4、互动：一是看师生互动。
生生互动的情况；二是看小组合作是否达以下六项指标：1小组合作中有无角色的分工2学生间有无亲和力，气氛是否融洽。
3是否互相照顾，互相关注。
4是否会利用资源。
5是否会倾听。
6合作成果能否共享。
三是看动静转化情况，大动、小动的安排是否合适。
一般情况下一节课小动2－4次，大动1次为宜，但也要根据各学科实际和每课的教学内容及学生状况而定。
操作8人以上的大组一定要有多向度的问题，内容要有相互交流的价值，单向度的问题一般不宜操作大组。
5、主动：有效教育最大的亮点就是在课堂充分体现放主动权，我们看主动性在课堂上体现主要看三方面。
1主动权交了没有。
2在哪个环节、哪个操作点交的。
3交得怎么样。
6、能动：主要看是否激发了学生的学习兴趣，尤其是要注意做到在保持全体同学学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应，以至有利于产生“一八效应”、“二八效应”甚至“三八效应”。
简要说：一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。
一般来说，一堂课如果达到1－2个指标，就可以考虑认定为一般，达到了3个指标可以认定为较好，达到4个指标就可以认定为好，达到5－6个指标可认定为优秀等级。
“EEPO有效教育课堂教学评价方式”讲座
二、项目性评价：
项目性评价主要是针对课型方式、学习方式等项目进行的评价。
这里主要讲对课型方式的评价。
评价课型方式主要是看课型方式的特点是否突出。
是否达到形似神也似的境界。
要素组合方式、平台互动方式等课型都各有特点，各个要素的运用侧重点各有不同，要注意观察分辨。
（一）要素组合方式课型
一是重点关注“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用的情况。
要素组合方式的控制要点之一是会调集七个要素和若干要素的不同排列组合，去强化关键目标（知识、能力、信息、创造、合作、品格）。
七个要素不同的排列组合，教学方式就会千变万化；控制要点之二是动静转换的时空控制问题。
二是看每个要素用得怎样。
如：
听：要注意培养学生的倾听能力。
既要注意倾听老师讲的，也要注意强化生生互听。
看：要注意培养学生的观察能力。
既要观察到表面的现象，又能看透内在的联系。
讲：要培养学生的口头表达能力。
能讲清所要表达的意思，对同桌讲，对小组成员讲，对全班同学讲，声音高低调控要恰到好处。
坐着讲、站着讲、走中讲，要注意讲的姿态，会关注听者。
想：要培养学生的归纳能力、联想和想象能力。
“想”的时候学生要静得下来，“想”，要有深度、有广度、有个性。
做：要培养学生做的能力。
学生的动手能力、实践能力。
书面表达能力在课堂上要得到相应的训练。
动静转换适当，该静的时候要静得下来，该动的时候要动得起来。
“动”要努力达到调节情绪、互相交流、强化次数、合作提高的目的。
三是要看通过要素资源、人力资源、教室资源的利用，对关键知识点强化的效果，还要看关键要素梯度的扩张，前后作业设置的技巧等。
（二）、平台互动方式：
1.关键要素要捕捉准确：围绕知识点、能力点、品德教育点、创新点等确定关键要素。
2.会构建多向度平台：抓住1-3个关键要素，构建2-3个平台。
3.学生小组、团队学习能力达到较高水平：能独立整理学习卡、学习笔记、查找资料，进行个性化探究，能明确表达自己的见解。
4.小组团队交互活动有效：教师引导学生围绕关键知识点进行深入探究，形成组内共识，在小组、团队交互中，拓展学生的思维更深入更宽泛方向发展。
5. 学习方式训练扎实：通过指导学生进行角色强化和角色转换等形式的训练，形成方法的多样性和目标的一致性，提高学生的综合学习能力。
针对交互中出现的状况，教师给予中肯讲评的基础上，进行必要的矫正、补救、精讲，引导知识向结构性、系统性方向发展。
“EEPO有效教育课堂教学评价方式”讲座
三、学科性评价：
学科性评价是一种传统的评价方式，它是从学科的角度来看课评课，具有鲜明的学科特色。
学科性评价首先看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，内容是否具有科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误。
其次，要看教学内容是否围绕目标，反映目标。
教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点。
三看执教者能否处理好学科知识结构的关系，按由易到难的顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养。
四看执教者能否充分开发教材的资源，创造性地活用教材。
五看学生学科素养在课堂上的呈现情况，以及学科目标达成情况。
四、单要素评价方式：
1、时间调控方面：
在教学中教师能否抓住知识的重点比较合理地设计教学环节，合理地安排了教学时间。
学生自主探究新知识的时间是否充足，其间学生小组合作活动几次，动静转换几次，师生约定反应是否敏锐，形成习惯。
有无超时现象。
2、小组活动形态方面：
教师抓住知识的重点内容，搭建的互动平台是否科学，整节课进行了几次小组合作活动，小动几次，重点关注了一、两个小组的活动情况，学生在小组活动时，有无明确的分工，组员间能否互相关照，互相倾听，切实提出自己的想法，进行组内讨论，互相补充达成共识。
在小组活动中是否合理地运用了学习卡。
3、强化次数
在对教学的重难点内容强化方面是否达到了一定的强化次数。
在练习这个环节是否注意了对重点难点知识的强化。
4、资源利用方面：
教师在教学中能否比较好地利用了人力资源，是否在小组合作活动时发挥团队资源。