放飞心灵,让学生自主发展
构建和谐师生关系,树立新型学生观
构建和谐师生关系，树立新型学生观怎样看待学生？把学生看成什么样的人？怎样树立正确的学生观？这些一直都是教育理论和实践的重要问题，也是我一直以来都在关注思考的问题。
特别是在新课程理念的指导下，我们究竟应该怎样超越传统，构建新型的学生观？记得米卢曾经说过“享受足球”，这句话中蕴藏了博大精深的内涵。
我觉得作为一名教师能够时刻去享受自己的教学，全身心去体验“教育的乐趣”，将工作的每一天汇聚成快乐的一生，才是一名教师的最高境界。
在传统的教育教学实践中，我们发现很多老师对学生或多或少都存在着些许错误认识。
有些教师常常会忽视学生的生命特性，把学生看作被管理的对象，大部分的学生被当做填充的容器，被动地、严格地学习教材内容。
还有些年长的老师在课程的设置和教学上忽视了学生的生活特性，没有考虑学生现实生活的需要，脱离了日常生活情景，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。
单调的学习生活导致了素质的片面发展，单调的校园生活压抑了学生的健康成长。
其次，还有部分老师经常忽视学生的发展特性和差异特性。
其实每个学生都蕴藏着巨大的潜能，每个学生也都是独特的个体，学校和班级里没有两个完全相同的学生。
而许多教师只看到学生现有的、静态的发展，忽视学生潜在的、动态的发展，过早地给学生贴上了“差生”的标签，依据学生一时表现就断言学生没有发展的可能，致使学生潜能得不到应有的充分发挥。
还有一些教师则无视学生个体差异的存在，希望按照统一的目标、统一的内容、统一的方式和途径，制造统一的“标准件”，而部分学生因为不能“适合于”这种教育就成为了所谓的“差生”。
所以，在素质教育的今天，教师必须改变传统教育观念下的师生关系，在教育教学中坚持民主、平等、合作，营造生生之间、师生之间合作学习的良好氛围。
但是究竟如何构建和谐的师生关系？我认为可以从以下几个方面着手：一、坚持民主平等，和谐师生关系一个班有好几十名学生，由于家庭背景、社会背景、先天秉赋、兴趣爱好、智商优劣等因素，所表现出来的学习差异、品格差异自然是很明显的。
让课堂成为学生放飞心灵天空论文
让课堂成为学生放飞心灵的天空第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”教师不应该只是个知识的传授者，而应是一个知识探索的导航者。
在教学中教师要不断引导学生，使学生成为课堂的主人，积极主动地参与学习。
一、转变教育观念，培养学生自主学习转变教师个人的教学观念很重要，因为教师是直接实施教学影响学生的人。
教师观念上的问题解决了，思想通了，才谈得上对教学实施的改变。
传统的教学过程是教师教学生学，一节课主要由教师的讲解和提问，学生在教师设计和安排之中顺利完成知识积累的过程，教师因此也完成的教学的任务。
教师要改变这种观念，教师不是知识权威，不能以“施教”者的面孔对待学生，这样会致使师生关系不平等，甚至造成对立情绪。
教师应该和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。
教师应成为学习活动的组织者、指导者，学生个性发展的服务者。
教师要抛弃过去那种告诉教育，牢固树立学生主体地位的意识，才能在课堂教学中不断地提醒自己：“学生是主体”。
教学中要不断地激发培养学生的参与意识，让学生懂得只有参与课堂教学活动，才能真正学会知识。
这样，学生才会主动参与，课堂教学效率就高。
二、诱发学生学习兴趣，促进学生主动发展1、注重教学方法，以“新”激“趣”。
在教《司马光》这课时，让学生表演这个司马光救人的过程，有的学生演哭喊的小孩，一边哭一边喊救命，把当时慌乱的场面演了出来，演司马光的学生开始搬石头是很轻松，经过教师的指导和学生的思考，认识到根据“使劲砸那口缸”这句话，搬石头应该是不容易的、很费劲的。
这样通过表演，一改学生被动阅读的地位，促使学生多动脑多动手，主动参与阅读，也激发学生的学习兴趣。
如比赛。
把比赛的形式引入教学过程中，运用竞争的心理来调动学生的学习积极性。
可以把教学中的重难点或在单元复习的要点写出，然后组织学生按组与组或男生与女生进行对抗赛，看谁答得又快又准确，并在黑板上记下各组的得分。
它可以促使学生积极参与，课堂变得生动活泼。
课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
作为课程改革中的广大一线教师，工作的主阵地就在课堂，工作的重点是实施新课标，用好新教材，工作的核心是转变自己的教学行为和学生的学习方式。
当我们用新课程的理念重新审视传统的课堂教学，不难发现：我们因单纯强调知识、技能而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求；因过于强调学习结果而忽视了教育过程的真实价值；因片面追求机械统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异……在这样的课堂上，儿童最可珍贵的好奇心、想像力、独特性、创造力在受教育的过程中日渐流失，生命也由此失去了应有的光彩。
这些，无不是教育的遗憾和悲哀。
而新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。
它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。
那么，怎样使课堂充满生命的活力呢？经过一年多来的课改实践，我们紧紧围绕课堂教学，积极探索理论与实践的对接，在探索中有了一些初步的感受。
一、回归教学常态，尊重实际需求。
自从课堂教学的育人目的被功利性目的所取代，如以单一传授双基为目的，为获取考试好成绩，我们的课堂教学就逐渐远离了常态。
学生在学习过程中享受不到生活的乐趣，“像训兽场上的动物，因不能自主体验喜、怒、哀、乐而感到孤独”，甚至在“头悬梁，锥刺股”古训的教诲下，形成自虐性的上进心理。
生活，对这部份学生来说，是学习以外的事情，而学习，则是为了未来的生活。
另一方面，为将教师价值展示给人看，和对功利性目的的过份追求，我们的不少研究课，竞赛课更是远离常态。
倾力做课，努力演课，以课堂的完善、精致和体现所谓的“素质教育”获得评委好评。
这种过多地关注形式上的花哨，预定教学环节的推进，及其对精彩过程展示的课堂，漠视了教师与学生的自然需要与心理需求，还具有常态的特征吗？这种对素质教育肤浅的理解，对教学失去导向意义的评价，使一些虽具有责任心，而不具有主见的教师不断地、努力地、且不情愿地追求这种缺乏常态的“好课”。
追求智慧的教育 放飞学生的心灵
追求智慧的教育放飞学生的心灵——实验小学申报特色学校材料实验小学是一所承载着厚重的文化底蕴和现代风采的市直四轨六年制小学。
现有教学班26个，学生1600余名，教职工60余名。
新一轮课程改革以来，学校坚持以“开启智慧、张扬个性”为办学宗旨，立足“科研兴校，文化强校”，不断提升“科研质量”，拓展“文化内涵”，大刀阔斧地进行课堂教学改革，努力追求适合师生发展的教育教学方式，全校师生凭借着涌动的教育智慧在创办特色学校过程中进行了大胆尝试与探索，趟出了一道亮丽的风景。
学校先后被评为国家级书法特色校、山西省文明校、山西省绿色学校、山西省基础教育课程改革先进校等……一、立足课堂，体现自主，提升科研质量课堂是课程改革的主渠道，抓住了主渠道，也就抓住了关键。
为此，学校组织骨干教师多次到外地学习，借鉴外地经验，本着在“实效上下功夫”的原则，选准“课堂教学”这一切入点，牢牢把握“三到位”（思想到位、措施到位、活动到位），经过大胆的探索和实践，取得了良好的效果，为学校教育教学事业健康、和谐、快速地发展打下坚实的基础。
1、专家指路课改之初，广大教师的课堂被“开放”的激情所淹没，学生没有了约束，教学没有了秩序……教师们在“黑胡同”里摸不到教学的门径，此时，省教研室的白建华老师深入到了我们的课堂。
她为我们的课堂教学拨开了迷雾。
使我们意识到：保证良好的教学秩序和调动学生获取知识的主动性是我们进行大班额教学的必要前提。
有了专家的指导，我们对工作更是充满了信心。
确定了目标，让课堂成为师生共同成长的摇篮，让教师在实践中将自己的想法和创造融入课堂之中，真正收到了事半功倍的效果。
《中国教育报》记者李建平、《光明日报》记者王放和《新课程》主编周翠芳、北师大教材编委何风波、省教科院李莉莉院长、省教研主任杨建平、赵慧英等教育专家多次来学校调研指导。
2、课题引领课程改革给教师们带来了前所未有的挑战，也带来了自我发展的大好时机。
为培养智慧型、科研型教师，我们坚持以人为本，着眼教师的自我调控、自我提高意识的培养，以实现教师自主发展为最终目的。
放飞心灵 焕发生命活力
放飞心灵焕发生命活力摘要：新课程走进了教师和学生的生活，改变着我们的思维方式、表达方式，甚至生存方式。
良好的教育致力于学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。
我们的课堂就会凸现出生命的活力，就会充满生机。
关键词：自主探究；走向生活；动态生成让学生在宽松和谐的学习环境中，用积极主动的方式去参与，去体验，去探索，那么课堂教学就会变得轻松而富有活力，学生就会体验到学习的快乐，创新意识和创造潜能也就能得到有效的发挥。
“焕发生命力的课堂是理想的课堂”。
布鲁纳说过：探索是教学的生命线，没有探索就没有教学的发展。
科学探究思维程序对教师来讲是进行探究教学的一种重要参考模式，对于学生来讲是他们进行探究学习、创造活动的重要参考步骤，也是学生应该掌握的重要学习目标。
因此，引导学生在物理课堂中主动探究是十分必要的。
正如德国教育家雅斯贝尔斯所说：“教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。
”学生经过多方面的探究过程，能获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法，那么，如何让探究更好地走进物理课堂，培养学生科学的探究能力呢？一、激发主动参与的动机，让学生“乐”起来。
物理教材所涉及的面相当广，在培养学生探究能力方面，有着得天独厚的优势。
具有内在生命的鲜活的教材，能唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升学生自主探究的欲望及能力。
因此，要认真钻研教材，把蕴藏在教材中的那些隐含的可供学生探究的源头给挖掘出来，组织探究活动，以激发学生的探究欲望。
新课程的教材对探究分成一类科学内容中所要求的探究，科学探究必须是科学内容的探究，必须以科学内容作为载体，而科学内容的获得也应该在科学探究过程中获得。
他们之间如同“水”与“茶杯”的关系，如探究并了解光的反射和折射规律。
而另一类科学内容中没有要求的探究，探究不是必须要完成的，但应尽可能去寻找不同的素材引导学生进行这类的探究过程。
“三自课堂”促学生自然、自主、自信成长
“三自课堂”促学生自然、自主、自信成长作者：曹茜梦王励吴玉红于慧来源：《教育·校长参考》2023年第07期北京市昌平区回龙观第二小学自建校以来，始终以课堂建设为中心，为学生提供高质量的教育。
在“新课程方案”和“新课标”落地之际，学校提出打造“三自课堂”文化（自然、自主、自信）的构想，并将其作为学校发展方向和教学工作的基石，力求让学生在自然、自主的课堂中自信成长，实现学科育人和落实学生核心素养的目标，实现立德树人的根本任务。
“三自课堂”实施以来，学校各学科通过开展课例研究的方式不断推进课堂教学改革落地，努力促进教师的教学思考和实践，在提高教学质量和教学效果方面，取得了丰硕的成果。
在“新课程方案”和“新课标”落地之际，北京市昌平区回龙观第二小学提出打造“三自课堂”文化（自然—自主—自信）的构想，旨在促进教师教学能力的提升，提高课堂教学效益，更好地实现“减负提质”。
英语学科要实现此目标，就应注重提高学生的语言能力。
对此，我们尝试借助英文绘本具有画面优美、情节简单、句型反复、寓意丰富等特点，培养学生养成良好的英语阅读习惯。
阅读习惯的内涵很多，它不仅是狭义上的阅读行为，还包含阅读量和阅读频率。
我们基于这一理论基础，结合学校现状，针对“三自课堂”策略中的学习支架策略展开深入研究，并制定出英语学科的“多途径利用英语绘本资源培养小学生英语阅读习惯”的策略，即多种方法、多种途径培养学生阅读习惯。
增加学生的阅读量。
我们尝试通过以下三个途径鼓励学生进行英语绘本的阅读，帮助学生在积累阅读量的同时，在潜移默化中培养英语阅读习惯。
一是“一起作业网”英文绘本阅读推荐。
教师根据教材内容，通过“一起作业网”平台，每天向学生推送与教学内容相关且符合其阅读水平的英语绘本读物。
二是英语少儿趣配音。
挖掘App平台中的动漫、歌曲、英语绘本故事等资源，帮助学生摆脱枯燥乏味的纸质英语阅读方式；组织开展绘本配音比赛，激发学生的英语阅读兴趣，鼓励学生进行阅读。
愉悦心灵,积极成长主题班会
愉悦心灵，积极成长主题班会
活动目标
本次班会旨在提升学生的心理健康和积极成长意识，帮助他们
建立积极的心态和良好的心理状态。
活动内容
1. 心理健康分享心理健康分享
- 通过分享心理健康知识和经验，引导学生了解心理健康的重
要性，并提供一些简单的心理保健方法，如放松技巧和积极思维训
练等。
2. 情绪管理小游戏情绪管理小游戏
- 通过一些有趣的小游戏，让学生研究如何管理情绪和应对压力。
例如，情绪表情大作战、心理健康筹码游戏等。
3. 自我认知探索自我认知探索
- 提供一些简单的自我认知题，帮助学生了解自己的个性特点、优势和劣势，以及如何发展自己的潜力。
4. 积极成长心愿积极成长心愿
- 鼓励学生写下自己的积极成长心愿，并互相分享。
以此鼓励他们追求自己的梦想，不断努力成长。
活动互动形式
- 班会由班主任主持，配合PPT展示和参与互动。
- 鼓励学生积极发言、提问和交流，共同探讨心灵愉悦和积极成长的话题。
活动预期效果
- 增强学生的心理健康意识，提升情绪管理能力。
- 增进班级的凝聚力和情感互动，促进良好的文化氛围。
- 激发学生对积极成长的热情和动力，鼓励他们追求卓越。
通过这次主题班会，我们相信学生们将会更加关注自己的心理健康，并在积极成长的道路上迈出更坚实的步伐。
让我们一起愉悦心灵、共同成长！。
放飞心灵活出精彩
放飞心灵活出精彩引言生活中的每个人都会遇到各种各样的挑战和困难，这时放飞心灵活出精彩就显得尤为重要。
放飞心灵是一种积极的心态，它可以帮助我们解决问题、克服困难，并且让我们更加享受生活的各个方面。
在这篇文章中，我们将讨论如何放飞心灵，以及如何通过积极的心态活出精彩的人生。
放飞心灵的重要性放飞心灵是一种积极的心态，它可以帮助我们更好地处理生活中遇到的各种挑战和困难。
当我们面对问题和困难时，如果心态消极，往往会感到无力和沮丧。
相反，如果我们能够放飞心灵，积极面对困难，那么我们就能够更好地应对挑战，并且找到解决问题的办法。
同时，放飞心灵也能帮助我们保持积极的态度，享受生活的快乐和美好。
如何放飞心灵1. 保持乐观态度乐观是放飞心灵的重要前提。
无论遇到什么困难和挑战，都要相信自己有能力克服。
保持积极的态度，相信事情会变得更好，这样我们的心灵就能够放飞起来，迎接新的挑战。
2. 倾听内心的声音放飞心灵也意味着要倾听自己内心的声音。
我们每个人都有自己的梦想、追求和热爱，要时刻留心这些声音，并且积极地寻找机会去实现它们。
倾听内心的声音可以帮助我们找到真正重要的事情，从而更加有目标地活出精彩。
3. 积极应对困难生活中难免会遇到各种各样的困难，但是放飞心灵意味着积极应对这些困难，寻找解决办法。
不要抱怨和沮丧，而是要思考问题的解决方案，并且勇敢地去实施。
积极应对困难的过程本身就是一种成长和收获，能够帮助我们变得更加坚强和自信。
4. 接受失败，从中学习放飞心灵意味着接受失败，从中学习。
在人生的道路上，我们难免会遭遇失败和挫折。
但是，失败并不代表我们无法再次起航。
我们要从失败中吸取经验教训，不断提升自己。
只有接受失败，并且积极反思，我们才能够不断进步，活出精彩的人生。
如何活出精彩1. 追求自己的梦想活出精彩的人生需要有自己的梦想和目标。
要找到自己真正热爱的事情，并为之努力奋斗。
只有追求自己的梦想，我们才能够感受到生活的充实和快乐。
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放飞心灵，让学生自主发展
“在中国的课堂，只见所有的孩子都是腰杆挺直，双手背后，双脚并齐。
老师讲课的时候，学生们鸦雀无声；老师提问的时候，学生们无声地举手的姿势都是统一规范的。
这样的场面犹如到了军营一般。
在让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚。
”这是美国教育工作者看到我国教育现状所讲的话。
反思我们的数学课堂教学，教师对学生的种种束缚，已把他们年轻的心灵破坏得“千疮百孔”，学生没有个性的张扬，没有人格的塑造，更没有主体的回归。
“以人为本”是新课程的核心理念。
新一轮课程改革为数学教学指明了方向，即应着眼于开放，唤醒学生的开放意识，使数学教学真正走向学生的内心，滋养学生的心灵，促进学生的全面发展。
一．以生活实践为基础，开放学习内容，放飞学生心灵。
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。
”数学源于生活，学生身边就蕴藏着许多熟悉的新奇有趣的内容，是数学教学的“活教材”。
《数学课程标准》强调：“数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心”。
因此，教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等，作为学生探索的对象或内容，使学生体会到数学就在身边，使数学教学具体、生动、直观形象。
如，捕捉“生活现象”引入新知：让学生人人都来分物品（课前收集），要求分的一样多……又如，联系“生活画面”探索新知：围绕“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题--如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……还可以设计“生活情景”、“实地考察”、“调查报告”等展开演示，练习。
将学生紧紧地束缚在课本当中，让他们围着课本团团转的教学，只会让学生的思维受到限制，心灵受到制约。
我们在依据教材的同时，更应冲破教材的束缚，引导学生进行开放式的学习，这样学生的学习兴趣迸发了，学生的个性需要得到了满足，学生的心灵得到了解放。
二．以主动探索为轴心，开放学习过程，丰富学生心灵。
新课程提出了转变学生学习方式的任务，要求我们必须树立新的教学理念，提供学生充分参与探索的机会，使他们在主动探索的过程中真正掌握数学知识、思想和方法。
1）玩中学
新课程教学以“玩”贯穿始终，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中，化机械重复、枯燥乏味的数学为趣味性的活动。
我们要善于利用丰富的游戏素材，把抽象的概念具体化，深奥道理形象化，枯燥的事物趣味化，让学生越学越有劲，在“玩”“乐”中掌握知识，发展能力，增长智慧。
例如在学习百分比的知识时，我和学生做了一个游戏，方法是：在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上1——6六个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个小球，如果球上两数相加和为偶数，学生赢，加起来和为奇数，教师赢。
比赛结果教师赢的次数多，然后引导学生讨论，并把各种情况一一列出，得知，和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，老师赢的可能性占60%，学生赢的可能性占40%，所以老师赢的次数多。
最后还指出，街头巷尾的有些赌博活动，“坐庄”者使的就是这种骗术，不要轻易上当受骗。
2）做中学
传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。
因此，我们要从只注重动口的传统教学模式中解放出来，根据学生的年龄特点和认知规律结合他们已有的知识经验及教学内容，设计富有情趣的数学活动，给学生更充分的活动空间，让学生动口又动手，把动手操作活动与大脑的思维活动结合起来，在“做”数学的实践活动中获得新知，获得发展，提高课堂效率。
例如，教学“几何初步知识”，通过作图、测量使学生形成表象，让学生感知图形的结构，进而分析内部特点和规律。
又如：教学“归一”问题时，我从生活实际入手，自行设计一张贴近实际的商业发票，师生模拟买卖商品，填写发票。
让学生说说填发票时你是怎样想的。
实际上填写发票的过程，就是解答“归一”问题的过程。
这样设计紧密联系生话实际，不仅激发了学生学习的兴趣，而且通过填写发票，让学生感知数学来源于生活，渗透了数学的应用意识。
这样做，学生把学到的知识融入社会实践，服务于生话，真正体现了学习数学知识的价值。
3）问中学
著名的科学家波普尔认为：“创造思维活动是从问题开始的”。
正是问题激发我们去学习、去发展知识、去实践、去观察。
教师是学生学习上的服务者和合作伙伴，必须通过创设一定的情境，激发学生的求知欲，培养孩子积极思考和主动质疑习惯。
实践证明，在教学中设置一些悬念，鼓励学生大胆提问，引导学生动脑思考，使数学教学成为“问”数学、思考数学，则可以创造一种特殊的情境，更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知识的学习上。
实施“问题教学”，引导学生善于发现新问题、提出新问题，产生新思维，养成创新意识和创新个性。
如教学“8加几”时, 一个小朋友选择了用小棒摆8加5，老师启发其他学生给这个小朋友提问题。
生1：“你为什么从5根里拿出2根放到8根里？”生2：“为什么要凑十？”。
生3：“为什么拿2根，不拿3根或者1根呢？”。
生4：“为什么你从5根里拿小棒和8凑十，不和右边的5根凑十呢？”。
引导学生提出问题，培养问题意识，可以把零散的知识加以概括，有利于学生知识的构建。
又如，教学“求最小公倍数”，生1用分解质因数的方法得到了12和18的最小公倍数后，生2提出：“为什么公有的质因数各取一个？”生3提出：“你为什么还要乘以各自独有的质因数？”第三个问题的难度比较大，也是关键性的问题。
这时教师适时引导，学生再次研究探讨，把36的质因数与12和18的质因数进行比较，学生凭借自己的认识，在教师的点拨下，创造性地解决了这个问题。
4）用中学
数学作为文化的组成部分，渗透于生活各个方面，其知识和技能将成为人们不断发展、生存的“通行证”。
教学中，我们要创设用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固，提高解决实际问题的能力。
例如，学了“按比例分配”的知识后，让学生帮助算一算本住宅楼每户应付的电费；学了“利息”的知识后，算一算自己在“小星星银行”存储的钱到期后可以拿到多少本息等。
例如，教了“比和比例”后，我有意把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的水杉树高。
水杉高参天，如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱树怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。
这可是个好办法，可又无枝可攀，如何上去？教师适时取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。
这时正阳光灿烂，马
上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。
启发学生思考：从竿长是影子的2倍，你能想出测树高的办法吗？学生想出：树高也是它的影长的2倍。
（教师补充“在同一时间内。
”）这个想法得到肯定后，学生们很快从测量树影的长，算出了树高。
接着，教师又说：“你们能用比例写出一个求树高公式吗？”于是得出：竿长:竿影长=树高:树影长；或：树高:竿长=树影长:竿影长。
在这个活动中，学生增长了知识，锻炼了能力。
三．以学生发展为目标，开放学习评价，滋润学生心灵。
《基础教育课程改革纲要》指出：要“建立促进学生全面发展的评价体系。
”“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”修订后的大纲把“学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，受到思想品德教育”作为教学的目的，对实施开放的评价提出了更高要求，如何保护学生的好奇心、为创新意识的形成提供动力支持，是评价改革的一个重要内容。
评价不是目的，应通过评价把学生的注意力集中到探索和创新上。
评价手段和形式要多样化，切忌思想僵化、行为模式化。
师生是一种民主、平等的关系，一句“你讲得好！”“谢谢你的回答”、“如果你再想一想，会说得更好”，教师与学生展开了心灵的对话，师生情感得到了升华，使学生受到了爱的感染与滋润。