搭建学生发展平台 促进学生自主发展
促进学生自主发展
促进学生自主发展学生自主发展是教育的重要目标之一，旨在培养学生的探究能力、创新能力和自我管理能力，使他们成为自主学习、自主生活和自主发展的主体。
本文将探讨促进学生自主发展的重要性，并提出几种有效的方法。
一、培养学生的学习兴趣学习兴趣是促进学生自主发展的基础。
鼓励学生选择自己感兴趣的学科和课程，通过提供多样化的学习资源和活动来激发学生的学习热情。
学校可以组织一些跨学科的项目活动，让学生在实践中探索知识，培养学生的学习兴趣和动力。
二、鼓励学生发表自己的观点学生应该被鼓励在学习和生活中积极表达自己的观点和意见。
在课堂上，教师应该给予学生充分的发言机会，鼓励他们参与课堂讨论和互动。
此外，学校可以设立学生论坛或学生议会，让学生通过辩论和讨论等方式，表达自己的观点，培养学生的逻辑思维和沟通能力。
三、提供自主学习的机会学校应该为学生提供自主学习的机会，让他们能够根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式。
例如，可以设置自主学习中心，在这里学生可以自由选择学习资料和学习任务，根据自身情况制定学习计划。
此外，学校还可以鼓励学生参加各种学生社团和俱乐部，提供更多发展的舞台。
四、培养学生的创新能力创新能力是学生自主发展的重要组成部分。
学校应该鼓励学生积极思考问题，提倡独立思考和尝试新的方法。
教师可以引导学生进行创新实验和项目，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
同时，学校还可以组织一些创业讲座和比赛等活动，激发学生的创新潜力。
五、发展学生的自我管理能力自我管理能力是学生自主发展的基础。
学校应该教育学生树立自信心和责任心，培养他们的时间管理能力和自我控制能力。
学校可以设置学生自理宿舍和学生自治组织，让学生从日常生活中学会管理自己的时间和事务。
六、建立良好的学科评价体系学校的学科评价应该能够反映学生的真实水平和潜力，鼓励学生的探究和创新。
评价方法不应该只注重考试成绩，而应该更注重学生的思维方式、问题解决能力和创新意识。
学校可以采用多种评价方式，如课堂表现评价、学生项目评价等，更全面地了解学生的学习情况。
促进学生全面而有个性的发展
促进学生全面而有个性的发展促进学生全面而有个性的发展一、激发学生自主学习的潜力我们把培养学生学习习惯，提高学生学习动力作为提升教育质量的主要追求，在学习习惯养成上下功夫，在学习动力激发上做文章。
我们首先制订了学生学习常规和检查考核办法，建立家教联系薄，成立班级督查组，日报周结。
同时，分层次与学生谈心，和他们一起制定个人一年和三年学习规划，用规划来引导学生思考我往何去做，怎么去的问题。
我们把自主学习落实到每一天，每节课，不学不教，以学定教，先学后教，把学习的主动权还给学生。
我们还非常重视对学生学习自信心的培养，重基础的夯实，重学习力的培养，重反馈结果的利用，努力做到四清 (课课清、日日清、周周清、月月清)。
同时，鼓励学生根据实际参与学生社团，让学生在自由自配的时间里，在老师的指导下，做自己喜欢做的事，走自己想走的人生轨迹。
二、培养学生高效学习的能力在实施素质教育的过程，我们认识到增效是减负能够顺利实施的保障。
增效的关键在课堂，就是努力提高课堂效益，向课堂45分钟要质量，用有效教学来实现学生合理的减负，靠高效的学习来换取学生自由支配的时间，为此，我们教师要适当增压，以提高队伍整体素质为重点，以夯实教研活动为载体，以创新课题模式为核心，以教育信息为抓手，学习先进的教育理念，运用科学方法，把学生教会，教好，要规范教学行为，提高有效教学能力。
我们要更加认真备课，更加注重自己每次教学行为的价值，更加关注学生学习状态，不断强化精练、精讲、精批、精评四个环节。
课堂上要做到四还、五要。
( 四还：一还学生主动学习的时间。
课堂时间分配采取三三制，即一节课上教师讲解的时间不超过三分之一，学生自主学习展示的时间不少于三分之一，学生课堂练习作业的时间不少于三分之一。
二还学生学习空间。
给学生提供更多的展示交流机会，把黑板和讲台更多地让给学生。
三还学生工具。
教师更多地在听、说、记、议、练等方面强化指导，培养学生主动学习的方法和善于学习的习惯。
营造课堂“四种空间”,助力学生自主发展
营造课堂“四种空间”，助力学生自主发展在传统的教学模式中，课堂常常是教师主导，学生被动接受知识。
这种教学模式已经不再适应现代教育的需要。
为了促进学生的自主学习和发展，我们需要为课堂创造出“四种空间”，即学习空间、思考空间、合作空间和展示空间。
下面将详细介绍这四个空间的作用和方法。
首先是学习空间。
学习空间是指学生学习的环境和条件。
为了让学生更好地学习，我们应该为他们提供一个安静、整洁和舒适的学习环境。
教室里的桌椅整齐排列，教学材料摆放有序，墙壁上展示的作品和图片能够激发学生的学习兴趣。
教师还可以设置学习角落，提供各种学习工具和资源，鼓励学生自主阅读和探究。
其次是思考空间。
思考空间是指学生进行深入思考和理解的环境。
在传统的教学中，学生通常只是被动地接受教师的讲解和直接答案。
为了培养学生的批判性思维和创造力，我们应该为他们创造出思考的机会和条件。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生进行思考和讨论，引导学生自主发现和解决问题。
教师还可以设计一些启发性的教学活动，激发学生的思维，培养他们的分析和解决问题的能力。
再次是合作空间。
合作空间是指学生进行合作学习的环境和条件。
合作学习可以帮助学生相互交流和合作，促进他们的学习和发展。
为了创造合作空间，教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中互相讨论和合作，共同解决问题。
教师还可以组织学生进行团队项目，鼓励他们相互协作，共同完成任务。
通过合作学习，学生可以相互借鉴，互相促进，达到互联互通的效果。
最后是展示空间。
展示空间是指学生展示自己学习成果的环境和条件。
通过展示自己的作品和成果，学生可以增加自信，激发学习的兴趣。
为了创造展示空间，教师可以设置展示区域，让学生将自己的作品和成果陈列出来。
教师还可以组织学生进行汇报和展示，让他们有机会向其他同学展示自己的学习成果。
通过展示，学生可以得到鼓励和认可，提高他们的学习动力和自信心。
通过为课堂创造出学习空间、思考空间、合作空间和展示空间，我们可以帮助学生实现自主学习和发展。
营造课堂“四种空间”,助力学生自主发展
营造课堂“四种空间”，助力学生自主发展现代教育注重学生的全面发展，要提高学生的综合素质，就需要为学生提供一个良好的学习环境。
课堂作为学生学习的主要场所之一，如何创造一个适合学生自主发展的学习空间就显得尤为重要。
为了帮助学生自主发展，我们可以通过营造四种空间，满足学生个性化学习的需求。
第一种空间是“互动空间”。
在这个空间里，学生可以主动参与课堂教学，与老师和同学进行互动交流。
教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式激发学生的积极性，让学生参与到课堂中来。
学生也可以在这个空间中表达自己的观点和意见，与同学进行交流和合作。
通过互动空间的创造，可以培养学生的思维能力和团队合作精神，激发学生的学习兴趣和潜能。
第二种空间是“创造空间”。
学生可以在这个空间里自由地发挥想象力和创造力，进行课堂作业或项目的设计和完成。
教师可以为学生提供一些开放性的问题或任务，让学生自主思考和解决问题，展示自己的创造力和想象力。
教师还可以引导学生运用各种资源和技术，培养学生的创新意识和实践能力。
在创造空间中，学生可以充分发挥自己的潜能，展示自己的才华，从而促进学生的全面发展。
第四种空间是“安静空间”。
在这个空间里，学生可以静下心来进行个人思考和自主学习。
教师可以提供一些适合个人学习的环境和资源，让学生有一个安静的空间进行学习。
通过安静空间的创造，可以帮助学生培养自主学习的能力和习惯，提高学生的自我管理能力和学习效果。
学生也可以利用这个空间进行自主复习和巩固知识，提高自己的学习成绩和能力。
通过营造这四种空间，可以更好地满足学生个性化学习的需求，帮助学生自主发展。
教师应充分了解学生的特点和需求，根据学生的不同情况进行空间的合理运用。
教师还需积极引导和指导学生在这些空间中进行学习活动，提高学生的学习效果和能力。
通过营造这四种空间，可以让学生感受到学习的乐趣和成就感，激发学生的学习热情和动力，促进学生的自主发展。
营造课堂“四种空间”,助力学生自主发展
营造课堂“四种空间”，助力学生自主发展在教育教学中，营造适宜的学习环境是非常重要的。
学校课堂作为学生重要的学习场所，如何营造一个全面开放、富有活力的学习空间，是我们教育工作者必须面对和解决的问题。
为了助力学生自主发展，我们需要营造课堂“四种空间”。
第一种空间是思维空间。
这种空间注重学生的思维和创造力发展，需要营造创新、自主、开放的学习氛围。
教育工作者可以在课堂布置上下一些心思，为学生提供丰富的创造空间。
比如，让学生自己布置课堂，放置一些植物、挂上画画，这不仅可以让学生发挥自己的创造力，还可以营造出更加舒适的学习环境，激励学生更加积极地参与课堂。
第二种空间是交流空间。
一所学校，一门课程，可能会有不同年级、不同特长的学生，要让这些学生产生有效的交流，帮助彼此学习，营造交流空间就非常关键了。
学生可以在这样的空间中分享自己的创意与见解，进而促进思想碰撞，从而提升课程的质量。
对于一个教育工作者来说，在课堂教学中，鼓励课堂上的讨论可以让学生变得更加主动，更加自信。
同时，在交流的过程中还可以促进学生之间的互动和交流，培养学生的协作精神。
第三种空间是体验空间。
体验是一种较为直接的学习方式，在体验的过程中学生可以直接获得知识，这对于学生的知识储备和认知能力提升有着极大的作用。
在课堂中，教育工作者可以为学生们准备一些实验设备，让学生亲自进行实验，借此来学习相关内容。
通过实践探究的方式，学生可以更加深刻地理解概念，提高认知水平，还可以强化他们的实践能力。
第四种空间是安全空间。
学生在安全、信任的环境下更容易接受新知识。
教育工作者需要温暖和理解，尊重每位学生，让每个学生都能够放下心来探索和学习。
学生也需要学会尊重别人，尊重自己，建立一个和谐、包容的学习环境。
在安全环境下，学生可以更加自由地表达和探讨自己的想法，也能够更加自信地主动学习。
总的来说，营造课堂“四种空间”，有助于学生自主发展和全面成长，促进学校教育的进步与发展。
为学生的自主学习与发展架设平台
语文教学通讯
Ｂ ｕ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
ＮＯ Ｖ ． ， ２ ０ １ ３ Ｖｏ １ ． ７ ５ ８ Ｎ ｏ ． １ １
第７ ５ ８ 卷
理 。为落实新课程理念 ， 笔者根据以上所 引述的高
中学生 自主学习与发展的心理趋 向 ， 结合高 中语文
课 内时间紧、课外学 习时间相对充裕的实际情况 ， 通过课 内采 用新 的学 习方式 、 课前 自主 阅读 、 课 后
习的方法和态度三个不同角度进行论 述的方法 ； 存
在的疑惑有“ 文中比喻 的含 义以及比喻与比喻之 间
握了 自主阅读的方法 ， 同时为课堂的合作探究学 习
读 的平台
《 普通高 中语文课程标准》指出 ： “ 发展独立１ 弼
３ ８ 教学
奠定了坚实的基础。
二、 将新的学习方式向课 内潜移 ， 为学生搭建 自
我学习展示 的平台
案” 中会 的题 目可 以不做 ， 把腾 出的时 间重点练 习
究学习的平 台
习， 所 新课导入后 ， 即了解与检查学生的阅读情况， 让学生分小组汇报自己在 自我预 习中获得 的独特感 受和体验 ， 相互交流自己学习中的疑惑 ， 共同探究学习
中发现的问题 ， 仍不解的或重要的则由小组发言人提
一
分的自主预 习时间， 但面对有限的授课时间 ， 课内预 习时间受到极 大限制 。为争得学 生 自我预 习的时
间， 笔者将预 习向课前推移 ， 为保证达 到《 课标》 提
出的独立阅读要求 ， 按其提 出的 目标要求设计了包 括生字新词 、 主要内容 、 思路 与要 点 、 观点和感情 、 疑惑与 问题等栏 目的“ 预 习学案录 ” 。如 《 劝学》 一 课 ，学生从课前 的独立阅读 中掌握和积 累了 “ 劝、 学、 中、 致、 绝” 等 １ ２ 个文言常用实词 ， “ 者、 于、 而” ３ 个文言常用虚词 ， “ 暴（ 曝） 、 有（ 又） 、 知（ 智） ” 等通假 字 …… ； 把握 了全文 围绕课文开头提 出的“ 学不可 以 已” 这个中心论点从学习的意义 、 学习的作用 、 学
学生自主发展方面采取的主要举措
学生自主发展方面的主要举措引言学生自主发展是现代教育的一项重要任务，它旨在培养学生的自主学习能力、创新能力、实践能力和终身学习能力，以适应社会的快速发展和复杂变化。
为了实现这一目标，学校应采取一系列举措来促进学生自主发展。
本文将介绍一些主要的举措，并说明它们的作用和效果。
1. 提供多元化的课程选择学校应提供多元化的课程选择，以满足不同学生的需求和兴趣。
这样可以激发学生的学习动力，使他们更加积极主动地参与到学习中来。
可以开设各种选修课程，如音乐、美术、体育等，让学生根据自己的兴趣进行选择。
2. 鼓励学生参与社会实践活动社会实践活动是培养学生实践能力和社会责任感的有效途径。
学校可以组织各种社会实践活动，如参观企业、参与公益活动等。
也可以鼓励学生自主发起社会实践活动，如组织志愿者团队、开展环保活动等。
通过这些实践活动，学生可以了解社会的运作机制，培养团队合作能力和领导能力。
3. 建立学生自主学习的平台学校应建立一个学生自主学习的平台，为学生提供自主选择课程、制定学习计划、参与讨论等机会。
这样可以培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
平台可以通过网络或者移动应用程序来实现，使学生可以随时随地进行学习。
4. 提供个性化辅导和指导每个学生都有不同的发展需求和问题，在这方面，学校应提供个性化辅导和指导。
可以设立专门的辅导员团队，为每个学生提供个性化的辅导服务；也可以组织一对一的导师制度，让每个学生有一个负责指导他们发展的老师。
5. 培养创新思维和创业精神创新思维和创业精神是现代社会所需要的核心素质之一。
为了培养这方面的能力，学校可以开设创新创业课程，并组织相关的活动，如创业比赛、创新项目等。
学校还可以邀请成功的创业者来校园进行讲座和交流，激发学生的创新潜力。
6. 提供实践机会和实习机会学校应与企业、社会组织等建立良好的合作关系，为学生提供实践机会和实习机会。
通过参与实践和实习，学生可以将所学知识应用到实际中去，并且了解职业发展的需求和要求。
构建学生发展性评价的新平台——浅谈运用贺卡激励学生自主学习意识
浅谈 运 用 贺卡 激励 学 生 自主 学 习意 识 刘 汉 国 郑 秀 荣
（ 山 市 丰南 区董 各 庄 中学 ， 北 唐 山 唐 河
当今 教 育 改 革 的 评 价 主要 强 调 “ 展 性 评 价 ” 其 根 本 目 发 ． 的 是为 了更 好 地促 进 学 生 的发 展 ， 中 体 现 了“ 切 为 了学 生 集 一 的发 展 ” 的教 育 理 念 。 学 生 处 于 不 断 发 展 变 化 的 过 程 之 中 ， 我 们评 价 的 意 义 在 于 引导 和促 进 学 生 的发 展 和完 善 。学 生 的发 展 需 要 目标 ． 要 导 向 ， 需 要 教 师 在 教 育 教 学 中不 断 的鼓 舞 需 更 和激 励 。 在 两 年多 的教 学 实 践 中 ， 大 胆地 进 行 实 践 和探 索 ， 我 主要 是 充 分利 用 卡 片对 学 生 进 行 全 面 评 价 ，收 到 了较 好 的效 果 ， 得 了一 定 的成 绩 。 取 教 育 学 理 论 告 诉 我 们 ． 代 教 育 评 价 在 教 育 中具 有 激 励 现 功 能 。 由于 评 价 结 论 往往 直 接 影 响 到 评 价 对 象 的 形 象 、 誉 荣 和 利 益 等 ， 价 常 能 激 发 被 评 价 者 的 成 就 动 机 ， 他 们 追 求 评 使 好 的评 价 结 果 ， 励 他 们 全 力 以赴 学 习 ， 造 更 大 的 成 就 。当 激 创 代 教 育 心 理 学 认 为 ： 习 动 机 的 激 发 指 使 潜 在 的 学 习动 机 转 学 化 为 学 习的 行 动 。学 习动 机 的 激 发 需 要 一 定 的诱 因 ． 已 形 使 成 的学 习需 要 由潜 在 状 态 转 入 活 动 状 态 ， 学 生 产 生 强 烈 的 使 学习愿望。 我利 用 业 余 时 间 学 习 电 脑 的 使 用 方 法 ， 极 动 脑 思 考 ， 积 并 和 其 他教 师进 行 交 流 ， 心 制 作 卡 片 ， 索 运 用 卡 片 激励 学 生 精 探 自主 学 习 的方 法 ， 索 出 一 条 激励 学 生 自主 发 展 之 路 。 样 做 探 这 不 是追 求 给 学 生 下 一 个 精 确 的结 论 ，更 不 是 给 学 生 一个 等 级 分 数并 与 他 人 比较 ． 更 多 地 体 现 对 学 生 的 关 怀 。 但要 通 过 而 不 评 价促 进 学 生 在 原 有 水 平 上 得 到 提 高 ．更要 发 现并 激 发 学 生 的潜 能 ， 了解 学 生 发 展 的 需 要 ， 助他 们 认 识 自我 ， 立 自信 ， 帮 建 品尝 成 功 的喜 悦 。 的刺 激 会 使 学 生 不 断 地保 持 、 成 继 续进 它 形 步 的外 部 动 力 。 课 上 运 用 卡 片 激 励 课 堂 是 教 师教 、 生 学 的 主 战 场 。 师 要 不 断 开 发 、 掘 学 教 挖 课堂 教 学 的 潜 力 ， 高 教学 效 率 ， 提 激励 方 法 是 很 重 要 的 。 此 ， 因 我精 心 制 作 了 卡片 ， 发 学 生 的 求 知 欲 望 ， 养 学 生 的 自主学 激 培 习 意识 。 当我 发 出第 一 张 卡 片 后 ． 果 出 奇得 好 ． 生 们 举 手 抢 答 效 学 积极性很高 ． 极大地调动了学生的积极性 、 这 自主性 。但 过 了 段 时 间 ， 发 现 回答 提 问 、 组 讨 论 发 言 的 ， 是 那 些 成 绩 我 小 总 较 好 的 学 生 ． 便设 计 卡片 鼓 励 更 多 的学 生参 与进 来 。 我 小 小 卡 片给 学 生 以鼓 励 和 自信 ．它 就 像 一 股 清 泉 滋 润 学 生 的心 田 。 像 一 面 镜 子 指 出 了学 生 的 长 处 、 足 ， 明 了 努 又 不 指 力的 方 向 。学 生 们 视 贺 卡 为 荣 ， 时刻 都 要 求 自己做 得 更 好 ， 自 主 学 习 的积 极 性 很 高 。 了 满 足学 生 的心 理 ， 又设 计 了用 于 为 我 鼓 励 的精 美 卡 片 。 王龙 、 庆 同学 成 绩 不 理 想 ， 李 自从 得 到 “ 步之 星 ” 奖 励 进 的 后 ， 们 课上 表现 非 常 积 极 ， 讲 认 真 ， 他 听 回答 问 题 积 极 踊跃 。 董 文 飞 同学 是 有 名 的 顽皮 生 ， 上 小 动 作 很 多 ， 爱 听 讲 。 一 次 课 不 他 回答 了一 个 简单 的 问题 ， 当堂 表 扬 了他 ． 郑 重 地 奖 给 他 我 并 “ 扬 ” 卡 。之 后 他 虽 有 反 复 ， 还 是 有 明 显进 步 。刘 婷 是 一 表 贺 但 个 学 习 成 绩 中 等 的 学 生 ， 常 用 功 ， 进 步 不 大 ， 的 母 亲 又 非 可 她 得 了一 场 重 病 ； 课 时 ， 无 精 打 采 ， 些 灰 心 。 了解 到 这些 上 她 有 我 情 况 后 ， 上 主 动提 问 她 ， 下 又 主 动 劝 慰 她 ， 奖 励 她 一 张 课 课 并 有 小乌 龟 的勉 励 卡 ．小 乌龟 是龟 兔赛 跑 故 事 中 的顽 强坚 持 而 获胜 的小 乌 龟 。 着 贺 卡 ． 流 下 了 眼 泪 ， 我 保证 决 不 灰 心 ， 捧 她 向 定 更 加 努 力 ． 让 老 师失 望 。 在课 堂 上 非 常 重 视 对 学 生创 不 我 新精 神 的 培 养 。 陶行 知 说 ： 处 处 是创 造 之 地 ， 天天 是 创 造 之 “
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搭建学生发展平台促进学生自主发展杨振宁教授曾经说过：“美国的孩子带着思考的头脑进入课堂，而中国的孩子则带着等待的头脑进入课堂。
”可见，要使我们的学生能够参与未来社会的竞争，首先要让他们学会思考，学会想象，学会参与，让学生在参与中发现、探索、思考、研究，从而获取知识，发展能力，达成素质。
为了使自己的教学方法能更好地发挥学生的自主性，给学生更多的机会，在教学过程中，我注重从多方面对教学模式进行创新。
以漫谈教学模式促进学生自主发展，力求在课堂上给学生更多的自主学习、自主发展的时间和空间，在实践中取得了较好的效果。
一、建立平等师生关系，创设人人参与的氛围
现代心理学研究表明：明朗的、乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情，则抑制人的思维活动。
漫谈教学的模式，是在课堂上给学生以充足的时间和空间，让学生根据自己的理解而自主发挥联想，通过师生交流和生生交流，不断提高自己认识事物、理解问题的能力。
这一模式，首先需要创设一个和谐的氛围，才能促进学生的自主发展，自愿交流自己的想法。
在教学中，我注意利用情感力量，建立民主、平等、互相促进的新型师生关系，在班级中创设一个愉悦自信、宽松自如的氛围，让学生能够在这种氛围中迸射出智慧的火花。
因为在和学生相处中，师生间的关系直接影响着学生的学习情趣。
学生只有“亲其
师”才能“信其道”。
我在行动上放下架子，来到学生中间，与学生平等相处；学习交流中，我注意把自己融入到学生之中，以学生为友，成为学生中的一员，让学生感受到我的可亲、可近，消除神秘感、畏惧感，从而愿意和我交流。
在漫谈教学中，我特别注意了和后进生的交流、探讨，使他们消除自卑心理。
我作为参与者，耐心地倾听他们的心声，面对面平和地与其交谈，像亲密无间的朋友用和善而信任的目光关注他们，了解他们，有的放矢地进行引导，启发他们对专题问题的自我见解，这加强了我们师生之间的双向沟通，使我们师生间的关系犹如伙伴。
在学习交流中，我还注意启发学生之间的交流，因为每个学生都有自己的观点，这样就没有了优劣的区分，使他们认识到：每个人都有长处，都有自己的见解，只有学习他人之长，补自己之短，才能不断提高自己。
由于全班同学团结友爱，互相帮助，在班内营造了一种民主、和谐的教学氛围，为课堂上学生积极参与学习，随欲漫谈奠定了基础。
二、设计漫谈内容，激发人人参与的意识
兴趣是最好的老师，只有引起学生兴趣的事物，才能使其注意并产生记忆，令其积极主动地去学习。
为了促使学生的主动参与，我注意了设计漫谈内容，创设不同的认知情境，激发学生的学习兴趣，启发学生的参与意识。
在数学教学中，我注意结合不同的教学内容设计问题。
如在教学“能被3整除的数的特征”一节时，我和学生们做了一个“考老师”的小游戏。
我对孩子们说：“同学们，
平时是老师当考官考大家，今天老师也让你们当一次小考官来考一考我，好不好？”“好！”孩子们兴奋地说。
“考什么呢？”有的同学迫不及待地问。
我说：“老师请同学们随意说出一个数，不管是几位数，我都能够马上判断出它能不能被3整除。
”此时学生的参与意识被调动起来了，大家争先恐后地说数，我来回答，并由学生验证。
这时学生的悬念加深了，疑问产生了：“老师，您有什么高招，快说给我们大家听一听吧！”“老师能被3整除的数一定有自己的特征，我们要好好研究一下。
”同学们纷纷站起来说出自己心中的疑惑，学习兴趣浓了，学习的积极性也被调动起来了，我抓住时机，鼓励同学们去探索，小组交流，全班展示成果，师生共同研讨。
大家积极主动地学习新知识，都为自己的新发现而兴奋不已。
在全班交流中，他们把自己的发现认真讲给大家听，在讲解中培养了表达能力，启发了思维。
三、利用好漫谈资源，提供人人参与的机会
数学教学必须重视过程，必须让学生主动地参与到知识形成的过程中去，从而培养学生学习数学的能力。
新课标中指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式——数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”数学课本中的问题是很好的漫谈资源，在数学教学中，我注意了有针对性地处理教材，当好课堂资源的开发者，为学生提供人人参与的机会。
在实践教学过程中，我根据教学内容，结合本班实际情况，精
心设计漫谈专题，采用多种方法，留给学生充足的时间和空间，让学生主动从事操作、观察、探索、交流等数学活动，自己获取知识。
如在教学“圆的周长”一节知识时，我根据教材内容设计了漫谈专题：自己动手测量圆形，找出个数据之间存在的关系。
课前，我布置每个同学从家里带来一件圆形的物体；课堂上，同学们4人结成一个小组，测量自己手中的圆形物体（圆面）周长与直径，认真找各种数据之间的关系，并认真计算每个圆的周长与直径的比值。
小组内同学们激烈地争论，发现其中的问题，相互交流解惑，然后又在全班内交流，对提出的问题在漫谈中各自进行测量、计算。
通过小组合作学习、全班交流，孩子们发现了每个圆的周长都是直径的3倍多一些。
这样，既学到了知识，又培养了学生的合作意识和自主探究意识，充分发挥了学生学习的主动性，提高了学习质量。
四、及时交流探究结果，注重人人参与的过程
课堂教学中，教师大胆放手，充分发挥学生自主性，通过学生在小组中进行合作学习，自主探究新知，课堂气氛很活跃。
但有时学生的探讨内容很盲目，我注意了放手让学生自主探究，同时关注他们探究、参与的过程，深入到学生中去点拨，去指导。
我在安排学生分组活动时是这样做的：通常每个小组是由4个人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生，学生在各自充分学习后进行讨论。
讨论时，先由后进生利用他们知识上的不完善把问题逐步展开，再由中等生和优等生在突破难点、概括新知中尽量发
挥作用，启发组内同学的理解。
这样做也体现了新课标所倡导的“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
如在教学“三角形面积的计算”一节时，我充分放手，让学生分小组利用手中的实物动手拼接，学生在自己的努力或同学的帮助下发现，只有两个完全一样的三角形才可以拼成一个平行四边形（长方形或正方形）。
此时，我再引导学生认真观察其中一个三角形与拼成后图形的关系，学生通过观察、讨论发现：拼成后平行四边形的底是原三角形的底，平行四边形的高是原三角形的高，平行四边形的面积是原三角形的面积的2倍。
根据平行四边形面积=底×高，从而推导出三角形面积=底×高÷2。
也有的同学提出：把一个三角形沿两腰中点的连线剪开，可以拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底就是原三角形的底，高就是原三角形高的一半，所以这个三角形的面积=底×（高÷2）=底×高÷2，也和前面推导的公式一样。
我对同学们的每一种做法都及时地给予肯定，其中对具有独特性、创新性的做法更给予了高度的评价。
同学们个个为自己的成功而喜悦，为自己的创新而高兴。
通过分组讨论学习，学生不仅获取了新知识，而且掌握了学习方法，知道了为什么要这样做的道理，在小组漫谈中，通过互相讨论争鸣发展了自己的思维，在班内漫谈时，使自己的认识和情感都得到了升华，从而产生更强的求知欲，使学习成为真正意义上的个体内在需要和追求。
总之，课堂上学生才是主角，运用漫谈模式教学，不仅把生动
的课堂还给了学生，教师的观念也从过分地重视知识教学转变为重视学生能力的培养；从只重视教学结果转变为重视学生获取知识的过程。
漫谈教学模式为在教学中实现新课标、新理念铺设了道路，给学生更多的四维空间和活动余地，让学生主动地参与到知识的形成过程中来，从而培养学生学习数学的能力。