“任务驱动”教学模式的应用探究

２ “ 务驱 动” 学模 式 的基 本形 式 任 教
“ 任务驱 动” 教学模 式体 现 了“ 主导 一 主体结合 ”
的教 学设 计原 则， 它避 免 了在 以教为 主和 以学为 主
的教 学设 计 中教 师 主导 作 用 和学 生 主体 地 位体 现 的相互 矛 盾 ， 发挥 教 师 的 主导作 用 ， 既 又要 充 分体
一
利用 信息技 术为学 生 虚 拟 “ 购机 ” 的整 个 流程 ，
使学 生通过 这种 虚拟环 境及过 程 的体 验，掌握 计算
机 的软硬件 知识 、 熟悉 购 机 的流程 及 注意 事项 ． 学
生 已具 备 了网络搜索 、 课件 制作 等信息 技术运 用 能 力，同时也熟悉 了计算 机 的基本硬 件设 置及数 据 指
学模式 的结构流程 图． 于信息技 术这 一实践 性强 ， 对
趣 味性浓 的学科 ， 任务 驱动 教学模 式有 它 独有 的教
“ 任务驱 动” 教学模 式是通 过教师精 心设计 的一 个个任务 ， 让学生在一个 个任务 的驱 动下展 开学习活
动由易到
第２ ４卷第 ｆ 嘲
２０ ０ ８年 ｌ ：月
山西大同大学学报ｆ 自然科学版）
Ｊｕｎｌ ｆ ｈｎ ｉ ａ ｎ ｎｖｒｔ（ａｕａ Ｓｉ ｃ） ｏｒａ ｏ ａｘ Ｄ ｔ ｇＵ ｉ ｓｙＮ ｔｒｌ ｃｅ ｅ Ｓ ｏ ｅｉ ｎ
、ｏ． ４ Ｎｏ６ １ ． ． ２
Ｄｅ ．０ ８ ｃ２ ０
２２ 教 学时数 ．
地 位 ， 激 发 了学 生 自主探 索 的 兴趣 ． 搜 集 信息 并 在 这 一块 ， 学生访 问教 师 网站 ， 了解 硬件 的性 能指 标 、
结 构与 如何选 购等方 而 的常识 ． 生既 可进入 教师 学 创 设 的情境 完成任 务，也可从 其它 地方 了解市 场行
任务的 同时， 掌握知识、技能和方法， 并且培养学生的探 索精神和 实践能力． 文章主要探 究信息技 术环境下“ 任务驱
动” 教学模式的基本形式及应用中应注意的 问题．
关键 词 ： 任务 驱 动 信 息技 术 建构 主 义 文 章 编 号 ：６４ ０ ７ （ ０ ）６ ０ ８ — ３ １７ — ８４２ ８ — ０ ４ ０ ０ ０ 中 图分 类 号 ： ４ ４ Ｇ ３ 文献 标 识 码 ： Ａ
现学 生的主体 地位 ． ｌ 图 简要归纳 出 “ 任务驱动 ” 教
决 问题 的综合 能力 ． 任 务驱 动 ” 学法 符合 计算 机 “ 教
系统 的层 次 性 和实用 性 的特点 ，提 出 了 由表 及里 、
逐层 深入 的学 习途 径 ， 于学 生循序 渐进 地学 习需 便
要掌握 的知识 和技 能．
的活动 ， 高 了学 生思考 问题的能 力． 提
２． ． ３自主学 习 、 ３ 协作 学习 、 成任 务 完
究在信 息技 术环境 下 ， 任 务驱 动 ” 学 模式 在信 息 “ 教
技术教学 中的应 用．
１ “ 务驱 动” 学模 式 的 涵义 任 教
“ 任务 驱动 ” 指教学 全 过程 中， 是 以若 干个具 体
任 务 为 中心 ， 通过 完 成任 务 的过程 ， 绍 和学 习基 介 础 知识 和技 能 ， 培养 学 生提 出问题 、 析 问题 、 分 解
“ 务 驱 动 ＂ 学 模 式 的应 用探 究 任 教
毕春苗
（ 西理 工 学院教 育科 学 系， 陕 陕西汉 中 ７ ３ ０ ） ２ ０ ０
摘 要 ： 建 构 主 义理 论 指 导 下 的“ 务驱 动 ” 学模 式是 通过 教 师精 心 设 计 的任 务 ， 学 生在 接 受任 务 ， 在 任 教 让 完成
学 特色， 面就 以信 息技术课 程 中 的知 识点 （虚拟 下 “ 购机 ”来探讨 “ ） 任务驱 动” 教学模 式 的应 用 ．
图１ “ 任务 驱 动 ” 堂 教 学模 式 的 结构 流 程 图 课
收 稿 日期 ： ０ ８ ０ — ５ ２ ０ — ７ ０
作者简介： 毕春苗（９ ７ ）女， １７ 一， 陕西扶风人， 师， 讲 研究方向： 教育技术基础理论与计算机教育应用
在建 构 主 义 理论 指 导 下 的 “ 务 驱动 ” 学 模 任 教 式 已成为非 常受欢 迎 的一种 教学模 式 ． 文主要 探 本
难、 循序渐进 地完成序列任务 ． 在完成任 务的过程 中， 学 生 自己动手 、动脑 ， 主动 思考 发 现 问题 、 析 问 分 题、 解决 问题 ， 然后 通 过 自己动 手操 作 ， 完成 任 务， 解决 问题， 获得成功 的喜悦 ， 树立 自信心『 ｌ １ ．
“ 务驱 动 ” 式 需 要学 生 进 行 大量 的探 究 活 任 模 动， 因此 教 时数上要认 真研 究， 本教学 实例需 要 ４ 个课 时， 与传统 教学模式 相 比， 教学进度 较慢Ｉ ２ １ ．
２３ 教学进 程 ．
情 等． 对搜集 到 的信 息选 出最有 用的部 分， 就是信 也 息辨认 能力 ， 需要 学 生 积极 开 动脑 筋 ， 这 通过 这 样
标． 师在此基础上 为学 生提供 一系 列的小 任 务， 教 整
己完 成， 而使相 同的任 务， 从 完成 的方式 、 思路 、 及 个 个小 任 务 的 分配 而 因学 生小 组 认识 的差 异 而
形 成 了不 同的购机方 案．这 充分发挥 了学 生 主人翁
体 结 构采 用 “ 务驱 动 ” 学模 式 ， 配合 使 用 “ 任 教 并 抛 锚式 ” 情境 式等教 学模式来 完成教 学任 务． 、
２０ ０ ８年
毕春苗： 仟 务驱动” “ 教学模式的应用探究
２１ 教学 目标分析 ．
了分 析， 发现要 完成任 务，必须要搜 集相 关资 料， 并 对 搜 集资 料 进行 分 析 、比较 、筛 选 、处理 ， 后确 最 定 购 机方 案 ． 个任 务 的分析 过 程，由学 生小 组 自 整