万有引力定律是怎样发现的教学设计
《万有引力定律》教学设计
《万有引力定律》教学设计
一、教学目标
1.理解万有引力定律的内容和公式。
2.知道万有引力定律的发现过程。
3.能运用万有引力定律解决简单问题。
二、教学重难点
1.重点：万有引力定律的内容和公式。
2.难点：运用万有引力定律进行计算。
三、教学方法
故事讲述法、理论推导法、例题分析法。
四、教学过程
1.导入
讲述牛顿发现万有引力定律的故事，引出课题。
2.万有引力定律的发现过程
（1）介绍牛顿从苹果落地想到万有引力的思考过程。
（2）讲解开普勒定律等对万有引力定律发现的贡献。
3.万有引力定律的内容和公式
（1）讲解万有引力定律的内容，即自然界中任何两个物体都相互吸引，引力的大小与物体的质量m1和m2的乘积成正比，与它们之间距离r 的二次方成反比。
（2）给出公式F=Gm1m2/r²，讲解公式中各物理量的含义。
4.运用万有引力定律解决问题
（1）通过例题分析，讲解如何运用万有引力定律计算引力大小。
（2）引导学生分析不同情况下万有引力的作用。
5.课堂练习
（1）计算两个物体之间的万有引力。
（2）分析天体运动中万有引力的作用。
6.课堂小结
总结万有引力定律的内容、公式和应用方法。
7.作业布置
（1）思考万有引力定律在生活中有哪些应用。
（2）完成课后万有引力定律计算练习题。
如何有效教授万有引力定律的教案
如何有效教授万有引力定律的教案万有引力定律是物理学中非常重要的一条定律，是牛顿在17世纪提出的，指出物体间的引力与它们的质量和距离的平方成反比，在任意两个物体之间存在。
当物理学生学习万有引力定律时，教师需要采取一些有效的教学策略以确保学生能够理解这个概念并掌握它。
本文将介绍一些有效的策略，可以帮助教师教授万有引力定律的教案。
第一步：引入概念在教学万有引力定律时，第一步非常关键。
教师需要采用具有吸引力的方式引入概念。
引入概念的方式有很多，可以用故事、现实生活中的例子或有趣的实验来吸引学生的兴趣。
在引入概念时，重点讲解质量和距离对引力的影响，学生应该知道质量越大，引力也越大，距离越远，引力也越小。
例如，教师可以让学生想象自己在月球上，月球的引力会让自己感到体重减轻；又比如，教师可以给学生展示地球公转的模型让学生观察，从而引导学生理解质量和距离对引力的影响。
第二步：举例说明一旦学生理解了万有引力定律的概念，下一步就是教师举例说明。
通过生生动动的实例，学生可以更直观地理解该定律。
教师可以利用万有引力对日月潮汐的影响、卫星运行轨迹、行星旋转速度等实例来帮助学生理解万有引力定律，并让他们更深入地思考万有引力定律在我们的日常生活中的应用。
第三步：让学生自己动手实验理论性的知识对学生来说并不总是很直观，这时候教师应该让学生自己实验。
通过实验，学生能够更好地理解万有引力定律，并更有可能掌握它。
在教学万有引力定律时，教师可以为学生设置一些小任务，让他们在实验中自己测试质量、距离和引力之间的关系，这样他们就能更好地体验这个过程。
例如，教师可以让学生使用弹力计或者测重器测量质量和重力的关系，或者采用铅球和木板的实验来了解引力和距离之间的关系。
第四步：利用多媒体工具如今的科技已经相当发达，利用多媒体工具教学越来越常见和必要。
教师可以选择一些生动有趣的演示工具，如幻灯片，视频或模拟实验，这种工具可以极大地帮助学生理解和掌握万有引力定律。
万有引力定律是怎样发现的说课稿
万有引力定律是怎样发现的说课稿
《万有引力定律是怎样发现的》说课稿
一、说教材
本章的编写主要按以下线索展开：开普勒对行星运动学规律的描述为万有引力定律的发现奠定了基础——牛顿在前人的研究的基础上发现了万有引力定律——卡文迪许用实验较准确地测定了引力常量，使得万有引力定律有了更实际的应用——利用万有引力定律及有关的知识讨论天体和人造卫星的运动情况。
二、说教学目标：
知识与技能：
理解并掌握万有引力定律，理解和体会平方反比规律的意义；学会运用万有引力定律分析和计算物体间的引力大小，判断引力的方向，解释天体的运行。
过程与方法：
通过对经历及其“巨人们”对行星绕太阳运动原因的研究，得出万有引力定律的过程，体会科学研究的一般思路与方法；经历数学推理过程，感受数学方法、物理模型、理想化方法在科学研究中的地位和作用，培养运用数学解决物理问题的能力。
情感态度价值观：
经历“通过物体的运动情况探究受力情况”的过程，体验和感悟“审证求因”“有果必有因”等辩证唯物主义观点，感悟物理学的发展对人类思想解放的意义和作用；培养学生的唯物主义世界观和实事求是的科学态度。
三、说教学重点、难点：。
《2、万有引力定律是怎样发现》教学设计(陕西省县级优课)
万有引力定律
教学目标
知识目标
1、在开普勒第三定律的基础上，推导得到万有引力定律，使学生对此定律有初步理解；
2、使学生了解并掌握万有引力定律；
3、使学生能认识到万有引力定律的普遍性（它存在宇宙中任何有质量的物体之间，不管它们之间是否还有其它作用力）．
能力目标
1、使学生能应用万有引力定律解决实际问题；
2、使学生能应用万有引力定律和圆周运动知识解决行星绕恒星和卫星绕行星运动的天体问题．
情感目标
1、使学生在学习万有引力定律的过程中感受到万有引力定律的发现是经历了几代科学家的不断努力，甚至付出了生命，最后牛顿总结了前人经验的基础上才发现的．让学生在应用万有引力定律的过程中应多观察、多思考．
教学建议
万有引力定律的内容固然重要，让学生了解发现万有引力定律的过程更重要．建议教师在授课时，应提倡学生自学和查阅资料．教师应准备的资料应更广更全面．通过让学生阅读“万有引力定律的发现过程”，让学生根据牛顿提出的几个结果自己去猜测万有引力与那些量有关．教师在授课时可以让学生自学，也可由教师提出问题让学生讨论，也可由教师展示出开普勒三定律和牛顿的一些故事引导学生讨论
万有引力定律的教学设计方案
教学目的：
1、了解万有引力定律得出的思路和过程；
2、理解万有引力定律的含义并会推导万有引力定律；
3、掌握万有引力定律，能解决简单的万有引力问题；
教学难点：万有引力定律的应用
教学重点：万有引力定律
复习：开普勒三大定律
1.所有的行星围绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳位于椭圆的一个公共焦点上。
2.行星和太阳之间的连线，在相等的时间内扫过相同的面积。
沪科教版高一物理必修二《万有引力定律是怎样发现的》教案及教学反思
沪科教版高一物理必修二《万有引力定律是怎样发现的》教案及教学反思一、教学目标本节课的教学目标是让学生了解万有引力定律的发现历程、其基本内容和应用，掌握问题解决的基本模式和思维方法，培养学生的科学探究意识和实验设计能力。
二、教学内容万有引力定律是质点之间相互作用的力，它是自然界中最普遍的力之一。
本节课的教学内容主要包括以下三个方面:1.万有引力定律的发现历程和基本内容。
2.万有引力定律的应用，包括行星运动、卫星轨道计算等。
3.实验设计和问题解决的基本方法。
三、教学方法在教学中，我们将采用如下的教学方法:1.讲授法。
通过PPT、视频等多媒体资料，对万有引力定律的发现历程、基本内容和应用进行讲解。
2.实验探究法。
通过设计实验，让学生通过感性的实验得出结论，从而形成科学思维。
3.讨论法。
通过提出问题，引导学生进行讨论，让学生在合作中自主学习和探索。
第一步：引入主题引导学生回想在初中学过的万有引力的概念，为本课知识的学习做铺垫，指引学生的思路。
第二步：学习与探究1.发现历程：通过PPT及其他多媒体资料简单介绍万有引力定律的重要历程，带领学生感受到科学发现的不易和价值。
2.掌握基本内容：通过对公式的介绍和例题的演练，使同学们真正理解万有引力定律及其公式的意义和应用。
3.实验探究：通过章鱼球实验或悬线实验演示，使学生自己动手操作，体验万有引力的实验过程，深刻理解万有引力电子烟定律。
4.讨论问题：通过提出有关万有引力定律的问题，师生分组讨论，发表自己的观点。
尝试发掘问题的本质，合理思考和阐述。
第三步：巩固拓展1.核心练习：安排相关的模拟试题，以多样的形式考察学生对万有引力定律的掌握和应用。
2.拓展学习：根据学生的自愿选择，根据时间安排以课外拓展或课本延伸的形式进行学习，拓宽学生的视野。
第四步：作业布置通过PPT或学生手册的形式，将当天学习到的知识重点、题目和作业布置进行梳理，让学生更清晰直观地记住学过的内容。
本节课的教学应该采用多种方式进行，既有讲授，又有演示、实验、讨论等，全面培养学生的认知能力。
探究万有引力定律的教案设计
探究万有引力定律的教案设计。
教学目标：1.掌握万有引力定律的概念和公式。
2.了解万有引力定律的基础原理及计算方法。
3.了解引力的性质和作用，认识物质间的相互吸引和排斥。
4.发展逻辑思维和实验探究能力。
教学内容：一、引出问题引入探究万有引力定律的问题，让学生先思考和讨论一下：1.什么是万有引力定律？2.万有引力定律是怎样被发现的？3.万有引力定律具有哪些性质？4.为什么物体之间会相互吸引或排斥？二、实验探究学生们将进行如下实验：1.实验一：探究万有引力与质量和距离的关系实验设备：两个不同的质量木球，细线，卷尺，砝码操作步骤：1.悬挂一个木球，并将一个细线连接在木球上。
2.拿出第二个木球，将它的细线与第一个木球的细线套在一起，将两者耦合。
3.在细线上加上一定的质量，使两个木球之间保持一定的距离。
4.使用卷尺测量两个球之间的距离，并记录下数据。
5.重新测量两个球之间的距离，并以此类推，一直到两个木球完全碰在一起。
6.观察木球的运动轨迹，以及其所受重力的大小和方向，并总结出万有引力定律的基本规律。
7.实验二：探究万有引力与物质性质的关系实验设备：不同物质的球体，磁铁，电子秤，细线，卷尺操作步骤：1.先准备好所有的物品，并将每个物品的质量记录下来。
2.将一个细线连接在一个球上，并使其悬挂在磁铁下面。
3.使用电子秤测量物体所受的重力，并记录下数据。
4.将其他物体分别也放在磁铁下面，将它们之间的距离保持一定的距离，重复步骤3。
5.观察每个物体所受的引力大小和方向之间的关系，并总结出万有引力定律的规律。
实验结果：通过实验，我们可以观察到木球的运动轨迹，以及每个物体所受的引力大小和方向之间的关系。
我们可以总结出，万有引力具有以下规律：1.万有引力与物体质量成正比，与物体之间的距离成反比。
2.万有引力的方向始终指向两个物体的重心的连线方向。
三、讨论与总结1.在进行实验时是否存在误差？如何减少误差？2.在实验中发现了什么问题？如何解决这些问题？3.根据实验数据可以得出哪些结论？4.如何应用万有引力定律？例如在物理学研究中？五、课后作业1.根据课堂内容完成练习题。
万有引力定律(说课与教案)
万有引力定律（说课与教案）第一章：引言1.1 课程背景通过学习本章，学生将了解万有引力定律的发现过程以及其在物理学和天文学领域的重要性。
1.2 教学目标了解万有引力定律的发现背景；掌握万有引力定律的数学表达式；理解万有引力定律在实际应用中的意义。
1.3 教学内容牛顿与万有引力定律的发现；万有引力定律的数学表达式；万有引力定律的实际应用。
第二章：牛顿与万有引力定律的发现2.1 课程背景通过学习本节，学生将了解牛顿发现万有引力定律的过程，以及牛顿在物理学领域的贡献。
2.2 教学目标了解牛顿发现万有引力定律的过程；掌握牛顿在物理学领域的贡献。
2.3 教学内容牛顿的生平简介；牛顿发现万有引力定律的过程；牛顿在物理学领域的贡献。
第三章：万有引力定律的数学表达式3.1 课程背景通过学习本节，学生将掌握万有引力定律的数学表达式，以及各参数的含义。
3.2 教学目标掌握万有引力定律的数学表达式；理解各参数的含义。
3.3 教学内容万有引力定律的数学表达式；各参数的含义及计算方法。
第四章：万有引力定律的实际应用4.1 课程背景通过学习本节，学生将了解万有引力定律在实际应用中的重要性，如天体运动、卫星导航等。
4.2 教学目标了解万有引力定律在实际应用中的意义；掌握万有引力定律在实际问题中的应用。
4.3 教学内容万有引力定律在天体运动中的应用；万有引力定律在卫星导航中的应用。
第五章：复习与拓展通过学习本节，学生将对万有引力定律的知识进行复习，并了解其在其他领域的拓展。
5.2 教学目标复习万有引力定律的主要知识点；了解万有引力定律在其他领域的拓展。
5.3 教学内容复习万有引力定律的主要知识点；万有引力定律在其他领域的拓展。
第六章：万有引力定律的验证与实验6.1 课程背景通过学习本章，学生将了解如何通过实验验证万有引力定律，并掌握实验方法和相关技巧。
6.2 教学目标学习万有引力定律的实验原理和方法；掌握万有引力定律实验的基本技巧；分析实验结果，验证万有引力定律。
高中物理教案一等奖《万有引力定律》4篇
4、高中物理教案一等奖《万有引力定律》一、课题：万有引力定律二、课型：概念课（物理按教学内容课型分为：规律课、概念课、实验课、习题课、复习课）三、课时：1课时四、教学目标（一）知识与技能1.理解万有引力定律的含义并会用万有引力定律公式解决简单的引力计算问题。
2.知道万有引力定律公式的适用范围。
（二）过程与方法：在万有引力定律建立过程的学习中，学习发现问题、提出问题、猜想假设与推理论证等方法。
（三）情感态度价值观1.培养学生研究问题时，抓住主要矛盾，简化问题，建立理想模型的处理问题的能力。
2.通过牛顿在前人的基础上发现万有引力定律的思考过程，说明科学研究的长期性，连续性及艰巨性，提高学生科学价值观。
五、教学重难点重点：万有引力定律的内容及表达公式。
难点：1.对万有引力定律的理解；2.学生能把地面上的物体所受重力与其他星球与地球之间存在的引力是同性质的力联系起来。
六、教学法：合作探究、启发式学习等七、教具：多媒体、课本等八、教学过程（一）导入回顾以前对月-地检验部分的学习，明确既然太阳与行星之间，地球与月球之间、地球对地面物体之间具有与两个物体的质量成正比，跟它们的距离的二次方成反比的引力。
这里进一步大胆假设：是否任何两个物体之间都存在这样的力？引发学生思考：很可能有，只是因为我们身边的物体质量比天体的质量小得多，我们不易觉察罢了，于是我们可以把这一规律推广到自然界中任意两个物体间，即具有划时代意义的万有引力定律．然后在学生的`兴趣中进行假设论证。
（二）进入新课学生自主阅读教材第40页万有引力定律部分，思考以下问题：1.什么是万有引力？并举出实例。
教师引导总结：万有引力是普遍存在于宇宙中任何有质量的物体之间的相互吸引力。
日对地、地对月、地对地面上物体的引力都是其实例。
2.万有引力定律怎样反映物体之间相互作用的规律？其数学表达式如何？并注明每个符号的单位和物理意义。
教师引导总结：万有引力定律的内容是：宇宙间一切物体都是相互吸引的。
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万有引力定律是怎样发现的授课教师ຫໍສະໝຸດ 课程名称高二年级物理
授课题目 万有引力定律是怎样发现的
所在学校 选用教材 授课章节
必修 2；上海科技教育出 版社， 20XX 年第 3 版
第 5 章第 2 节
课型
新授课
课时
第 1 课时（共 2 课时）
教学用具
高中物理必修 2 教科书、多媒体教学系统、PPT 课件
1.上一节课我们跨越了千年时空 对宇宙进行了一个三级跳，让我们通 过时间的轴线共同回忆一下天体究竟 做怎样的运动的研究之路： 地心说（托勒密）与日心说（哥白 尼） 行星运动的规律（开普勒）
开普勒第一定律(椭圆轨道定律) 开普勒第二定律（面积定律） 开普勒第三定律（周期定律）
2.开普勒的行星运动定律揭示了 行星的运动规律，对行星如何绕太阳 运动进行了一个确切的描述。所以我 们说宇宙虽大，行星虽多，但他们始 终是沿着一定的轨道绕太阳做有规律 的运动（展示行星运动图片）
复习回顾，温故 知新
我从上一问题对 旧知识进行了一 个具体的回顾， 对讲解本节课做 一铺垫，让学生 脑海里有一个系 统的知识体系。
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生：发散思维，积极主 动充分表达自己的观点
新课引入 讲授新课
3. 那 么 老 师 又 要 问 了 ， 行 星 为 什 么会如此运动？是什么原因促使他们 这样运动呢？
2.同学们说的都很好，那么，大 家再想想这个力是什么性质的力，这 个力跟哪些因素有关呢？
其实这个问题在当时也引起了不 同时代不同科学家的不同猜想，同学 们想不想知道他们当时是怎么想的？ 2.科学猜想
那就让我们继续在时间的轴线上 前行，将我们大家的想法与他们做一 比较： 类比——分析——猜想： 吉尔伯特---行星是依靠太阳发出的磁 力维持着绕日运动的。 笛卡尔---漩涡带动行星的运动 分析——直觉——猜想： 布里奥---行星受太阳发出的力支配，
1.看着这样美丽的地方，同学们 感觉如何?是不是产生了无限的遐想， 有一种身临其境想亲自去探索期中奥 秘的冲动？
2.正是有了这千千万万个不同的 行星运动，才构成了这神奇的宇宙， 才出现了这种种神奇的现象。那么大 家想一想，这么多的行星，他们在偌 大的宇宙间运动，是各行其是、杂乱 无章嘛？
师：对，通过上节课的学习，我 们知道不是的。
生 ：（ 观 看 视 频 ， 用 心 去感受）。 行星虽然多，但他们的 运动都是有一定规律 的，均有自己的运动轨 道。
回顾上一节课所学知 识，概括总结前人探究 自然，追求科学真理的 过程。
认真思考教师所提出的 问题，用一种探究真理 的思想继续学习。
创设情境，激发 兴趣
“兴趣是最好的 老师”，学生有 了兴趣就有了主 动探究的重要基 础，所以激发探 究的兴趣是教学 成功的关键。
力的大小跟行星与太阳距离 的平方成反比 胡克--- 行星运动是太阳吸引力的缘 故，并且力的大小遇到太阳 距离的平方成反比 3.虽然他们当时的猜想各异而且
了解科学家当时遇到的 困难，知道科学的发现 之路的艰辛
A：我感觉有一种东西 迫使着他们如此运动。 B：受到一种束缚吧， 其中存在一种力 C:。。。。。。。。。。
牛顿发现万有引力的思路，培养学生的创造能力。 牛顿以开普勒对行星运动学规律的描述为基础证明万有引力定律的思路 科学史情景探究法、讨论法 多媒体辅助教学
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教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
情景回放 播放视频（美丽星空）。
导入 新课引入
师：在上课之前，我先带领大家 进入一个神奇的、梦幻般的地方。（视 频）
知识与技能:
了解万有引力定律的发现过程
教
通过万有引力规律的推广，建立万有引力定律，写出数学表达式。
学
过程与方法:
目
采用科学史情景探究法，通过合作学习，锻炼自主、探究、合作学习的能力。
标
假设和推理
情感态度与价值观:
对人类认识万有引力定律过程做出自己的评价，体验物理学的研究思想和方法
教学重点 教学难点 教学方法 教学手段
教学 任务 分析
学生 学习 心里 分析
引导学生了解万有引力定律发现的艰难历程，让学生比较强烈的体会科学思维 和方法的重要性是本节课的重要教学任务。因此为了达到预期的教学目标，教师应 在教学中充分的引导学生，积极调动学生的主观能动性。以神奇宇宙现象及科学史 实为基础，激发学生的兴趣，同时采用科学是清净探究法，主要以问题为中心去充 分的引导学生的思维，成功的完成本节课的教学任务。
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一步步有一定的进展，但最终还是没
有将此问题解释清楚。那是为什么
呢？主要是当时还存在其他的一些困
难.
天体是一个庞然大物，如果认为
天体间有引力，那么如何计算由天体
各部分对行星产生的力的总效果呢？
当时存在一定的理论依据的缺乏
——困难之二
如果天体间是互相吸引的，那么
开普勒虽然知道行星的椭圆轨 道，但由于行星速度的大小、方向不 断变化，他当时还是无法解决这种变 化的曲线运动问题，即当时无法逾越 的困难之一——数学工具的缺乏。
今天就让我们来研究这一问题的 解决之路，进入新课教学——万有引 力定律是怎样发现 1.发散思维，积极讨论
师 ： 1. 面 对 行 星 运 动 这 张 图 片 ， 同学们有什么看法或是想法呢？
高中生正处于从初中物理的定性分析到高中物理的定量讨论；从初中的形象思 维到高中的抽象思维；从初中简单的逻辑思维到高中复杂的分析推理的转变过程 中。从心理学的角度分析他们的一般能力已经具备，具有一定的观察力、记忆力、 抽象概括力、想象力。但其创造能力还比较欠缺，对于利用已有知识创造出新的概 念、理论的能力很弱,因此教师应尽可能的提供具有创造能力的活动，不断鼓舞学 生的信心，让学生能够在兴趣与积极性中学习知识。
跟随老师的思维学习前 科学家的探究之路，学 习他们分析问题的思 想、方法。
通过疑问的方式 调动学生的积极 性，让他们带着 问题上路，走进 新课。
有了待要解决的 问题，很快激发 了学生的思维， 学生很快介入到 知识的学习当 中。
这一阶段主要是 在上一阶段问题 的基础上向学生 展示各科学家的 不同猜想，学生 已经知道月球绕 地球运动是由于 受地球的引力， 地球绕太阳运动 是由于受太阳的 引力，但当时科