基于化学学科核心素养的高中化学知识教学探析
基于核心素养的高中化学教学研究
基于核心素养的高中化学教学研究随着教育的不断发展和学生对教育的不断要求，高中化学教育也在不断改革和创新中前进。
然而，高中化学教学面临的问题也越来越多，例如学生缺乏对化学知识的兴趣和热情，缺乏实验技能等。
因此，我们需要基于核心素养的高中化学教学方法来提高学生对化学的学习兴趣，培养学生的实验技能。
核心素养是指学生在学习中需要掌握的基本知识和核心技能，包括科学探究能力、信息素养、语言表达能力、思维能力等。
在高中化学教学中，这些核心素养是必不可少的。
首先，培养学生的科学探究能力可以使他们更深入地了解化学知识。
教师可以通过给学生一定的探究性实验来培养他们的科学探究能力。
例如，在学习化学反应速率时，学生可以通过实验探究影响反应速率的因素，从而更好地理解化学反应速率的概念。
其次，信息素养也是高中化学教学中的重要核心素养。
学生需要能够获取和处理化学信息，了解化学知识的最新进展。
教师可以通过让学生在互联网上寻找化学信息，并让学生了解化学新闻和研究报道来培养学生的信息素养。
此外，语言表达能力和思维能力也是高中化学教学中的重要核心素养。
教师可以通过让学生参与课堂讨论和演讲来提高学生的语言表达能力。
同时，教师可以通过向学生提出问题和激发学生思考来培养学生的思维能力。
例如，在学习离子反应时，教师可以提出一系列问题，要求学生在理解离子反应的同时考虑离子反应与生活中的应用。
最后，实验技能也是高中化学教学中基本的核心素养之一。
学生需要掌握化学实验的基本操作方法，包括仪器操作、实验设计、数据处理等。
教师可以通过反复实验来提高学生的实验技能，例如在学习物质的物理变化和化学变化时，教师可以要求学生进行多次实验，以熟练掌握基本实验技能。
因此，基于核心素养的高中化学教学方法可以帮助教师更好地培养学生的基本能力，提高学生的兴趣，增强学生的内在动力。
在这样的教育环境下，学生可以更好地学习化学知识，掌握实验技能，实现学业的“里程碑”达成。
核心素养背景下高中化学教学策略分析
核心素养背景下高中化学教学策略分析一、核心素养概述核心素养是指一种综合性的素养，包括了知识、能力和情感态度等多方面的内容。
核心素养的培养旨在提高学生的综合素质，使其具备批判性思维、创新性思维、解决问题的能力等。
核心素养还包括了学科素养、学习素养、社会素养、生存素养等不同的方面。
在高中教育中，培养学生的核心素养是非常重要的，它不仅能够为学生的终身发展奠定基础，同时也能够使学生在未来的学习和工作中具备更好的能力。
高中教学中需要将核心素养融入到不同学科的教学中，使学生能够在学习过程中全面发展。
二、高中化学教学中的核心素养高中化学教学还需要培养学生的实验素养和创新素养，使他们能够在实验操作中独立思考，勇于实践，勇于创新；培养学生对科学的热爱和对未知世界的好奇，使其在未来能够积极参与科学研究和发现。
高中化学教学中的核心素养主要包括了以下几个方面：批判性思维、创新性思维、解决问题的能力、学习素养、科学素养、实验素养、创新素养、科学热爱和好奇心等。
三、高中化学教学策略分析针对高中化学教学中的核心素养培养需求，需要制定相应的教学策略。
要注重知识的质量和深度，使学生在学习化学知识时能够深入理解，能够运用所学知识解决实际问题。
要重视学生的实践能力培养，注重实验教学，鼓励学生通过实验探究化学现象，培养学生的实验素养和创新素养。
要注重培养学生的批判性思维和创新性思维，鼓励学生在学习化学知识时善于思考，善于提出问题，善于探索未知领域，培养学生的解决问题的能力。
高中化学教学还需要重视学生的科学热爱和好奇心，鼓励学生关注科学前沿，了解科学发展动态，培养学生对科学的浓厚兴趣，从而激发学生学习化学的积极性和主动性。
高中化学教学还需要注重学生的情感态度培养，鼓励学生正确认识化学科学，树立正确的学习态度和科学态度，培养学生的好奇心和求知欲望，使他们能够积极参与到化学学习中来。
根据以上分析，可以提出一些高中化学教学策略建议，以培养学生的核心素养。
基于核心素养培养的高中化学教学实践分析
叙探索篇•课改松坛基于核心素养培养的壽中化学教学卖践分析雷超琼（江苏省南京市第二十七高级中学，江苏南京）摘要:化学是一门以研究自然科学为基础的学科，是培养学生科学意识、树立学生科学价值观念的有力武器。
在新形势下，各学科在教学活动中注重培养和发展学生的核心素养，以此来促进学生对本学科知识的理解和吸收，提高学生的学科综合能力。
在高中化学教学中也应如此。
高中化学教师应将核心素养的培养贯彻于教学活动始终，以此来提高学生对化学学科的认知和理解，提高学生的科学素养，促进化学教学有效性的提升。
关键词:高中化学；核心素养;创设情境;核心教学;探究活动培养学生的学科核心素养有助于学生对学科基础知识的把握和理解，对学生正确人生价值观的树立具有积极的促进意义。
就化学这门以研究自然科学为主的学科来说,培养学生的学科核心素养，能够帮助学生树立科学意识,形成科学态度，从而反过来更好地促进学生对化学知识的学习。
作为高中化学教师,我们应重视对学生核心素养的培养，以此来提高学生的学习能力，促进学生的全面发展，使化学教学达到事半功倍的教学效果。
一、创设积极的化学教学情境，提高学生的化学知识水平化学与实际生活的方方面面有着密切的联系,生活中的许多现象和情景可以用化学知识来解释和说明。
基于这一点,教师在教学过程中可以创设有效的、积极的教学情境，从中融入与化学相关的生活、科技、文化或核心价值观方面的知识,使学生建立对化学学科的全新认识，激发学生对化学知识学习的热情和动力，从而不断提高学生的化学知识水平。
为此,作为高中化学教师,我们应加强化学与实际生活、科技、文化领域等方面的联系,以此来激发学生的学习热情，提高化学教学的有效性。
例如，以“用途广泛的金属材料”这部分内容为例，在课堂上，教师可以向学生展示生活中常见的金属材料制成的餐具、交通工具或其他一些常见的生活用具，使学生意识到化学知识在实际生活中的运用,从而树立对本学科的全新认识。
除此之外，教师还可引导观察生活中常见的一些现象，如铝锅用久了会变黑、烧水壶用久了里面会产生水垢，并从化学的角度分析这些现象的成因，加深学生对化学知识在生活中应用的认识。
基于核心素养的高中化学教学研究
基于核心素养的高中化学教学研究1. 引言1.1 研究背景化学教学是高中教育的重要组成部分，而如何有效地促进学生的综合素养发展一直是教育工作者们探讨的焦点之一。
随着教育理念的不断更新和发展，核心素养的理念逐渐被引入到高中化学教学中。
核心素养是指学生在学习过程中获得的基础性、综合性能力，包括批判性思维能力、创新能力、合作能力、沟通能力等。
这些素养不仅是学生终身发展所必需的，也是他们在高考和未来工作生活中所需要的。
在当前的高中化学教学中，仍然存在着重视传授知识而忽视学生素养培养的现象。
教师们往往只注重学生的记忆和应试能力，而忽视了学生的思维能力和创新意识的培养。
针对这一问题，有必要对基于核心素养的高中化学教学进行研究，探讨如何融入核心素养的概念，提高学生的综合素养水平，并且对教师在教学中的角色进行重新思考和定位。
这也是本研究的背景所在。
通过对核心素养在高中化学教学中的应用进行深入研究，有助于提升学生的学习效果和素养水平，为未来的教学改革提供重要的参考依据。
1.2 研究目的研究目的在于探索基于核心素养的高中化学教学模式，通过分析核心素养在化学学科中的应用，探讨其对教学效果的影响。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：了解核心素养在高中化学教学中的重要性和必要性，探讨如何将核心素养融入到教学过程中，提高学生的综合素养水平；分析基于核心素养的高中化学教学模式对学生学习兴趣和学习效果的影响，探讨如何激发学生的学习动力，促进其全面发展；通过案例分析和教师角色变化的探讨，进一步深化对基于核心素养的高中化学教学模式的理解，并提出相应的改进建议；探讨如何制定有效的学生素养培养策略，促进学生各方面素养的综合提升，为未来基于核心素养的高中化学教学提供指导和借鉴。
通过以上研究目的的实现，将为提升高中化学教学质量和学生综合素养水平提供重要参考和借鉴。
1.3 研究意义研究意义首先体现在教育教学实践层面，通过引入核心素养理念，倡导综合能力培养，有利于激发学生学习的兴趣和积极性，促使他们主动思考、探究，建立良好的学习习惯和价值观。
基于学科核心素养的高中化学深度教学研究
基于学科核心素养的高中化学深度教学研究江苏省淮阴中学江苏淮安杨俊玲【内容摘要】中学学科教育全面推进新课程改革,教育方式方法与模式随着教育理念的变化而发生变化。
尤其是在高中教育阶段,将目标锁定在培养学生的核心素养上,要求教师在教学实践中进行全面渗透。
而深度角度是促进学科深化与全面化发展的基础,为构建学科核心素养提供了充足的养料。
对此,高中化学教师应在学科教学中有意识地展开深度教学,并在教学实践中全面推进核心素养教育。
【关键词】学科核心素养高中化学深度教学引言高中化学学科素养是促进学生身心健康发展与核心素养的一部分,同时代表着学生的综合素质,基于学科素养,有意识地培养学生的创新意识、社会责任、科学精神、推理认识、变化观念,从新教学理念、教学设计与教学环节中,不断增强学生的知识储备与人文精神。
对此,培养高中学生的化学学科素养,在与其他学科素养相联系的过程中,还要保证课堂教学的高效性,其是高中化学学科设计的重难点。
基于化学学科素养,围绕教学涉及展开深度教学,是每一个化学教师应该重点思考的问题。
一、明确化学设计目标明确化学教学设计目标的目的在于,使得学生在化学教学实践中能够在思维转化中快速进入到高效学习状态中,通过目标牵引,促进学生愿意主动学习与思考,从而起到培养学生学科核心素养的作用。
对此,将教学目标设计在符合学生知识储备范围与发展水平区内方可,在巩固知识的基础上,促进学生产生学习动机;化学课程教学中的隐性目标转化为显性目标,即通过复制、经验、理解、模仿等隐性目标转换到容易理解与操作的实践中,主要涉及到知识目标、技能目标、体验性目标三个模块。
例如:针对人教版高中化学第一册中的“氧化还原反应”知识讲解中,其中,显性教学目标:理解并能说清楚氧化、还原反应,以及被氧化、被还原、还原剂、氧化剂与氧化还原反应之间的关系,辨析以上概念与化学实验内在原理;举例说明或能够描述出氧化还原反应现象,以及在其过程中原子电子转移的关系与元素化合价变化,通过化合价变化能够准确判断出该化学反应;通过目标设计指导实验或讲解实践,理解氧化还原反应内在本质为电子转移,深度理解化学学科探究的意义所在;探究分析氧化还原反应,了解事物本质与现象之间的关系,即为“对立统一”。
基于化学学科核心素养的课堂教学——以高中化学“沉淀溶解平衡”为例
基于化学学科核心素养的课堂教学——以高中化学“沉淀溶解平衡”为例基于化学学科核心素养的课堂教学——以高中化学“沉淀溶解平衡”为例一、引言化学学科核心素养是指学生在学习和实践中，通过系统化的化学知识与技能，形成的一种能力、品质和意识。
化学学科核心素养的培养是高中化学教学的重要目标之一。
本文以高中化学“沉淀溶解平衡”为例，探讨了如何基于化学学科核心素养进行课堂教学。
二、化学学科核心素养的内涵化学学科核心素养包括化学思维能力、实验操作能力、科学观察能力、化学问题解决能力等。
其中，化学思维能力是学生运用化学知识和方法解决化学问题的能力；实验操作能力是学生掌握化学实验的基本技能和实验仪器的正确使用方法的能力；科学观察能力是学生形成科学观察、科学实验、科学解释和科学预测的能力；化学问题解决能力是学生通过分析和解决真实的和模拟的化学问题的能力。
三、高中化学“沉淀溶解平衡”课堂教学设计1. 设计目标通过本次课堂教学，旨在培养学生的化学思维能力、实验操作能力、科学观察能力和化学问题解决能力。
2. 课前准备（1）设计一个引人入胜的引导问题，激发学生的兴趣；（2）提前准备好化学实验所需的试剂、仪器设备等；（3）复习前面学过的相关知识，为本次课堂内容打下基础。
3. 教学步骤（1）激发兴趣通过提出一个实际问题，如“为什么下雨天后衣服上会留下白色的斑点？”引导学生思考，激发他们对“沉淀溶解平衡”的兴趣。
（2）合作探究让学生分组进行小实验，使用不同浓度的NaCl溶液与AgNO3溶液混合，观察是否会产生沉淀。
随后，引导学生对实验结果进行观察并记录，引导学生根据观察结果思考沉淀溶解平衡的原理。
（3）概念解释引导学生结合实验结果，探讨沉淀溶解平衡的概念，并引导学生利用相关知识解释观察到的现象。
（4）问题探究通过提出一系列相关问题，如“如何改变溶解度？”、“为什么加入该实验中的BaCl2和HCl酸后，会观察到溶解度的变化？”等，引导学生分析解决问题的思路和方法。
基于核心素养的高中化学教学目标设计研究
基于核心素养的高中化学教学目标设计研究高中化学教学是培养学生科学素养的重要环节，而核心素养是当前教育改革的重要理念。
本文旨在探讨基于核心素养的高中化学教学目标设计，并提出相应的研究成果和实践建议。
一、核心素养与高中化学教学目标核心素养是指学生在学习过程中培养和发展的基本能力和素养，包括批判性思维、问题解决能力、创新能力、沟通能力等。
在高中化学教学中，培养学生的核心素养不仅是提高学生学科知识水平的需要，更是为了他们未来成功的需要。
基于核心素养的高中化学教学目标设计必不可少。
基于核心素养的高中化学教学目标需要强调问题解决能力。
化学学科存在大量的实验数据和复杂的化学反应，学生需要通过对问题的分析和解决过程来培养出色的问题解决能力。
通过化学实验和课堂探究，学生可以对问题进行分析和解决，提高自己的批判性思维和问题解决能力。
基于核心素养的高中化学教学目标还需要强调学科知识的掌握和运用。
学生需要通过学习化学知识的系统性和实践性，使得学生能够掌握一定的化学知识，能够在实际生活中灵活运用所学的化学知识。
二、研究成果和实践建议在实际教学中，教师可以根据学生的特点和学科的特点，设计相应的基于核心素养的高中化学教学目标。
可以通过以下几点来进行教学设计和实践。
教师可以通过设计多样化的课堂教学活动，引导学生进行化学实验和探究。
通过实验操作和问题解决，学生可以培养批判性思维和问题解决能力。
教师可以设计一些开放性的实验问题，引导学生进行实验设计和数据分析，培养学生的创新能力。
教师可以通过组织小组合作和实验报告，培养学生的沟通能力和团队合作能力。
教师可以设计一些小组合作的实验项目，让学生团队合作，通过实验报告的撰写和交流，提高学生的沟通能力和团队合作能力。
教师可以通过课外拓展和项目研究，引导学生将所学的化学知识应用到实际生活中。
教师可以设计一些课外拓展活动和项目研究，让学生能够将所学的化学知识应用到环境保护、新材料研究等方面，提高学生对化学知识的掌握和运用能力。
基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践
基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践一、前言高中化学教育是指学校在高中以化学为主要学科进行的教育。
化学作为一门自然科学，研究的是物质及其变化，是生产与生活中不可缺少的基础学科之一。
在高中阶段，化学教育的任务不仅是要将基本化学原理和概念传递给学生，更要在学生中培养出良好的科学素养和实验技能。
本文将基于化学学科核心素养，结合高中化学课程特点，对高中化学教学设计与实践进行分析和总结，以期对化学教师的教学活动和学生的学习提供一些有益的参考。
二、化学学科核心素养化学学科核心素养是指在化学学科中必须具备的核心知识、技能、价值观和思维方式，是化学学科可持续发展的重要基石。
根据教育部《高中学校化学课程标准》的要求，高中化学学生应具备以下核心素养：1.基础知识与基本技能。
高中化学学生应掌握化学的基本概念、原理、规律和方法，并能熟练使用化学实验室的仪器设备，进行实验操作和数据处理。
2.质疑精神与实验精神。
高中化学学生应具有质疑和探究的精神，学会提出问题和思考问题的解决方法。
同时也应具备实验精神，勇于探索和实验，遇到困难能够挑战自我，不断探索新思路。
3.生活应用与创新思维。
高中化学学生应能够将化学知识应用到现实生活中，解决实际问题，也具备发掘和创新的思维方式，为未来的科技创新打下基础。
4.国际视野与团体合作。
高中化学学生应具有开放的国际视野，了解国内外化学科学的最新发展与成果，并能通过团体合作、交流互动，提升自己的科学素养。
5.生态环境与社会责任。
高中化学学生应具有对生态环境的基本认识，了解化学在生态与环境保护中的作用，同时也应具备社会责任感，关注社会和人类的健康与福祉。
三、高中化学课程特点高中化学课程是在中学化学课程的基础上进一步加深和拓展学生关于化学科学知识的理解和应用。
其主要特点包括：1.知识结构更加系统，内容更加深入。
高中化学课程要求学生掌握了化学基本概念和方法，进一步深入学习化学规律和化学原理。
其中有些概念是较难掌握的，如离子反应、化学平衡、化学键等。
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基于化学学科核心素养的高中化学知识教学探析
作者：韦相富
来源：《学校教育研究》2018年第03期
化学分成了两个大类，分别是有机物和无机物，其中包含了大自然中的全部物质，主要包括材料、能源和生命等。
化学同其充分融合与促进，为人类社会发展贡献自己的一份力量。
与此同时，在化学学科中，高中化学占据重要位置，是其基础部分，对于每一位化学教师来说，对化学学科核心素养进行充分掌握是非常必要[1]。
一、高中化学知识教学中存在的问题
（一）在当下的高中化学课程标准中，缺乏对学生创新能力培养的措施，力度不足
从普通高中《化学课程标准》的角度来说，其主要导向是化学知识，较为注重化学知识体系的系统性和科学性，没有对化学学科核心素养做到足够重视，导致知识本位比能力本位强。
与此同时，在高中化学课程标准和课程体系中，对能力培养的评价指标体系是比较欠缺的。
在课程标准中有情感态度价值观的目标维度，但是，其相应评价方式是非常缺乏的。
（二）没有对化学实验和探究活动的培养进行有效强化，动态逻辑思维和创新思维训练是非常欠缺的
当下，高中化学教学中所做的实验通常是验证性实验，大部分学校能够认真完成。
不过，在做这些实验的时候，学生是不需要做实验设计方案的，而且仪器和药品等都是事前转备好的，在实验过程中，学生的发散性思维得不到有效训练，所以，需要对开放性探究活动进行全面开展，从而训练学生发散性思维。
二、基于化学学科核心素养的高中化学知识教学策略
对当下的化学知识教学进行改革，实施在化学学科核心素养基础之上的化学知识教学，对学科核心内容、科学防范和实际问题等做到足够关注和重视。
（一）将核心概念作为核心，开展教学
通过该方式可以为教师和学生提供相应帮助，使其从复杂的概念和规律中跳出来，站在更高的位置上对学生的科学素养进行培养。
化学学科核心素养导向的教学对课程内容提出了更高要求，需要围绕化学学科的核心概念开展，还需对教学重心进行转变，从讲授现象事实向使用事实转换，从宏观转换到微观本质，从记忆转换到核心概念深层理解和应用。
举例来说，在对《化学反应的限度》进行教学设计的时候，将“工业炼铁的高炉尾气之谜”组切入点，做FeCl3和KL反应的实验，从而激发学生兴趣，在开展多层分析的时候，将化学反应限度是客观存在这一事实作为核心。
然后，通过SO2和18O标记的氧气反应，追踪18O 的去处，以及反应不同物质量的变化，对可逆反应的限度和化学平衡的特征进行相应体现。
在这一节课程中，在对教学目标进行落实的时候，主要是在对特定现象进行认知和理解的基础上，发现一般性的规律，而不是对概念咬文嚼字。
同时，当学生学完该课程之后，还能够对从中得出的规律和结论对其它现象进行解释。
在核心概念做导向的单元教学中，对学生认知水平更加关注，可以促进学生知识结构的构建。
（二）对“真实”科学历史进行还原
在化学学科核心素养基础上的化学教学提出了更高要求，需要充分关注学生的科学态度和价值观体验，同时教师还能够对化学发展史进行相应应用，对真实情境进行有效创设，为学生培养严谨的科学态度和精神提供帮助。
对于教师来说，还需要关注学生“求真”的愿望，为学生还原真实的历史。
比如，在对元素周期表进行讲解的时候，元素周期表雏形是门捷列夫最先提出来的，时至今日，教材中公认的表有较大不同，在开展课程教学的时候，将多个表逐一展示，实现学生从感性认知到不完美再到完美的转变。
当对原子和原子核进行学习的时候，不得不提到几个华裔科学家，其在现代物理学的研究领域中做出了重大贡献，主要包括杨振宁和丁肇中等。
再比如，当对酸碱理论的发展进行讲解的时候，教师能够向学生介绍酸碱理论的发展历程，从最初波义耳的酸碱概念到布朗斯特等人的质子论等，使学生了解到化学理论的产生和发展，将基础知识从静态转变为动态，进一步掌握用发展眼光看待化学发展的方法。
（三）部分真实问题有待解决和处理，对其情境进行创设
在学科核心素养基础上的化学教学，对教师提出了更高的要求，在开展教学的时候，需要为学生自主探究感兴趣的现实问题提供时间和空间，对需要解决的真实问题进行有效创设，使得学生能够应用所学到的知识和方法自主开展研究活动。
要对学生的探究能力和科学素养进行相应体现，必须在真实情境中开展自主探究。
在教学过程中，教师可以将生活中的真实现象作为切入点，由此展开新课程教学，通过对生活经验的运用理解化学概念，回归生活，对化学习题进行有效解决，对学生的应用能力进行有效培养。
比如，在学习《氯气的化学性质》这节课的时候，充分应用多媒体，通过视频方式将液氯运输车辆翻车的情景进行相应展示，并且对相关问题进行创设：一是为什么在氯气泄漏的时候，人会往高处走？二是用钢瓶来储存液氯的原因是什么？三是处理氯气泄漏的方法有哪些？
多种化学教学资源蕴藏在生活中，教师和学生能够随时随地用手机记录素材。
比如观看鸟巢奥运会的时候，发现其盒饭较为奇特，拉一根绳子，在盒饭下边有一夹层，可以产生热量，为饭菜保温，此时，可以用手机将其拍下来，并且应用在化学反应和能量教学中。
三、结束语
当开展高中化学教学的时候，教师需要对教学资源进行全面组织，将化学学科核心素养作为重要基础，认识到化学学科核心素养培养和发展对学生的重要性，有计划地制定教学设计，转变教学方式，教师发挥自身引导和启发的作用，促使学生学习方式发生转变，使学生的素质和能力得到全面提升。