生物课程信息化教学方法研究
探讨高校“生物化学”课程教学方法
2022年2月第5期Feb. 2022No.5教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM【教法研究】探讨高校“生物化学”课程教学方法刘庆培，杨小龙，徐 瑶（中南民族大学 药学院，湖北 武汉 430074）［摘 要］ 在新一轮信息化技术迅猛发展的时代背景下，人们的学习方式正在发生重大改变。
线上教学进入视线，突如其来的新冠肺炎疫情更加推动了线上教育进入发展的井喷时期。
由于生物化学这门课程的重要性，及其课程难度大、专业性强的特点，各高校对生物化学课程的线上及线下教学方法进行了探索。
就生物化学课程的传统线下教学、线上教学进行解析，探讨新时代“线上+线下”混合式教学发展的必要性。
［关键词］ 生物化学；传统教学；线上教学；线上+线下混合式教学［基金项目］ 2021年度中南民族大学教研项目“非化学生物学专业本科生生物化学拓展教育教学研究”［作者简介］ 刘庆培（1988—），女，山东济南人，博士，中南民族大学药学院讲师（通信作者），主要从事真菌天然产物的生物合成途径和机制研究；杨小龙（1983—），男，宁夏固原人，博士，中南民族大学药学院教授，主要从事中药资源化学、微生物药物化学及天然药物生物合成研究；徐 瑶（1997—），女，湖北黄冈人，中南民族大学药学院2020级中药学专业硕士研究生，研究方向为真菌天然产物的组合生物合成。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）05-0106-04 ［收稿日期］ 2021-09-10“生物化学”是生命医学领域的一门重要的专业基础课，也是高校的重点教授课程，是研究组成生物体的分子结构、功能及其在生命过程中的化学变化规律的学科。
生物化学知识在人们的生活中多有涉及，但其内容复杂抽象，理论应用领域多、连贯性强，学生理解起来较为困难，又要面临学业压力，因此对其兴趣渐减，同时“生物化学”实践教学在疫情期间也面临新的挑战。
基于网络信息化平台下高中生物课程教学方法改革的研究
基于网络信息化平台下高中生物课程教学方法改革的研究摘要：本文针对新一轮基础教育课程改革，以高中生物课程位研究对象，研究并探讨了基于网络信息化平台下适应新课程改革趋势的教学方法，提出了基于网络信息化平台下高中生物课程教学模式构建，旨在为提高课程教学质量提供思路与借鉴。
关键词：高中生物课程课改网络信息化1 研究背景与问题的提出从20世纪90年代起，我国就开始实施教育现代化工程。
1998年起部分学校就已经建成了校园网络系统，并已开始利用网络对教师进行新技术培训和网络资源开发、图书信息服务以及引导学生进行研究性学习的探索，也初步地取得了一些成果。
在全国各地的校园网建设热潮中，教育部下达了关于中小学校园网建设的指导意见，指出“校园网在教学过程中合理有效地应用，不仅可以改变传统的教学模式、教学方法、教学手段，而且将会促进教育观念、教学思想的转变。
”为此，在校园网建成之后，推进网络环境下的信息技术与其他学科教学的整合，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，成为各学校研究的热点。
然而，如何运用校园网络的优势实施教学，引导学生进行创造性地学习，这种基于网络信息化平台的教学模式仍然需要加以进一步的探索。
《基础教育课程改革纲要（施行）》中明确提出了促进信息技术与具体学科教学整合，落实到高中生物课程教学实践中需要更深一步的思考与研究。
2 基于网络信息化平台下高中课程教学与教学理念的结合根据《九年义务教育课程方案实施状况调查报告》（1997），可以认为：传统的课程教学存在以教师和课本为中心，重教法而轻学法的弊端。
在应试教育的体系下，死记硬背是学生主要的学习方式，学往往无兴趣，学常常不能致用。
新的教学理念是以学生为中心，重学法，旨在知识、能力、素质的综合提高。
学生学习方式的转变，具体影响有以下几个方面：第一，书本不再是唯一的学习资源。
基于网络信息化的平台，能给学生的学习提供丰富多彩的信息资源。
第二，减少了对教师的依赖，增加了独立学习和思考的能力。
信息技术在中学生物教学中应用的研究
信息技术在中学生物教学中应用的研究一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值当今世界范围内的教育改革迅速发展，各国都将教育视为国家的生存立足和发展、提高国家的综合实力的治国战略来对待。
基础教育课程改革更是席卷全球，我国正在加快自己的步伐，力图在各行各业全面实现与世界接轨。
国家的政治经济改革和发展为教育改革创设了良好的大环境，于是新一轮的国家基础教育课程改革在上个世纪90年代中期迅速开展，至今已经在全国的义务教育的课堂中实践，而且高中的改革也正在逐步推开。
新的课程标准提出要转变教师的教学方式和转变学生的学习方式，同时还要转变课堂教学内容的呈现方式，这对于每一个教师而言是一个不小的挑战。
为实现国家的课程改革目标，各种形式的教育改革不断出台，在转变教师的教学方式，转变学生的学习方式和改变课堂教学内容的呈现方式等不同侧面，越来越受教育者重视的是和教育改革发展同步的教育技术的发展，21世纪突出的标志之一就是信息技术广泛渗透于社会生活的各个角落，它的超时空、高速化的传送特点,几乎瞬间使世界变成了无边界的信息化空间，它使人们的生产、学习和生活方式发生了深刻的改变。
以信息技术为代表的现代教育技术手段更是为教育改革带来了一场深刻的革命。
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”基于这样的一种背景下，我们开始了信息技术和生物学科课堂教学整合的研究。
经过反复的的学习和实践，我们对信息技术的发展，对信息技术在生物课堂教学中所具有的突出的作用有了进一步的认识，教学实践也给我们的研究提出了更深入的问题，通过研究我们越来越清晰的看到“教学”和“整合”之间的关系，同时也让我们明确了一个目的：一切教学都是为学生的有效学习而为。
浅析高中生物信息化教学刨新的实现途径
呈现方式和学生的学习方式， 为学生创建 良好的学习氛围和课后 交 流平 台， 从而有效地提高教学质量 ， 培养学生的创新意识 。
一
、
高中生物信息化教 学的构成要素
同传统 的教学方式相 比，信息化教学进行 了很 多改革与创 新， 主要表现在情境创设、 自主探究、 网上交流 、 、 归纳 小结、 反馈 评 价 等 教 学 活 动 上 。信 息化 教 学 通 过现 代 信 息 技 术手 段 ， 化抽 象 为具体 ，将高 中生物教材 内容 以更加直观 、形象 的方式表现 出 来， 便 于学生的理解 ， 同时通过 各种探究活动 、 讨论交流 有效地 培养学生 的学习能力和创新意识。 以学生为 中心是信 息化教学一个 重要的突破 点和创新 点， 是最基本 的要素。传统 的生物教学以教师授课为主， 学生只是被 动地接受知识 ， 不利于学生创新 能力的培养 。信息化教学改革 了 传统 的教学方式 ， 给予了学生充分 的活动讨论空 间、 思维空 间和 想象 空间 ， 学 生 在 教 师 创 设 的 情 境 中更 加 主 动 、 自 由的 学 习 ， 思 维能力和创新能力可以得到有效地发展 。但是， 信息化教学 目前 仍 处 于发 展 阶 段 ，生 物 教 师 需 要 将 大 量 的 创 新 元 素 融 入 信 息 化 教学 中，因此信息化教学对生物教师 自身 的创新能力有很高 的 要求 ， 具有 很 大 的挑 战 性 。
理 化 生教 学与 研究
肖 廷 荣浅 析 高 中 生 物 信 息 化 教 学 创 新 的 实 现 途 径
浅 析 高 中 生 物 信 息 化 教 学 刨 新 的 实 现 途 径
肖廷 荣
（ 甘肃省 甘 南州合作 藏 中
７ ４ ７ ０ ０ ０ ）
信息化教学设计方案八年级生物大全7篇
信息化教学设计方案八年级生物大全7篇信息化教学设计方案八年级生物大全7篇为保证教学工作高起点、高质量、高水平开展，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是以系统方法为指导。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编整理的教学设计范文，供大家参考借鉴，欢迎收藏转发。
信息化教学设计方案八年级生物篇1一、学情分析本课的授课对象是高一的学生，经过两年的生物学学习，学生已经储备了很多生物学知识，具有一定的生物学基础。
本节课主要讲述酶在生物新陈代谢中的重要作用及其生理特性,教材对酶的本质和特性作了重点介绍。
本章本节课内容是高二生物教材的重难点内容。
自然界中的一切生命现象皆与酶的活动有关。
在本章节中通过探索验证酶的特性的教学过程，培养学生建立科学的思维方法和研究精神。
首先，在本课之前，学生已经对酶的发展历程、特性、作用等都已经知道并理解。
这些都与接下来的酶的特性紧密相关。
也一定程度上反馈了上节课的上课质量和学生的掌握情况。
并且为接下来的教学作为指导。
其次，学生对生活中常见的比如说加酶洗衣粉，学生都可能接触过，那么他们就会有很多问题出现了：加酶洗衣粉添加了什么类型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎样工作的？在使用加酶洗衣粉的时候需要注意什么呢？等等的问题。
这样，一方面学生会形成无意注意，一定程度上提高学习欲望，学习效果也大大提高。
另一方面教师也可以从这方面下手，收集资料，增大信息量，活跃课堂气氛。
再者，酶的生产应用的引入，一定程度上开阔了学生的视野，让学生觉得生物对他们来说，不是只是抽象的某某技术，某某发现，某某科学家等等，而是贴近日常生活的，很常见的东西，他们会有这样的想法：“如果我掌握了这个，那我是不是就相当于令人羡慕的科学家了呢？”这样，也一定程度上激发了他们的学习欲望。
也为以后的择业多一个选择。
二、教学内容分析：1、本节课的知识结构：在这节课中，我打算先回顾上节课所学习的内容：酶的本质，作用。
然后问大家一个问题：“生活中你遇到酶了吗？”其次，给大家展示几张酶的在生活中应用的图片，看大家反应，并尝试总结。
浅议信息化在生物学教学中的作用
浅谈信息化在初中生物学教学中的作用生物学是以信息技术为基础的，又是信息技术的支撑学科．信息技术的迅猛发展，改变了人类学习与生存发展的环境，也改变了几个世纪生物学教学。
信息技术与学科的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力．现代信息化技术已被广泛应用到生物学课堂教学活动中，并直接体现在“教与学”的双边互动过程中，使得学生能在开放的教学环境中，不受空间的限制自由选择适合自己的学习方式来获取生物学知识，达到培养学生的创新能力与信息技术素养的目的。
信息技术使我们的课堂活动发生了巨大的变化，为生物学新课程的改革和创新带来了更多的机遇和思想基础。
现在我就信息技术在初中生物学教学中的意义和作用谈几点自己的看法。
一、巧借信息化的多样性，化抽象为直观，化繁琐为简洁。
现代信息技术可以丰富生物学信息来源，为学生提供广泛的、可选择的、丰富多彩的，现实生活中的实际学习素材。
在获取的方式上我们可以通过互联网这个知识信息平台，来改变信息来源，为学生学习生物学提供更广泛、具有强烈时代意义、真实感强的素材。
让学生通过多媒体教学，有效的提高信息的数量与质量，同时通过学生对信息的更新、增值,来完善自己的知识结构，丰富自己的知识积累，利于学生创新能力的提升，发展自己的创造力与探索能力。
二、现代信息技术可以改变生物学教学模式，为学生提供自主探索的学习空间。
生物学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。
教师激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事生物学活动的空间和机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的生物学知识与技能、生物学思想方法，获得广泛的生物学活动经验。
三、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的自主学习、合作学习以及创新精神。
现代信息技术还可以更好的优化教学过程，为学生提供“再创造”的学习条件，创造有效的生物学学习活动，动手实践、自主探索与合作交流学的重要方式。
现代信息技术具有高流量信息流通实时，高效传输异步、同步，在线实时交互等特性，能够很好地解决生物学教学过程中常规教学方法不能解决的一些实际问题，并优化教学过程，创造轻松，愉快的磁性氛围课堂。
生物学教学与信息技术融合计划
生物学教学与信息技术融合计划本次工作计划介绍为了将生物学教学与信息技术进行有效融合，我们计划实施以下策略：一、建立生物学教学资源库：组织专业的生物学教师团队，结合教学需求和课程内容，开发一系列的数字化教学资源，包括教案、课件、实验视频等。
这些资源将储存在学校的服务器上，供所有教师和学生随时查阅和使用。
二、开展生物学信息技术培训：为了提升教师团队的信息化教学能力，定期组织生物学信息技术培训活动。
这些培训将涵盖生物学信息技术的基础知识、教学应用技巧等方面，旨在帮助教师更好地利用数字化资源，提高教学质量。
三、建设生物学实验室数字化管理系统：利用信息技术，对学校的生物学实验室进行数字化改造。
通过安装监控设备、智能实验设备等，实现实验室的智能管理，提高实验教学的效率和安全性。
四、推广在线生物学教学平台：利用信息技术，开发在线生物学教学平台，实现线上教学和线下教学的有机结合。
通过这个平台，学生可以随时随地进行生物学学习，教师也可以发布课程通知、作业要求和进行线上答疑等。
通过以上策略的实施，我们期望实现生物学教学与信息技术的深度融合，提升教学质量和学生的学习体验。
以下是详细内容一、工作背景随着科技的不断发展，信息技术在教育领域的应用越来越广泛。
在生物学教学中，信息技术的融合可以有效提升教学效果和学生的学习体验。
为此，我们计划开展生物学教学与信息技术的融合工作，以期提升教学质量，激发学生的学习兴趣。
二、工作内容1.建立生物学教学资源库：组织教师团队，开发一系列的数字化教学资源，包括教案、课件、实验视频等，并储存在学校的服务器上。
2.开展生物学信息技术培训：定期组织生物学信息技术培训活动，提升教师团队的信息化教学能力。
3.建设生物学实验室数字化管理系统：对学校的生物学实验室进行数字化改造，实现实验室的智能管理。
4.推广在线生物学教学平台：开发在线生物学教学平台，实现线上教学和线下教学的有机结合。
三、工作目标与任务为保证生物学教学与信息技术的融合工作顺利进行，制定了以下目标与任务：1.目标：实现生物学教学资源数字化，提升教师信息化教学能力，提高实验教学效率和安全性，提升学生的学习体验。
初中生物信息化教学设计探究——以“植物细胞”为例
一、引言自教育部颁布各种全面深化课程改革的有关文件以来,各类教育工作者一直致力于学科核心素养如何落实到课堂教学中的问题,从整体上推动了教育的深层次改革[1]。
随着人工智能、大数据、云计算、VR(虚拟现实)、AR(增强现实)等新兴科技的迅猛发展,再次加快了现代化教育教学改革的步伐。
如何利用信息技术进行教育教学改革、完善信息化教学设计,成为一线教师面临的首要问题[2]。
生物学是对生命基本现象和一般规律的理解与解释,与人们的生产、生活有着密切的关系[3]。
与传统教学模式不同,如今的生物课堂教学倡导以学生为主体,利用信息技术手段,精心打造教学设计,在体验中习得生物学知识、培养积极的科学态度、发展终身学习的能力。
本文依托生物学核心素养(生命观念、科学思维、科学探究和社会责任[4])的培养目标,以人教版《生物学》七年级上册“细胞是生命活动的基本单位”这一章的第二节“植物细胞”为例,结合NOBOOK 虚拟实验等现代新兴技术进行信息化教学设计,并加以理论的阐释和说明,希冀为广大一线教师提供教学参考。
二、信息化教学设计的理论分析信息化教学设计作为一种解决教学实际问题的“工具”,离不开学习理论、教学理论、系统论和传播理论四大理论的指导[5],具体如下:①依据系统论原理,在信息化教学设计中,教师要注重统筹教学过程的各个环节,根据教材内容分析、学习者分析、目标分析等把握设计思路,将导入、探究、练习、总结等各个要素有机结合,把信息化教学设计置于一个整体系统中,打造最佳的教学设计。
②建构主义学习理论中“同化、建构和平衡”的思想[6],指导我们在教学巩固复习部分中运用网络平台、生物狗App 等信息技术手段进行设计,学生可随时随地对课堂的重点和难点进行复习检验,完成学习过程的螺旋式自适应循环。
③有意义学习教学理论指导教师要根据教学内容,合理运用视频、图片、手机App、虚拟现实等直观性技术创设情境,还要重视生物实验的探究体验,让学生在体验中获得知识。
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生物课程信息化教学方法研究
随着信息急速的飞速发展和科教兴国思想不断深入人心，信息化的浪潮已席卷整个教育领域。
以信息化带动教育现代化，已成为教育跨越式发展的必由之路。
这场由信息技术革命引起的教育变革，正在对教育的各个领域产生巨大而深远的影响。
因此，新时期学校生物教学工作面临着更严峻的挑战。
如何利用网络，实施生物课程信息化教学模式升级，开创生物课程信息化教学创新局面呢？下面笔者将从以下几个方面谈谈自己的工作体会。
一、教育信息化的内涵
“信息社会”和“信息化”的概念起源于上世纪60年代的日本，最初是由日本学者从社会产业结构演变的角度提出来的，实际上反映了一种社会发展阶段的新学说。
信息社会指信息产业高度发达、信息产业处于支配地位的这样一种社会；信息化则表示向信息社会发展的这一过程。
信息化是一个内涵深刻、外延广泛的概念。
从其内涵来考虑，它是指信息的利用非常宽泛，信息观念深入人心，信息技术产业的高速发展，信息咨询服务业的高度发达和完善；从其外延来考虑，它是指一个国家或地区的信息环境。
信息化作为一种趋势，是指社会经济的发展是从以物质与能量为经济结构的重心，向以信息为经济结构的重心转变的过程。
社会信息化，必然要求教育的信息化。
而“教育信息化”这一概念就是针对教育、教学过程中对信息的获取、传递、加工、再生和应用而言的。
它有以下四方面的含义：第一，信息资源是教育信息化的核心；第二，信息资源和信息技术的广泛应用是教育信息化的目的；第三。
信息的网络是大范围有效传递信息的基础；第四，信息化作为一个社会过程，必然受到人们的观念、理想、意志、技能及团体利益、社会组织结构等多方面因素的影响和制约，因此，教育信息化应有与之相对应的保障机制。
今天，无论是发达国家，还是发展中国家竞相出台了以教育信息化为特征的新世纪教育振兴计划，希望以此抢占人才培养的制高点，加快教育现代化建设，为经济和社会迅速发展提供人才保障。
一场全球性的教育信息化革命，已在教育的各个领域的不同层面迅猛地展开。
目前有关“教育信息化”的内涵还众说纷纭。
但我认为，教育信息化是社会信息化的一个重要组成部分，它是指将信息通讯技术充分整合应用在教育系统之中，是信息资源开发和利用及信息社会所特有的重要组织与理论管理方式在教育领域实现的一系列过程。
二、传统生物教学模式面临变革
传统生物教学模式中，生物教学观念陈旧，教学方式呆板，生物的模型、空间结构、图形展示等教学都是在脱离具体实际情况下进行的，教师“广播式”讲解，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，很难发挥其主观能动性。
“统一式”授课，满足不了学生个性差异的要求，教师提供的有效信息量有限，教师是灌输知识的主动施教者，学生是被动接受灌输的对象，媒体是辅助教师向学生灌输的工具，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动的地位，难以达到理想的教学效果。
近年来，我国在生物教学指导思想上强调应从以教师为中心转向以学生为中心，实施从“怎样教”到“怎样学”的中心转移。
但如果仍沿袭旧的教学模式，尤其在很大程度上在以应付考试为目的情况下进行教学，就很难做到这一点。
而网络多媒体教学的引入就解决了这个问题。
教师利用信息技术教学，使教学过程不仅“教师——学生”共同学习，而且增加了“学生——计算机”双向交流，这样就为从
以教师为中心向以学生为中心的转变提供了条件的保证。
在生物教学信息化的发展过程中，网络多媒体教学必然会使生物教学产生重大变革。
三、信息技术在生物教学中的应用
网络多媒体教学具有信息量大，交互性强，生动有趣，实用性强，知识新颖很多优点，对生物教学识图、拓展、解题的各个方面均有较大影响。
具体表现如下：
1.在生物识图教学中的应用
（1）利用磁性存储介质存贮材料。
移动硬盘、优盘等存储介质有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。
软件及网络资源丰富，选择空间大大增加。
（2）运用多媒体计算机播放视频。
这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决理解中的难点。
（3）选择合适教学软件，提高学生的识图能力和空间想象力。
2.在生物拓展教学中的应用
（1）运用多媒体课件，提高生物课本教学质量。
多媒体教学具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息功能。
多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大，给学生提供了更多的视觉空间。
多媒体课件的形象生动可以大大提高学生的生物学习兴趣。
（2）应用网络资源，提高生物学习效率。
它可以有效地克服以往生物教学中的许多问题，例如：书本知识有限，内容陈旧，训练题材单一，呆板等问题。
而网络具有信息丰富，题材广泛新颖、反馈及时等特点，它可以极大地提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的学习效率。
3.在生物解题思路教学中的应用
（1）利用多媒体课件，激发学生思维。
教师可以在屏幕上显示一些曲线，关键点，或者播放一段动画，让学生观其形，闻其声，有所感想。
并且，设计一些生动有趣的练习，改编一些题型，让学生掌握一定题型的同时去拓展和发散思维，全面掌握解题的思路和方法，创新思路和方法。
（2）利用网络优势，提高学生的解题思维能力。
电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离。
教师可将自己改编的，或者网上寻找到的好题，以电子邮件的形式群发给学生，让学生在交流中不知不觉地提高自己的阅题范围和解题能力，同时也节省了抄题的时间，提高了学生的学习效率。
四、信息技术与生物课程的整合
1.信息技术与生物课程整合的原则
要实现信息技术与生物课程的“整合”，首先需要有基本的信息技术条件，要方便师生在学习活动中使用，同时每位教师要树立新的教育观念、掌握信息工具的使用，深刻了解生物教育的本质、教学中的难点所在，学会在教学设计中体现充分利用现代信息技术和信息资源，以更好地达到生物课程学习的目标，培养学生创新精神与实践能力。
因此，信息技术与生物课程的整合应坚持以下原则：（1）坚持以人为本的原则。
将信息技术作为一种教与学的工具或手段，利用信息技术到位但不能越位。
学习环境应该建立良好的信息处理窗口、体现教师教学和学生学习的差异性，操作简单，运行可靠。
（2）发挥学生的空间想象力与模拟空间结构相结合的原则，进行模拟模型练习。
（3）传统传输信息媒体与数据库结合，取长补短原则。
随着各校掌握的素
材资源的增多，素材管理就显得尤为重要，充分利用数据库技术管理素材，才能发挥资源的效益。
（4）不断更新观念原则。
信息技术在不断发展，生物课程也在不断更新，学生也在不断变化。
因此，课程整合要不断将新技术、新的教学理论等应用于课程整合，使信息技术与生物课程处于动态整合过程中。
（5）信息技术与生物课程整合经济原则，要充分考虑整合的投资经济效益和社会效益。
2.信息技术与生物课程整合的模式
（1）基于单机课件的信息技术与生物课程整合
①课堂演示型课件。
其制作原则：要体现教学目的，为解决教学内容中的重难点提供帮助；结构严谨，界面友好统一，方便控制；技术的重点应该放在突破教学内容和提高教学效果上。
②交互型课件。
其制作思想是：根据不同层次的学生对知识学习的不同情况，把学习资料分为多个水平呈现在学生面前，学生可以根据自己的需要选择学习材料，或通过交互式的练习，评估自己是否具备进行某种学习的能力。
③电子图书。
既适合教师又适合学生自主学习。
（2）基于网络的信息技术与生物课程的整合
①以学生学习为中心的网络课堂教学模式：创设情境→提出课题→自主探究→网上协作→课题小结→网上测试→课题延伸。
此模式中教师的地位：教师是教学过程的设计者和指导者，是教学资源的开发者和不断完善者，也是教学资源的评价者和管理者。
此模式中学生的地位：学生处于中心地位，能够选择适合自身的学习模块和学习方式。
此模式的优点是有利于学生个性的形成和自尊的保护；缺点是局限于课堂教学，师生间缺乏情感交流。
②网络探究模式——webquest 教学流程：教师提出问题→将学生分组，每组扮演一个角色→学生执行各自任务（查资料、讨论、分析、整理材料、撰写报告）→演讲汇报→教师评估→下一问题。
此模式重视方法与技能的训练，重视培养学生运用知识的能力和学习积极性的调度。
③专题网站学习模式。
即在网络环境下，围绕生物教学某一专题进行深入研究的学习方法。
其强调的是深入学习，可打破时空限制，进行远距离学习：缺点是目前还没有一个系统、完全胜任生物教学的专题网站。
总之，信息技术的发展促进了现代教育手段的进步，探索生物教育现代化，探索生物教学改革，是我们每个生物教育工作者的一项责任和使命。
生物课程信息化教学需要广大教育者在实践的过程中不断积累经验、不断反思、不断创新。
只有这样，才能推动生物教育信息化的发展，才能使生物教育获得真正的革命。