陕西省石泉县九年级语文上册第六单元25《词五首》《第2课时)教案新人教版
九年级语文上册 第六单元 第25课《词五首》学案 新人教版
第25课词五首【学习目标】1.反复诵读，读出节奏读出语气与感情。
2.结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这五首词的内容，了解词的不同艺术和两大流派。
3.感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。
4.掌握吟诵欣赏词的技巧与方法，品味五首词的节奏美、语言美、意境美。
【知识链接】温庭筠，原名岐，字飞卿。
晚唐太原祁人。
是花间派的重要作家之一。
五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。
他们多写闺情。
在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间派”。
李清照，南宋女词人。
号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。
父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。
早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。
所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。
本词是她后期的作品。
范仲淹（980--1052），字希文，北宋政治家、文学家。
苏州吴县人。
范仲淹散文、诗、词均有名篇传世,其词存世不多，仅三首比较完整，但意境宏阔，气象雄奇，以反映边塞风光和征战劳苦见长。
具有一定的创新精神。
我们学过《岳阳楼记》，其中的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
”苏轼，北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。
我我们学过《水调歌头（明月几时有）》，是“唐宋八大家之一”，与父苏洵，弟苏辙合称“三苏”。
本文写于他密州作太守时。
政治上不得意。
辛弃疾(1140--1207)，字幼安，号稼轩，著有《稼轩词》，存词600多首。
强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛词的基本思想内容，他是山东济南人，出生时山东已被金兵占领，年轻时参加抗金军，后来提出抗金主张一直未被采纳。
【学法指津】反复诵读，在搜集词作家生平及代表作品背景资料，了解词的风格的基础上，体会作者的情感，通过自主学习合作探究品味词的语言，掌握欣赏词的技巧与方法。
【自主学习】1.给下列字注音。
九年级语文上册 第六单元 25《词五首》教案 (新版)新人教版
25 词五首【知识目标】了解与词相关的文学常识、写作背景。
【能力目标】朗读品味，理解词作的内容，把握作者的感情；培养想象力，感受诗歌的画面美。
(重点)【情感目标】感受词作慷慨激昂的爱国热情，树立报国立志。
(难点)情景导入生成问题在我国古代，不同的时代往往有这个时代代表性的文学体裁，如唐代的代表性文学体裁是诗，还有宋词、元曲、明清的小说等。
到了宋代，面对被唐人推到顶峰的诗歌创作，宋人独辟蹊径，把词这种文学体裁演绎得更加完美，宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。
今天我们来集中学习几首词，体会一下这种体裁的艺术特色，把握作者的思想感情。
自我研学生成新知1．读准字音，读准节奏。
白洲(pín) 舴艋．．舟(zé)(měnɡ)擎．(qínɡ)貂裘．．(diāo)(qiú) 麾．(huī) 炙．(zhì)霹雳．．(pī)(lì) 羌．管(qiānɡ) 燕．然(yān)2．文学常识：(1)豪放派和婉约派是宋代词坛上的两大流派。
豪放派作品气势豪放，意境雄浑充满豪情壮志，多给人一种积极向上的力量。
代表词人以苏轼、辛弃疾为主。
婉约派作品语言清丽、含蓄，表达的感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或离愁别绪，或深沉幽怨，刻工精细，题材较狭窄，往往多是写个人遭遇，男女恋情，也间有写山水，融情于景的。
代表词人有柳永、秦观、李清照等。
(2)《望江南》作者及背景：温庭筠(yún)晚唐(朝代)诗人、词人。
他精通音律，但屡考进士不第，一生不得志。
其词多写女性生活，多反映青楼闺阁的相思之情。
五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。
他们多写闺情，在词风上也大体一致，后世就将他们称为“花间派”。
(3)《武陵春》作者及背景：李清照，南宋女词人，号易安居士。
父亲格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。
早期生活优裕，与赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
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词五首班级九科目语文任课老师授课时间课题25课词五首授课类型新授一、教材分析九班级上册第六单元25课，本课作为本册书中唯一的诗词教学，旨在让同学在诵读的基础上领会词的风格差异，把握古诗词学习的一般方法，提高同学的审美品尝．本课共选录了五首词，从词风来看，可分为豪放与婉约两种，我预备授课的内容是其次课时《渔家傲》、《江城子》和《破阵子》，打乱了教材编排挨次，把这三首豪放派词风放在一起来讲是由于按风格分类，便于同学的整体把握和整体生疏。
二、学情分析通过近一学年的接触，九班级的同学对于词有肯定生疏，理解词牌名，知道词分上下两片对词有肯定积累。
但对于词风格的分类，词的一般学习方法，特殊对于词的赏析没有系统生疏。
三、教学目标1、结合作者的生活经受及作品的写作背景理解这三首词的内容；2、感悟作品的思想内涵，把握作者的感情；3、朗读与背诵。
四、教学重点难点重点理解诗的内容，把握作者的感情；难点理解诗的内容，把握作者的感情；五、教学过程设计一、导入学习《渔家傲》二、学习目标1、作者及背景介绍。
2、自主学习，反复朗读，揣摩诗意3、理解大意（同学概述，老师补充指正）4、体会作者的感情。
二、导入学习《江城子》1、作者及背景2、自主学习，反复朗读，揣摩诗意3、理解大意（同学概述，老师指正）4、体会作者感情三、导入学习《破阵子》1、作者及背景2、自主学习，反复朗读，揣摩诗意3、理解大意（同学概述，老师指正）4、体会作者感情四、合作探究（把握三首词的感情异同）。
（1）词的惯例是上片写景或叙事，下片抒情言志。
这三首词上片分别写了什么景或事？各有什么特点？（2）这三首词总体上有什么异同？六、练习及检测题见课件七、作业设计完成果优学案25基础积累。
九年级语文上册 第六单元 第25课《词五首》教学设计 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中九年级上
25 词五首教学目标：1、熟读背诵这五首词。
2、结合作者的生活经历及作品的写作背景理解五首词的内容。
3、把握作者的感情，品味诗歌语言。
教学重点：1、熟读背诵这五首词。
2、结合作者的生活经历及作品的写作背景理解五首词的内容，把握作者的感情。
教学难点：品味诗歌语言。
课时安排：三课时。
第一课时教学内容：赏析《望江南》、《武陵春》。
教学过程：一、导入。
词发展到宋代，面对被唐人推到顶峰的诗歌创作，宋人独辟蹊径，把词这种文学样式演绎得更加完美，宋词成为我国文化宝库中又—颗璀璨的明珠。
今天，让我们在词的海洋里尽情遨游，做一次艺术的巡礼吧。
二、赏析《望江南》。
（一）、温庭筠和花间词派：温庭筠（公元８１２～８７０？）本名歧，字飞卿，某某祁县人。
他精通音乐，文思敏捷，传说他作诗，八叉手而成八韵，故有“温八叉”之称。
他年轻时行无检束，生活放荡，长期出入歌楼妓馆。
不为统治者所喜。
他屡试不第，却常替人代作文。
温庭筠是唐代诗人中第一个大量写词的人。
他以自己的创作实践奠定了词这种文学样式在文坛上的地位。
他的词“多写闺情”，较少政治内容，极尽“艳丽”之能事，花间词派尊他为“花间鼻祖”。
花间词派：五代西蜀的一个词派。
以后蜀赵承祚（zuò）所编《花间集》而得名。
词在晚唐，受社会风气的感染，渐渐背离了题材广泛、风格多样的特色，走上了剪翠裁红、调脂弄粉的歧途，专在女人的容貌、服饰和姿态上下功夫。
晚唐词人温庭筠的作品代表着这种创作倾向。
在温庭筠死后半个世纪，五代西蜀的赵承祚收集温庭筠、皇甫松、韦庄、薛昭蕴等十八家词五百首，编成《花间集》。
此派尊温庭筠为鼻祖，以韦庄成就最高，写闺情，写离别相思，风格绮丽，在当时颇有影响。
（二）、朗读，理解大意。
1、朗读背诵。
本词较短，先背诵再讲解。
2、本词给我们讲了一个很美的故事。
请同学们讲讲。
一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。
九年级语文上册25《词五首》教学设计(新版)新人教版(新)
25《词五首》本课选录了五首词：温庭筠《望江南》、范仲淹《渔家傲·秋思》、苏轼《江城子·密州出猎》、李清照《武陵春》和辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
词或抒发个人愁情，或表达自己建功立业的决心与抱负，语言各有千秋。
学生借助书中注释和工具书，疏通文本、理解词意、识记重要的字词句，不是很难的事情但是要达到对古文化的熟悉积累与运用，理解诗词中的思想感情却很困难。
1.积累优美诗句，培养赏析能力。
2.了解作品的思想内容，品味高度凝练的语言艺术。
3.领会词中丰富深刻的意蕴，体味作者的思想感情。
1.领会意境，明白主旨。
2.背诵课文并会默写。
领会词中丰富深刻的意蕴，体味作者的思想感情。
2课时1．朗读教学法2．讨论法与点拨法相结合第一课时一、新课导入【设计意图：创设情境，拉近学生和文本之间的距离，激发学生兴趣】诗歌发展到宋代，面对被唐人推到顶峰的诗歌创作，宋人独辟蹊径，把词这种文学样式演绎得更加完美，宋词成为我国文化宝库中又—颗璀璨的明珠。
今天，让我们在词的海洋里尽情遨游，感受词人表达的情感。
二、品读《望江南》1.温庭筠，原名岐，字飞卿。
晚唐太原祁人，是花间派的重要作家。
温庭筠是唐代诗人中第一个大量写词的人。
2.范读——自由读——齐读3.课文研讨（1）这首词描写的是什么内容？这首小词表现了一位因心上人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心情感。
她清晨梳洗后登楼远眺，盼望自己的心上人早些归来，但是“千帆过尽”却仍就不见归人，她被相思折磨得柔肠寸断。
由希望——失望——绝望。
（2）诗中人因何而断肠？思念和盼望的人始终没有出现又没有音信。
（3）“斜晖脉脉水悠悠”一句表达出“思妇”怎样的感情？既写景，又抒情，斜阳的脉脉含情，流水悠悠更增添了无限的思念之情。
三、品读《武陵春》1.李清照，南宋女词人。
号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。
父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。
早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
九年级语文上册 25《词五首》(第2课时)教学案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中九年级上册语
25《词五首》第二课时一﹑导入新课二﹑学习目标1、借助手头资料，能说出作家作品及写作背景。
2、通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。
3、名句积累与赏析。
三﹑评价任务1.针对目标1，设计一个活动：借助手头资料，能说出作家作品及写作背景，理解这首词的内容。
2.针对目标2，设计一个活动：通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。
3. 针对目标3，通过交流合作，学生能说出赏析名句的方法。
四﹑新课讲解五﹑当堂训练1、上下阕分别写什么？上阕侧重于写景：塞下奇异秋景下阕则侧重抒情：壮志难酬、思乡忧国2.写的是何时何地的景色？哪个字统领了全部景色的特点？描写塞下秋景，用一个“异”字统领了全部景色的特点。
3.都写了哪些景物？异在哪？A、某某雁去无留意“某某雁去”，实为“雁去某某”，“无留意”这是突出边塞的异常苦寒——秋一到，雁就无留恋之情，这是与家乡大“异” 的。
B、四面边声连角起。
C、千嶂里，长烟落日孤城闭。
边声连角起”表明战事紧，“孤城闭”暗示敌人强恶，戒备森严。
再加上群山连绵，狼烟落日，构成一幅边塞黄昏的苍凉景色。
——这与内地的繁华的景象迥然有“异”的。
4.下阕抒发了作者怎样的感情？从哪些语句可以读出？哀伤人不寐，将军白发征夫泪。
5.为什么会这样？词中哪句点明了原因？浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。
这是全词的核心，作者揭示了自己和征夫们的的矛盾心理：既思念万里之外的家乡，却又为家国未定，功业难成而不甘归退。
六﹑布置作业1.默写背诵全词。
同步练习题。
七、教后反思。
陕西省石泉县九年级语文上册 第六单元 25《词五首》(
《词五首》
年）来到南方，故乡青州陷入金
为陈同甫赋壮词以寄之》的作者辛弃疾不只是词人，还是一名爱国武将，他积
已在上饶带湖赋闲家居。
学
培养学生结合作者的生活经历及作品的写作背景理解词的内容及情感的能力
综合的能力。
感悟作品的思想内涵，把握作者的感情，领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国
了解中国文化发展的词接近婉约派的风格。
今天我们将体会一下豪放派的作品风格。
），北宋政治家、文学
n
宋八大家之一。
冈。
为回报人们倾城出来观看太守狩猎，他要像当年孙权那样亲自挽弓射虎。
酒酣之后，胸宽胆
课堂小结。
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《词五首》语文达标检测（示例）内容：《词五首》满分20分班级 _________ 姓名 ___________ 分数____________1.对《望江南》赏析有误的一项是（）（2分）A．“梳洗罢”才“独倚望江楼”，表明她精心打扮，是为了时刻准备心上人的归来，“女为悦已者容”，一个“独”字，写出了妇女只希望一个人静静等待思念的人归来的心态。
B．“斜晖脉脉水悠悠”表面上是写水，实际上也是喻望穿秋水的眼神——那每天不知疲倦地注目的眼神。
C．这首词写一女子登楼远眺，盼望归人的情景，表现了她失望和怅惘的情怀。
D．温庭筠的这首小词一洗常见的浓艳风格，写得清新淡雅，空灵秀丽，而又朴实自然。
后人评价说：“绝不着力，而款款深深，低徘不尽”。
2.《渔家傲》一诗，说法有误的一项: ( ) （2分）A．词的上片各句围绕着“异”字，写出西北边塞地区到了秋天，风景与中原不同之处。
B．“衡阳雁去无留意”写出将士们为了守边杀敌，不留意雁去南归。
C．“四面边声连角起”中的“边声”指的是边塞上引起人们悲秋之情的笛声、马声、号角声等。
D．“燕然未勒归无计”一句引用典故来抒发报国之志，写出了作者为国立功的远大抱负。
3.对《渔家傲》赏析有误的一项是（）（2分）A.这首词写出了我国北方秋季的景物特点，从词中的“塞下”、“霜”等词语可以看出。
B.“衡阳雁去”是“说大雁向衡阳飞去”而不是“大雁向衡阳飞走了”。
C.这首词既表达将士的爱国之心，又流露出思念亲人和家乡的感情。
D.这首词感情悲观而消极，表达了鲜明的反战，厌战情绪。
4.对《江城子》这首词的解说不恰当的一项是（）（2分）A.该词起句着一“狂”字，贯穿全篇，统摄了全词。
B.“亲射虎，看孙郎”是词人以孙权比况自己虽“鬓微霜”，但仍英武为，希望能建功立业，报效朝廷。
C.“持节云中，何日遣冯唐？”词人以冯唐自比，表示自己敢于为蒙冤委屈的将领直言，使他们重新复职。
D.“天狼”喻指西北方的敌人。
5.对《江城子》这首词鉴赏不正确的一项是（）（2分）A.词的上阕描绘打猎的壮阔场面，下阕抒发由打猎激发出来的胸襟抱负。
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为报┄随太守射看
酒酣胸（宽）胆（壮）
抒情：鬓（白）何妨！
会挽雕弓西北望射天狼
渴望被重用、爱国
5、思考
“亲射虎”“遣冯唐”“射天狼”三个典故分别表达了什么意思？
明确：年纪不小，但仍有少年狂气；表希望重新受朝廷重用；表要抵御侵略者，建功立业的决心。
四、课堂小结
六、习及检测题
衡阳雁去
写景：塞下秋景四面边声荒僻
（异）千嶂里长烟落日
浊酒一杯燕然未勒
抒情：壮士秋思
羌管悠悠人不寐→将军、征夫
思乡、爱国、
5、思考
所写的风景“异”在哪？表达了词人怎样的思想感情？
明确：天气极寒、特异的边声（风、马、号角）、戒备森严。渲染了西北边地的荒僻，暗示了将士的思乡之情。
三、学习《江城子》
1、解题
词五首
年级
九
科目
语文
任课教师
授课时间
课题
词五首
授课类型
新授
一、教材分析
《望江南》是一首风格清新、明快的小词，不到30个字，却容纳了很多内容：就时间而言，从清晨写到黄昏；就景物而言，从楼头、千帆，写到斜晖、江水，又写到白洲；就人物内心情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。景物层出，情感起伏。全词没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。
3、感悟作品的思想内涵，把握作者的感情，领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感，培养学生积极乐观的奋斗精神。
四、教学重点难点
重点
作品的思想内涵归纳词的共同特点，感悟豪放派、婉约派的词风。
难点
理解诗的内容，把握作者的感情。
五、教学过程设计
第二课时
教学任务：《渔家傲》、《江城子》
一、导入新课
词发展到后来兴盛的时候，人们将词分为两大派：婉约派和豪放派。上节课我们学的词接近婉约派的风格。今天我们将体会一下豪放派的作品风格。
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》的作者辛弃疾不只是词人，还是一名爱国武将，他积极主张抗金北伐，任职期间坚持练兵备战，因而不断遭受主和派的排斥、诬陷。淳熙八年（1181），辛弃疾在两浙西路提点刑狱公事任上，被人弹劾罢官。他不得已在上饶带湖赋闲家居。陈同甫，名亮，也是主张北伐的爱国志士。与辛弃疾是志同道合的朋友，二人经常书信往来，诗词唱和。这首词就是寄给陈亮的。“壮词”即内容、情感、形象、语言诸方面都豪放、壮美的作品。
背诵检测
七、作业设计
练习册的阅读一
《武陵春》写于北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127）来到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故之后，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》词。这时她已经53岁了，经历了国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。这首词中所反映的正是她真实的生活片断和思想情感。
《渔家傲》在这首词中反映的是作者身临目见的景物，表达的是他自己和他所理解的征夫们的感情，所以全词读来真切感人。词的意境悲凉、壮阔，形象鲜明、生动，语言质朴、凝练。从题材、情调和艺术方面来说它都为宋词开拓了一个新的领域，对宋词的发展产生了很好的影响。
《江城子密州出猎》这首词从题材、情感到艺术形象、语言风格都是粗犷、豪放的。与温庭筠的《望江南》格调截然不同。写此词后，苏轼曾写信给朋友说这首词“虽无柳七郎（柳永）风味，亦自是一家”（《与鲜于子骏简》），可见当时的作者已意识到词应有两种不同的风格，苏轼在他的一些词作中便是自觉地实践着自己的风格。
4、理解大意（学生概述，教师指正）
文章大意：作者自称老夫，暂且发发少年的狂气，左手牵着黄犬，右臂上架着苍鹰，戴上锦蒙帽，穿上貂鼠裘，率领众多随从，纵马狂奔，飞快的越过山冈。为回报人们倾城出来观看太守狩猎，他要像当年孙权那样亲自挽弓射虎。酒酣之后，胸宽胆壮，两鬓间出现一点白发有什么关系呢？什么时候朝廷能像派冯唐赦免魏尚那样重用自己呢？那时我一定会为国效力。
江城子，词牌名。
2、作者及背景
苏轼，北宋文学家、书画家，唐宋八大家之一。号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。与父苏洵，弟苏辙合称“三苏”。
1071年，苏轼因对王安石变法持不同政见而自请外任。这是作者于1074年冬与同僚出城打猎时所作。
3、反复朗读，揣摩诗意
猎liè擎qíng貂裘diāoqiú卷juǎn鬓bìn挽wǎn
二、学习《渔家傲》、
1、解题
渔家傲，词牌名。
2、作者及背景
范仲淹（980--1052），北宋政治家、文学家。这是他在西北军中的感怀之作。
3、反复朗读，揣摩诗意
塞sài嶂zhàng浊zhuó燕yān羌qiāng
4、理解大意（学生概述，教师指正）
文章大意：上片描写塞下景色，边塞秋天景色与中原不同，大雁过早向衡阳飞去，毫不留恋，风吼、马嘶，同号角声连在一起，构成塞下特有的声音。夕阳西下时，坐落在群山中的小城紧紧关闭了城门。下片抒情他们离家万里，但燕然未勒，功业未成，没有办法回去，夜色已浓，羌笛悠悠，将军和征夫们难以入睡，乡下思想之泪。
二、学情分析
这篇课文是五首词，这五首词作者代表了词发展的不同时期、不同流派。教学中要引导学生在诵读的基础上比较它们的风格差异，理解婉约与豪放两种不同的词风，提高学生的审美能力。
三、教学目标
1、积累文学常识，了解豪放派的风格特征及代表作家作表作品；
2、培养学生结合作者的生活经历及作品的写作背景理解词的内容及情感的能力；通过反复吟咏，培养学生感悟诗歌意蕴的能力；通过探讨研究，培养学生合作、质疑的反思精神，归纳、综合的能力。