谈小学数学思维与兴趣培养的一致性

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谈小学数学思维 与兴趣培 养 的一致性
冀 州市 小寨 乡第二 小学 赵 九阁
教 育家赞可夫指 出： “ 在各科教 学 中要始 终注意发展 学生 有的学生都知道 自己有权利和能力去发现新 问题 ，提 出新见 的逻辑思维， 培养学生的思维灵活性和创造性。” 也有人说过： 解。以下再对培养思维简单地谈一谈。 “ 兴趣是最好的老师。” 这些都是站在 自己的立场上来阐明思 ３ ． １ 善 于运用启发 法和发现 法， 启发 学生思维的积极性 维与 兴趣 的 重要 性 ， 把 思 维与 兴趣 分 开来 看 。 如 果 把 两 者 结合 个优 秀的教 师会懂得针 对不 同的学生能力差异 ，采取
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起来 ， 将会更加完美， 达到 １ ＋ １ ＝ １ ， 或１ ＋ １ ＞ ２的效 果 。
适合不 同学生的教学方式。 面对 同一道数 学题 ， 用什 么样 的语 随着教学改革的深入发展 ，在数 学教 学中有 目的、有计 言表 达 让 学 生尽 快 地接 受 。如 果题 意不 懂 ， 便 可 采用 启 发 、 举 划、 有 步骤地培养学生的思维能力 ， 是每个教 师十分关心的问 例 的方法让学生接受 ， 发现突破 口， 用通俗 简易的手势或 图形 题 。教 师 应吃 透 教 材 ， 把 握 教 材 中的 智 力 因素 ， 积 极地 进 行 教 来化繁为 简。 这样可以增加 学生的兴趣和对思维的积极性 。 使 学。 数学教 学中激发学生学习兴趣是非常重要 的环节。 从心理 学生在掌握教师的方法下， 通过发散性思维， 使他们 明白学． － ｊ － 角度 而言， 如抓住 学生的某些心理特征 ， 对教 学将起到一个 巨 方 法的 重要 性 ， 从 而产 生 爱动 脑 筋 、 思考 问题 的 习惯 。 大的推动作 用。 兴趣 的培养就是 一个重要的方面 ， 兴趣 能激发 ３ ２ 精心设计教 学内容 ， 培养学生的求异 思维
千 米 数 ； 最后 用 ６小 时行 驶 的 千米 数 减 去 １小 时行 驶 的 千 米
理解 问题 ， 给 学生 留下深刻 的印象， 使 学生从 学习中得 到无穷 数 ， 就 是 这 一 天 ５小 时行 驶 的 千 米数 了。 这 便 是 一 种创 新 的 解 的乐趣。 由直观 感知上升到抽象的理解。 有 了这个基础求一个 法 。 数 比 另 一 个 数 多少 的 教 学就 根 顺 利 了 ， 体 现 了“ 直观” 教 学 的 从以上所谈的这些看来， 二者有一个共 同点。 思维能力的 优越性。 培养是伴 随着兴趣 的产生的 ，而浓厚的兴趣是 靠着反映敏捷
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的观 察方法 ， 学会在观 察 时透过事物袁 象， 抓住本质 ， 发现规 子 。 律， 达到不断获取知识 ， 培养能力 ， 发展 智力的 目的。 我认为人 辆摩托车上午 ３小时行驶 了 １ ６ ３ ． ５千米 ， 照这样计算 ，
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们对知识的５ Ａ ． ５ ７ ， 和积 累都是通过观察实践而得到 的。没有观 察就 没有丰富的想象力， 也 不可能有正确的推理、 概括和创造 性， 所以有意识地安排 学生去观察思考 ， 逐步培养 学生的观察 能力 ， 发展 学生的想象力。既增加 了数学的趣 口 未Ｉ 陛， 又创造 了
＝ ２ ７ ２ ． ５ （ 千米） 。以上 两种方法都很 普通， 这里还有 一种新的解 法， 算式 为： １ ６ ３ ． ５ ×２ ２ １ ６ ３ ． ５ － ５ － ３ ＝ ２ ７ ２ ． ５ （ 千 米） 。其 中， １ ６ ３ ． ５ ×２ ， 表示行驶 ６小时的千米数 ， １ ６ ３ ５ ÷３ ， 表 示平均 １小时行驶的
提下， 对 激发 学 生兴 趣 谈 几 点体 会 。 通， 从 真 正 意 义上 产 生 对知 识 需求 的 渴 望。 １ ． 观 察 能 力 的培 养 ， 学 习兴 趣 的产 生 ３ ． ３利用一题 多解培养学生的“ 立体 思维模式” 观察能力是认识事物 ， 增长知识 的重要能 力， 是智 力因素 题 多解是学生产生浓厚兴趣的基础 ，也是培养锻 炼学 构成 的重 要 部 分 。在 小 学数 学教 学 中必 须 引 导 学 生 掌握 基 本 生 思 维 能 力 的 重要 源 泉 下 面 我 们 就 来举 一 个 一 题 多解 的 例
大脑组织 ， 加 工有利于发现事物的新要 素， 并进行探 索创造 。 这一点要求老 师要有过硬 的专业知识 ，善于发现教材 中 兴趣是 学． － ｊ 的最佳营养和催化剂。 学生对学习有兴趣 ， 对 学． － ｊ 所 隐含的深意 ， 而不是仅仅停 留在表 面上做功夫。 教师还应将 材料 的反 映也就最清晰。 思维活动是 最积极有效的， 它能使 学 拓 展 意识 运 用到 数 学课 上 。 例 如 涉及 到 语 文 知识 ， 可 以 多讲 一 － ． ｊ 取得 事半功倍的效果。我在充分发挥教 师的主导作 用的前 些与其相 关的 ， 让 学生们理解各 学科之间的联 系， 并且融会贯
良好 的课 堂气 氛 。
下午 又行 驶 ２小 时 ， 这 一 天 共 行 驶 了 多 少千 米？ 第 一 解法 先 求
出平 均 １小 时行驶 多 少千 米 ， 然后 求 出下午 行 驶 多 少千 米 ， 最 后 求 出这 一 天 行 驶 多 少 千 米 。 综 合 算 式 是 １ ６ ３ ． ５ ３× ２ ＋ １ ６ ３ ． ５ ＝ ２ ７ ２ ． ５ （ 千米 ） 。第二 种 方 法相 对 比较 简便 一些 ， 先求 出 天共行驶 了多少小时， 再 求出平均每 小时行驶 多少千米 ， 最 后再求 出一天共行驶 多少千米。综合算式是： １ ６ ３ ． ５ ÷３ ×ｆ ３ ＋ ２ ）
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２ ． 加 强 直观 教 学 ， 培 养 学 习 兴趣
在教 学中教师单从提 高语 言表达能力和语 言“ 直观” 上下 功夫 ， 还是远远不够的。 பைடு நூலகம்解决数 学知识的抽 象性 与形 象性的 矛盾 ， 还 应该 充分 利 用 直观 教 学 的各 种 手段 。 “ 直观 ” 具 有 看得 见， 摸得着的优 点， “ 直观 ” 有 时能直接说 明问题 ， 有 时能帮助