小学班级及班级管理的内涵
中小学班级管理的基本内涵和具体策略
中小学班级管理的基本内涵和具体策略一、班级管理的重要性和目标中小学班级管理是学校教育的重要组成部分，它对学生的学习、品德、行为、心理等方面有着重要的影响。
有效的班级管理能够提高学生的学习效率，促进学生的全面发展，增强班级的凝聚力。
班级管理的目标是建立良好的班级秩序，营造积极向上的学习氛围，培养学生的自我管理能力，促进学生的个性化发展。
二、建立健全班级管理制度建立健全的班级管理制度是班级管理的基础。
班主任应制定明确的班规，包括学习、纪律、卫生等方面，明确学生的行为准则。
同时，应建立健全的班级组织机构，包括班干部、课代表、小组长等，以便对学生进行有效的管理。
三、学生行为规范与纪律教育学生行为规范与纪律教育是班级管理的重要内容。
班主任应通过制定具体的行为规范和纪律要求，引导学生养成良好的行为习惯，自觉遵守纪律。
同时，对于违反纪律的学生，班主任应及时进行教育引导，帮助学生改正错误。
四、关爱与引导学生心理健康成长关爱与引导学生心理健康成长是班级管理的核心。
班主任应关注学生的心理健康状况，及时发现和解决学生的心理问题。
同时，应积极引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观，培养学生的自信心和抗挫折能力。
五、营造良好的学习氛围与班级文化良好的学习氛围与班级文化是班级管理的关键。
班主任应积极营造良好的学习氛围，鼓励学生自主学习、合作学习，培养学生的团队协作精神。
同时，应注重班级文化的建设，通过开展各种文化活动，增强学生的文化素养和审美能力。
六、有效沟通与协调机制有效的沟通与协调机制是班级管理的保障。
班主任应与学生、家长、任课教师等各方进行有效沟通，协调各方力量共同参与班级管理。
同时，应积极倾听各方意见和建议，及时反馈处理问题，提高班级管理的效率和质量。
七、激发学生潜能与创造力激发学生的潜能与创造力是班级管理的目标之一。
班主任应关注学生的个性特点和兴趣爱好，鼓励学生在课堂上积极发言、提出质疑，引导学生参加各种有益的课外活动和社会实践，激发学生的创新思维和创造力。
班级管理制度内容小学
班级管理制度内容小学一、班级管理目标我们的班级管理目标是为了营造一个和谐、积极、向上的学习氛围，让每个学生都能全面发展，健康成长。
二、班级管理原则1. 尊重每个学生的个性和特长，注重个性发展；2. 严明纪律，严厉批评，保障每个学生的安全和权益；3. 公平公正，对待每个学生一视同仁，不偏袒不厚此薄彼；4. 和谐气氛，鼓励学生之间互帮互助，建立友爱关系；5. 氛围营造，创建良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
三、班级管理制度1. 班长和学习委员：班级设立班长和学习委员，班长负责班级的日常管理和组织学习活动，学习委员负责帮助班长管理班级，班长和学习委员由全班同学民主选举产生。
2. 晨读和早操：每天早晨，全班同学在规定的时间内进行晨读和早操活动，保证每个学生都有充足的精力投入到学习当中。
3. 课堂纪律：上课期间，每个学生要严格遵守课堂纪律，不说话、不乱动，听从老师的教导，积极参与课堂活动，做到认真学习，不打扰其他同学。
4. 作业管理：每天作业要按时完成，作业要整洁规范，认真完成，老师会定期检查作业情况，对于不认真完成作业的学生会进行批评教育。
5. 爱护环境：班级是我们学习的地方，每个学生要爱护班级环境，不乱扔垃圾，保持班级整洁，班级管理人员会定期检查环境卫生情况。
6. 互助合作：班级每个学生都是一个团队的一员，互相帮助、互相合作是班级管理的重要内容，大家要相互尊重、友爱相处，共同进步。
7. 大事小情通报：班级管理人员要做到大事小情通报，及时反馈给任课老师和班主任，确保班级的管理工作得到有效开展。
8. 排队进出教室：每天上、下课时，全班同学要按照班级管理人员指示有序排队进出教室，不得拥挤、推搡，保证学生安全。
9. 自觉遵守规定：班级管理制度是为了帮助学生形成良好的学习习惯和纪律观念，希望每个学生都能自觉遵守这些规定，做一个守纪律的好学生。
四、奖惩措施对于认真学习、遵守纪律的学生，班级会进行表扬奖励，鼓励他们继续努力；对于违反纪律、散漫懒散的学生，班级会进行批评教育，警告提醒，必要时会向班主任、家长反映，帮助学生纠正错误。
小学班级管理的意义及策略
小学班级管理的意义及策略小学班级管理的意义及对于孩子们来说，班级就是他们的第二个家庭，也是他们每天待得最多的地方。
而一个班级环境及气氛的好坏，对孩子们来说有着直接的影响。
因此，老师对班级的管理及把控就非常的重要。
所以作为班主任，一定要随时发现管理中所出现的问题，以便更加科学、有序地进行管理。
小学班级管理的意义及策略一、小学班级管理的意义(一)现状及问题班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式，按照学生的年龄和文化程度分定人数的班级，早在1862年我国就实行班级授课制。
班级授课制度一直延续到今天，班级管理工作也就成为了我国广大教育战线上教育工作者们尤为关注的问题。
班级管理的局限性也凸显出来：1)管理片面性。
由于每个学生的身体心理素质不同，所以很难对每个学生都因材施教。
也不能全面兼顾学生德、智、体、美、劳的发展，造成一种片面人才观。
2)管理内容缺乏系统化。
由于小学生正处于德育关键期，班主任对于小学生的德育教导有很大作用，班主任通过自己对班级的管理从而培养学生树立良好的道德品行，作为班主任并没有对学生的道德修养从小抓起，而是偏于技巧和智能的培养，所以班级管理呈现出缺乏系统化趋势。
3)管理方式死板。
对于学生管理工作并没有做实做细，而是一种高高在上的姿态。
在处理班级管理问题时，偏重于条规纪律，没有发挥学生的自主能动性，所以班级管理中难以形成学生探索精神以及创造和实践能力，导致班级管理缺乏灵活性。
除此之外，由于班级管理过程中还添加了许多新的问题，例如城乡教学资源不均衡性，城市学校人满为患，教学资源紧张，进而出现较大班级的班额对于班主任的管理工作提出重大挑战。
在素质教育倡导下，对于学生的教育工作要以说教为主的方式，拒绝打骂学生体罚学生，这使得班主任工作如何在尊重学生的前提下开展，并取得有效管理班级的成果都成为一项巨大的任务。
所以在班级管理工作上已经呈现出复杂性和特殊性。
素质教育下倡导学生的自主合作和探究的学习模式，通过对班级管理进行民主化管理，以利于产生和谐的学习气氛，完善的班集体。
什么是学校班级管理制度
什么是学校班级管理制度学校班级管理制度是指学校对班级进行组织管理的一套规章制度，其目的是为了保持学校的正常秩序，提高学生的学习效率，培养学生的良好素质。
学校班级管理制度的建立有助于提高班级的团结性和凝聚力，促进学生全面发展。
一、学校班级管理制度的内涵学校班级管理制度包括班级组织结构、班级管理方式、班级管理制度和班级活动等方面。
班级组织结构是指班级内各项岗位职责的划分，包括班主任、班干部、班委会等。
班级管理方式主要包括班级考勤、班会制度、班级纪律等。
班级管理制度是根据学校的基本要求和学生的实际情况所制定的规章制度，包括学生考核制度、奖惩制度、学生家长的参与制度等。
班级活动是学校班级管理制度的重要组成部分，通过组织各种形式的班级活动，可以加强班级的凝聚力和团队意识。
二、学校班级管理制度的重要性学校班级管理制度对于学校管理工作的顺利进行至关重要。
首先，学校班级管理制度可以帮助学校建立和维护一个良好的班级秩序，使得学生的学习、生活和成长环境更加安全和稳定。
其次，学校班级管理制度可以提高学生的学习效率，帮助学生养成良好的学习习惯和学术道德。
同时，学校班级管理制度还能促进学生的全面发展，培养学生的良好品德素质和社会责任感。
三、学校班级管理制度的内容学校班级管理制度的具体内容可以根据不同学校的实际情况进行调整和修改，但是总体内容包括以下几个方面。
首先，学校班级管理制度应当明确班级内各项岗位的职责和权限，包括班主任、班干部、班委会等。
其次，学校班级管理制度应明确班级考勤制度、班级会议制度和班级纪律制度等。
再次，学校班级管理制度应明确学生的考核制度、奖惩制度和学生家长的参与制度。
最后，学校班级管理制度应明确班级活动的组织、实施和评估等方面。
四、学校班级管理制度的实施与评估学校班级管理制度的实施需要全体师生的共同努力，班主任是班级管理的中坚力量，应以身作则，对学生进行管理、引导和教育。
同时，学校还应建立完善的班级管理评估制度，定期对班级的管理工作进行评估，及时发现问题并采取相应的措施进行改进。
班级管理课件：班级管理概述
班级管理概述
(一) 坚持全面管理原则的意义 加强学生的思想品德教育，培养他们在德、智、体、美、 劳等方面的全面发展，是学校教育中一项极为重要的责任。 坚持全面管理原则，就是要把思想教育融入课堂教学中，贯 穿于整个教学过程，开展各种有意义的教育活动，鼓励学生 积极参加，在活动中培养学生的个性和特长，端正学生的思 想作风，组织多种形式的主题班会，对学生进行思想教育， 促进学生全面、和谐发展，培养符合社会发展的德才兼备的 高素质人才。
班级管理概述
一、方向性原则 方向性原则就是指班级管理工作必须坚持正确的方向，
用正确的思想引导学生，这是班级工作受社会政治、经济制 约的客观规律的反映，也是由我国社会主义教育的性质、目 的、任务及其特点所决定的。
班级管理概述
(一) 坚持方向性原则的意义 只有坚持方向性原则，班级工作才能确立正确的目标， 班级的各任课教师和学生才能有向心力、凝聚力。如果管理 方向发生偏差，它所造成的消极影响一般很难纠正。 学校教育以育人为目的，育人质量是学校管理活动的最 终成果。
班级管理概述
(1) 中差生的转化工作前提在于组织师生做深入细致的 调查研究，找到“差生”形成的原因，然后对症下药，设计 出行之有效的转化措施。
班级管理概述
由班级管理的产生过程可以看到，传统教育的班级管理 就其方式而言，主要倾向于专制式的管理，但随着教育的发 展，特别是现代教育产生以后，班级管理的理念、理论方式 与方法也在不断地发展和变化。
班级管理概述
(二) 班级管理的发展趋势 传统教育认为学生只是被动地接受教育，在这种理念下， 班级管理方式是专制式的。随着现代教育的发展，班级管理 逐渐走向科学，呈现出以下发展趋势。 1．教师角色由“领导者”向“引导者”过渡 教师是班集体的教育者、组织者和指导者。当我们重视 并突出班级的组织特性，遵循组织管理的一般原理时，教师 的角色就很容易被窄化为“领导者”，但是领导不能代替教 育，教师角色由“领导者”向“引导者”转变已是一种趋势。
小学班风和班级规章制度
小学班风和班级规章制度
首先，我们的班风是团结友爱，积极向上。
我们班的同学们互相帮助，互相尊重，建立了
深厚的友谊。
每当有同学遇到困难，我们都会伸出援手，共同解决问题。
在学习上，我们
互相鼓励，共同进步，争取取得更好的成绩。
这种团结友爱的班风让我们的班级变得充满
活力，每个同学都感到快乐和幸福。
其次，我们的班级规章制度严格而完善。
在我们班级，有明确的规章制度，规定了学习和
生活中的各项规定，让每个同学都知道应该怎样做，怎样行动。
比如，我们规定上课要守时，不能迟到早退；要听从老师的指挥，不能擅自说话；要保持教室整洁，不能乱扔垃圾
等等。
这些规定严格执行，让我们的班级变得井然有序，学习氛围更加浓厚。
此外，我们班级还建立了一套奖惩制度，激励督促同学们更好地遵守规章制度。
对于那些
表现优秀的同学，我们会给予表扬和奖励，鼓励他们继续努力；对于那些违反规定的同学，我们会给予批评和惩罚，引导他们改正错误。
通过这种奖惩制度，我们的班级更加和谐有序，每个同学都知道应该怎样做，怎样做得更好。
总的来说，我们的小学班级拥有一个团结友爱的班风和严格完善的班级规章制度。
在这样
一个集体中，我们可以共同学习，共同进步，共同努力，共同成长。
我们相信，在这样一
个优秀的班级中，我们每个人都会取得更好的成绩，更好的发展，迎接更美好的未来。
【第1章】 小学班级与班级管理
凡是教师为了促进学生同心协力地参与课堂活动，创建生气勃勃、卓有成效的教学 环境而做的一切事情，都是班级管理这个概念中的应有之义。
同时，小学生可塑性强而辨别力弱，容易接受外界的影响。
第二节 班级管理的主要理论依据
一、 教育学理论与班级管理
（一） 马卡连柯的集体教育理论
苏联教育家马卡连柯是集体教育思想的代表人物。“在集体中、通过集体并为了集 体而进行教育”是马卡连柯集体教育理论的核心内容。
马卡连柯认为“教育的任务就是要培养集体主义者”，而完成这个任务需要“建立 合理的集体”并“建立集体对个人的合理影响”。“集体不仅是教育的客体，而且是教 育的主体”。
在国内文献中，对于“谁是班级管理者”有着不同的观点： 有人认为班级管理者 即班主任，有人认为是所有相关的班级教育者。
依据班主任角色规定，无疑，班主任是班级管理的主要责任者。但从广义上讲，班 主任、学生集体与班委会、任课教师、家长委员会以及班规都是班级管理者。
2. 班级管理的目标是什么
班级管理是实现组织目标的手段。班级是一个“自功能性”组织，实现班级全体学 生的全面发展是其最终目标。
一、 班级与小学班级
（三） 小学班级的结构
1. 小学班级的正式组织结构
在我国，小学班级人数一般规定为40—45人。 在某些进行小班化改革的地区，班额规定为25人 左右。传统的小学班级组织结构通常为层级式的 金字塔结构。
现在，随着学生的主体性受到高度关注，越来越多的班级组织开始走向扁平化，组 建多样的学生核心团队。
班级管理的概念和内涵
班级管理的概念和内涵
班级管理是一个动态的过程，是教师根据一定的目的、要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
这一概念涵盖了班主任对全班学生的思想、学习、劳动、生活等各方面的管理。
班级管理的内涵主要体现在以下几个方面：
1. 班级组织建设：这包括建立良好的班集体，指导班级建设，以及确定班级组织建构的原则，如有利于教育的原则、目标一致的原则和有利于身心发展的原则。
2. 班级制度管理：这是调节人与人之间关系的行为规范，是班级管理的具体体现。
制度可以分为成文制度和非成文制度。
3. 班级教学管理：这是班级管理职能的重要组成部分，包括明确教学管理的目标和任务，建立教学管理指挥系统，以及指导学生学会学习等。
4. 班级活动管理：这是指班级在班主任指导下，根据学校整体安排或班级学生发展需要而进行的全员性活动。
这些活动可以是弥补课程教学不足的教学活动，也可以是开发智力或发展能力的课外、校外活动。
总的来说，班级管理的目的是实现教育目标，促进学生的全面发展和个性和谐发展。
它是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，体现了教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系。
有效的班级管理不仅需要教师的精心组织和指导，也需要学生的积极参与和配合。
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CarlRogers|1994|Anthropologismus
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新老师的无奈和困惑
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一
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班级是学生求学过程中最重要的组织。 它对学生人格发展、社会化起来非常重要 的作用。因此，班级管理就显得特别重要
为了确保学生健全成长及发展，班级必 须维持一定的秩序和建立常规，使学生的 学习活动和其他活动有计划、有效率地进 行。
成教学目标 • 3、培养学生自我管理能力 • 通过有效的班级管理，有助于培养学生的自我管理能力
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• 4、增进师生情感交流
• 有效的班级管理，可加强师生之间接触与沟通的机会，建立融洽的 师生关系及和谐的班级气氛
• 5、促进学生人格发展
• 小学生是一个未成熟的个体，具有相当的可塑性和依赖性。通过有 效的班级管理，可达到促进学生人格成长的教育目标
展教育活动的学校教育基层组织。 （李学农《班级管理》P27）
班级是学校为了顺利开展教育教学
活动、确保学生全面发展目标的实现
而划分出的学生单元，以及与为其配
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• 班级概念的内含： • •
• • • • •
班级是一种组织 班级是学校组织中的“细胞” 班级组织的目的是培养人 班级组织有学生和相关教师共同构成 学生、班主任、任课教师
活动完成得更有效率和更有效果的过程 。 班级管理，是班主任按照学校计划和教育目标的要求，充分利用和调
动学生班级内外的力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、控 制等各种活动。 班级管理是指班级教育管理者带领班级学生按照教育管理规律的要求， 为了更好地实现教育教学目标和班级工作目标而进行一系列活动。
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二、小学班级的特性
皮亚杰认知发展阶段理 论
感知运动阶段（出生— —两岁左右）
前运算阶段（2岁左 右——6、7岁左右）
具体运算阶段（从6、7 岁左右——11、12岁左 右）
形式运算阶段（11、12 岁）
埃里克森人格发展阶段 柯尔伯格道德发展理论 理论
信任感对怀疑感（出 生——1岁）
• 4、个性化功能
• 教育者通过环境和教育的社会化影响为中介，搭建 同班学生之间的比较和评价的平台，促使学生自我意 识的发展，形成独特的个性。
• 不通过别人的态度并与别人相处，一个人是无法 培养自己独特的品格的。
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－－－苏霍姆林斯基 12
第二部分 管理与小学班级管理
一、班级管理的界定 管理：是一个协调工作活动的过程，是同别人一起或通过别人使工作
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2、社会化功能 社会化是指个体在社会影响下，通过社会知识 的学习和社会经验的获得，形成一定社会所认 可的心理-行为模式，成为合格社会成员的过程。
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• 3、选择功能
• 即班级可以为学生在多元价值、多重社会角色以 及不同职业等方面提供选择的可能性如，选修课；班 级活动等
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如行为改变、角色扮演、示范学习、自我管理等
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19谢谢2019/12 Nhomakorabea1220
面对新生一代的儿童，班级管理一直是 教师颇感无力与焦虑沮丧的领域，更是新 手教师的最大难题
所以，我们有必要学习班级管理方面的 专业知识与技能，从而让教学活动更顺利 地开展
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教学目标
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第一节 小学班级及班级管理的内涵
一、班级的概念
班级是一定年龄阶段、发展水平相 当的一群学生根据学校的安排固定地 聚集在一起，为实现一定教育目标开
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小学班级中存在着平行的少先队组织
每个小学班级中还存在着一个平 行的政治组织—中国少年先锋队 （少先队）的中队组织。
小学生一般在一年级第一学期就 都能入队，于是每个班级中都会 建立一个中队，班主任通常兼任 中队辅导员 少先队组织与班级组织有着共同 的教育目标。
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P7 您认为究竟如何理解班级管理？它的目 标、内容应该是什么？
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• 班级管理的内含 • 1、谁是班级管理者 • 西方文献：所有教师都是班级管理者 • 国内文献： 班主任 or 所有相关的班级教育者 • 广义上，班主任、任课教师、家长委员会、班委会等 • 2、班级管理的目标是什么 • 最终目标：实现班级全体学生的全面发展 • 直接目标、终极目标：完善的班级组织——班集体 • 3、班级管理的内容是什么 • 人、事、时、地、物
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•二、小学班级管理的特性
•1、主观上，小学生更容易服从管理
•2、客观上，小学生更需要管理
•
尤其是小学低年级学生，
学习适应各种规则
•小学班级管理更依赖班主任和相关教师
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三、班级管理的功能
• 1、维持良好的班级秩序 • 良好的班级秩序可以使教师安心地教学，学生快乐地学习（基本功能） • 2、提供良好的学习环境 • 教师通过班级管理可以提供一个良好的学习环境，增进教学效果，达
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三、班级的功能
从社会学的角度看（四大功能） 1、归属功能 人类天生就有一种寻求伙伴、与人聚合的心理倾向，这种倾向就是人的
归属需要。班级可满足学生的归属需要。班级不同于家庭，具有同 龄性、群体性、自主性、平等性等特点。 在班级中，学生年龄相仿，心智水平相当，学业程度相近，大家在一起 共同学习，共同生活，每个人都有相等的机会得到本班其他成员的 尊重、认可和接纳，以至于一旦不让他们上学，便会变得伤心、难 过。 在班级生活中，如果学生的归属需要得不到满足，便可能直接导致他们 的学业不良或品行不良。
前习俗水平（学前 服从与惩罚取向 至小学低中年级）
自主性对羞愧和怀疑 （1——3岁）
利己主义取向
主动感对内疚感（6—— 习俗水平（大约从 好孩子取向
12岁）
小学高年级开始）
勤奋感对自卑感（6—— 12岁）
同一性对同一性混乱 （青春期）
后习俗水平（大约 从青年末期开始）
亲密感对孤独感（成年 早期）
法律与秩序取向 社会契约取向 原则与良心取向