MOOC模式与高校图书馆信息素质教育创新研究

M OOC 模式与高校图书馆信息素质教育创新研究张晓彤，赵国忠（西北民族大学图书馆，甘肃兰州730030）摘要：概述MOOC 发展历史，系统归纳其主要特征，分析MOOC 对高等教育及高校图书馆带来的影响，结合高校图书馆信息素质教育的现状及特点，通过寻求MOOC 在信息素质教育中的切入点，提出MOOC 环境下高校图书馆信息素质教育的创新思路。

关键词：MOOC ；高等教育；高校图书馆；信息素质教育；创新模式中图分类号：G642文献标识码：A文章编码：1672－6251（2015）07－0133－04Research of MOOC Model and University Library ’s Information Literacy Education InnovationZHANG Xiaotong,ZHAO Guozhong(Library,Northwest University for Nationalities,Gansu Lanzhou 730030)Abstract:the development history and main features of MOOC were summarized,and its impacts on higher education and university library were bined with the present situation and characteristics of information quality education in university library,innovative ideas of university library ’s information literacy education in MOOC environment were raised by seeking the entry point of MOOC in information quality education.Key words:MOOC;higher education;university library;information literacy education;innovation model作者简介：张晓彤（1967—），女，本科，副研究馆员，研究方向：信息咨询，信息素质教育。

通信作者：赵国忠，男，硕士，研究馆员，研究方向：信息资源建设，信息服务，信息素质教育，古籍整理。

收稿日期：2015-06-26农业网络信息AGRICULTURE NETWORK INFORMATION·信息教育·2015年第7期我国高校图书馆的信息素质教育大规模的开展是始于20世纪80年代国家教委发布《关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见》后。

早期的信息素质教育主要是通过文献检索课，向学生传授图书馆的基本服务项目和常用工具书的使用方法。

90年代中后期，随着计算机技术、网络技术的大力发展和广泛应用，高校图书馆的服务手段和资源体系发生了很大的变化，信息素质教育的内容和形式也随之发生变化。

信息素质教育的内容除传统的工具书使用方法外，还重点引入了网络资源和数据库检索方法以及信息分析、信息评价的内容。

教育手段也开始向多媒体、远程平台和嵌入式等多元化的方向转变。

但从总的情况分析，高校图书馆信息素质教育还没有完全地被学校和学生重视起来，选修的人数还比较少，教学的方式还有待提高，其作用还有待进一步发挥。

崛起于2012年的MOOC ，即大规模在线开放课程，以其形式灵活、参加人数多、课程质量高和使用效果好等特点，被国内外高校广泛接受并参与和积极建设，对高等教育模式形成了很大的冲击。

本文着重在分析MOOC 的显著特征和不足之处的基础上，通过总结近年来国内外MOOC 发展的实践经验，提出切合实际的高校图书馆信息素质教育发展思路。

1MOOC 发展及其主要特征1.1MOOC 的发展MOOC 最早是由加拿大爱德华王子岛大学的DaveCormier 与Bryan Alexande 提出[1]，用于描述加拿大学者George Siemens 与Stephen Downes 所设计的《关联主义与关联知识》(CCK08)一门在线课程。

2011年秋，MOOC 第一次实现了重大突破，16万人参加了斯坦福大学开设的“人工智能”课程；2012年，随着Udacity 、Coursera 、edX 等课程公司的成立，MOOC 实现了飞跃式发展。

2012年12月，英国开放大学联合英国12所高校建立名为“未来学习(FutureLearn)”的MOOC平台[2]；2013年4月25日，由欧洲11个国家联合推出的MOOC网站OpenupED正式上线。

目前国外的MOOC门户或平台主要有4种，包括edX、Coursera、Udacity和Futurelearn，大批高校已成为这些联盟的成员[3]。

我国MOOC虽然起步较晚，但受到教育部和高校领导的高度重视，发展迅速。

2013年，清华大学推出“学堂在线”(https:///)，目前共有176门课程；上海交通大学推出“南洋学堂”(http:// /G2S/OCW/cn/Index.htm)，目前共有147门课程；由上海交通大学发起，北京大学、香港科技大学和新竹交通大学共同参与建设的“好大学在线CNMOOC”(/)平台共有20门课程。

除上述高校创建的MOOC平台之外，还有高等教育课程资源共享平台“爱课程”携手“网易云课堂”倾力打造的“中国大学MOOC”(/imooc/)，该平台目前有来自19所985高校的92门课程[4]。

据统计，截至2014年4月，国内外共有6个国家的26所大学或机构开设了36门信息素养MOOC课程，其中美国包括麻省理工大学在内的7所大学共开设了24门信息素养教育课，英国包括爱丁堡大学在内的5所大学共开设了6门信息素养教育课；加拿大、荷兰和爱尔兰各有1门[5]。

目前在我国高校开设信息素质教育在线网络课程的代表有中国科学技术大学罗昭锋的《文献管理与信息分析》和武汉大学黄如花的《信息检索》。

1.2MOOC的特征MOOC课程之所以受到如此大的推崇与应用，是与它独有的特征分不开的。

归纳其显著特征，主要包括以下3方面[6]：1.2.1开放性MOOC是一种开放的教育形式，是一种典型的“以学为中心”的、基于Internet的网络课程，它具有相对完整的课程结构，向大众开放。

1.2.2动态性MOOC是一种动态生成式的课程，不仅课程短小精悍、碎片化，而且可以借助课程平台进行在线交流、检查作业，进行课程评价和课程考核。

1.2.3多样性随着技术的成熟，MOOC内部的学习资源也逐步呈现出多样化、集成化、面向学习者的特色，教学信息可以依据学习反馈而动态发展和更新，甚至可以依据学习者的学习状况实现动态的资源推送。

2MOOC对高校图书馆信息素质教育的影响2.1MOOC给我国高等教育产生的影响从我国多年来的教学情况来看，我国的教育理念主要是以被动接受和追求高分数为主。

在传统的教学过程中，更多的是教师发挥主体性和主动性，而课程的设置、教材的选择、教案的编写、课件的制作以及教学过程设计、课程的考核等都是由教师决定的，学什么内容、如何学等决定学生本身知识素养的关键内容学生却无权决定，学生的参与权和主动权减弱。

MOOC环境下的教育倡导混合式学习，线上线下的“双互动”。

混合式学习是随着信息技术的发展，在E－learing的基础上出现的新的教学理念。

何克抗教授在他的论文中指出“所谓BlendedLearning就是要把传统学习方式的优势和E－Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

在这种理念的引导下，学生的主体性、主动性和参与感明显加强，有助于高校培养综合性的全能型人才[5]。

在教学方式上，MOOC打破了大学围墙的界限，使得学生接受高等教育不受时间、空间和年龄的限制。

全世界的学习者都有机会通过网络参与课程学习，普通学习者足不出户就可以享受到一流大学优质的教育资源，摆脱了时间空间的限制，学习者高度自主，可以根据自身需要定制个性化学习路径[7]。

目前高校也有多媒体教学设备，图书馆也有许多中外文的数据库（包括音频视频资料），还有诸如“高校名师讲坛”等教学资料，许多高校还有网络教育学院，通过远程网络实行专业教育，在教学中也有课上课下的师生互动。

但从总体情况来看，选课学生只限本校，人数太少；讲课形式主要包括课程讲义和多媒体课件，形式单一；课时太长（一般在45分钟左右），容易使学生疲劳；缺乏有效互动，学生参与不够；没有考核和评价，无法保证课程的质量。

由于MOOC依托互联网，突破了传统课程时间、空间的限制，世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程。

在MOOC的支持下，学习者可以根据自己的认知风格、学习进度选择学习资源开展学习。

另外，MOOC教学平台允许以多种方式组织学习资源，有利于学习者实现意义建构[6]。

同时，MOOC还提供了灵活的网上互动，便与师生的相互交流。

MOOC的这种特有的优势尽管在目前还动摇不了我国高等教育的主体模式，但对教师的教学方式、教学水平等已经形成了潜在的挑战，需要引起有关人士的高度重视。

2.2引进MOOC模式已成信息素质教育的必然选择MOOC课程给高等教育，也给高校图书馆的各项工作（包括信息素质教育）带来了前所未有的机遇和挑战，它特有的“开放性，系统性，互动性”等特点，给高校图书馆信息素质教育吹进了一缕清新的春风。

无论从教育理念还是教学模式上来说，引进MOOC模式已成为高校图书馆信息素质教育的必然选择。

在国外图书馆员开设的信息素养MOOC中，维克森林大学图书馆员Denlinge创建的《常见网络问题治疗》慕课，旨在进行基本网络素养教育。

学员大都是维克森林大学的校友、学生家长，最终课程吸引了来自10个国家23个州的700多人参与[8]。

中国科技大学罗昭锋老师的《文献管理与信息分析》于2013年春季开设，目前已经超过10000人在线学习，首次公开课就吸引了784名学员，学员绝大部分来自高校的学生、科研工作者或是图书馆的教师等，其中还有10位来自国外高校的留学生，最终有181人通过考核，并获得结业证书[5]。

高校图书馆要提高信息素质教育的知名度，吸引更多的学生参与到这项活动中，不断提高信息素质教育的质量，就必须引进MOOC模式。

2.3去粗取精，适度变革任何新事物既有它积极有利的一面，也有其不足的成分。

在确定引进MOOC理念和模式的同时，还要看到它有待改进的地方。

马秀麟在文章《从实证分析的视角看MOOC的利与弊》中，通过问卷调查发现MOOC暴露出的问题主要有：学习者很少有耐心从头至尾地观看整个教学视频；学习者实际用在学习上的时间比预期的时间要少；一些学习者不喜欢翻转课堂的教学模式，仍然要求教师采用传统的课堂讲授模式；学习者认为小组协作与分享更有利于基于MOOC 平台开展自主学习；个别学习者反映“看不懂”课后自主学习，或者反馈“记不住，看过就忘”；对于在教学中应用MOOC平台的看法，男生与女生之间没有显著性差异，普遍支持以MOOC平台作为课后复习或者课堂教学的重要支持手段，但反对在课堂教学中直接使用MOOC中的视频或者微视频；对于可否在教学中大量借助MOOC平台，优秀学生与普通学生之间有显著性差异[6]。