第一章教师职业概述
山师 教育学 课堂笔记 教师专业发展 赵昌木
教师专业发展赵昌木第一章教师职业概述一、教师职业是专业吗1、深奥的学科基础2、技能、技术的获得需要长期的训练3、报酬高4、自律5、终身学习进修二、教师职业的选择1、教师职业特点：喜欢和学生交往；有耐性；良好的语言表达能力2、个人职业天赋：了解自己三、教师招考1、教师需求2、人事部门——人事权、财政权四、教师职业与教师教育培养、任用、在职培训、大学化？综合院校培养的大学生VS师范院校培养的大学生第二章教师与社会第一节教师来自哪里一、教师身份谱系1、最早的知识人——巫师2、“巫君合一”、“官师合一”巫师占卜——人与动物、天与地3、自由身份的知识人孔子——私学、“有教无类”4、中央集权制中的教师——科举制⑴“仁政”⑵选用贤能⑶起义二、社会分工中的教师职业1、教师专业化⑴资格证书制度⑵教学效率⑶教育组织的科层化①韦伯《学术与政治》、哈耶克《通往奴役之路》②追求“理性操作、高效率工作”2、教师专业化的弊端⑴教师知识结构单一⑵师生情感交流缺失⑶职业功利性与人性的背离第二节教师在哪儿——教师的社会位置一、教师的社会阶层阐释理论中国：古代、农业、统治阶层1、马克思主义观点：阶级2、韦伯：“皮毛论”3、布迪厄的场域理论二、教师的社会地位制度1、经济地位工资收入：美国：5万美元10万美元（大学）法国：地方公务员国家公务员中国：2、社会声望第三节教师是谁一、教师的政治角色法、德、日的教师是公务员二、教师的社会角色社会——人——公民第四节教师能做什么一、教师在社会发展中的作用1、教师分配文化资本学校——筛选——工具性2、教师促进学生社会化（成人角色扮演）知识、技术、价值观——学校与社会需求相隔离3、学生分流——进入社会阶层（职业）集体记忆、身份认同二、教师在学生发展中的作用人科学人文——做人、人性科学知识——精神体现：⑴求真→探求真理的愿望，为知识而知识⑵逻辑、理性、思维密性⑶质疑——反思精神人文精神：⑴对生命及人的尊重、人格⑵对自然的敬畏——人是自然的存在物⑶对历史与文化传统的反思、继承⑷对人的整体性的认同第三章教师的教育信念一、如何理解教育信念1、信念：信仰、观念；2、个人意义的信念系统——例：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。
教师职业道德与专业发展考前冲刺材料
教师职业道德与专业发展考前冲刺材料第一章：教师职业概述一、教师职业的形成：1教育活动的出现是基础2社会生产力的发展是必要条件3脑力劳动与体力劳动的分工是历史前提4学校教育的存在是现实前提二、到了西周时期，全国的学校可以分为“官学”和“私学”两大类，“官学”又包括“国学”和“乡学”。
近代教师职业的发展始于师范教育的兴起，我国的师范教育兴起于19世纪末。
20世纪60年代以来，“教师教育”概念产生并成为国际通用的教育语言，这标志着教师终身教育体制的建立。
三、教师职业的特点：1复杂性（劳动对象的复杂性、劳动内容的复杂性、劳动过程的复杂性、劳动能力要求的复杂性）2创造性（传授知识需要具有创造性、培养学生需要具有创造性、需要具有创造性的教育机智）3示范性（学生的“向师性”决定、学生的模仿性决定、教师品德言行的示范性决定、教师教育教学过程的示范性决定）4长期性（培养人才周期长、职业劳动见效慢）四、教师职业的社会作用：1教师职业促进人类物质文明的发展（传递人类社会物质财富、为社会造就进行物质财富生产的人才）2教师职业促进人类精神文明的发展（传递人类精神文明、传播人类文化科学知识、劳动“再生产”人类精神文明）3教师职业促进人类社会制度文明的发展4教师职业促进人的素质的提高（开发人的智力资源、培养人的思想品德、促进人类的自我完善）五、德、智、体全面发展和“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”新人是我们国家对教育工作者培养人才的基本要求和根本任务。
第二章：教师职业道德一、道德的特点：1特殊的规范性2广泛的渗透性3更大的稳定性4显著的实践性二、教师职业道德特点：1较高的责任性（教书育人）2独特的示范性（为人师表）3高度的自觉性4鲜明的独特性5广泛的继承性功能：调节功能、教育功能、示范功能作用：1对社会精神文明建设起促进作用2对社会物质文明建设起推动作用3对社会生活发挥广泛的影响作用第三章：教师的职业理想一、理想的特点：1客观必然性2社会性3阶级性二、职业理想的特点：1差异性2发展性3时代性作用：导向作用、调节作用、激励作用、实现自我价值的作用三、教师职业理想：核心：1热爱社会主义祖国（祖国利益高于一切）2坚持和拥护共产党的领导3忠诚人民的教育事业（爱岗敬业）要求：1全面贯彻党和国家的教育方针2切实遵循教育规律（热爱学生和严格要求相统一、知识教育和思想教育的统一、教育过程中理论和实践的统一、知识教育和能力培养的统一、课堂教学和课外活动的统一）3认真履行教书育人的职责（教师的根本任务是育人、教书育人的基本途径是争当班主任、教书育人的主渠道是上好每一堂课、教师的榜样作用在育人中具有特殊的地位）教师如何树立正确职业理想：1确立榜样，自我激励2扎实业务，自我提升3坚定信念，迎接挑战第四章：教师的职业纪律一、纪律的特征：历史性、阶级性、强制性二、教师职业纪律：意义：1是依法执教的必然要求2是体现人民利益的重要手段3是现代学校管理的重要内容4是约束教师行为的重要准则5是履行职业责任的重要保证作用：1有利于规范办学行为2有利于维护学校、教师及学生的合法权益3有利于提高学校工作效率4有利于培育良好的校风5有利于学校改革的推进主要内容：1遵守国家法律，依法执教（包括《宪法》、《教师法》、教育行政法规、地方性教育法规、教育的自治法规、教育规章）2认真执行《中小学教师职业道德规范》和《中小学班主任工作规定》3遵守学校各项规章制度（组织纪律、教学纪律、劳动纪律、群众纪律）要求：1树立职业纪律意识2系统学习教师职业纪律的有关规定3在教育劳动中恪守教师职业纪律4提高依法从教的自觉性5不得做违反职业纪律的行为第五章：教师的职业素养主要内容：1知识素养（牢固的学科专业知识、广博的科学文化知识、扎实的教育科学知识）2能力素养（教育教学能力素养、学习与科研能力素养）3人文素养教学能力、组织管理能力、语言表达能力、其他能力、团队合作能力要求：1学校的支持（构建凸显人文性的教师管理制度、建立合作的教师文化、提供针对性强的校本培训）2教师个体的改进（新观念，新风格、多读书，爱学习、会思考，勤实践）第六章：教师的职业作风内容：1实事求是，坚持真理2工作积极，认真负责3忠诚坦白，平等待人4发扬民主，团结互助具体体现和具体要求：1热爱学生，诲人不倦（关心爱护学生、了解研究学生、尊重信任学生、平等对待学生、严格要求学生、耐心教导学生）2以身作则，为人师表（仪表端庄，言行得体、品行端正，道德高尚、严于律己，言传身教）3严谨治学，敢于创新（树立优良学风、刻苦钻研业务、不断改革创新）4关心集体，团结协作（关心集体，维护集体利益、团结协作，妥善处理与他人的人际关系）与教师与校领导与家长第七章：教师心理健康一、心理健康的含义：1没有心理疾病2能保持一种积极向上的稳定的心理状态二、教师心理健康：标准：1必须热爱教育事业2要有良好的人际关系3能够正确地了解自我、体验自我和控制自我4在教育教学中应有独创性5应有健全的人格和正确的自我认识6能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪意义：1对自身（增进教师自身生活的幸福感、教师专业发展的需要）2对学生（有助于学生心理健康的发展、有助于增强学生的学习兴趣、有助于学生品德和良好行为习惯的形成和发展）问题：1心理疲劳2情绪不稳定3职业枯竭（工作倦怠）4人格缺陷5人际关系紧张6社会适应不良影响因素：1个人因素人格因素（自我认知、自我效能感、控制点、自尊、信念）家庭原因及生活原因（对子女的关爱、家务负担沉重、家庭成员的相互理解程度）2职业因素（角色冲突角色模糊和角色过度负荷、学生的不良行为、自主权的限制、教育改革和变化）3工作环境因素（工作环境较闭塞、教学工作评价的单一）4社会因素（公众不切实际的期望、权威地位的丧失、社会支持系统的缺乏）如何促进：1教师方面（放松训练、时间管理技巧、认知重建、反思）2学校方面（正确认识教师心理健康问题、加强学校参与式管理、了解教师深层次需求、制定合理的评价和奖惩制度、加强校园文化建设、定期举办心理健康知识讲座等）3社会方面（通过媒体提升教师在公众心中的形象、切实提高教师的社会地位、给予学校一定的自主权、做好教师筛选和培训工作、为学校和教师提供充足的资源等）第八章：教师职业道德修养一、教师具有良好职业道德品质的意义：1是促进年青一代健康成长的保证2是教师职业专业化的象征二、教师职业道德修养特点：内省性、自主性、实践性、持恒性意义（必要性）：1是个体职业道德品质形成和发展的要求2是教育现代化对教师的要求3是社会对教师的要求目标体系：1公民道德目标（最低目标）：爱国、守法、明礼、诚信、团结、友善、敬业、奉献2教师职业道德目标（更高要求）：全心全意热爱人民教育事业、为人师表、不断更新知能结构，终身学习、对待生命健康要做到身心和谐内容：1提高对教师职业道德的认识（提高对教师职业道德意义的认识、提高对教师职业道德的判断力）2陶冶教师职业道德情感（自豪感、满足感、责任感、荣誉感等）3锻炼教师职业道德意志（自觉性、果断性、坚韧性、自制力）4坚定教师职业道德信念（内驱力）5培养教师职业道德行为和习惯途径和方法：1中华民族传统的道德修养方法：自省、慎独、防微杜渐2新时期教师的新方法：树立科学的世界观和人生观、加强学习（加强马克思主义理论学习、加强教师职业道德修养专业知识的学习、加强对科学文化知识和社会知识的学习、善于向他人学习）、投身实践（投身于教育实践、投身于生活实践、开展有教育意义的道德实践活动）第九章：教师职业道德教育意义：1时代发展的客观要求2学校教育的必然要求3自身发展的迫切要求原则：1引导性原则2内化性原则3认知与实践相结合的原则4差异性原则5连贯性原则一、职前教师的职业道德教育目标定位：1准教师应该具备较高水准的师德意识2准教师应对教育劳动的特点和价值有深刻的认识3准教师应对师德的原则、规范有较高的认同4准教师应养成从事教育职业的个性心理品质途径和方式：1“显性课程”中的教师职业道德教育（大学通修课程、专业课程、教育必修和选修课程、活动课程）2“隐性课程”中的教师职业道德教育（校园文化、社会实践、科研活动、课余生活等）二、职后教师的职业道德教育内容：1强化教师角色意识（教师对角色地位的认识和理解、教师对角色规范的理解和把握、教师对角色扮演的认识和体验）2培养教师职业情感（事业感、爱生感、责任感、乐业感、创造感、自尊感、美感）方法：校本培训模式需要注意几方面的问题：1注意教师的主体性发展2注意教师教育观念向行为的转化3采用榜样学习与反面事例相结合4师德教育与培养和一般道德教育相结合5师德教育的过程要坚持重复性、渐进性和长期性第十章：教师职业道德评价一、道德评价的特点：价值倾向性、稳定性、非逻辑性二、教师职业道德评价特点：道德评价的一般特点+思想的深刻性、空间的广泛性、时间的持久性类型：1自我评价与他人评价2绝对评价（目标参照评价）、相对评价（常模参照评价）与个体内差异评价（自己同自己相比）3量化评价和质性评价4诊断性评价（准备性评价）、形成性评价（动态的）和总结性评价（终结性评价）5具体评价与元评价意义：1是维护教师职业道德原则和规范的重要保障2是师德规范转化为职业信念和职业行为的“指向标”3是良好教育人际关系形成和发展的重要手段原则：1实践性原则2主体性原则（自主性、能动性、创造性）3责任明确性原则4自我评价原则5发展性原则标准：1一般标准（善）2最高标准（人的全面自由发展的“至善”）3具体标准（爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习）主要问题：1对象扩大化、泛责任化2评价标准层次不够系统化3评价标准缺乏质性标准和量化标准的有机统一依据：1动机论2效果论3动机与效果统一论4动机、实践态度、行为过程、效果统一论方法：按教师职业道德评价主体分析：1自我评价（实践性评价、客观性评价、发展性评价）2他人评价（学生评价、社会评价）教师职业道德评价的基本环节：1教师职业道德信息的采集2教师职业道德评价标准的运用与评价理论的形成3教师职业道德评价结果的反馈教师职业道德评价的具体方法：1行为观察法2等级评定法第十一、十二、十三章：一、教师专业发展内涵：1教师专业发展是教师自己主动发展的过程2教师专业发展是教师能力不断发展和完善的过程3教师专业发展是教师本人综合专业素质不断提升的过程我国的推进轨迹：1重视职前教育和培训，提升教师的职前素质2实施教师资格制度，严格教师任职条件3加强职后培训，确保教师专业发展相关理论：1费朗斯·富勒的理论：任职前关注阶段早期生存关注阶段教学情景关注阶段关注学生阶段2伯顿的理论：生存阶段适应阶段成熟阶段3费斯勒的理论：职前教育阶段学习导入阶段能力建设阶段热心成长阶段生涯挫折阶段稳定停滞阶段生涯低落阶段生涯隐退阶段与教师教育改革的关系：1新课改的实施和深入迫切要求教师教育改革（提高师德水平、提高教师专业知识水平、促进教师角色的转变、促进教师间的相互合作、学会开发利用课程资源、提高信息技术的运用能力、让教师学会学习、不断提高学术水平和研究能力）2教育考评机构的健全和实施能够促进教师专业发展（实施教师资格制度，提高教师职业水准、开展有效的培训工作，提高教师教育质量）3教师专业化发展机制的建立和完善极大地促进教师专业发展（建立完善的教师专业教育体系、努力改善教师队伍专业结构、实施教师专业评估制度）4教师教育理念的更新和转变积极引导教师专业发展（教师教育要着力培养教师专业发展的意愿与能力、教师教育要注重教师自身经验的价值、教师教育要为教师专业发展提供全程支持）二、教师职业生涯设计关键因素：1自我反思是基础2成长目标制定是核心3成长阶段设计是关键内容：1适应阶段（第一年）2基本功阶段（第3-5年）3形成经验和技能阶段（第5-8年）4徘徊阶段（“高原现象”）5成名阶段（第8-12年）6成家阶段三、职前教师教育（教师的资格教育）内容：1普通教育2专门学科教育3专业教育4教育实践课程目标：1打下扎实的科学文化知识基础2掌握所教学科的专门知识，能够承担起教学任务3掌握从事教学工作所需的基本教育理念和教育专业的判断能力4掌握基本的教学技能并发展初步的专业能力主要模式：1以高校为本的职前教师教育模式（师范院校）2教师专业发展学校模式（PDS）政策保障：1建立教师教育机构认可制度2建立教师教育课程鉴定制度3严格教师资格证书制度四、教师的入职辅导意义：1有利于构建教师专业化建设体系2有利于新教师进入职业角色3有利于新教师尽快形成归属感基本原则：1入职辅导与中小学的实际工作相结合的原则2突出以第一线教师辅导为主的原则3辅导活动的系统性和新教师“轻负荷”原则4职前教育机构与中小学进行合作的原则模式：1导师指导模式2岗前集中培训模式质量保障：1政府部门制度的制定和经费保障2加强对入职辅导的监督与支持3强化入职辅导的评价五、教师的在职教育内容：1思想政治教育和教师职业道德教育2专业知识的更新与扩展3现代教育理论与实践的培训4教育科研方法的培训5现代教育技术与教育教学技能培训6现代科技与人文社会科学知识的培训原则：1主体性原则2校本原则3发展性原则4制度性与灵活性相结合原则模式：1“学校本位”模式2“教师本位”模式3“课程本位”模式4“短期进修”模式5网络培训模式六、教师专业发展的评价实施需要考虑的因素：1学员反应2参与者的学习3组织和支持的变化4应用新知识和新技能5学生学习结果我国的实施：1确定教师作为专业发展主体的基本理念2注重教师专业发展评价的周期性3强调教师专业发展评价的过程性4倡导教师专业发展评价标准的个性化5坚持教师专业发展评价的激励性原则：1教育性原则2真实性原则3动态性原则4协商性原则5多元化原则标准1专业知识：通用知识、学科专业知识、教育科学知识基础能力：观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力、审美能力、口语表达能力、书写能力2专业能力专业能力：教育能力、教学能力、自我完善和发展的能力如何培养和提升？1理论与实践相结合2技能训练与知识学习相结合3自我反思与教学实践相结合4科学研究和实验探索相结合依据：1我国需要专业化教师队伍2教师应提升自己的职业理想3教师应成为学生发展的促进者4教师应成为终身学习的楷模5教师应成为校本课程的开发者6教师应成为教育实践的研究者方法：1质性评价方法（参与式观察、深度访谈、教师专业发展记录、评语）与量化评价方法（观察法、调查法、实验法、测量法）统一2诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合。
教师职业道德
§ 3）正确处理个人与他人的关系
§ ①尊重他人②主动关心他人③尊重他人的 正当利益
§ 4）正确处理贡献与索取的关系（人生价值 包括：个人对社会的责任与贡献；社会对 个人的尊重和满足。）
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5、教育人道主义原则内涵和确立依据
§ ★教育人道主义原则：是指在教育过程中教育者与受教 育者都应当从社会主义人道主义原则出发，尊重对方作
教师职业道德
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2020/11/20
教师职业道德
第一章 教师职业道德概述
§ 1、什么是职业和教师职业？
§ ★职业：在社会生活中，为了满足社会生产和生活需要， 人们所从事和对社会所承担的具有一定职责义务的专门 的业务和工作，它是社会分工发展的结果。
§ 职业的特点：（社会性）、专门性、独立性、稳定性、 特殊性等。
§ 二、教育作用（教育学生）①教师的道德品质对学生品 德的形成具有示范作用②教师的道德品质对学生智力的 发展、科学文化水平的提高有推动作用③教师的道德品 质对培养学生审判情趣具有促进作用④教师的道德品质 对学生良好心理素质的培养具有促进作用
§ 三、导向作用（教师是教育活动的主导）
§ ①激励②控制③调整④矫正
Байду номын сангаас
§ ★教师职业道德原则：是一定的社会和阶级在某一历史 时期根据社会或阶级和教师职业的实际需要对教师职业 道德行为提出的根本要求，是教师在教育活动中处理各 种利益关系、调节和评价一切道德行为的根本规则。它 在教师职业道德体系居于主导地位，是整个教师职业道 德体系的核心和精髓。
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教师职业道德
§ ★教师职业-----按照一定社会的需要和标准向人们进行 各方面教育，以培养人为目的，促使人发展的一种职业。
教师职业道德
《教师职业道德》第一章教师职业道德概述1．教师职业本质：所谓教师，是指通过教育活动为社会服务或为一定阶级培养合格人才，以满足社会人才需要为社会服务的人。
教师职业，是人类社会分工以后出现的一种现象，也是人类社会进程中的一种历史范畴。
2.教师职业劳动的特点.：第一，长期性和复杂性。
第二，延续性和艰苦性。
第三，艺术性和创造性。
第四，主体性和示范性。
第五，个体性和群体性。
3．教师职业劳动的社会意义。
首先，教师的职业劳动的对社会精神文明建设起着直接而重要的作用。
①教师是人类文化的积极传播者，对人类社会的延续和发张贡献巨大。
②教师是人类智能的积极开发者，对人类科学文化事业的进步和发展起重要作用。
③教师是一代新人的精心培育者，对提高新生一代及社会全体成员的思想道德素质起着特殊，重要的作用。
④教师是新知识，新技术的创造者，直接丰富着人类的文化宝库。
其次，教师的职业劳动对在社会物质文明建设起着间接而巨大的作用。
最后，教师的职业劳动对一个人的成长发展起着引导作用。
4、社会文明包括物质文明和精神文明两个方面，与此相联系，社会财富包括物质财富和精神财富两大领域。
5、道德一词源于拉丁语，意指风尚、习俗，引申开来，也有原则和规范、行为品质和善恶评价等意义。
6、什么是道德？所谓道德，就是由一定的社会关系，特别是经济关系所决定，依靠社会舆论，传统习惯和内心信念来维持，以区分善恶，正邪、荣辱等为内容的思想意识，行为规范和实践活动的总称。
7、教师职业道德的特点：①意识水平高层性。
②道德境界高尚性；③道德意识自觉行。
④行为举止示范性道德影响深广性；道德内容先进性。
8，教师职业道德的作用：⑴调节作用（它包括4点）①通过调节教师余教育事业的关系，促进教师爱岗敬业。
②通过调节教师与学生的关系，形成尊师爱生的教育氛围。
③通过调节教师与教师的关系，形成团结协作的教育凝聚力。
④通过调节教师与学生学校其他成员及与社会其他成员的关系，形成教育合力。
第一章 教师职业概述(第四周)
1.2 教师职业的形成与发展
——教师职业的发展
教师职业，在生产有了一定发展但又发展得不充分的条件下形成， 又随着生产的不断发展而发展。同时，学校是教师劳动的主要阵地，与
学校共始终的教师职业也随着学校的产生而产生，并伴随着学校的发展
而不断向前发展。
1、古代教师职业的发展 2、近代教师职业的发展 3、当代教师职业的发展
2、教师职业劳动内容的复杂性
第一、教师职业劳动内容的复杂性首先表现的教育目的和任务的复杂繁重上 第二、教师职业劳动的复杂性还表现在教师工作场所和时间的不确定上
1.3 教师职业的特点
——复杂性
3、教师职业劳动能力要求的复杂性
第一、在教师职业劳动过程中，知识信息的转换和传递是主要的劳动形式，而教师积累、 转换和传递知识的过程是一个非常复杂的脑力劳动过程。在这个过程中，既有知识的转化过 程，又有双向活动过程，从而决定了教师劳动过程的复杂性。 第二、教师职业劳动过程的对象是学生，而在教育过程中，学生不仅作为劳动的对象出 现，也作为劳动的主体出现；学生不仅是教育的客体和对象，而且可以通过教育和自我教育 转化为教育的主体。教师职业劳动对象的这种既是主体又是客体的双重性，使教师的劳动相 对地比较难于受意志努力的调控，从而使其劳动过程具有特殊的复杂性和艰巨性。 第三、教育过程是一个系统工程，教师职业劳动过程是一个形成人的过程，它要在有限 的时间内，通过多种因素相互作用，完成“形成人”这个复杂的综合性的任务目标。这必然 导致教师职业劳动过程的复杂性。
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4、教师在教学内容和方法上需要具有创造性
在教师一生的教育生涯中，尽管他可能教过数十遍同样的课程，但是由于知识的不断发 展，教育对象的变换，以及客观条件的变化，教师还是要不断更新教学内容，补充最新的研
高等学校教师职业道德修养
第一章高校教师职业概述1. 高校教师职业的专业性教师是一种专门职业，不是普通意义上的社会职业，是需要经过专门训练，并需要在职业生涯中不断学习和提高的职业。
2. 高校教师职业的道德性高校教师职业具有道德性，教师的师德本身就是教育的手段、形式和内容，是教师职业的本质规定。
无德、缺德、失德、丧德、低德都无以为师。
第二章高校教师职业道德概述1. 职业道德的概念职业道德也被称为行业道德，它是一般的社会道德在职业生活中的具体体现，是与人们的职业角色和职业行为相联系的一种高度社会化的角色道德规范和准则。
2. 高校教师职业道德的内涵及基本内容高校教师职业道德是高校教师从事高等教育工作必须遵守的行为、道德规范和准则的综合，是高等教师对自己从事的职业道德规范的认识和实践所达到的自觉程度，是高校教师职业素质的核心。
基本内容包括：1、高校教师教书育人的道德教书育人是高校教师的最基本的任务和职责。
依法执教、廉洁从教;热爱学生、诲人不倦;以身作则、为人师表;严谨治学、探寻规律2、高校教师学术研究的道德追求真理、秉承学术至上的原则；严谨求实、讲求学术诚信；勇于探索、旨在学术创新；团结协作、发扬学术民主3、高校教师社会服务的道德校教师的社会服务必须秉承社会利益至上的原则，必须遵守公共伦理。
利益交换中；义务履行中；奉献取向中；校内职责与校外服务关系中。
4、高校教师人际交往的道德与学生的交往；与教师群体的交往；与领导的交往；与学生家长的交往；与校外其他教师群体的交往；与政府机关、企事业单位和其他社会服务部门以及非政府组织间的交往。
3. 高校教师职业道德的作用1、对高素质教师队伍建设的支撑功能宏观层面——国无德不兴21世纪的竞争是高科技人才的竞争，高科技人才需要高质量的教育,高质量的教育需要高素质的教师队伍，师德是高素质教师队伍建设的灵魂与核心。
2、对高校教师做好本职工作具有统领作用中观层面——业无德不旺1）师德是高校教师步入职业殿堂的必修课2）师德是高校教师胜任本职工作的重要资源3）教师道德人格的成熟是教师职业成熟的重要标志4）师德是照亮高校教师整个职业人生的光源3、对高校教师个人获得幸福人生具有心灵平衡价值微观层面——德行是心灵的秩序。
教师职业道德教师观
第三章教师观第一节教师职业概述一、教师职业（一）教师与教师观教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。
《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师概念进行了全面的、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
夸美纽斯认为，教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。
教师观就是关于教师职业的基本观念，是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映。
它既包括对教师职业性质、职责和价值的认识，也包括对教师这种专门治也的基本素养及其专业发展的理解。
（二）教师职业的性质与作用1．教师职业的性质（1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业2.教师的作用：(1)教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用；(2)教师是人类灵魂的工程师，在塑造年青一代的品格中起着关键性作用，加里宁称教师是“人类灵魂的工程师”；(3)教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用；(4)教师是教育工作的组织者、领导者。
在教育过程中起主导作用。
（三）教师职业的发展历史1．非职业化阶段较为明确的教师职业出现在学校出现之后。
原始社会末期出现了学校教育的萌芽——“庠”，那时以长者为师、能者为师。
2．职业化阶段独立的教师行业伴随着私学的出现而出现。
但教师职业基本上还不具备专门化水平，私学教师没有形成从教的专业技能。
3．专门化阶段教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。
世界上最早的师范教育机构诞生于法国。
1681年。
法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了世界上第一所师资训练学校，这是世界上独立的师范教育的开始。
我国最早的师范教育产生于清末。
1897年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院。
4．专业化阶段这一阶段，学校对教师的需求，开始从“量”的急需向“质”的提高方面转化。
(完整版)教师职业道德与专业发展内容概要
第一章教师职业概述第一节职业与教师职业1.了解职业的含义含义：所谓职业，是指人们为了满足社会生产和生活需要，由于社会分工和劳动分工而长期从事的具有专门业务和特定职责的、作为主要生活来源的、相对稳定的社会活动。
2.对教师职业的认识认识：其一，教师职业是“培养造就下一代”的职业；其二，教师职业是“传道、授业、解惑”的职业；其三，教师是“人类灵魂的工程师”。
含义：所谓教师职业，是指人们终身或较长时期所从事的、按照一定社会的需要和标准，传授文化科学知识，以培养人的能力和思想品德为目的的一种职业。
第二节教师职业的形成与发展1.教师职业的形成教师职业的形成受诸多因素的影响和制约，其中，教育活动的出现和学校教育的存在是其前提条件，传授知识是教师的职业责任。
此外，社会生产力的发展、脑力劳动与体力劳动的分工也都是教师职业形成的必要条件。
2.教师职业的发展教师职业，在生产有了一定发展但又发展得不充分的条件下形成，又随着生产的不断发展而发展。
同时，学校是教师劳动的主要阵地，与学校共始终的教师职业也随着学校的产生而产生，并伴随着学校的发展而不断向前发展。
具体来讲，教师职业经历了古代教师职业的发展、近代教师职业的发展和当代教师职业的发展第三节教师职业的特点1.复杂性。
教师职业的复杂性是由四个方面决定的：教师职业劳动对象的复杂性；教师职业劳动内容的复杂性；教师职业劳动过程的复杂性；教师职业劳动能力要求的复杂性。
2.创造性。
教师职业的创造性主要表现在以下四点：教师传授知识需要具有创造性；教师培养学生需要创造性；教师需要具有创造性的教育机智；教师在教学内容和方法上需要创造性。
3.示范性。
教师职业的示范性是由以下四点决定的：学生的“向师性”决定了教师职业的示范性；学生的模仿性决定了教师职业的示范性；教师品德言行的示范性决定了教师职业的示范性；教师教育教学过程的示范性决定了教师职业的示范性。
4.长期性。
教师职业劳动是一个周期长、见效慢的过程，具有明显的长期性，即教师职业劳动培养人才的周期长；教师职业劳动见效慢。
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四、教师职业促进人的素质的提高
1、教师劳动开发人的智力资源
第一，教师通过发掘智力发展潜能开发人的智力 资源 第二，教师通过知识的传授开发人的智力资源 第三，教师通过引导学生思维开发人的智力资源 第四，教师通过各种课外活动开发人的智力资源
2、教师劳动培养人的思想品德 3、教师劳动促进人类的自我完善
（8）清代的官学制度基本上沿袭了明 朝旧制，也分为中央和地方两大类。中央 设置的主要有国子监，此外还有“宗学” 、“觉罗学”、“八旗官学”、“景山官 学”、“咸安宫官学”、“算学”和“俄 罗斯文馆”等，地方设置的主要有“府学 ”、“州学”、“县学”和“卫学”，这 些统称为“儒学”。除此之外，还有“社 学”、“义学”和“井学”等。
铜器、铁器取代了石器的生产工具。
农业、畜牧业取代了渔猎、采集的生产活动。
注意研究节气变化、河流走向；研究改造水源、 修筑堤坝
这一时期，教育者需要一定的学习和训练，教 育内容需要经过一定的选择和提炼，教育手段在不 断提高。
三、脑力劳动与体力劳动的分工
随着社会生产力的发展、人类社会生产知识 的积累和生活经验的日益丰富，社会产品有了一 定的剩余，一部分人开始具备了从事文化教育、 管理生产和公共事务的才能。于是，在生产劳动 内部初步出现了分工。当社会生产力发展到一定 阶段，人类的劳动能力达到一定水平，劳动产品 也有了剩余，并能满足从事非体力劳动者的物质 生活需要时，一部分人便脱离了生产劳动，开始 专门从事教育活动或接受教育。有了脑力劳动与 体力劳动的这种分工，才有可能出现以专门从事 教育活动为职业的教师。脑力劳动和体力劳动的 分工是教师职业形成的历史前提，为教师职业的 形成提供了条件。
教师职业的形成：
教育活动的出现是教师职业形成的基础。
社会生产力的发展是教师职业形成的必要 条件社会生产力的进一步发展，导致人类 劳动的种类和技能越来越复杂。
脑力劳动与体力劳动的分工是教师职业形 成的历史前提。
学校教育的存在是教师职业形成的现实前 提。
教师职业的发展：
1、古代教师职业的发展 2、近代教师职业的发展 3、当代教师职业的发展
决定的： 1、教师职业劳动对象的复杂性 2、教师职业劳动内容的复杂性 3、教师职业劳动过程的复杂性 4、教师职业劳动能力要求的复杂性
（三）创造性
教师职业的创造性主要表现在以下 四点：
1、教师传授知识需要具有创造性 2、教师培养学生需要具有创造性 3、教师需要具有创造性的教育机智 4、教师在教学内容和方法上需要具有创 造性
（4）秦朝的统治者为了巩固其中央集 权的封建专制制度，采取了“统治思想”、 “以吏为师”的教师政策，对兼任教师的官 吏进行思想上的严格控制，强调其言论学说 必须以符合统治阶级的利益作为标准。
（5）汉代由于实行“独尊儒术”的政 策，尊师重教的风气得以弘扬。
（6）唐代是我国封建王朝发展的鼎 盛时期，其学校体系更加发达和完善。唐 代的官学有中央和地方两大系统，中央官 学又可以详细分为“直系”和“旁系”两 大类。唐代的有些书院，带有私学性质。 同时，各种专门学校，如医学、律学、书 学和算学等，也在当时更大规模地建立了 起来。
盛宣怀1897年2月在上海创办的南洋公 学，特设“师范院”，以培养上、中两院 的教员，是我国最早的师范学校。
1902年，张骞创办了通州师范学校，这 是我国历史上第一所私办的和独立的师范 学校。
1904年，清政府批准颁行《奏定优级师 范学堂章程》，规定师范教育设立优级师 范学堂(高等教育性质)和初级师范学堂(中 等教育性质)，分别培养中学和小学师资。
2、近代教师职业的发展
近代教师职业的发展，始于师范教育 的兴起。1794年，法国成立了巴黎师范学 校，揭开了教师职业发展新的一页。学校 以培养专门传播科学文化知识、扫除封建 愚昧的教育工作者为目标。19世纪初，德 国的师范教育也发展起来了。
我国的师范教育兴起于19世纪末。早 期师范教育是在半殖民地半封建社会条件 下建立和发展起来的，可以说是西方模式 移植与中国封建传统的混合，并逐渐趋向 西化。
南 洋 公 学
3、当代教师职业的发展
新中国成立后，社会主义制度的建立， 确立了人民教师国家主人翁的地位。教师职 业不但不为人们所厌弃，而且日益成为人们 崇敬的高尚事业。教师不再是雇佣劳动者， 而是隶属知识分子阶层，是工人阶级的组成 部分，成为社会主义事业建设大军的一支重 要力量，为社会主义建设服务，培养社会主 义的建设者和接班人。
教师是通过教育活动为社会服务或为一定 阶级培养合格人才，以满足社会对人才需要而 为社会服务的人。
教师从事的专门业务，就是传播文化科学 知识，开发人的智力。这里所说的文化科学知 识既包括自然科学知识，也包括社会科学知识。 教师在教育活动中不只是给学生传授文化科学 知识，还对他们进行思想品德教育。
教育是培养人的一种社会活动，教师是 教育活动中的主体性要素，对教师职业的 理解和认识有助于教师树立正确的专业和 职业素养，增强使命感，实现自身价值。
（四）示范性
夸美纽斯曾指出：“教师的职务使用 自己的榜样教育学生。”教师职业的示范 性是由以下四点决定的：
1、学生的“向师性”决定了教师职业的示范性 2、学生的模仿性决定了教师职业的示范性 3、教师品德言行的示范性决定了教师职业的示 范性
4、教师教育教学过程的示范性决定了教师职业 的示范性
（五）长期性
教师职业劳动是一个周期长、见效 慢的过程，具有明显的长期性，主要体 现在一下两个方面：
1、教师职业劳动培养人才的周期长 2、教师职业劳动见效慢
第四节：教师职业的社会作用
一、教师职业促进人类社会物质文明的发 展
1、教师活动传递人类社会物质财富
通过自身劳动，传递创造物质财富的知识和技能
2、教师为社会造就进行物质财富生产
第一章 教师职业概述
第一节：职业与教师职业 第二节：教师职业的形成与发展 第三节：教师职业的特点 第四节：教师职业的社会作用
你能想到的职 业有哪些？
职业是指人们为了满足社会生 产和生活的需要，由于社会分工 和劳动分工而长期从事的具有专 门业务和特定职责的、作为主要 生活来源的、相对稳定的社会活 动。所以，职业是社会分工的产 物，没有分工，就没有职业而言。
对教师职业几点的认识：
教师职业是“培养造就下一代”的职业。 教师职业是“传道、授业、解惑”的职业。 教师是“人类灵魂的工程师”。
第二节：教师的形成与发展
一、原始社会：认识自然——改造自然 劳动工具的使用方法和技能、生产知识、生活
经验、风俗习惯 传授者：部落族长、富有经验的老人、妇女
二、社会生产力的发展：
我国专任教师人数超过1463万人。
第三节：教师职业的特点
（一）专业性
教师职业作为一种专业，具有专业 的基本特征：
具有不可或缺的社会功能； 具有完善的专业理论和成熟的专业技能 具有高度的专业自主权和权威的专业组织 具有不可替代性； 专业人员需经过长期、严格的专业培养与
发展
（二）复杂性 教师职业的复杂性是由四个方面
（2）教师的传道授业解惑； （3）社会实践的磨砺与深化。
3、教师劳动“再生产”人类社会精神文明 4、教师为社会造就进行精神财富生产的人才
三、教师职业促进人类社会制度文明的 发展
教师通过自身的劳动，传播社会制度及 其文化，传递社会制度文明的思想，使人们对 不同的社会制度产生一定的认识，从而形成评 价社会制度优劣的能力 。
教师职业是人们终身或长时期从事的 ，按照一定社会需要和标准，向人们进行 各方面教育，以培养人为目的，促使人发 展的一种职业。
最美乡村教师：朱敏才、孙丽娜、李灵
教师职业的意义
教师职业作为人类社会最古老的职业 之一，也是随着社会分工和劳动分工而出 现的，是人类社会发展进程中的历史范畴。 一般来说，教师职业总是为满足一定设计 的经济、政治和文化发展需要服务的。
教师通过教育活动，训练学生进行社会物质财富生 产的技能，开发学生发展和创造人类社会物质文明的无限 潜力，从而培养出进行社会物质财富生产的人才，促进人 类社会物质文明的发展。
二、教师职业促进人类社会精神文明的发 展
1、教师劳动传递人类社会精神文明 2、教师劳动传播人类文化科学知识 （1）家庭的教育与熏陶；
（7）明代的官学，按其设置仍然可以 分为中央和地方两大类。中央设置的主要 有国子监，此外还有“宗学”、“武学” 等。地方设置的主要有“府学”、“州学 ”、“县学”，以及“都司儒学”、“行 都司儒学”、“卫儒学”、“都转运司儒 学”、“宣慰司儒学”、“按抚司儒学” ，还有“武学”、“医学”、“阴阳学” 和“社学”等。
1、古代教师职业的发展
（1）据《周礼》记载，最早的学校出 现在原始社会末期，约在公元前2700年前 后的五帝时代，名为“成均”。
（2）在我国奴隶社会制度下，奴隶主 垄断着学校，学校实际上成为了奴隶主国 家统治机器的一部分。
（3）西周的学校，除了官学之外，还 出现了“私学”。民间私学，是我国教育史 上历史悠久、影响较大的一种教育形式。
职业有哪些特征？
目的性，即职业活动是以获得食物或现金等报酬为 目的；
社会性，即职业是从业人员在特定社会生活环境中 所从事的一种与其他社会成员相互，并 具有较长的生命周期；
规范性，即职业活动必须符合国家法律和道德规范； 群体性，即职业具有一定的从业人数。
四、学校教育
教师职业是伴随着学校的出现而形成的。“ 官学”与“私学”的兴起和真正意义上的学校教 育形成后，专门从事学校教育、传授知识的教师 职业才随之产生。春秋战国时期，中国伟大的教 育家、思想家孔子为了推行他的政治主张，在中 国办起了第一所“私学”，他反对以往只从统治 阶级上层子弟中招收学生的做法，主张“有教无 类”，任何人，只要向他缴纳一定的报酬，都可 以被他收为学生。可以这样说，从孔子开始，在 中国和世界历史上就正式出现了以教为业，并以 此谋生的教师和教师职业。