浅谈语文课堂提问教学与学生主体性作用的发挥
课堂提问不能忽视学生的主体性
课堂提问不能忽视学生的主体性在教育教学过程中，课堂提问是教师与学生互动、促进学习的重要手段之一。
然而，过去的教学模式往往将学生置于被动接受知识的角色中，忽视了学生的主体性。
本文将探讨课堂提问如何引起学生的积极参与，充分发挥学生的主体性。
一、激发学生的兴趣和好奇心提问应该具有启发性，能够引发学生的思考和好奇心。
教师可以运用启发式问题，挑战学生的思维能力，激发他们对学习内容的兴趣。
例如，在教授数学知识时，可以给学生一个有趣的数学问题作为开头，引导学生主动思考解决方法，从而引起他们的好奇心和求知欲。
二、提供多元化的提问形式课堂提问不应只限于传统的“提问-回答”模式。
教师可以采用多种方式和形式进行提问，如开放性问题、案例分析、小组讨论等。
这样不仅能够激发学生的思维，还能够培养他们的合作意识和团队精神。
三、倾听学生的声音在提问过程中，教师应该给予学生足够的时间和空间来思考和回答问题。
同时，教师要倾听学生的回答，给予积极的反馈和引导。
这样可以增强学生的自信心，激发他们更多地参与到课堂活动中。
四、关注学生的个性特点每个学生都有自己的学习特点和个性。
在提问过程中，教师应该根据学生的个性特点灵活调整提问方式。
有的学生喜欢直接回答问题，有的学生则更乐于通过图表、实物等方式来表达自己的观点。
教师要尊重学生的差异，给予他们展示自我的机会。
五、鼓励学生提问提问不仅是教师的权利，学生也应该有提问的权利。
教师应该鼓励学生积极提问，解答他们的疑惑。
这样不仅能够促进学生主动学习，还能够培养他们的思辨能力和问题解决能力。
六、及时总结与反馈课堂提问的目的不仅是让学生思考，更是让他们在反思中巩固所学知识。
教师应该及时总结和反馈学生的回答，帮助他们理清思路，加深对知识的理解。
同时，教师还可以就学生的回答进行点评，引导他们正确思考和表达。
总之，课堂提问不能忽视学生的主体性。
通过激发学生的兴趣和好奇心、提供多元化的提问形式、倾听学生的声音、关注学生的个性特点、鼓励学生提问以及及时总结与反馈，可以有效引导学生积极参与学习，发挥他们的主体性，提高课堂的教学效果。
谈语文教学中学生主体性的发挥
内容摘要：新课程背景下，语文课堂教学改革的重点和当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。
这是时代发展发展的需要，是尊重教育规律的体现，也是我们对传统的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。
我认为，发挥学生的主体性要做到“四要”“四忌”。
一、要善于设疑，忌直接灌输。
学起于思，思源于疑，语文课要激发学生的学习的兴趣，就要善于设疑，要把教学内容问题化，精心设计问题，让学生去思考、去解决，反对目中无人，直接灌输。
善于设疑，可以说是优秀语文课的共同点，比如一位特级教师在教学《七根火柴》时，在指导学生读课文前，设计了这样的问题：“假如有一座红军博物馆，你就是讲解员，在你负责的展台上有六根火柴，请你用讲解员的口吻和身份，根据课文的内容，介绍六根火柴的来历。
”学生钻研教材的积极性马上被调动起来。
在教学目标基本完成后，为了帮助学生进一步深刻理解文章内容，这位教师又提出一个问题：“无名战士为什么无名呢？”这问题提得有点怪，学生的...新课程背景下，语文课堂教学改革的重点和当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。
这是时代发展发展的需要，是尊重教育规律的体现，也是我们对传统的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。
我认为，发挥学生的主体性要做到“四要”“四忌”。
一、要善于设疑，忌直接灌输。
学起于思，思源于疑，语文课要激发学生的学习的兴趣，就要善于设疑，要把教学内容问题化，精心设计问题，让学生去思考、去解决，反对目中无人，直接灌输。
善于设疑，可以说是优秀语文课的共同点，比如一位特级教师在教学《七根火柴》时，在指导学生读课文前，设计了这样的问题：“假如有一座红军博物馆，你就是讲解员，在你负责的展台上有六根火柴，请你用讲解员的口吻和身份，根据课文的内容，介绍六根火柴的来历。
”学生钻研教材的积极性马上被调动起来。
在教学目标基本完成后，为了帮助学生进一步深刻理解文章内容，这位教师又提出一个问题：“无名战士为什么无名呢？”这问题提得有点怪，学生的兴趣非常浓厚，展开了激烈的争论，有的说：“这是历史故事，年代久远，作者忘了战士姓名。
语文教学中如何发挥学生主体作用
语文教学中如何发挥学生主体作用随着教育改革的深入，学生主体性在教学中的地位愈发受到重视。
特别是在语文教学中，如何发挥学生的主体作用，提高学生的自主学习能力，是每位教师需要深入思考的问题。
本文将就此问题进行探讨。
一、建立和谐的师生关系要发挥学生的主体作用，首先要建立和谐的师生关系。
教师应该尊重学生的个性，关注他们的情感需求，以平等、开放的态度对待每一位学生。
只有在这样的氛围中，学生才会敢于表达自己的观点，积极参与课堂活动。
二、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
教师应该根据学生的特点，设计生动有趣的教学活动，激发学生对语文学习的兴趣。
例如，通过组织朗诵比赛、戏剧表演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
三、培养学生的自主学习能力发挥学生主体作用的关键是培养学生的自主学习能力。
教师应该引导学生学会独立思考、主动探究，鼓励他们发现问题、解决问题。
例如，教师可以布置探究性作业，让学生通过查阅资料、整理信息来培养自主学习能力。
四、采用多元化的教学方式为了更好地发挥学生的主体作用，教师应该采用多元化的教学方式。
例如，小组合作、情境教学等，这些教学方式能够让学生在互动中学习，提高学习效果。
同时，教师还可以利用多媒体教学资源，为学生提供丰富的学习素材。
五、注重学生的个性发展每个学生都是独一无二的。
教师在教学中应该关注学生的个性发展，尊重他们的独特性，让每个学生在语文学习中都能得到充分的发展。
总之，发挥学生在语文教学中的主体作用是提高学生自主学习能力的关键。
教师需要从建立和谐的师生关系、激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、采用多元化的教学方式和注重学生的个性发展等方面入手，努力营造一个以学生为主体的课堂环境。
谈语文教学中学生主体作用的发挥
谈语文教学中学生主体作用的发挥摘要：语文教学充分发挥学生主体作用，这是语文教学改革的目的。
然而要充分发挥学生主体作用，要学生学有所成，就必须有浓厚的学习氛围，正确的学习舆论，良好的学习方法。
优良的学风对每一个学生的学习行为、表现都起到支持、促进、鼓励作用，它对不良的学习行为习惯起到巨大的阻碍作用，并促使其转化，这种转化不是教师强制，而是学风的陶冶和潜移默化的影响达到无坚不摧的境界。
关键词：语文教学主体作用策略在我的教学实际中，坚持教师是主导作用，学生是主体作用。
因此在语文教学过程中我充分发挥学生学习的主体作用，调动他们内在的积极性，激发一种自我完善的学习欲望，由“要我学语文”转变为“我要学语文”。
一、发挥学生学习语文主体作用的思路1、坚持“我要学语文”的学习理念。
“兴趣是最好的老师”，教学要收到良好的效果，必须调动学生学习的兴趣和积极性，即内因起主导作用，任何教学活动必须提高学生对学习活动的认识能力，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，从而激发出学生的学习个性与创造力，走向自主学习，变传统的“要我学”为“我要学”。
2、发挥学生自我学习，挑战困难，完善自我的学习语文动力。
在语文教学过程中，坚持发挥学生自我学习、自主学习的原则。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”，让学生在自主中学习是教育“以人为本”的思想的发展。
语文教学中通过教师引导学生自主学习，使学生在学习过程中认识到学习的重要性。
客观上减少学生在学习过程与教学过程中产生的教学冲突，提高学生自主学习的动力，提高他们解决学习过程中的挑战困难及解决困难的能力，以达到最强的学习内驱力，使学生的学习意志达到至强的境界。
其次，创设“竞争机制”完善学生之间良好、和谐的竞争，也是激发学生自主学习语文行之有效的方法。
3、树学习榜样，使学生学有目标。
以好学语文的学生的思想、行为、成绩来影响其他学生的学习品德和学习心志，这就是教学中的榜样教育。
关于语文课堂教学发挥学生主体作用的浅谈
关于语文课堂教学发挥学生主体作用的浅谈新课程标准特别强调了学生在课堂教学中的主体地位，要培养学生的创新品质，强化学生实验方面的能力，注重学生的发展，关照学生的将来。
素质教育需要教师将学生从传统的受教育者转变为主动的求知者，在课堂教学中教师除了向学生传授知识外，更要培养学生养成自觉寻求知识，获得知识的能力。
语文这一基础学科人文性、工具性极强，教师应该树立大语文观，变革语文课程的内容和形式，有效提高学生的语文综合质一、课堂教学要以学生为主体彻底改变教学思想，作为教师首先要有强烈的责任心和爱心，在语文教学过程中要充分发挥学生的主体作用，教师的态度决定着学生是否发挥着学习主体作用。
学生的学习大部分是在课堂上，课堂教学是学习主渠道。
一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
教师要建立以人为本的教育观，摆正与学生的关系，创造和谐的课堂气氛。
对学生民主、平等，用真情实感激发学生学习的热情。
把课堂作为学生活动的舞台，教师在其中起点拨指导的作用。
素质教育的重要内容是学生，在学习的过程中，要积极开动脑筋，学会学习。
学生要真正成为学习上的主人，各方面的能力才能得到全面发展，逐渐成为时代需要的专门人才。
二、教学中要提高学生自信心，才能培养他们的学习兴趣有个心理学家说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
作为一名语文教师，要以新教学理念为指导，不断创设多种多样的教学情境，激励学生主动参与，所以，我在课堂教学中提出了营造立体课堂的主张：使用多媒体形象再现课文场景，让学生充分动起来，一幅幅静止的画面、一段段凝固的文字，使课文形象地再现，激发了学生学习的兴趣。
学生学习有了兴趣，培养出了主体意识，合作探究、自主感悟等个性化的学习方式得到强化，语文课堂真正成了培养学生素质的阵地教学实践进一步证明了，创设多种情境，可以有效激发学生的情感、思维，促使他们萌发强烈的探究欲望，产生自信心与自主意识，能在学习中主动参与，在课堂上，展现个性、不断发展、取得成功。
浅谈语文课堂学生主体作用的发挥
浅谈语文课堂学生主体作用的发挥教师都知道，教学是“教”与“学”的双边活动，光有教师教的主导作用，是不行的，还要充分发挥学生的主体作用，只有充分调动了学生的主观能动性，让学生主动参与整个教学活动的全过程，成为教学活动的主体，充分发挥学生主体作用，那么我们的语文课堂教学才是成功的。
因此，提高语文课堂教学质量，培养学生良好的素质，才能落到实处；学生达到“自会读书不待老师教”的程度，主体作用充分调动起来，我们的素质教育才能收到良好的效果。
在多年的语文教学实践中，笔者不断探索这个课题，现总结出来，和同仁磋商。
1 明确目的，抓住动机从大处讲，首先是端正学习态度。
有的学生不甚重视语文，当地流传的顺口溜“学好数理化，走遍天下都不怕”，就足以说明重理轻文的现象普遍，有的同学认为语文似乎学与不学一个样，反正提髙不大，学习缺乏主动性，老师讲解，他就只管听听，根本懒得动脑，主体作用发挥不出来。
鉴于此，笔者每接一个班，第一节语文课，都首先要“王婆卖瓜”般自夸一番，讲学好语文有利于提高思想认识，有利于培养髙尚的情操，有利于训练听说读写能力，讲讲语文学科是学习其他各门功课的基础，对其他各学科的学习有促进作用，还讲到将来走进社会，不管从事什么工作，“语文”是用得最广的，学好语文终身受益。
同时也用“只要功夫深，铁杵磨成针”的故事来启发引导：只要认真下功夫，语文也并非难见成效。
在语文教学活动中，教学目的一定要明确，比如教《在烈日和暴雨下》这篇文章时，笔者主要是让学生懂得作者如何通过景物描写的“烈”和“暴雨”的“暴”写得淋漓尽致，把握作者的写作方法，体会对表达中心的作用，目的落在写作上，目的十分明确，而且近乎单纯，这样避免了面面俱到，避免了内容的纷繁复杂。
学生一节课有一得，就增强了学习语文的信心和勇气，把主体作用调动起来，教学效果会比较好。
2 利用长处，激发自信在语文课堂上，笔者习惯于提出问题，让学生思考，让学生发言；课堂上，笔者常鼓励学生说：“课堂就是出‘差错’的地方，没有‘差错’也就没有所谓‘正确’。
浅谈学生主体作用在课堂提问中的发挥
244教育管理与艺术 2014年第5期教育随笔容，在创设的环境中更要蕴含其教育价值。
如：环境材料呈现的可变性，是随主题需要而变化。
有摆放的、有垂挂的；在制作形式上不仅是教师的制作，更多的是强调师生共同参与，即教师与幼儿共同设计完成，教师完成大的框架，幼儿参与其中的制作。
在此过程中，教师还要给孩子留有空白，给孩子创作想象的空间，这样，在增强互动的同时幼儿的能力也得到发展。
另外， 该班的教师在展现与主题配套的挂饰和作品时，还特别注意所用材料的风格统一，因为统一格调给人以和谐之美，避免出现不伦不类的现象。
3.环境激发幼儿同伴之间的互动，环境为幼儿的合作学习提供了丰富的资源。
在与环境的互动中，幼儿的问题往往会引发同伴的共同探索。
幼儿的发现学习可以独自进行，但有时可以让幼儿在合作中共同探索、发现学习，其教育意义更大。
如：大2班的“动植物角”依托“今天你喂过食了吗？”和“它们吃什么？”这两个任务形式的问题引发孩子观察动物的状况。
在小动物出现的不同情况时，小朋友将独自的活动变成了共同探索、发现的学习活动。
总之，通过这次班级的环境创设交流，我从各位老师对保教环境的创设理念中又有了新的认识：幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。
而是以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿和社区资源共同参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。
因此科学地进行幼儿园环境创设在日常教学中至关重要。
教育家陶行知说：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。
”在新课标里对课堂教学评价最重要的一条是：是否引导学生自己发现问题，自我矫正，发展反思能力。
由此可以看出，课堂提问既是一堂课的开端与主线，也是教学活动的归宿，充分发挥课堂提问的效能，则成为课堂教学全过程的一个重要环节。
一、树立学生是学习的主人的观念苏霍姆林斯基曾指出：“处于教师注意中心的不是自己的讲述，而是学生的思维情况。
浅谈语文教学中学生主体作用的发挥
浅谈语文教学中学生主体作用的发挥《新课程标准》从根本上体现了学生的主体性。
如何在语文课堂教学中充分发挥学生的主体作用，成了现行语文课一个探索的主要问题。
经过不断探索，有少许体会：一、让学生熟悉课文和材料兵法中说：“知己知彼，百战百胜”。
课堂教学就好比是一场“战争”，在开战之前，我们必须充分地掌握对方的情况。
学生对课文，对教材也应如此，教学的目的是让学生学懂学会。
因此，不但要求老师能非常熟悉地掌握教材，而且学生也应如此。
但是有很多学生在讲课之前只是随便浏览一下，或仅仅是“把课文当故事看看”，没有去发挥学生的主体作用。
那么在初中语文教学之中如何克服这一缺陷呢？我认为只有让学生最大限度地熟悉课文和材料。
1.严把预习质量关。
课前让学生对课文进行初读，感知全文，从而具有初步的感性认识。
我在教学中设计成初读、自读、质疑，要求学生把疑问、体会写在预习笔记本子上，还不时地进行抽查，这样严把预习质量。
2.细读、品读。
开讲前用几分钟细读、品读，以补充语文课预习中的不足并达到预习达不到的效果。
初读，一些学生对课文内容有了一定的了解。
但不少同学对文章根本就没有细细品味过，对其中的重点组块感悟浮浅，甚至不懂得问题怎么回答。
我们要让学生很好地熟悉课文、材料，使学生进一步深入理解课文。
如果问一个资历较深的语文教师，语文课怎么上效果更好，他会说读，读，读。
这话有一定道理。
俗话说：“读书百遍，其义自见”。
让学生多读，可以逐步达到“知己知彼”的程度。
也许存人会认为多读会浪费时间，不，“磨刀不误砍柴功”。
教师在备课时，必须先把课文看上两三遍，甚至更多，以便熟练掌握课文。
多读是达到“熟”的最佳手段。
语文新课程标准是十分注重多读。
齐读，自由朗读，让学生提前去感受、理解、欣赏，形成初步的感性认识，并在感知的基础上产生联想与疑问。
如语文教材中不少课文，语文教师可以提出教学建议一上课就可以让学生自读，不必先激发阅读兴趣。
学生自然会越读越奇。
读罢，自然兴奋不已，学生可以想说什么就说什么，来个自由谈，不要设计什么问题，以致阻碍学生自由思想，让学生自由自在发表感想。
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【摘要】课堂提问教学的最大的优点是突出了学生的主体性地位，有利于充分发挥学生的主体作用：教师在设计问题和解答问题的过程中，要深入了解学生的主体需求和现状，加强学生的主体活动。
【关键词】课堂提问；学生；主体性
中国的语文教育史上，课堂一直是属于教师一人的“领地”。
教师在这块“领地”里主宰一切。
自由发挥；而学生只能唯师命是从，主体性作用受到了严重的抑制。
针对语文课堂教学的这一弊端，八十年代以来相继涌现出了众多的改良主张，其目的几乎都是为了在课堂教学中发挥学生的主体性作用。
其中，课堂提问教学为众多的教师所接受。
这种教学方法的介入，有力地将人们从传统教学模式的困境中解放出来。
课堂提问教学最大的优点是突出了学生的主体性地位，改变了教师讲、学生听的信息单向交流，形成了教师提出问题，学生进行思考。
并作出回答的信息双向交流，那么，语文课堂提问如何才能体现学生的主体性特点，并充分发挥学生的主体性作用呢？笔者认为应从以下三方面人手：
一、了解学生的主体需求
了解学生的主体需求，是教师在提问时做到有的放矢、突出学生主体性的关键。
只有了解了学生的主体需求，才能充分地发挥学生的主体性作用。
首先，提问要有目的。
在设计问题前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。
针对学生的语文课学习目的以及学生总体特点，提问的目的应放在培养学生的五种能力上。
即：学生的感知能力，记忆能力，分析、概括、综合的能力，交字运用能力和鉴赏文学作品的能力。
其次，在语文课堂教学中体现学生的主体性，还必须要求教师主动寻找与学生的思维切合点。
这不仅要视课堂的种种具体情况（如当时的课堂气氛、学生学习情绪等），还应了解学生的思维方式和思维层次，并在思维方式和层次上求得一致。
这是一个隐性问题，不是一蹴而就的，而是建立在长期熟悉学生、了解学生的基础上的。
教师要想学生所想、思学生所思，从学生的一举一动中发现学生的特点和欠缺，找到提问的思维切接点。
一旦教师提出的问题能切中此点，就能充分调动学生的思维积极性，使学生主动且牢固地掌握所学的知识。
再次．对答问时学生可能出现的各种反应和回答有充分的估计和了解，并事先想好应对的措施。
一般来说，在课堂提问中，学生不外乎会出现几种情形：或一声不吭，或答非所问，或基本正确，但与预想的答案还有一定的距离。
对此，教师都应有相应的心理准备和应对措施。
最后，要注意了解学生之间的个体差异。
一种教育方法是否有效，是与学生是否参与、怎样参与、参与多少密不可分的。
要让学生全体积极参与的确是个难题，因为任何一个班级都有所谓的“优生”与“学困生”、优生”与“学困生”之间由于存在着知识水平及能力上的差异，其对提出的问题的适应性也有较大的差别。
作为教师，要让每一个学生都不同程度地发挥其主体性作用，就应在问题设计上全面兼顾，不可偏废一方。
要因材提问，区别对待，使各层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，各有所得。