浅谈小学语文教学课堂提问的有效性
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究小学语文课堂中的提问是教师与学生之间交流的重要方式，它能够引发学生思考，促进学生学习的深入和有效。
实际教学中，教师的提问往往受到限制，存在一些问题，如提问模式单一、提问内容简单等。
本文将对小学语文课堂提问的有效性问题进行分析，并提出相应的策略研究。
小学语文课堂提问的有效性问题1.提问模式单一的问题目前，小学语文课堂中的提问往往是教师直接提出问题，学生回答的传统模式。
这种模式过于单一，缺乏多样性，容易导致学生的被动接受，无法激发学生的主动参与和思考。
2.提问内容简单化的问题在小学语文课堂中，教师的提问内容往往偏向于基础知识点的询问，如课文中的字词解释，语法点的辨析等。
这种简单化的提问方式不能够展开学生的思维，缺乏创造性和探究性，无法促进学生的学习兴趣和能力的提高。
3.提问的灵活性不足的问题在小学语文课堂中，教师的提问通常是按照预定的教学计划或教材内容进行的，缺乏对学生个体差异的充分考虑。
教师往往无法根据学生的实际情况进行调整，使接受问题的能力相对较强的学生得不到充分的挑战，而接受能力较弱的学生无法进行有效的回答。
小学语文课堂提问有效性的策略研究1.采用多样化的提问模式教师可以通过多样化的提问模式激发学生的兴趣和思考，如问题导图、故事编写、问题扩展等，从而提高学生的参与度和思维能力。
教师还可以将学生分成小组进行讨论，让学生互相提问，增加合作学习的成分。
2.提问内容的多样性教师可以通过扩展提问内容，引导学生思考深层次的问题。
教师可以提出一些开放性的问题，让学生思考课文中的隐含含义或背后的信息，激发学生的创造力和探究欲望。
教师可以引导学生关注与生活实际相关的问题，增强学习的实践性和可操作性。
3.注重提问的灵活性教师应根据学生的学习情况和实际需求，灵活地调整提问的方式和问题的难易程度。
对于接受能力较强的学生，可以提出有挑战性的问题，激发他们的探究欲望和深入思考；对于接受能力较弱的学生，可以采用启发式的提问方式，引导他们逐步思考和解决问题，提高学习兴趣和自信心。
小学语文课堂提问有效性研究
小学语文课堂提问有效性研究在小学语文教学中，提问是一种常见的教学策略，它可以激发学生的思维、促进学生的思考和理解。
但是，对于提问的有效性和技巧的掌握，却是教师们常常需要关注的一个问题。
本文旨在探讨小学语文课堂提问的有效性，从而为语文教学提供一些有益的启示。
一、提问的有效性1.提高学生的思维能力小学生较为幼稚，思维能力尚未充分发展，需要教师通过提问来引导他们的思维。
通过课堂提问，能够帮助学生思考问题，培养他们的逻辑思维能力，提高他们的思考水平和思考能力。
2.促进学生的理解提问可以帮助学生更好地理解课文。
通过有意识地提出问题，引导学生思考，有助于学生对课文的理解和把握，从而提高学生的学习效果。
3.增强学习的互动性课堂提问可以增强学习的互动性，增强教师和学生之间的沟通。
避免单纯地灌输知识，更要让学生参与其中，让他们与教师互动，帮助学生发现问题、思考问题，从而增强学习的互动性。
二、提问的技巧1.分层递进，循序渐进教师在提问时，需要分层递进，循序渐进。
即按照问题的难度顺序逐渐提高难度，慢慢引导学生去发现问题、思考问题。
在选择问题时也要注重循序渐进，再根据学生的反应及时的调整和转化问题。
2.灵活多变，富有创意提问的灵活多变和富有创意对于小学语文教学非常重要。
教师需要灵活运用各种类型的问题，如开放性问题、因果关系问题、比对问题等等。
不仅要使问题多变有趣，还要创造出适合不同年龄、不同知识水平的问题，使学生不仅了解问题而且产生兴趣，从而真正把学生的情感引导到语文学科中来。
3.注重目的性、针对性提问需要有明确的目的性和针对性，即要与本篇讲解内容相关，并且要引导学生学习重要的知识点，发现问题。
教师在提问时，需要根据学生的反应情况随时调整提问，让学生不断地往深里拓展，提高提问的针对性。
三、结语小学语文课堂中提问的有效性越来越受到重视。
通过课堂提问，教师不仅能够更好地促进学生的思考、理解和学习，还能够增强课堂互动、加强教学效果。
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略语文课堂是学生学习语文知识和提高语文能力的重要场所，而教师的提问在语文课堂教学中起着至关重要的作用。
提问是教师传递知识、激发学生思维、引导学生学习的有效手段，如何有效地进行提问，是每个语文教师需要思考和实践的问题。
那么在小学语文课堂中，如何提高提问的有效性呢？针对这一问题，下面将就小学语文课堂提问的有效性策略进行探讨。
一、充分准备提问内容提问的前提是教师要对所教授的内容有充分的准备和了解。
在准备提问内容时，教师需要考虑学生的认知能力和接受水平，选择适当的问题形式和难易程度。
提问内容既要符合教学内容的要求，又要切合学生的实际水平，既不能过于简单，也不能过于难。
提问内容还要有针对性地激发学生的思维，引导他们深入思考，从而达到提高学生语文能力的目的。
二、注重提问方式和技巧在进行提问时，教师需要注重提问的方式和技巧。
要注意提问的方式，既要注重提问的语言表达，又要注重提问的声音语调。
提问时要语言清晰，简洁明了，声音要抑扬顿挫，生动有力，以吸引学生的注意力。
要注重提问的技巧，不同的问题形式和技巧对学生的思维启发和激发都有着不同的效果。
可以采用开放性问题、引导性问题、对比性问题等不同形式的问题，以激发学生的兴趣和思考，引导学生主动参与课堂互动。
三、灵活运用提问方法在提问时，教师要根据不同的教学内容和学生的不同情况，灵活运用不同的提问方法。
对于语文知识点的提问，可以采用直接提问的方式，引导学生回答问题；对于文学作品的学习，可以采用情境提问的方式，将学生带入文学作品的情境中，进行思考和回答；对于语文思维的培养，可以采用开放性问题的方式，让学生自由发挥，展开思考。
通过灵活运用不同的提问方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
四、重视提问环节提问应该成为整个语文课堂教学的重要环节，而不是教学中的附加部分。
在课堂教学中，教师需要合理安排提问的时间和数量，保证提问环节的重要性和适度性。
浅谈提高小学语文课堂提问的有效性
浅谈提高小学语文课堂提问的有效性随着社会的进步和教育的发展，小学语文教学逐渐向着多元化、个性化、交互化的方向发展。
在这种教育模式下，课堂提问的作用愈加显著，因此如何有效提高小学语文课堂提问的质量和效果成为了教育界关注的焦点。
本文将从以下几个方面进行探讨。
一、课堂提问的重要性现代教育理论认为，教学过程中，教师的角色是引导和促进学生的自主学习和思考，而提问是教师实现这一目的的重要手段。
课堂提问可以有效激发学生听课的积极性和主动性，促进学生的思考和理解，培养学生的能力和素质，并且构建了学生与教师互动的桥梁，增强课堂的交流性，从而提高教学效果。
二、浅谈小学语文课堂提问的有效性1.导入课堂气氛课堂提问可以在开学前引发学生的兴趣，让学生提前进入学习状态，为接下来的教学课程打下基础。
2.检查学生的学习情况通过提问，可以及时检查学生的学习情况，发现学生掌握知识点的情况，及时弥补授课中出现的漏洞。
3.提高学生的记忆和思考力良好的提问方式能够充分调动学生的思考和参与意识，为深化学生的记忆和思考能力找到合适的契机。
4.帮助学生形成推理心理编织连续性问题，可以帮助学生形成推理心理，触发学生的思维活动，充分运用语文知识，丰富语言智力。
5.培养学生的判断力和表达能力有效的提问可以引导学生思考并表达自己的观点，帮助学生培养判断力和表达能力，体现出语言教育的多样性和顶层设计。
三、如何提高小学语文课堂提问的有效性1.提出具体有趣的问题如果你提出一个有趣的问题，它可以吸引学生的注意力，激发他们表达自己的愿望，并为他们提供更广泛的知识开发空间。
2.提高提问的质量教师需要提高提问的质量，从而提高学生参与课堂的兴趣。
具体来说，就是要提出针对学生的问题，逐步密集一些问题，营造出一种对话式的教学授课氛围。
3.注重学生的反馈在课堂中，教师需要了解学生的反馈信息，比如，学生的回答情况、提出的问题、大声读或默读的速度等，以便及时调整课堂授课进度和形式。
小学语文课堂提问有效性探析
小学语文课堂提问有效性探析语文课堂中的提问是教学中一个非常重要的环节，它能够帮助老师了解学生的掌握情况，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
提问的质量和方式直接影响到提问的效果。
本文将对小学语文课堂提问的有效性进行探析，希望对语文教师在提问过程中有所启发。
提问应当与学生的学习情况和能力相适应。
在语文课堂上，教师提出的问题应当贴近学生的实际水平，既不能太简单以至于没有挑战性，也不能太难以至于无法回答。
在小学语文课堂上，学生的认知水平不同，因此提问需要根据学生的实际情况进行差异化。
对于认知能力较差的学生，教师可以提出一些具体的问题，引导学生进行简单的回答；而对于认知能力较强的学生，则可以提出一些开放性的问题，激发他们的思维和探究能力。
提问需要关注学生的思维过程。
在小学语文课堂上，教师提问时应当注重引导学生的思维，帮助他们建立正确的思维模式。
可以通过“为什么”、“怎么样”等问题引导学生深入思考，帮助他们提高分析和解决问题的能力。
教师还可以使用“递进式”和“追问式”提问方式，引导学生在回答问题的基础上不断深入探索，形成完整的思维链条。
通过这种方式，可以让学生在回答问题的培养他们发散性思维和创新性思维。
提问应当注重培养学生的语文素养。
在小学语文课堂上，教师的提问应当注重培养学生的语文素养，引导他们从多种角度去理解语文知识。
可以通过提问帮助学生理解诗歌的意境，解读文章的情感，发现语文知识的魅力。
教师还可以通过提问引导学生对作文进行思考，提高他们的语文表达能力。
在提问的过程中，注重培养学生的审美情趣、语感和语言表达能力，培养他们对语文知识的热爱和情感投入。
提问需要倾听学生的声音。
在小学语文课堂上，教师提问的目的不仅是为了检验学生的掌握情况，更重要的是倾听学生的思想和意见。
在提问过程中，教师需要给予学生充分的表达机会，鼓励他们发表自己的观点和看法。
教师可以通过“思考一下”、“你认为呢”等方式，促使学生主动参与，充分展现自己的思维和语言能力。
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施分析
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施分析随着教育理念的转变和教学方式的不断升级，教学中的课堂提问越来越受到重视。
在小学语文教学中，课堂提问是一种常用的教学方法，它能够激发学生的思维和想象力，培养学生的独立思考和分析能力。
本文将分析课堂提问在小学语文教学中的有效性实施。
一、课堂提问的功能1. 激发学生的思维和想象力课堂提问可以让学生积极思考，调动他们的思维和想象力。
通过不同类型的问题，学生不仅可以回答问题，还可以通过思考解决问题，体会思考的乐趣。
2. 发现学生的学习情况教师在提问的过程中可以了解学生的学习情况，掌握学生的学习程度和掌握情况。
教师可以根据学生的回答情况调整教学策略，帮助学生更好地掌握知识。
3. 培养学生的分析能力和独立思考能力课堂提问可以帮助学生锻炼分析Problem的能力和独立思考的能力。
当教师提出一个问题时，学生需要仔细思考，分析问题，最终通过语言表达回答问题，这个过程可以培养学生的分析能力和独立思考能力。
二、课堂提问的有效实施1. 提问由浅入深在实施课堂提问时，需要从浅入深，由易到难。
浅层次的问题可以先提出，让学生能够较快的回答，随着问题的逐渐加深，可以让学生逐渐深入问题，扩展问题，提高难度和学生的思考和分析能力。
2. 合理分配回答机会在提问中，需要合理分配回答机会。
教师不应该总是寻找同一学生回答问题，而应该让每个学生都有机会回答问题，鼓励更多的学生参与提问和回答，提高课堂的互动性。
3. 关注学生的情感需求如果教师在提问过程中使用的是直接问答的方式，可能会让某些学生感到压力和紧张。
教师在实施提问时应该关注学生的情感需求，采用温和且友好的语言风格和引导方式，让学生更加轻松的回答问题。
此外，在回答问题的过程中，教师也应该注意语言的鼓励和肯定，增加学生的信心，提高学生的活跃度。
4. 辅助于教学内容的传达课堂提问应该与教学内容紧密结合，为学生提供清晰的学习方向，同时也可以让学生理解和掌握课堂内容。
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施方式分析
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施方式分析引言在小学语文教学中，课堂提问是一种常见的教学方式，被广泛应用于教师和学生之间的互动。
提问可以促进学生思考和参与课堂活动，提高学习效果。
本文将分析课堂提问在小学语文教学中的有效性，并探讨一些实施方式。
一、课堂提问的有效性课堂提问在小学语文教学中具有以下几个方面的有效性：1. 激发学生的思考和学习热情提问是一种能够引发学生思考和激发学习热情的方式。
通过提出问题，教师可以引导学生积极思考，并启发他们主动参与学习过程。
学生在思考问题的过程中，能够更好地理解知识点，提高对语文知识的掌握。
2. 促进学生的互动交流课堂提问能够促进学生与教师以及学生之间的互动交流。
教师通过提问，可以引导学生表达自己的观点和想法，而学生之间也可以相互交流和讨论。
这种互动交流有助于培养学生的合作意识和沟通能力。
3. 检查学生的学习效果和理解程度提问是教师检查学生学习效果和理解程度的重要手段之一。
通过提问，教师可以了解学生对知识点的掌握情况，及时发现和纠正学生的错误理解，以便进行进一步的教学和辅导。
4. 培养学生的思辨能力和批判思维提问可以培养学生的思辨能力和批判思维。
教师可以通过提问的方式，引导学生主动思考问题，分析问题，寻找问题的答案和解决方法，培养学生的思辨能力和批判思维能力。
二、课堂提问的实施方式下面介绍几种常见的课堂提问实施方式：1. 开放式问题开放式问题是一种引导学生思考和表达的提问方式。
教师可以提出一些开放性问题，让学生进行自由思考，并鼓励他们展开讨论。
这种方式可以激发学生的主动性和创造力，培养他们的思维能力和表达能力。
2. 封闭式问题封闭式问题是一种针对特定知识点的提问方式。
教师提出封闭式问题，学生需要给出明确的答案。
这种方式可以检查学生对基础知识点的掌握情况，并帮助学生巩固和加深理解。
3. 推理性问题推理性问题是一种帮助学生运用已有知识进行推理和思考的提问方式。
教师可以提出一些与学生已学知识相关的推理性问题，激发他们运用知识解决问题的能力，并帮助他们深入理解知识。
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略提问是小学语文教学中重要的教学策略之一，通过提问可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，引导学生思考问题，帮助学生深入理解知识点。
在实际教学中，老师往往会遇到提问效果不佳的情况，学生的回答不够积极，思考能力不够灵活等问题。
如何提高小学语文课堂提问的有效性成为了当前语文教学工作者需要重点关注和探讨的问题。
一、了解学生的基本情况要想提高小学语文课堂提问的有效性，首先要了解学生的基本情况，包括学生的认知水平、受教育背景、兴趣爱好、心理特点等。
只有了解了学生的基本情况，才能有的放矢地进行提问，使提问更具针对性和有效性。
对于知识水平较低的学生可以通过一些直接问答来巩固基础知识，而对于知识水平较高的学生可以通过一些拓展性的提问来开拓学生的思维能力，促使学生更深层次地理解知识点。
二、设定合理的提问目标在进行提问时，老师要根据课堂教学的实际情况设定合理的提问目标。
提问目标要与教学内容相一致，要符合学生的认知水平和心理特点，要能够引导学生思考、激发学生兴趣。
只有设定了合理的提问目标，才能够有的放矢地引导学生学习，使提问更为有效。
三、巧妙地运用提问方式在提问的过程中，老师可以采用多种提问方式，比如有针对性的直接提问、开放式提问、启发式提问、评价式提问等，使提问更生动有趣，更贴近学生的实际情况。
老师还可以灵活地运用诱导性的提问技巧，通过巧妙的问题设计引导学生深入思考，抓住学生的思维痕迹，提升提问的有效性，使提问更能够引导学生思考、激发学生兴趣。
四、鼓励学生多积极参与在提问的过程中，老师要鼓励学生多积极参与，要给予学生充分的鼓励和肯定，使学生对提问更加敢于回答，更加积极主动。
老师还要注重对学生的回答进行及时的评价和指导，使学生能够从错误中学习，逐步提高回答问题的能力和水平。
五、注重提问场景的营造在进行提问时，老师要注意提问场景的营造，要创设一个积极向上、良好互动的课堂氛围，使学生在轻松愉快的氛围中积极参与，愿意回答问题，愿意表达自己的看法。
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浅谈小学语文教学课堂提问的有效性
延平区西芹中心小学
提问就是在课堂教学中运用得最为经常的一种技能。
而教师的课堂设计的有效提问就像是一粒粒小石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维、想象。
所以教师在设计课堂提问时要目标明确、从学生的实际出发，要收放自如、面向全体；要及时追问、恰当补问，只有这样才能切实提高课堂提问的有效性，下面我就谈一些初浅的看法。
从一些名师的课堂、电视讲座及自己多年教学经验中我得到一点启示。
一节生动的语文课，就像花儿绽放时发出的香味，流畅、敦厚、激情，以味诱人，以情感人，让人有所鉴赏。
然而语文课堂提问，即课堂提问的规律、准则、标准。
在新课程理念下的教学过程当中，有很多老师在教学实践当中课堂提问皆是课文中字面上有的，却没能提升到更深的层次上来。
有些老师课堂提问存在以下几个问题。
多累。
问题数量多。
一节课，老师在不停的提问，学生不断地应答，看似内容丰富，课很满，实际上却失去了语文课的语文味，这样的课上得太疲惫，老师准备的多、问得累，学生听得醉，困意绵绵，产生讨厌。
零碎。
问题松散零碎。
教师没能从教材的整体出发，缺乏全局观。
有时明明能够通过一个主问题统领文章内容，让学生集中阅读，系统思考，然后连贯作出解答，教师偏偏要将其肢解成若干零碎的小问题，学生的回答也是片言碎语。
肤浅。
问题简单肤浅，缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度。
“是不是”、“好不好”之类简单的判断性问题所占比例极大。
所提的问题始终做表面文章，范围也小。
对学生的局限性很大，在思想内涵上却深入不下去。
干浮。
提问死板干巴，枯燥无味。
提问前不善于作必要的铺垫准备，提问中也没有其他适合学生的活泼多样的教学手段和动作方式与之穿插配合，问题转换时，问题与问题之间衔接也不自然恰当的过渡，而是生硬强加过去。
问题的解决毛躁、浮飘。
让听者感觉一个问题没有解决好又到了另一个问题，教师也不加追究。
上述四项，基本涵盖了教师在课堂教学中提问出现的问题。
常言道：学而不思则罔，思而不学则殆。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智慧的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
一个经过精心设计，恰当而富有引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让
课堂风生水起!
一、加强主体意识
兵书上言“知已知彼，百战不殆”，认识别人的人是智者。
那么在教学活动当中，了解学生的水平和知识经验再开讲才是明智的。
传统的教育老师只顾完成自己的课时，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。
这样的结果只能是：老师收效少，学生苦恼多。
教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑了多少。
促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。
老师设计提问的难度，既不能低于或等于学生的已有的知识水平，也不能与学生已有知识经验脱节。
有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。
”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得正确的结论。
学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。
这样的提问，才是最有价值的。
二、设计提问的技巧
１、课堂提问要有创新，出其不意。
所谓“创新”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣，从而实现了语文教学的人文性，工具性，如上《蟋蟀的住宅》一课时，我问：谁知道“随遇而安”这个词语的意思？生说；“‘随遇而安’是指能适应周围环境，不论环境如何都能满足。
”我说；“很好，你是从字典里查出来的，是吗？其他同学呢？生说：“我是先查字典，再读课文，才理解这个词的意思的。
”“别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。
它们的隐蔽所得来不费工夫，弃去毫不可惜。
这些昆虫只要有一个洞，能隐蔽藏身就感到满足了，不管这个洞穴好还是不好，这就是“随遇而安”的意思了。
我说：“刚才的同学都说到自己理解词语的方法。
要理解词语的意思，不能光靠字典里的注释，还要联系课文中的具体语言环境去体去。
我接着说：“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。
读着这句话，你还会想些什么？”学生沉思了片刻，于是说：“我似乎看到了蟋蟀像人一样十分勤劳。
”还有的学生说：“我觉得‘随遇而安’这个词用得很好，作者把蟋蟀看成一个会努力奋斗的人。
”我及时的鼓励说明同学们在语言表达上选择恰当的词语是十分重要的，教给了学生理解词语的方法，达到了一定的教学效果。
3、课堂提问要有思考价值。
课堂上一问一答这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。
因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。
要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。
如：教学《千年梦圆在今朝》一文，可以提炼一两个大问题：“千年的‘梦’是指什么？千年‘梦’是怎么圆的？为什么千年的‘梦’今朝圆了？”这些问题可以成为学生研读课文的主要线索，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从文章中找到相应的问题，并从不同的角度来谈出自己的看法。
4、要抓住时机，培养学生学语文用语文的能力
常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。
因此，教师要抓住一切机会，培养学生的学语文用语文能力，《颐和园》是老教材中一篇很美的课文，讲到此文时，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。
学生也许会问：颐和园是一个怎样的大公园？，学生带着自己提出的问题再来学习课文，他们就能从课文中找到颐和园是个美丽的大公园，师趁兴追寻，跟随作者的游览顺序我们先游长廊，作者写出了长廊什么特点？学生就会找出相应的句子，品读，教师引导概括：“不仅写出了廊内的画美，还写出了廊外的花美。
作者的写作顺序：先写总体美，再写廊内美，廊外美，最后写感受。
其中用了例数字的说明方法。
”学生陶醉此境时，教师抓住时机追引：“你们家乡的哪些地方也像长廊那样美呢？”生就会开启智慧大门，说出家乡某地方也像长廊那样美，最后让学生动笔写下来。
从而培养了学生学语文用语文的能力。
总之，学无止境，教无定法，只有在教学实践当中不断总结自己提问的得失，以“清静”的态度去反思，并慎重地对待课堂提问。
作为语文教师要精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生、富有成效的提问风格，只有认真准备，潜心钻研，才能在不经意间收获到学生的精彩纷呈。