浅谈小学语文课堂提问的有效策略
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略小学语文课堂中的有效提问教学策略是教师在教学过程中，利用问答的方式使学生更好地掌握知识和技能的方法。
提问是教学过程中的重要环节，通过提问可以激发学生的兴趣，调动学生的注意力，促进学习效果。
下面从以下几个方面介绍小学语文课堂有效提问教学策略：一、提问方式多样提问方式多样性是可以激发学生兴趣的一种有效方法。
在提问的过程中，教师可以采用不同的提问方式，如直接提问、补充提问、对比提问、引导提问、启发式提问等等，这些提问方式可以激发学生的思考，促进学生积极探索。
举例来说，在老师教学古诗词内容时，可以直接提问学生：这首诗表达了什么意思？也可以通过引导提问方式：这首诗的主要内容是什么？然后再补充提问：这首诗的语言运用有哪些特点？通过不同的方式提问，可以让学生更好地掌握古诗词的知识和技能。
二、提问的针对性提问时还要注重针对学生的学习情况，而不是随意提问。
教师应该对学生的知识水平、兴趣爱好、学习方式等方面进行深入了解，并根据学生的实际情况针对性的提问。
对于已经掌握的知识点，可以考虑提问一些具体的案例或者极端的情形，让学生能够更深入的理解，提高其应用能力。
三、注重提问环节的设计提问环节的设计也是提问教学策略中的重要组成部分。
教师在设计提问环节时首先要弄清楚提问的目的和内容，然后考虑如何让问题更加有针对性、更有挑战性。
此外，教师还可以根据学生的学习进度和掌握情况就提问的难易程度来进行适度调整，让学生在一个自我激励、自我突破的氛围中开展学习。
四、重视学生的回答在提问环节中，重视学生的回答也是非常重要的。
教师应该尊重学生的回答，不论对错，都要给予肯定和指导。
如果学生回答正确，可以给予表扬鼓励；如果回答错误，也不要批评或者轻视，适当地给予帮助和提示，让学生从回答错误中汲取经验和教训。
总之，小学语文课堂中的有效提问教学策略是促进学生掌握知识和技能的方法之一。
在提问中，教师需要灵活运用多种提问方式，注重针对性并精心设计提问环节。
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究一、问题引言语文教育在小学教育的重要性不言而喻，它是中国传统文化的继承和发展，也是孩子塑造正确的价值观和认知世界的重要途径。
在小学语文课堂里，教师提问是课堂教学中非常关键的环节。
通过提问，教师能够了解学生的学习情况，引导学生思考，提高学生的思维能力和语文素养。
那么，如何设计有效的提问策略，才能提升小学语文课堂的有效性呢？二、提问策略分析1、开放性问题开放性问题通常以“为什么”、“如何”等疑问句为主，可以引发学生的思考和探究。
在语文课堂中，教师可以利用开放性问题引导学生深入思考，从而提高学生的思考能力和探究能力。
比如：“为什么小红帽会迷路？”（通过这个开放性问题，学生可以从故事背景、小红帽的性格等多个层面去分析小红帽为什么会迷路，并从中学到一些道理和知识）2、封闭性问题封闭性问题的答案通常是肯定或否定的，例如：“钟楼是不是高？”在小学语文课堂中，封闭性问题可以用来检测学生对于知识点的掌握程度，帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地安排教学计划。
这类问题通常围绕“是不是”、“是什么”等词汇展开，例如：“怎么确定句子中的主语？”，“语文练习题中，评分项有哪些？”等等。
3、问题拓展问题拓展是指在学生回答问题之后，教师通过细节深入的提问，使学生们更广泛地思考和探究相关知识，创造出更深入的教学效果。
举个例子：“你认为句子用错成分的原因是什么？”，学生可能会回答：“因为没学过”，那么教师可以通过问题拓展使学生们得到更深入的思考，例如：“你认为对于句子成分的掌握，有哪些重要的方面？”，“学生们在观察和分析句子时，需要注意哪些要素？”等等。
4、情境引导通过情境引导学生进行想象和探究，激活学生的语感，增强学生对于语文的理解和感受。
比如：“你觉得你是哪里造就了自己的语感呢？”，“如果你有一支笔和一张纸，能否简单地画出你所想象中的春天？”5、对比分析对比分析是基于事物之间的差异或相似之处进行分析，以读懂事物本质和特点，发现事物之间的关联。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究小学语文课堂中的提问是教师与学生之间交流的重要方式，它能够引发学生思考，促进学生学习的深入和有效。
实际教学中，教师的提问往往受到限制，存在一些问题，如提问模式单一、提问内容简单等。
本文将对小学语文课堂提问的有效性问题进行分析，并提出相应的策略研究。
小学语文课堂提问的有效性问题1.提问模式单一的问题目前，小学语文课堂中的提问往往是教师直接提出问题，学生回答的传统模式。
这种模式过于单一，缺乏多样性，容易导致学生的被动接受，无法激发学生的主动参与和思考。
2.提问内容简单化的问题在小学语文课堂中，教师的提问内容往往偏向于基础知识点的询问，如课文中的字词解释，语法点的辨析等。
这种简单化的提问方式不能够展开学生的思维，缺乏创造性和探究性，无法促进学生的学习兴趣和能力的提高。
3.提问的灵活性不足的问题在小学语文课堂中，教师的提问通常是按照预定的教学计划或教材内容进行的，缺乏对学生个体差异的充分考虑。
教师往往无法根据学生的实际情况进行调整，使接受问题的能力相对较强的学生得不到充分的挑战，而接受能力较弱的学生无法进行有效的回答。
小学语文课堂提问有效性的策略研究1.采用多样化的提问模式教师可以通过多样化的提问模式激发学生的兴趣和思考，如问题导图、故事编写、问题扩展等，从而提高学生的参与度和思维能力。
教师还可以将学生分成小组进行讨论，让学生互相提问，增加合作学习的成分。
2.提问内容的多样性教师可以通过扩展提问内容，引导学生思考深层次的问题。
教师可以提出一些开放性的问题，让学生思考课文中的隐含含义或背后的信息，激发学生的创造力和探究欲望。
教师可以引导学生关注与生活实际相关的问题，增强学习的实践性和可操作性。
3.注重提问的灵活性教师应根据学生的学习情况和实际需求，灵活地调整提问的方式和问题的难易程度。
对于接受能力较强的学生，可以提出有挑战性的问题，激发他们的探究欲望和深入思考；对于接受能力较弱的学生，可以采用启发式的提问方式，引导他们逐步思考和解决问题，提高学习兴趣和自信心。
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略小学语文课堂提问是师生互动的重要环节，有助于检查学生的学习情况，激发学生的思维能力和表达能力。
提问环节也存在一些问题，如提问内容的难易度不合理、学生参与度不高、学生回答不准确等。
下面将从不同的问题角度，提出相应的应对策略。
问题一：提问内容的难易度不合理在语文课堂中，老师要根据学生的实际水平设定合理的难度，避免过于简单或过于困难的问题。
1. 设定适当的问题难度：老师应根据学生的年级和知识水平来设定问题。
对于初学者，问题可以从事物的命名、观察和记忆等方面展开，而对于高年级学生则可以进行更深入的思考和推理。
2. 分层次提问：可以从简单到复杂、由浅入深地提问，逐渐引导学生进入问题的核心思考。
这样可以让每个学生都有机会回答问题，提高回答正确的几率。
问题二：学生参与度不高学生参与度不高是提问环节中常见的问题，这可能是因为学生对问题没有足够的兴趣、害怕回答错误或不愿意主动参与讨论。
1. 激发学生兴趣：教师可以在提问环节中使用一些趣味性的问题，引起学生的兴趣，增加他们的积极性。
可以通过谜语、故事或幽默语录等方式进行提问。
2. 鼓励学生表达：老师在提问环节中应鼓励学生积极回答问题，不论回答对错，都要给予肯定和鼓励。
可以借助小组讨论、角色扮演等形式，提高学生参与的积极性。
问题三：学生回答不准确在提问环节中，学生回答问题不准确可能是缺乏理解、知识储备不足或意见分歧等原因造成的。
1. 引导性问题：老师可以通过提问一些引导性的问题，帮助学生思路明确，增加回答正确的几率。
提问时可以先问学生相关的背景知识，再逐步引导他们思考相关细节。
2. 批判性思维训练：对于高年级学生，可以提出一些让学生进行分析、比较和评价的问题，激发他们的批判性思维。
这样有助于提高学生的回答准确性和思维能力。
针对小学语文课堂提问存在的问题，教师可以通过设定适当的问题难度、分层次提问、激发学生兴趣、鼓励学生表达以及引导性问题和批判性思维训练等策略来提高课堂提问的效果和学生的积极性。
小学语文课堂有效提问的策略研究
小学语文课堂有效提问的策略研究随着语文教学的变革，教育者们也越来越关注语文课堂教学中有效的提问策略，因此，我们需要思考，在小学语文教学中如何进行有效的提问。
本文旨在分析现有的问题，并提出一些改进的建议，以便小学教师能够利用提问策略的力量，使学生更容易掌握语文知识和技能。
一、有效的提问策略1. 引导式提问教师引导学生通过对问题的分析和理解得出问题的答案。
这种方法不仅能够检查学生对知识的掌握程度，还能促进学生的思维逻辑能力。
2. 关注式提问提问需要集中关注学生最近学习的内容。
这种方法不仅能帮助教师检查学生对所学内容的掌握能力，同时还能够帮助学生总结所学内容。
3. 联想式提问教师提出一个观点、一个事物或其它事情，以此启发或建立学生的联想链。
通过培养学生的多方面思维，引导他们在发现和分析问题的能力方面慢慢地提升。
4. 协作式提问这种提问方法通过组织学生参与问题的解决，培养团队合作和交流技巧，含义丰富，尤其适合语文作业方面的探讨。
由此可以看出，从不同的思维方式出发，提问也可以从不同的策略入手，以便更好地帮助学生掌握知识。
二、有效的提问策略带来的好处1. 对于学生的学习更有帮助。
学生在参与课堂提问后会对自己所学的内容有更深刻的认识，更能理解每个知识点的逻辑关系，对所学的知识加深理解。
2. 鼓励学生积极学习教师的提问能够激发学生的求知欲，鼓励学生积极探索答案，使学生更加热爱学习。
3. 提高学生的思维能力有效的提问策略能够培养学生比较系统和立体的思维能力，使学生不仅掌握大量的知识，同时还能够建立知识间的逻辑关系。
三、如何运用有效的提问策略1. 视情况调整提问形式学生对不同形式的提问会有不同的反应。
教师需要根据学生的实际情况调整提问的形式，才能更好地引导学生探索答案。
2. 建立互动学习环境提问桥梁可以产生互动的氛围，从而使学生在与老师、同学的互动交流中更加流畅地学习语文，形成有效学习。
3. 合理安排提问时间提问时间需要契合追求学习目标之外的整体活动，不能过多影响整堂课的进度。
浅谈小学语文课堂提问的有效策略——以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例
浅谈小学语文课堂提问的有效策略——以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的
语文课堂可谓小学语文教育的重点环节之一，而提问是语文教学的重要方式之一。
正确运用提问，既可以激发学生的学习兴趣又可以提高学生的思维能力，明显提高语文教学的效果。
本文以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的内容为例，从三个方面谈小学语文课堂提问有效策略。
一是做好备课，提问前应当准备好知识，掌握课文内容及知识点，经过反复筛选，編造相应的问题，并依据学生的认知层次，将问题分类解析。
二是灵活运用各种提问方式。
课堂教学中对学生的提问可以分为三类：一是明确命题的提问；二是促使学生思考的问题；三是引导学生表达的提问。
明确命题的提问，即根据课文要求，教师在明确的知识框架与话题概念中提出学生可以清楚回答而又有培养思维的问题；促使学生思考的问题，可以让学生根据话题背景，遵循认知逻辑思考出正确答案；引导学生表达问题，是课堂教学涉及学生参与度最大的一种提问方式，是传授综合能力的重要环节，可以有效地发掘学生的思维潜能，挖掘其言语表达的深层次思维。
三是把握提问的方式与步骤。
课堂教学中，提供自我装饰，由易到难；容许学生进行自由练习，去发现习作规律。
充分利用名词型，主谓型，动作型等多种提问
方式，有效激发学生的学习兴趣，突出问题的结构性、关联性，不断丰富学生的认知。
做好小学语文课堂提问中的有效策略，就要课前熟悉教材内容，作好充足的提问准备；上课要站在学生的角度，以提问来引导，以回答来论证；进行及时的反馈，把握时机，进行纠正性评价，每节课问题要一定质量保证，答疑不能出现信号，要有耐心，因材施教，形成有效的提问机制，使语文教学效果得到进一步提高。
小学语文课堂提问策略探讨10篇
小学语文课堂提问策略探讨10 篇第一篇一、课堂提问设计的原则1. 以学生兴趣为设计原则。
产生兴趣—获得感知—充分理解—有效运用，这是小学生语文学习的心理特征，兴趣是最原始的驱动，在兴趣的催使下，逐步走向感知和理解，从而完全掌握乃至可以活用；好奇是儿童的天性，如果教师能有效利用儿童的好奇心，因材施?问? ，让孩子在兴趣的驱使下关注课堂提问，那么课堂题目肯定能起到事半功倍的教学效果。
比如在《司马光砸缸》中，教师可以问：你们觉得司马光是好孩子还是坏孩子？小学阶段的儿童正是是非观念逐渐明确的时期，因此对于?好孩子? ?、坏孩子?这个父母经常提及的词，充满了亲切和兴趣，势必引发大讨论，从而加深了课堂印象，提升了教学效果。
2. 以启发式为设计原则。
启发式提问在课堂教学中至关重要，不仅可以加深课堂印象，吸引学生注意力，还可以激发和拓展学生思维，引发学生主动思考，培养探索精神。
同时让学生在对问题的探索过程中建立自信心，有利于学生的人格发育。
比如在《鹅鹅鹅》中，上课之初，教师可以提问：谁见过大白鹅呀？大白鹅会游泳吗？那么大白鹅是怎么叫的呢？还可以请两个同学到黑板上画出大白鹅的样子。
通过启发式提问，让学生充分发挥想象，主动想象鹅在睡眠引吭高歌的情境，这样整首诗的意境自然就会出现在他们的脑海，教学很目的轻易得到实现，效果也比古板的讲授要好得多。
3. 以层次适应性为设计原则。
课堂提问要符合学生的身心发展特点及知识水平，提问应时适当拔高，以实现学生循序渐进的提升；问题的设置既要合理，又要带有一定的阶梯，由浅入深，进行阶梯引导，《学记》中有云：?善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。
?只有对学生实行循序渐进的引导，才能使学生获得步步为营的进步。
二、课堂提问设计的思路1. 基础型提问。
基础提问是指一些比较简单的提问，主要是为了帮助学生解决阅读和理解障碍，有时也是为了巩固前面所学知识，一般包括字词记忆、解释、简单的造句等，基础提问通常与课后复习在一起，这类提问教师要适当控制比例，数量不宜过多，否则容易让学生觉得课堂气氛枯燥、乏味，影响教学效果。
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究小学语文课堂对学生提问的有效性是影响教学质量的重要因素之一。
通过有效的提问，可以激发学生的思维能力，促进知识的掌握和理解，提高学习的积极性和主动参与度。
本文将探讨小学语文课堂有效性提问的策略，包括提问的形式和内容的选择。
一、提问形式的选择1.开放性问题：开放性问题可以激发学生思考，并激发学生发散性思维，丰富他们的回答。
例如：“请你们谈谈自己对这篇文章的理解和感受是什么？”，这样的问题可以让学生自由表达自己的意见和想法。
2.封闭性问题：封闭性问题可以帮助学生回答明确的内容，检查他们对知识的掌握情况。
例如：“甲骨文是我国古代文化遗产的重要组成部分，你能举例说明吗？”这样的问题可以帮助学生确认自己对课文的理解和记忆。
3.引导性问题：引导性问题可以帮助学生逐步思考和回答问题。
例如：“请你们找出课文中的关键词，然后找出与课文主题有关的句子。
这样的问题可以引导学生在整篇文章中找出重要信息，然后进行解读。
1.基础知识的巩固：在课堂中提问学生基础知识的相关问题，帮助学生巩固与课文相关的词汇、语法等基础知识。
例如：“请你们找出文章中用到的生字和短语，然后解释一下它们的意思。
”2.深入理解的挖掘：在课堂中提问学生关于课文内容的深入理解问题，帮助学生思考文本背后的含义和主题。
例如：“作者通过描述这个故事中的人物和场景，想要表达什么样的情感？”3.扩展思考能力：在课堂中提问学生与课文相关的扩展问题，帮助学生运用所学知识进行思考和分析。
例如：“如果你是这个故事中的主人公，你会如何处理这个问题呢？”三、提问技巧的运用1.随机提问：采用随机提问的方式可以激发整个班级学生的学习积极性，避免只有少数学生参与回答问题的情况出现。
用点到的方式进行提问，或者使用随机抽取学生的方式。
2.追问法：通过追问学生的回答，可以深入挖掘学生的思维过程和逻辑，帮助他们理清思路。
当学生回答一个问题时，可以追问“为什么这样认为？你的理由是什么？”3.组合提问：通过组合提问的方式，可以鼓励学生之间的合作与讨论，帮助他们培养团队合作意识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学语文课堂提问的有效策略作者：秦永凯来源：《文教资料》2019年第32期摘 ; ;要：课堂中学生有效质疑能够优化思维，启发思维活动，是提高教学质量的核心环节。
然而在实际的课堂教学中，学生的提问质量常常较低、理解浅显，造成课堂提问环节出现了一些亟待解决的问题。
本文以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例，分析学生提问策略的培养，以促进学生思维品质的发展。
关键词：提问策略 ; ;思维品质 ; ;课堂教学实践提问是组织课堂教学的重要环节，得当而高效的提问可以有效促进学生思维品质的发展。
美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为：“提问是促进学生思维，评价教学效果及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”教师应聚焦学生提问的意识与能力的研究现状，结合部编版语文教材的教学实践，着力于学生提问策略的培养与探究。
一、小学语文课堂提问的积极意义1.语文课程标准的要求。
《语文课程标准》在总目标中明确提出：“学生应具有独立阅读的能力。
能够在阅读中主动提出问题，并通过阅读来解释问题，是独立阅读能力的重要表现。
”根据课程标准的理念，学生作为语文学习的主人，应当在阅读过程中质疑并自己解决问题，进行“探究性学习”，在探究中求真，留下深刻的学习体验。
2.统编版教材理念的引领。
自教育部组织编写的义务教育阶段语文教材（简称统编教材）在全国推广使用以来，笔者通过学习与实践，深感教材编写的科学性与系统性。
教材采取“人文主题”和“语文要素”的“双线组织结构”组织单元内容，其中还编排了着眼于阅读能力培養、强化提问能力的特殊单元——策略单元。
在我校对统编版教材推进和实施的研究背景下，作为小学一线教师，笔者尝试结合我校学生学情，立足于教学实践，对学生提问策略的培养做了初步探究，培养学生敢于质疑、善于质疑的能力，促进学生思维品质的发展。
3.学生问题意识的现状需求。
关于对学生提问策略的运用调查，学生大都表示自己知道如何质疑。
结合我校学生学情，学生自入学伊始，就在课前参与中提出疑问。
在每堂课的师生互动和生生互动中，质疑也是必不可少的一个环节，可以说问题意识贯穿在学生学习过程的始终。
但是在与老师们的研讨过程中，发现学生提问常常如蜻蜓点水，浅尝辄止，学生的质疑没有体现思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性的个性特征。
造成学生“无机可问”“无疑可问”“无思不问”现象的原因是多方面的，部分学生习惯于参考现成结论或答案，过于依赖老师和课本，缺乏主动思考与质疑的能力，没有掌握提问的方式和策略，没有拓宽思维的广度和深度，容易形成信仰权威、缺乏思考、缺少质疑和批判精神的思维方式。
二、聚焦提问策略的教学实践1.策略单元整体分析。
部编版小学语文四年级上册第二个单元是特殊单元——阅读策略单元。
语文要素聚焦在“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。
结合“交流平台”中的内容，可将对策略的掌握分为四个不同的梯度，第一层次为“阅读的时候我要动脑筋思考，积极提出问题”;第二层次为“可以试着从不同角度提出问题，让自己的思考更加全面和深入”;第三层次为“我要筛选出最值得思考的问题，加深对文章内容的理解”;第四层次为“我们要养成敢于提问、善于提问的习惯”。
围绕这一策略，本单元编排了四篇主题课文（含三篇精读课文，一篇略读课文）、习作和语文园地共三项内容。
三篇精读课文，文质兼美，力求以不同时代、题材、体裁，借助问题清单，文旁、文后提问范例、文后练习等工具、途径，有梯度地引导学生学习多角度思考、提问的方法。
2.提问策略的解析。
在对教材的研磨中，笔者发现四篇课文对语文要素的落实和提问策略的训练点是有所侧重的。
单元起始课文《一个豆荚里的五粒豆》是一篇童话故事，激发学生的阅读兴趣。
同时篇幅较长，人物情节丰富，可以鼓励学生积极思考，大胆质疑。
课后的习题，也在引导学生进行穷尽式质疑，借助问题清单，罗列问题。
起始课，教师要鼓励学生积极思考，大胆质疑，保证提问的数量。
第二篇课文《蝙蝠和雷达》给了文旁和文后的提问范例，并在课后练习中，着重引导孩子们进行多角度的提问，关注的是提问的角度。
第三篇课文《呼风唤雨的世纪》借助课后的讨论范例，引导学生思考核心问题，如何筛选出最值得思考的问题，关注的是提问的质量。
第四篇课文《蝴蝶的家》是一篇运用文，是对提问策略的综合运用。
3.提问策略的实施方案。
在教学实践中，教师应将教材用好用足，引导学生对课后范例进行分析，让学生理解提问的不同层次与角度，掌握核心问题的标准。
让学生按照穷尽罗列性地提问，到多角度发散性地提问，到提炼归纳出核心的提问，再到提问策略综合运用的过程，进行逐步的渗透性的深入学习。
此外，设计问题清单，并对自己的问题清单自主打分。
将自己预设的问题，按照“不影响课文内容的理解”“有助于理解课文内容”“引发深入思考”这三个层次，进行问题筛选。
通过“〇、√、☆”这样的标准进行评价。
在学习课程后，对提问策略的学习进行巩固和强化，即对自己的问题清单进行评价。
教师再将全班学生的问题清单收回，进行二次评价，将优秀的范例进行展出，同时对没能更好地掌握策略的学生进行持续的关注与引导。
把这种自主评价方式应用于今后的学习中，让学生逐步养成敢于提问、善于提问的习惯，形成教学闭环。
4.具体课例展示。
（1）研究点的确定在整体把握本单元教学中，不难发现第三课《呼风唤雨的世纪》是本单元有着重要意义，因为第三课既包括对前两课已经掌握的提问策略的应用，又包含单元教学的重难点，是提问策略综合运用的首次尝试。
笔者着重阐述该课的教学设计。
（2）学情的分析学生们在学习了前两课的基础上，可以借助问题清单和表格的形式，进行多角度的提问，并尝试通过查资料、工具书、联系生活经验等方式进行对基础问题的自主解答。
这一点是非常值得肯定的。
但是在梳理、统计、分析学生问题清单之后，笔者发现了一定的共性问题，即学生提问的角度比较单一，主要集中在三个角度，即一些基础性的知识、文章内容的细节，或者是可以通过生活经验就解决的问题。
对于课文的写法、中心内容的这类问题，很少涉猎。
（3）问题原因的解析思维是看不见摸不着的，但是这样的问题清单，可以清楚呈现出孩子们思维的角度及需要提升的增长点。
针对不同的问题类型，例如基础知识、课文内容，是学生通过阅读文本，可以直接从文本中提取的，是三阶思维中提取信息的阶段，学生的認知水平容易达到。
但是关于文章的写法及中心思想这类问题，需要进行信息的提取和加工，思维含量是比较高的。
特别是一些核心问题的确定，不仅建立在文本深入理解的基础上，还要对已有知识进行迁移，同时要结合生活实际，运用高阶思维，进行加工创造，达到对信息的应用。
因此，基于这样的学情，本堂课的教学设计应运而生。
笔者将教学重难点定为“学会筛选核心问题，提高阅读质量”。
（4）教学设计的思路在第一课时，教师可带领学生学习字词，梳理文章，学习第一和第二自然段。
引导学生借助问题清单，以小组合作的方式，共同提炼出小组的共性问题。
第二课时，按照“复习导入，提问激趣”“范例分析，提炼问题”“借助问题，品读课文”及“策略提升，归纳总结”四个环节进行教学。
（5）教学活动的具体展示在教学流程中，如何“借助问题，品读课文”是本节课突破教学难点的重要环节，课堂教学实录如下：师：同学们，经过前两课的学习，你们已经学会了如何借助为题清单进行多角度的提问。
你们勤于动脑，善于思考，老师真为你们的进步感到欣喜不已。
上节课，你们通过小组合作的方式，筛选出了一些共性问题，我们一起看一下你们的智慧成果吧。
这么多的问题啊，那老师也有一个问题，你们认为什么样的问题是核心问题呢？是特别有价值的问题呢？你们发现了这三个问题和“课文内容”之间的关系了吗？对了，就是三个不同的层次，分别为不影响课文内容理解的，有助于理解，和可以引发深入思考的问题。
核心问题不是那么一下子就能在书中找到答案的，核心问题是可以帮助我们理解意思的，可以让我们反复回读课文的问题。
这么有了这样的标准，我们再一起来看看问题清单。
咱们继续沿用我们的评价方式，不影响的画圈，有助于理解的画对勾，能深入理解的画一颗小星星。
快来一起梳理一下吧。
接下来，就在小组当中，分享一下你们的想法吧。
学生通过自主筛选和小组讨论之后，可以比较容易地判断出画“〇”的三个问题是不影响课文理解的，画“√”的三个问题都是源于课文具体的内容，帮助加深课文理解。
最后画“☆”的问题，是可以引发深入思考的。
在接下来的授课中，教师引导学生进行二次提炼，即把这几个核心问题，再次归纳整合，规范表达的语言，提炼除了最终的三个核心问题。
在接下来的授课中，采用以上形式和方法，完善表格内容。
表格按照过去二十世纪和未来这三个分类，从生活状态、物质条件和精神寄托这几个角度，深入理解课文，依次解决了三个核心问题。
在课程尾声，教师可以引导学生进行头脑风暴，思考提出核心问题的思考角度和切入点，以及表达方式的规范。
课后继续鼓励学生完成问题清单的自评，并尝试运用提问策略，将这种阅读策略迁移到其他文本的阅读中，养成敢于提问、善于提问的好习惯。
三、提问策略的培养1.创设情境，激发学生“想问”。
新课程标准指出：“教师要创设提问的课堂环境，让学生以参与者的姿态，共同探讨问题。
使之成为学习和发展的主体，成为语文学习的主人。
”教师一方面应当重视师生对话教学，鼓励学生发现问题并提出问题，给予学生足够的独立思考空间。
另一方面，要尽可能做到由点到面，点面结合。
在选取学生问题的过程中，要考虑到面向班级不同层次的学生，环环相扣，层层递进，尽可能做到均衡发问。
此外，对于学生质疑的反馈，能注重评价技巧，且可以适当给予进一步指导，在肯定观点后可以继续延伸问题，激发学生进一步深入思考。
同时也要艺术性地纠正错误观点，引导正确的思考方向。
2.营造氛围，鼓励学生“敢问”。
在传统课堂中，往往师讲生听，师讲生答，容易导致学生参与度不高，课堂气氛较为沉闷的现象。
教师应努力营造民主的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑，消除学生心中的顾虑，让学生敢于质疑“权威”，反思“真理”，超越“教材”。
在授课过程中，运用学生“最近发展区”，在学生所学内容初步掌握的基础上，提出介于“已知、已学”和“未知、未学”的问题，提供锻炼思维能力的机会，发展学生思考的综合能力，激发学生强烈的求知欲望。
3.教会方法，培养学生“会问”。
正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，培养学生学会是前提，让学生会学才是目的。
提问不只是随意提出小问号，怎么把无效问题变成有效问题，再提炼为核心问题，对信息进行提取、加工、应用是一个循序渐进的过程。
只要通过不断摸索与实践，在想问、敢问的基础上，才能逐步掌握提问的策略，具备质疑的能力。
4.养成习惯，促使学生“好问”。
习惯养成绝非一朝一夕，在不断强化的过程中，让学生逐步养成有“疑”好“问”的习惯。