浅谈小学语文教学中的提问技巧心得体会
浅谈小学语文阅读课堂提问艺术心得体会
浅谈小学语文阅读课堂提问艺术心得体会浅谈小学语文阅读课堂提问艺术宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。
”学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。
因此，提问的技巧和问题的质量，具有重要意义。
有价值的问题能启发学生深刻思考，激发学生的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的思维，认知能力，促进阅读技巧的发展，反之，也会造成不良的效果，影响较深的是，阅读教学上的形式主义。
有人认为启发式教学就是多提问题，好像问题越多，启发性越强，因此出现了许多问题：1. 有些提问过于简单且没有准确性，导致虽然让学生思考但没有思考价值。
有些老师喜欢这样问：“……是不是”、“……好不好”、“……对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。
2. 有些老师在提问的表达上不明确，越想让学生明白，语言越来啰嗦，导致学生糊里糊涂，甚至不关注教师的提问。
3. 有些提出的问题空泛、难度大，没有教学的针对性，让学生丈二和尚摸不着头脑。
如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答呢？4. 还有些提问过于急于求成，有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
甚至有些提问没有创意，篇篇文章都是雷同的提问，“这篇课文写了怎样一件事？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。
正确的提问，应该适合学生的年龄特征和发展水平，要研究阅读教学中提问的性质、形成和涉及到的范围和相互间的关系，努力去把握其中规律性的东西，减少提问的盲目性。
浅谈小学语文教学提问的有效策略
浅谈小学语文教学提问的有效策略随着教育教学方法的不断变革和发展，语文教学作为小学教育的重要组成部分，越来越受到教师和家长的关注。
作为语文教学中的一个重要环节，提问在教学中起着至关重要的作用。
一个好的提问不仅可以引导学生主动思考，激发学习兴趣，还可以促进学生的语言表达能力和思维发展。
本文将就小学语文教学中提问的有效策略进行浅谈，希望能对语文教师们有所帮助。
一、问题应贴近学生的日常生活在小学语文教学中，提问的问题应尽量贴近学生的日常生活，让学生通过自身的经验和感受来回答问题，这样学生更容易理解和接受。
教学材料中的某个人物或事件，可以通过提问引导学生联系自己的生活经验和感受，进而对课文内容加深理解。
这样的提问能够激发学生的学习兴趣，促进学生主动思考，提高学生的学习积极性。
二、提问要求多角度思考在小学语文教学中，提问要求多角度思考是非常重要的。
通过提问引导学生从不同的角度去思考问题，有利于培养学生的思维深度和广度。
在教学中，老师可以通过提问，引导学生分析问题的因果关系，推理问题的中心思想，这样有助于提高学生的逻辑思维能力和语文分析能力。
对于学生来说，也可以使他们对问题有更深层次的理解和认识。
三、提问要注意情境营造在进行语文教学中提问时，教师要注意情境的营造，使提问变得更加生动、有趣。
教师可以通过图画、故事等形式，将问题情境化，在学生身边创设生动形象的情境，引导学生从情境中去思考和回答问题。
这样不仅有助于提高学生的思维活跃度，也可以使学习更加生动有趣。
四、提问要引导学生表达全面在进行小学语文教学中的提问时，教师应该引导学生表达全面。
当教师提出一个问题时，首先可以鼓励学生先进行个人思考和表达，然后再进行小组探讨和讨论，最后再由学生进行集体表达。
这样的提问方式可以使学生在表达中更加全面、具体，从而达到更好的学习效果。
五、提问要求学生正确使用语言在小学语文教学中的提问还要求学生正确使用语言。
教师在提问时，可以通过要求学生用正确的语言表达来引导学生回答问题，从而使学生进一步巩固语文知识，提高语文表达能力。
浅谈小学语文课的提问技巧
浅谈小学语文课的提问技巧引言提问是小学语文课堂教学中不可或缺的环节，合理的提问能够有效引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
本文将就小学语文课的提问技巧进行浅谈，希望能够帮助教师们提高教学效果。
1. 提问目的明确在进行提问之前，教师务必明确提问的目的。
提问的目的可以是帮助学生理解课文的内容，培养学生的分析思考能力，引导学生思考问题的深层内涵等。
明确目的有助于教师选择合适的提问方式和提问角度。
2. 提问方式多样在设计提问时，教师应该注意采用多种提问方式，如开放性问题、选择性问题、判断性问题等。
开放性问题可以促使学生进行思考和深入探究，有利于培养学生的创造性和批判性思维能力；选择性问题可以帮助学生进行选择和判断，提高学生的辨析能力；判断性问题则可以检验学生对课文内容的掌握情况。
3. 合理设置提问顺序在提问的过程中，教师应该合理设置提问顺序。
可以先从课文内容的表面意思出发，逐渐深入，引导学生思考问题的深层意义。
此外，教师还可以通过先易后难，先简单问题后复杂问题的方式，渐进式地帮助学生理解和掌握知识。
4. 鼓励学生回答在课堂提问过程中，教师应该鼓励学生积极回答问题。
如果学生给出正确的回答，教师可以及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心；如果学生回答错误，教师可以耐心引导，帮助学生纠正错误。
重要的是，不论回答正确与否，都要给予学生充分的尊重和鼓励。
5. 提问与开放性讨论相结合在小学语文课的提问中，教师可以与学生进行开放性讨论。
提出开放性问题后，教师可以鼓励学生进行小组或全班讨论，促进学生之间的交流和互动。
开放性讨论有助于激发学生的思维能力，培养学生的合作意识和团队精神。
6. 注意提问方式的灵活运用在进行提问时，教师应该根据学生的认知水平和学习特点，灵活运用提问方式。
对于学习成绩好的学生，可以适当提出挑战性的问题，帮助他们深化理解；对于学习成绩差的学生，可以提出一些简单易懂的问题，帮助他们渐进地掌握知识。
7. 防止提问的过度与不足在进行提问时，教师应该注意掌握好提问的度。
浅析小学语文课堂教学的提问技巧
浅析小学语文课堂教学的提问技巧
小学语文课堂教学中，提问是非常重要的教学手段之一。
通过提问可以帮助学生思考、激发学习兴趣、检验学习效果以及培养学生的自主学习能力。
下面我将从三个方面来浅析
小学语文课堂教学的提问技巧。
提问应该具有针对性。
在提问时，教师需要明确自己的教学目标，并以此为基础，提
出能够引导学生思考的问题。
当教师要求学生学会运用词语造句时，可以提问：“请你自
己动手造一个句子，使用‘高兴’这个词语。
”这样的问题能够引导学生思考并进行实际
操作，帮助他们掌握知识和技能。
提问应该具有启发性。
教师在提问时，应该注意利用一些启发性的问题，激发学生的
学习兴趣，使其积极思考。
当教师要求学生阅读一篇课文时，可以提问：“你觉得这个故
事给你的启示是什么？”这样的问题可以激发学生对课文内容的思考和感悟，增强学生的
阅读兴趣和阅读能力。
提问应该具有巩固性。
在提问时，教师可以通过一些复习性的问题，帮助学生巩固所
学的知识和技能。
当教师想要复习学生对几种修辞手法的理解时，可以提问：“请你们分
别举一个例子，说明什么是比喻、什么是拟人、什么是排比。
”这样的问题可以促使学生
回顾所学的知识，并运用于实际中，巩固所学。
谈语文课堂提问的几点心得-模板
谈语文课堂提问的几点心得在语文教学过程中,要引起学生的“好奇”和“质疑”,课堂提问是必不可少的。
好的课堂提问能引导学生的思维,让学生在接受知识的过程中感受到“柳暗花明又一村”的情境。
那么课堂提问该问什么?怎么问才能更切合学生呢?笔者现结合几年来的教学实践,谈谈几点拙见。
一、找准“着眼点”在语文教学过程中,常会出现提出的问题学生很容易回答或者觉得茫无头绪的现象。
为尽可能地避免出现此类现象,这需要教师努力钻研教材,在“懂、透、化”的基础上,寻找提问的“着眼点”。
找准了“着眼点”,也就解决了“问什么”的问题。
笔者认为,具体可以从以下两方面入手:1.问“焦点”作者构思的“焦点”,往往能“含不尽之意于言外”,它常隐藏在一句话或一个词中,了解了这句话、这个词,也就能了解作者的写作意图,把握文章的中心思想。
如《珍珠鸟》一文就应抓住“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”一句提问。
作者为什么要用这么一个反问来结束全文呢?“信赖”是什么意思?这篇课文写了谁对谁的“信赖”?找一找,读一读,说说课文描写的怎样的情景最能体现小珍珠鸟对”我”的无限“信赖”。
这样,学生就很自觉得去读课文,对文章的中心思想也就能从字里行间去领会了。
整个教学以“信赖”作为突破口,贯穿始终,使之更集中,更紧凑,更具说服力。
2.问“动情点”许多文章字里行间都能体现作者的感情。
抓住“动情点”提问,能增强学生的好奇心,从而把作者的感情蕴含在问题中传递给学生,帮助学生理解作者的思想。
这一点,从对《高尔基和他的儿子》一文的提问就可看出,“高尔基给儿子的信中最重要的一句话是什么?”问题一提出,学生一定会找到“给,永远比拿愉快!”这句话。
“怎样理解这句话的意思呢?”通过讨论与交流,让学生明白了高尔基对儿子的爱,不仅仅是父子间的亲情,还有对儿子完善人格教育的更深层的真情。
[论文]二、抓住“重点”重点是指知识体系中关键的、重要的部分,课堂提问必须抓住“重点”,突出“重点”,避免出现“舍本逐末”、“轻重倒置”的现象。
浅谈小学语文课的提问技巧
浅谈小学语文课的提问技巧小学语文课是培养学生语文能力的基础阶段，提问在语文课堂中是非常重要的环节。
良好的提问技巧能够激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考和交流，提高学习效果。
本文将浅谈小学语文课的提问技巧，希望对教师在课堂中提问起到一定的指导作用。
一、提问要具有启发性启发性的提问是指能够通过问题激发学生的思考和探究，引导学生自主学习的提问方式。
在语文课堂中，教师可以采用开放性问题，如：“这个故事中的主人公有什么特点？”或者“你认为为什么会发生这样的情况？”这样的问题能够激发学生发散性思维，提高他们的思维能力和问题解决能力。
二、提问要适应学生的认知水平提问的目的是让学生理解和掌握知识，因此提问应该适应学生的认知水平。
对于小学生来说，教师提问应该贴近学生的经验和生活实际，选择容易理解和回答的问题。
例如：“这个故事中的人物有没有跟你们见过的人类似的地方？”这样的问题能够帮助学生将所学知识与自己的经验联系起来，更容易理解和回答。
三、注意提问的思维层次提问的思维层次对学生的思维发展和认知能力有重要影响。
在小学语文课堂中，教师可以采用记忆、理解、应用、分析、评价等不同层次的问题。
例如：“请你概括一下这篇文章的主要内容。
”属于理解层次；“请你把这篇文章中的人物形象描绘一下。
”属于应用层次；“你觉得这篇文章中的人物形象塑造成功吗？为什么？”属于评价层次。
通过差异化的提问，可以调动学生不同层次思维参与到课堂中来。
四、多样化的提问形式为了激发学生的学习兴趣和帮助学生全面发展，教师在提问时可以使用不同的形式。
例如，教师可以通过图片、视频等多媒体形式提问，让学生通过观察和感知来回答问题。
另外，教师还可以采用情境模拟等教学方法，让学生通过角色扮演来回答问题，增加课堂趣味性和互动性。
五、引导学生探究和交流提问不仅是教师与学生之间的交流方式，也是学生之间的交流方式。
通过适当的提问，可以引导学生进行探究和交流。
例如，教师在课堂上可以组织学生进行小组合作，通过问题解答的方式来展示学生的思考和理解。
浅谈小学语文课的提问技巧
浅谈小学语文课的提问技巧提问是语文课堂中重要的教学方式之一，它是教师与学生之间进行有效沟通和交流的桥梁，可以激发学生的思维动力，培养学生的批判性思维和创造力。
然而，在小学语文课堂中，提问技巧的运用是否得当关系到学生的学习效果和课堂氛围的形成。
以下将就小学语文课堂中的提问技巧进行浅谈，展示如何通过提问激发学生的学习兴趣和思维能力。
一、提问目的明确、结构清晰在提问之前，教师应该对提问目的进行明确的规划和定位。
提问的目的可以包括：检查学生对知识点的掌握情况、激发学生的思考能力、引导学生深入思考和发散思维等。
同时，提问的结构也应该清晰明了，包括问题的组织和顺序。
例如，可以先从简单的问题逐步过渡到复杂的问题，引导学生渐进式地思考和回答问题。
二、多样化的提问形式在小学语文课堂中，提问形式多样化是十分重要的。
我们可以采用直接提问、间接提问和命题式提问等不同形式，以激发学生的思维活跃性。
直接提问是最常见的一种方式，例如教师可以直接问学生一个问题，要求学生立即作答。
间接提问是通过提出间接性问题间接引导学生思考，例如教师可以提出一个引子问题，再引出主题问题，进一步激发学生的思考和回答。
命题式提问则是将问题以命题的形式提出，要求学生有针对性地进行思考和回答，以培养学生的创造性思维。
三、关注学生的个体差异在提问过程中，教师要关注学生的个体差异，尤其是在小学语文课堂中，学生的思维能力、知识水平和表达能力存在差异。
针对不同学生的需要进行差异化的提问是十分重要的。
教师可以将问题进行分类，对于一些有较好基础的学生，可以提问一些拓展性问题，挑战学生的思维能力和创造力；对于一些学习水平较低的学生，可以提问一些简单的问题，创造有利于学生进行回答的条件，激发他们主动参与到课堂中来。
四、注重掌握提问的节奏和时机在语文课堂中，教师要注重掌握提问的节奏和时机。
过多的提问或过频繁的提问容易造成学生答疲劳和学习焦虑，影响学生的学习热情。
教师要在适当的时机提问，避免过早提问或过晚提问。
浅谈小学语文教学提问的有效策略
浅谈小学语文教学提问的有效策略语文教学中，提问是教师传授知识、引导学生思考、检查学生学习效果的重要手段。
而对于小学生而言，提问更是教学中必不可少的环节。
针对小学语文教学，如何有效地展开提问，引导学生深入思考，是每位语文教师都需要认真思考和不断实践的问题。
下面，就来浅谈一下小学语文教学提问的有效策略。
一、了解学生在提问之前，教师首先要了解学生的基本情况，包括知识水平、学习习惯、性格特点等。
只有了解了学生的情况，才能有针对性地进行提问，使提问更加贴切、有效。
对于不同水平的学生，提问的方式也应该有所不同。
对于基础薄弱的学生，可以采取启发式提问，通过提出一些简单的问题，引导学生逐步展开思考，帮助他们建立起知识的关联，提高解决问题的能力。
对于学习进度较快的学生，可以采取开放式提问，让他们展开更加深入的思考，激发他们的学习兴趣，培养他们的创造性思维。
二、提问要具有针对性在进行语文教学提问的过程中，教师要结合学生的实际情况和具体内容，制定有针对性的提问。
提问的目的是引导学生思考、检查学生掌握的知识、培养学生的语文能力。
提问的问题应该与学生的知识结构相适应，既不偏难，也不压低学生的学习兴趣。
在教学《成语故事》这一内容时，可以针对《叶公好龙》这个成语，提问：“你觉得《叶公好龙》这个成语是如何来的？它的意思是什么？你有没有听说过《叶公好龙》的故事？”，通过这样的提问，可以让学生回忆起相关的故事内容，展开联想，激发他们对成语来源和意义的兴趣。
三、引导性提问在语文教学中，教师的提问不仅是为了检查学生的掌握程度，更是为了引导学生深入思考，激发他们的学习兴趣。
在提问时，教师可以采取引导性提问，通过巧妙的问题引导学生发散性思维，拓展他们的语言表达能力。
在讲解一篇课文时，可以引导学生思考作者的用意、语言的表达方式、情节的发展等方面，如：“在文章的什么地方，生动的语言给你留下了深刻的印象？作者为什么要用这样的语言来描绘这个情景？”，通过这样的引导性提问，可以让学生思考作者的意图，提高他们的语文理解能力。
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浅谈小学语文教学中的提问技巧黑家堡小学卫燃摘要：课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，启迪学生思考的一种教学方式，是课堂教学中不可缺少的环节，是有效传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。
课堂上,教师巧妙地提出问题,对于激发学生思维,发展学生智力,发挥学生的主体作用,提高课堂效率,都具有很重要的意义。
关键词：小学语文教学提问技巧新课改要求语文课堂要突出学生的主体地位，教师只是作为课堂教学的组织者和引导者来进行参与，这就需要教师有足够的能力和方法来驾驭课堂，那么怎么样才能让语文课堂既充满生气，又能有效的展开教学活动呢？我认为课堂问题的设置是个突破口。
课堂上，学生的思维往往是从问题开始的，而引导之法，贵在善问。
教师能在“问”字上下功夫，是上好一堂课的关键。
因此教师要精心设计，通过设计不露雕凿痕迹的问题，使学生在对其探索中寻求到一种学习的快乐。
而通过探索，又提出了更多的很有见地的问题，这便是成功的开始。
所以，作为教师，要激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，就要十分重视课堂提问，注意学生的认知规律和心理特点，讲究提问技巧。
一、提问要有明确的目的性提问目的明确，是指提问必须紧扣教学目标,服从教学活动的实际需要。
具体的来说，这就需要教师根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点精心设计和发问。
每一节课的重点与难点是不同的，突出重点，突破难点，这也是衡量课堂质量高低的重要标准。
“小学生注意的特点决定了其无意注意占优势，注意处于被动状态，更需要教师在教学中明确教学的目的。
”①要让学生明确教学目的就要教师抓住重点难点设置问题，这也成为能否完成教学任务的关键。
怎样设置问题呢？首先要求教师充分专研教材，设置由浅入深的，便于学生理解接受的问题，为下一步突破难点做好铺垫；其次提一些有悬念的问题，这样能使学生立即产生急切阅读课文的欲望,从而主动去合作学习；再次要把握提问的时机，让学生在不知不觉中理解难点，攻破重点。
现以《九色鹿》一文为例进行简要说明。
本课的教学重难点是品读语言，体会、想象人物的形象，对九色鹿的和调达的品格特点有鲜明的感受，从故事中形成对“美”的正确的价值观和对“诚信”积极追求的人生态度。
为了突出本文的重难点可以设计以下三个问题：（1）从九色鹿救调达不图回报以及在国王面前怒斥调达两件事中，可以看出九色鹿具有怎样的品质？（2）从调达前后两副截然不同的嘴脸中可以看出他是一个怎样的人？（3）你想对故事中的王妃和国王分别说些什么？这样的问题设计，既准确全面地把握了课文的重难点，又对王妃和国王做出了评价，锻炼了学生的口头表达能力，调动了课堂气氛，由此可见课堂提问的重要性。
二、提问要有针对性爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因此教师要善于提问，提出好问题，需要教师提问时既要针对教材实际,又要针对学生实际，精心设计问题。
1、新教材的特点是将生动的图片和资料呈现结学生,淡化了知识体系,强化了概念和规律的形成过程,在新课程的背景下教师是教学课堂的组织者、参与者、引导者,师生以平等的地位进行对话交流,旧式的“你问我背提问法”已不能适应现代教学,那么如在新课程教学中设计课堂提问呢? 新课程着重对学生的探究、创新能力的培养的挖掘,提问是教师与学生交流的重要手段,教师应摒弃让学生背诵公式概念的陈旧的提问方式,讲究提问时机、技巧,问在最需要的地方,问最需要问的问题,然后与学生共同释疑,势必收到事半功倍的效果。
2、提问要切合学生实际。
课堂教学问题的提出要切合学生的思维水平,使之起到触及学生的思维“盲点”,活跃学生思维的积极效果,而不应该提出一些让学生不假思索就能答出来的无关痛痒的小问题,更不能设计出让学生如老虎吃天无处下口的大而不当的或似是而非的问题。
“小学教育的对象是6～12岁的儿童，儿童的身心发展是有顺序性、阶段性等特点的，这些特点表明在儿童的发展过程中，教师的活动内容和教育要求不能超越儿童生理机能发展水平的支持范围。
”①学生是教学的主体和课堂提问的对象。
提问应因对象的不同而不同。
教师应善于把不同层次的问题和不同水平的学生优化组合,既要给能力强的学生提出更高的要求,又要给一般的学生创造进取的机会,使每个学生都能在课堂上显示自己的才能,并在解答问题的过程中得到发展。
三、提问要有时效性学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，把握时机，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。
最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。
可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
又如上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。
她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。
教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。
可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
四、提问要有创造性我认为这是教学中最容易被忽视的，在这里重点阐述我自己的观点。
这里所说的提问要有创造性主要包括两个方面：一是教师的设问要能体现对学生的引导，要侧重于传授方法，揭示规律。
“小学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的，教师通过系统的指导和传授，使学生的学习避免走很多弯路，而能够在较短的时间内取得更有效的学习成果。
”②叶圣陶说过：“教材无非是个例子”，“教是为了不教。
”这些话告诉我们，教学注重传授方法，揭示规律。
语文教材不同于其他教材，它是由一篇篇独立的文章组成的文选式的教材，所以教师不仅要学生学会一篇课文写了什么，有什么写作特色等，还要从这篇课文出发，去延伸迁移、比较深化、发散求异、想象创新，拓宽学生的思维空间。
这更需要教师重视教给学生学习的方法，力求达到“举一反三”的效果。
如讲《中国石拱桥》，一些教师设了这样的问题“为什么举两个例子呢？”然后让学生弄明白，中国石拱桥有两个类别（独拱、石拱），之所以举这两个例子是因为它们不仅代表了中国石拱桥的共性，又有其个性，这样子的“一举”，学生在以后的阅读、写作中自然更易“反三”了。
二是要在“问”中培养学生的创新意识。
对于学生而言，创新并不限于首创前所未有的新知识、新见解，布鲁纳说：“学生的发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
”这也就是说，学生的创新还包括丰富的内涵：学习上的知识迁移、丰富的想象力、发表不同的见解以及小发明制作等。
那么教师应把学习的方法教给学生，并引导学生自觉主动地发现、研究、解决新的问题。
教师如何才能在课堂中激发学生思维，培养其学习的能力和创新意识呢？这就要求教师让学生做学习的主人，多给他们一些引导，一些思考的时间，并给他们多提供一些展示能力的机会。
要做到这一点，就要求教师不仅自己善问，还应令学生会问、多问并学会独立解决问题，从而踏出创新的第一步。
布鲁巴克也曾说过：“让学生自己提问题，是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。
”要让学生会提问题，首先要鼓励学生多质疑，培养学生不迷信权威，不轻信现成结论的批判精神，引导学生采用研究性的学习方法，敢于突破思维定势，去发现真知，大胆创新。
如，教师可鼓励学生把在预习中已看出苗头，但又不十分清楚的问题向老师提出来，这样可使学生提前主动参与思维活动。
之后，教师可向学生们公布“问题的发现者”，并向大家寻求援助，这样既让提问题的学生感到自己受重视而继续努力，又鼓舞了其他学生，这样久而久之，学生们的学习热情高涨，自然乐意去寻根“问”底了。
在另一方面，教师在学生寻求答案的时候，要注意点拨、引导，既要调动他们用已有的知识和生活体验去解决问题，掌握新的知识，又要在他们确实不懂或似懂非懂处，适当“抛砖头”、“搭台阶”，从而让学生通过思维阻塞区。
如教《故乡》，在讨论“为什么要写杨二嫂？不写她故事是否完整”时。
教师可引导学生阅读相关内容，并讨论：杨二嫂与闰土的异同点是什么？一步步地让学生知道答案：原来写杨二嫂是为了深化主题，进而理解《故乡》的主题：表现在军阀势力及封建势力的统治下，中国城乡日趋没落、贫困。
总之，语文教学的核心是培养学生的学习能力和创新能力，教师时刻需紧记“学生的头脑不是一个要被塞满的容器，而是一把需点燃的火把”，教师应选择恰当的方法，引导学生发现问题并解决问题，多鼓励他们向“深山”探宝，品尝创新的甜美。
这样，学生的创新意识就会增强，创造性思维能力就会得到提高。
教无定法，问无定规。
课堂提问是一门艺术，若要实现引燃学生思维的火花，培养学生思维的多向性、灵活性、创造性，锻炼学生的思维判断能力，最终实现理解所学内容，获得知识技能，使学生成为学习的真正主人的新课程目标，教师就要研究多种提问技巧，把握学生的心理，开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，使课堂教学更活跃，更具有艺术性。
参考文献①杨国全主编：《课堂教学技能训练指导》，北京，中国林业出版社2002年三月第三版。
②庞云凤、王书敬主编：《小学教育与小学生》，济南，山东大学出版社2007年7月第一版。
③王增昌主编：《著名特级教师教学艺术》，北京，人民教育出版社2003年版。
④语文新课程标准。