教育学期末复习重点
教育学期末考试重点复习资料(精)
教育学期末考试重点绪论1.教育学的概念教育学是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门学科。
2.教育学的萌芽和发展A 教育学的萌芽阶段B 教育学的独立形态阶段1632年,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》,是近代最早的一部教育学著作。
1776-1787年,德国哲学家康德曾4次在格尼斯堡大学讲授教育学,是较早在大学开设教育学讲座的讲授。
1806年,赫尔巴特接替了康德在格尼斯堡大学的教育学教席,并出版了《普通教育学》。
这是一本自成体系的教育学著作,标志着教育学已经成为一门独立的学科。
C 教育学的发展多样化阶段(3个阶段<1>1861年,英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版<2>20世纪初1901年,德国的梅伊曼首先提出了“实验教育学”这一术语1908年,德国教育家拉伊出版《实验教育学》,完成了对实验教育学的系统论述<3>19世纪末20世纪初1916年,美国教育学家杜威出版《民主主义与教育》(是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础上提出的1930年,我国的扬贤江以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。
(这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作D 教育学的理论深化阶段1956年,美国心理学家布鲁姆制定出了教育目标的分类系统(把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标1963年,美国心理学家布鲁纳发表了《教育过程》(重视学生能力的培养,提倡发现学习1975年,苏联心理学家、教育学家赞科夫出版了《教学与发展》(书中强调教学应走在学生发展的前面,促进学生的一般发展3.教育学的研究方法:历史法、调查法、实验法、统计法第一章教育的概念1.教育的概念:是培养人的一种社会活动,它的社会职能,就是传递生产经验和社会生活经验,促进新生一代的成长。
2.教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育活动与其他社会活动的根本区别,也是教育的质的规定性。
《教育学》大学期末考试 复习资料(完整版)
《教育学》期末复习提纲一、选择题1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点）（一）教育学的萌芽1、中国萌芽阶段的教育思想：孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身作则；因材施教）道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。
2、西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。
明确提出“美德是否可教”的问题。
柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。
最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出和谐发展教育。
古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。
比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。
（二）独立形态教育学的阶段1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
2.捷克著名教育家夸美纽斯：提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
全面系统论述了班级授课制。
首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。
3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。
4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。
5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。
6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天赋力量和能力。
明确提出“使人类教育心理学化”的口号。
8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。
（新三中心）现代教育派的代表。
（三）马克思主义教育学的建立2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成的第一本教育著作。
教育学期末重点总结整理
教育学总结整理1.中文“教育”的字源字义①在我国，“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也。
”②许慎在《说文解字》中对教育分别做了具体解释：教，上所施，下所效也，育，养子使作善也。
2.教育的含义：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
3.教育的要素：教育者、学习者、教育影响教育者：在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
学习者：忽视教育对象的主动性。
教育影响(包括教育内容和手段)：教育内容积累起来的各种丰富经验，是符合教育目的最有价值和适合学习者身心发展水平的影响。
4.教育形态是指教育的客观存在形式和表现形态。
5.根据教育活动的规范程度教育形态分为非制度化的教育和制度化的教育。
从教育活动的存在范围看，教育形态分为家庭教育、学校教育和社会教育。
从教育所运行的时间来划分，分为农业社会的教育，工业社会的教育和信息化社会的教育。
6.教育的起源：①神话起源论（最古老)教育是由神(上帝或天)所创造的。
教育的目的就是体现神或天的意志，使人顺从神或天。
②生物起源论（第一个正式提出的）法·利托尔诺和英国的沛西·能主要观点是教育是一种本能的生物现象。
缺点是没有把握教育目的性和社会性。
③心理起源说：代表人物是美国的孟禄。
主要观点认为教育起源于无意识的模仿。
缺点否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的有意识的活动。
④劳动起源说（最科学，越正确）主要集中于我国和苏联，认为教育起源于人类的劳动。
代表人物苏联米丁斯基，凯洛夫7.六艺：礼乐射御书数。
四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：诗书礼易春秋8.原始社会教育的特点：①教育没有独立形态②教育与生产劳动相结合③没有专门从事教育的人员和相对稳定的教育对象④教育的目的就是为了生产与生活⑤原始社会的教育没有阶级性9.学校产生的时间：奴隶社会初期人类最早的学校出现在公元前2500年的埃及，我国最早的学校产生于公元前1000多年的商代。
教育学期末复习资料
教育学期末复习资料教育学期末复习资料第⼀章教育与教育学第⼀节：教育的认识1、教育：教育是有意识地、以影响⼈的⾝⼼发展、培养⼈为⽬的的，在⼀定社会背景下发⽣的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
2、教育要素：学习者（受教育者）、教育者、教育影响（教育中介）学习者（受教育者）：各种教育活动中从事学习的⼈、教育的对象、学习的主体。
重点：主观能动性、积极参与教育者：从事教育活动的⼈，教育活动的促成者。
职责：传道、授业、解惑、引导、促进、规范教育影响（教育中介）：学习者与教育者进⾏教育活动时所依赖的⼀切事物的总和。
有形客体：场地、设备、⼿段、⽅法、组织形式、教育内容、⽬的⽆形客体：交流、谈⼼，⼈格的交流3、教育各要素之间的关系有机运⾏的整体、完整实践活动的系统、教育活动的双重性：⽣产活动＝主体—客体（对象化活动）教育活动＝主体—主体（交往性活动）第⼆节教育的产⽣与发展⼀、关于教育起源的种种学说1．“⽣物起源说”勒图尔诺、沛西·能（法）教育是超出⼈类社会范围的⼀种现象⽣来具有、遗传、潜在的教育2．“⼼理起源说”孟禄（美）⼉童对成⼈的本能的、⽆意识的模仿⽆⽬的、⽆意识、⾮社会性3．历史唯物主义的“社会起源说”“劳动起源说”教育是⼀种社会现象，是⼈类社会特有的传递经验的形式。
——王守恒《教育学教程》教育起源于为传递在⼈类社会实践中形成的以⽣产劳动经验为主的超⽣物经验的需要。
——陈焕章《教育原理》⼆、⼈类教育产⽣的前提1．⼈类教育产⽣的⽣物前提教育的必要性：种⽣命：与动物既相同⼜不同，不同之处表现为⼈的未特定化、未完成性教育的可能性类⽣命：⼈类的发展主要依靠间接经验、间接知识，⽂化进化⼈类的双重⽣命2. ⼈类教育产⽣的社会前提⼈类社会的诞⽣劳动——标志着动物的本能活动已经转变为⼈类⾃觉的劳动劳动的技术结合——制造和使⽤⼯具、传递经验、⾃我意识的形成、语⾔的产⽣个体经验的类化劳动的社会结合——集体劳动、集体获益◎⽣产劳动为教育的产⽣提供了必要的社会条件三、教育的历史发展1．农业社会的教育农业社会的基本特征：⾦属劳动⼯具；第⼀产业的形成；剩余价值与私有制；阶级分化教育的特点1、脑体分⼯、统治阶级垄断教育⼤权2、鲜明的等级性、专制性3、教育与⽣产劳动相对⽴、脱离⽣产2．⼯业社会的教育（18世纪末）⼯业社会的基本特征：⼤机器⽣产；第⼆产业的形成；科学技术的发展；资本市场的扩⼤；劳资关系的改善教育的特点：（1）教育的组织形式：班级授课→学校的建⽴（2）教育的内容：教育的⽣产性、科学技术(3 )教育的公共性：初等、中等教育、义务教育3．信息社会的教育（20世纪60年代）信息社会的基本特征：信息技术、数字技术；第三产业的形成；⾼智能科技的发展；民主平等关系的建⽴教育的特点：（1）学校教育的变⾰：教育理念、⽅式、内容、课程、组织。
教育学重点知识点总结
教育学重点知识点总结一、教育学基本概念1. 教育学定义：研究教育现象、规律及其实践活动的科学。
2. 教育目的：指导教育活动的根本目标和预期成果。
3. 教育功能：教育对社会和个体发展的作用和影响。
二、教育哲学基础1. 教育本质论：探讨教育的本质和教育活动的基本特征。
2. 教育价值观：关于教育价值取向和价值判断的理论。
3. 教育人论：关于人的本性和教育的关系的理论。
三、教育心理学基础1. 学习心理学：研究学习过程、学习者心理特征和学习条件。
2. 发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展规律。
3. 教育评估：对学生学习成果和教育活动效果的评价方法。
四、教育史1. 教育制度史：研究教育制度的起源、发展和变革。
2. 教育思想史：研究历史上教育家和教育思想的演变。
3. 比较教育学：比较不同国家、地区的教育制度和教育实践。
五、教育政策与法规1. 教育政策：国家或地方政府制定的教育行动方针和措施。
2. 教育法规：规范教育活动的法律、法规和规章。
3. 教育管理：教育组织和教育资源的有效管理和利用。
六、教育实践1. 教学论：研究教学理论、教学方法和教学组织。
2. 课程论：研究课程设计、实施和评价的理论。
3. 教师教育：教师的培养、培训和专业发展。
七、教育技术1. 教育信息化：信息技术在教育中的应用和影响。
2. 远程教育：通过电子媒介进行的教育活动。
3. 教育媒体：教育信息传播的工具和平台。
八、教育评价1. 学生评价：对学生学习成果的评价方法和标准。
2. 教育质量评价：对教育活动质量的评价体系和方法。
3. 教育效果评价：对教育活动效果的评价和反馈。
九、特殊教育1. 特殊需要教育：针对有特殊学习需要的学生的教育。
2. 残疾教育：针对残疾人士的教育理论和实践。
3. 多元文化教育：适应多元文化背景的教育理论和方法。
十、终身教育1. 终身学习：个体在整个生命周期中的持续学习活动。
2. 成人教育：针对成人的学习需求和特点的教育。
教育学期末考试复习重点
学制：即广义和狭义的学校教育制度。
广义上是指现代国家有关学校教育种种制度的总和；狭义上是指一个国家各级各类学校的系统，它规定了各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的关系。
学制类型：双轨制（英国：贵族学校-培养社会上层人物，劳动人民-培养体力劳动者），单轨制（美国—初等教育，中等教育，高等教育），分支型（苏联）我国学制的沿革：我国近代学校的诞生以1862年京师同文馆的设立为标志。
1.壬寅学制—《钦定学堂章程》2.癸卯学制—1904年以日本学制为蓝本，颁布《奏定学制章程》，第一个实际执行的现代学制。
3.壬子癸丑学制—1911年辛亥革命后，南京临时政府颁布。
4.壬戌学制—1922年中华民国北洋政府颁布，以美国学制为蓝本。
5.我国现行学制—1951年国务院颁布《关于改革学制的决定》，新学制的组织系统包括幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。
教育制度：是一个国家各种教育机构的体系，包括学校教育制度和管理学校的教育行政机构体系。
办学体制：也称学校办学制度，是指教育行政部门对各级各类学校的兴办进行管理和规范的一套制度体系。
学校的形成：1.西周：学在官府2.春秋战国：私学兴起，学在四夷3.汉唐宋：官私并存，宋书院发展蓬勃4.元明清：官学书院渐趋没落，启蒙教育主要由私学承担现代学校的基本职能：提高受教育者素质，培养现代社会的劳动者和各级各类专门人才，传承与创新文化，开展科学研究，提供社会服务。
课程：是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校教师所教授的各门学科和有目的有计划的各种教育活动。
课程的类型：学科课程（主体是学科知识）和经验课程（主体是儿童经验），分科课程和综合课程，必修课程和选修课程，显性课程（官方课程）和隐形课程（非预期地学到的知识）课程计划：指根据教育目的和各级各类学校的教育任务，由国家教育行政部门制定的有关教育和教育学工作的指导性文件。
课程标准：是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件，它规定各门课程的性质，目标，内容框架，并提出教学建议和评价建议。
教育学原理 期末复习章节重点整理
【绪论：教学及其发展】一、教育学的研究对象？教育学的研究对象是：人的教育活动。
包括：具体个人的教育活动+人类社会中各种教育现象和教育问题。
不同层次的教育活动都展现了教育活动的丰富性、复杂性：个体层次：教育学主要研究现实的个人的教育活动，发生在社会个人之间，对人的生长发展起着积极或消极作用的社会活动。
（最具体，最基本的研究对象）群体层次：研究人么集体的教授和学习行为，分析背后的组织方式和权力结构等。
国家民族层次：主要关注教育制度、教育政策、教育事业发展等，分析教育与社会政治、经济、文化的关系。
终极层次：最终意义在于促进人的不断发展。
二、教育学的发展经历了哪几个阶段？1、前学科时期：教育还没有成为一门独立的学科，教育理论还主要散见于哲学和其他学科的著述中，专门的教育理论知识尚未单独建立。
2、前科学时期：教育作为一门独立的学科已经产生，但理性思辩和逻辑演绎仍是其阐述教育理论的基本方式，科学研究方法还未被广泛运用。
3、科学化时期：从科学的教育学产生至今，教育学从理论、方法到研究活动都不断呈现出越来越突出的科学性。
追求概念的严谨性、方法论的清晰性、结论的额可验证性成为教育学发展的基本趋势。
三、中国化马克思主义教育理论是如何形成的？1、19世纪40年代，马克思教育理论随着马克思主义在世界的传播而传播，20世纪初传入我国。
2、中国共产党领导的中央苏区和解放区的教育的发展，成为马克思主义教育原理与中国教育结合的实践。
3、新中国成立，特别是改革开放以来，我国的马克思主义教育理论吸收世界先进教育理论和教育经验，针对中国教育实际提出了一些独特的理论。
【第一章：教育及其本质】一、教育的起源有哪些说法？典型观点主要有三种：生物起源论、心理起源论、劳动起源论。
其中，劳动起源论是马克思主义教育理论对教育起源的正确解释。
1、生物起源论：人类教育是一种生物现象，起源于动物界各种动物的生存本能活动。
代表人物——勒图尔诺（法）+沛西·能（英）。
《教育学》期末考试复习重点
《教育学》期末考试复习重点《教育学》期末考试复习重点1、教育学：研究培养人、开发人的潜能的学问，是研究教育活动、探索教育规律的一门人文社会科学。
2、教育：是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才社会活动，是促进人的身心发展基本途径，增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
狭义指学校教育：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者地身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
3、教育目的：是一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定4、教育规律：教育内部诸因素之间、教育在整个社会系统中的本质性联系，以及教育发展变化的必然性。
5、“课程开发”的概念。
课程开发是指课程开发主体基于不同的课程观自主自觉地进行调研审视与研制课程方案的过程6、“教学”的概念。
是以学生学习间接经验为基础，通过教师与学生之间的一系列教学交往活动，并通过一定的教学方法、手段和教师指导下的学习实践，促进学生全面发展的活动。
7、教学原则：指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。
8、教育政策：是政党或国家为实现教育目标而制定的关于教育工作的方针、策略和行动准则9、教育法规：是教育方面的法律、法令、条例、规章等规范性文件的总称，是国家管理教育的基本依据。
10、启发性原则：指教师的教要与学生的主体作用密切配合，善于启发学生的思维并使学生主动积极的学习，从而有效地发展智力11、什么叫儿童的主体性？主体性在人的发展中有何作用？儿童的主体性就是儿童能够根据自己的需要、兴趣、意志和发展要求支配自己和行为，具有主动、积极的心态以及探索未知和创新的内在需求。
作用：1、发挥儿童主体性，使儿童积极参与生活和教育活动，可以促进身体的发展和心智的成熟。
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1.教育学研究对象：教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
单选就选教育问题2.（）教育学产生标志：夸美纽斯的1632年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。
赫尔巴特1806年的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生。
3.赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，是教育学成为独立学科的标志。
4.杜威“三中心”：反对传统教育的“三中心”（即教师中心、教材中心、课堂中心），主张新的“三中心”（即学生中心、活动中心、经验中心）。
5.生产力与教育发展的关系。
教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系（1）生产力对教育的制约作用,表现在：①生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；②生产力发展水平制约着人才培养的规格；③生产力发展水平制约着教育结构和专业设置；④生产力发展水平制约着教育的内容和手段；⑤生产力的发展决定着教育改革。
（2）教育对生产力发展具有促进作用，这主要表现在：①教育是劳动力再生产的必要手段；②教育是科学知识和技术再生产的手段；③教育是产生新的科学知识和技术的手段。
（3）教育对生产力的影响作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识6.教育与社会政治经济的关系。
（一）社会的政治经济决定着教育：1.政治经济决定教育的性质2.政治经济决定的领导权和受教育权3.政治经济决定教育目的的制定4.政治经济决定教育内容的取舍5.政治经济决定教育体制（二）教育对政治经济和积极作用 1.教育能为政治经济培养所需要的人才 2.教育可以促进政治民主3.通过宣传统治阶级的思想意识,制造一定的社会舆论来为社会服务。
7.人的身心发展特点。
(不懂)8.人的身心发展规律。
发展的顺序性；阶段性；差异性；不平衡性；发展的互补性9.影响人的发展的因素。
遗传、环境、教育、人的主观能动性10.教育如何促进人的发展。
（1）发现和培养个体的强项与优势（2）鼓励个体参加集体活动（3）转变教育态度和教育方式11.素质教育的理念。
素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
12.素质教育的核心：人的全面发展13.教育目的的功能。
教育功能：是指教育活动和系统对个体和社会发展所产生的各种影响和作用。
具体来说是教育的个体功能和社会功能。
其中，个体功能包括促进个体生理发展的功能和促进个体心理发展的功能；社会功能包括教育的政治、经济和文化功能。
14.教师劳动特点。
（1）强力的示范性（2）独特的创造性（3）情境的复杂性（4）过程的长期性和效果的隐含性（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性（6）空间的广延性和时间的连续性。
15.教师权利与义务。
一、教师享有下列权利：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权二、教师应当履行下列义务：（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（二）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；（三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；（六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
16.（p224）学生的权利与义务。
（儿童权益公约和义务教育法）最重要的权利：受教育权和学习权，，义务：《教育法》(一)遵守法律、法规的义务(二)养成良好品德的义务(三)努力学习的义务(四)遵守学校管理制度的义务17.（p281）现代教师专业素质结构（1）知识素质（2）能力素质（3）专业情意18.（p229）良好师生关系的构建（从教师角度出发，如果你是老师,应该如何与学生构建良好的关系）（1）采用民主的教学方式，平等对待每个学生（2）努力提高自我修养，建立教师的人格和威信（3）研究学生，树立科学的学生观（4）善于倾听，胸怀满腔的教育爱（5）提高法制意识，保护师生合法权利。
19.课程标准结构。
（1）前言（2）课程目标（3）内容标准（4）实施建议（5）术语解释20.课程标准设计依据。
（1）课程标准关注的对象是学生，是对学生学习行为的要求（2）课程标准设计的范围的是学生综合的发展领域，如指出是“知识与技能、过程与方法和态度的规定”（3）课程标准的要求是所有学生基本要达到的要求，而非最高要求（4）课程标准的目的是促进学生更好的发展，而不是仅仅是应付某一事件（5）它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。
21.课程标准设计原则。
（1）动机——效果原则（2）能力——适切原则（3)练习——应用原则（4）引导——持续原则。
22.课程改革的六个具体目标。
（1）实现课程功能的转变（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（3）密切课程内容与生活和时代的联系（4）改善学生的学习方式（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（6）实行三级课程管理制度。
23.教学的基本任务（1）引导学生掌握各门学科课程的科学文化基础知识，形成基本技能和技巧（2）发展学生的智力、培养学生的能力和曾倩学生的体力（3）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
24.教学过程的四大规律。
（1）间接经验与直接经验相结合的规律（2）掌握知识与发展智力相统一的规律（3）传授知识与思想教育相统一的规律（4）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律.25.教学原则。
（1）科学性和思想性统一原则。
基本要求①切实保证教学的科学性；②根据教材的特点，对学生进行思想品德教育；③教师要通过教学活动和教学过程的各个方面对学生进行思想品德教育。
（2）理论联系实际原则直观性原则。
基本要求①要理论联系实际的讲授书本知识；②注重在联系实际的过程中发展学生的能力；③根据教学需要补充乡土教材。
（3）直观性原则。
基本要求①根据教学任务和教学内容以及学生的年龄特点恰当的学则和运用各种直观教具。
②直观要与讲解相结合。
（4）启发性原则。
基本要求①切实调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考；③确立学生的主体地位；④建立民主平等的师生关系。
（5）系统性原则。
要求①按照学科课程标准的顺序进行教学②教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁③根据具体情况进行调整（6）因材施教原则。
要求①充分了解学生，从实际出发进行教学②尊重学生的差异（7）巩固性原则。
基本要求①在理解的基础上巩固；②保证巩固的科学性③巩固的具体方式要多样性（注重原则运用的具体要求）26.教学方法重要性:（1）是教学理论联系教学实践的中介桥梁（2）是联系教师教与学生学的主要纽带（3）是影响教师威信的重要原因4影响到学生的身心发展。
=讲授法含义:是教师通过语言系统而连贯的向学生传授知识，发展能力的教学方法。
=讲授法优点:（1）有利于发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获得大量科学文化知识（2）教师可结合知识的教学有目的有计划的发展学生的智力，对学生进行思想品德教育。
=讲授法运用要求:1）内容要有科学性和思想性2）既要系统完整，又要突出重点3）要有启发性4）要注意语言技巧5）结合教学内容，恰当配合板书和教学媒体。
27.教学工作的基本环节:（1）备课（1钻研教学材料，做到心中有书2了解教学对象，做到目中有人3考虑教学方法，做到手中有法4拟定教学计划，做到胸中有数）（2）上课（理念科学，目标明确，内容正确，语言清晰，方法适当，积极性高，组织得当，效果优秀）（3）作业的布置与批改；（4）课外辅导（5）学业成绩的检查与评定。
28.教学方法的选择依据:（1）教学规律与原则（2）教学目的和任务（3）学科特点和具体的教学内容（4）学生身心发展特点和认知基础（5）教师的自身素质（6）教学时间和效率的要求（7）学校的教学环境和教学设备条件。
29.教学的基本组织形式——班级教学制:基本特点:在教学人员的安排上，以班为基本活动单位2在教学活动程序上，以课为组织单位3在教学时间的安排上，以课时为基本单位。
优点:1有利于提高教学效率2彰显教师的主导作用3发挥集体的教育作用4促进学生的身心和谐发展。
缺点:1妨碍学生学习主体性的发挥2缺乏灵活性3不利于因材施教4学生之间缺乏真正的交流。
30.（p169）一堂好课的评价标准:理念科学，目标明确，内容正确，语言清晰，方法适当，积极性高，组织得当，效果优秀。
31.（材料分析题）德育的原则与方法（判断应用的原则，及其原则的运用要求）一原则为1）方向性原则。
高等学校德育必须坚持社会主义方向，坚持以马克思主义为指导，抵制各种错误思想影响。
2）理论联系实际的原则。
思想理论教育，要联系国内外政治经济文化的发展变化和学生的思想实际；既要注重理论教育，又要注重实践教育，知行统一。
要求实务实，提高教育实效，防止形式主义。
3）继承和创新的原则。
高等学校德育，要继承和发扬中华民族优秀的德育思想和党的思想政治工作的优良传统，学习和借鉴国外有益经验和成果；要适应新的历史条件，不断改革内容与方法，不断创造新经验。
4）整体性原则。
高等学校德育，要完善科学的工作体系，发挥全体教职员工、各种途径和环节的德育功能．协调一致，形成卓有实效的德育合力。
5）层次性原则。
坚持德育目标，要从实际出发，针对学生的不同类型、不同层次和个体差异进行教育。
6）正面教育为主的原则。
要注重正面引导和说服教育，坚持灌输与疏导相结合，表扬与批评相结合，引导学生以积极因素克服消极因素。
7）教育与管理相结合原则。
管理是强化教育的必要手段。
在各项管理、服务中要贯彻对学生的德育要求。
各级管理人员应以敬业精神与良好作风去影响学生，并要发挥学生自我管理的作用。
8）严格要求与热情关怀相结合原则。
教育者要全面关心学生的健康成长片他们既要严格要求，又要热情关怀，积极主动帮助他们解决思想、学习和生活等方面的实际问题。
9）教育与自我教育相结合的原则。
要发挥教育者和受教育者的两个积极性；教育者与受教育者要建立一种民主、平等、彼此尊重、相互学习的师生关系；增强学生接受教育的主动性，并不断提高自我教育的能力。
二方法:说理教育，陶冶，榜样示范，实际锻炼，奖赏与惩罚，品德修养指导法。
32.德育过程的几个规律:1)德育过程是学生知，情，意，行的过程，具有统一性和多端性2)是学生在活动和交往中受多方面影响的过程，具有社会性和实践性3)是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性4是长期不断提高的过程，具有反复性和渐进性。