教材分析《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》读后感
《小学英语课堂有效教学》有感一
《小学英语课堂有效教学》有感
在平时的工作之余，利用网络看了《小学英语课堂有效教学》一书，知道了：什么是“有效教学”——它是一种“为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念”。
具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。
（1）有效教学关注学生的进步或发展；（2）有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；（3）有效教学更多地关注可测性或量化；（4）有效教学需要教师具备一种反思的意识；（5）有效教学也是一套策略。
一、通过阅读资料，我对“有效教学”有了如下的理解：
1、引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的；
2、指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识主动参与；
3、采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性，让学生听清楚、听明白，因此需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
读《英语教学策略论》及《课堂评估策略》有感教学策略有
读《英语教学策略论》及《课堂评估策略》有感教学策略有我理解为你在读《英语教学策略论》和《课堂评估策略》这两本书后，对教学策略产生了一些感悟。
教学策略是指教师根据学生的特点、学科的性质和教学目标所确定的一系列教学方法和实施步骤。
以下是一些我对教学策略的理解和感悟：1. 目标导向：教学策略应该有明确的目标，能够帮助学生达到预定的学习目标。
在设计教学策略时，要考虑到学生的现有知识和能力水平，以便更有效地引导学生的学习。
2. 多元化方法：教学策略需要多种多样，以满足不同学生的学习需求。
不同的学生有不同的学习风格和能力，教师应根据学生的差异，选择合适的教学方法，如讲解、讨论、实践等，以促进学生的参与和理解。
3. 激发学生的兴趣：教学策略应该能够激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过趣味性的教学活动、实用性的例子等方式，让学生主动参与学习，并能够将所学知识应用到实际生活中。
4. 及时反馈：在教学过程中，教师应及时给予学生反馈。
通过及时的反馈，学生可以了解自己的学习进展，发现自己的不足之处，从而调整学习策略和方法。
5. 微调教学策略：教学策略应该不断地进行微调和改进。
教师应根据学生的反馈和评估结果，调整教学方法和步骤，以确保教学过程更加高效和有效。
通过阅读这两本教材，我对教学策略的理解更加深入了。
我认识到教学策略的重要性，以及设计和运用教学策略的一些原则和技巧。
同时，我也意识到教学策略是一个动态的过程，需要不断地调整和改进，以适应不同学生和教学环境的需求。
我会在今后的教学实践中，积极运用这些教学策略，提高教学效果和学生的学习成果。
教材分析《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》读后感
在《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》一书的第二章中，作者讨论了英语语音的重要性，点出当前语音教学存在的问题，解读语音教学目标，最后用对比框架使用的案例对英语语音教学对比框架进行深入解读。
首先，作者指出，语音对表情达意具有重要作用。
在现实生活中，我们不难发现，对于同一内容，使用不同的语音语调会起到很不同的表达效果。
如使用附加疑问句使用升调和降调时能表示完全不同的意义。
而回味中小学时候接受的附加疑问句的教学，我发现当时的学习其实存在极大的缺陷——教学中，声调的不同所起到的不同表意功能，在交际中应该本应该是极其重要的，如果是出于英语的工具性考虑，这应该是一个教学的重点。
但是在实际教学中，它完全没有得到应有的重视。
作为应试教育的考试边缘知识，它在我所在的地区甚至毫无提及。
这样的经历使我对文中作者提及的应该“利用真实的、生活中使用的各种语言材料进行语音个方面的练习”这一点产生极大的共鸣。
事实上，语音对英语学习者的听力理解的作用是无可替代的，很多学习者没有办法听懂英语原声的影视作品就是因为其没有真正掌握英语在实际交际情景的发音特点。
并且，诸如上面提到的那个语音问题则完全能够很方便地从各种英语影视作品中找到有情景方便记忆的教学材料。
文中作者提到目前大部分“语音练习方式单一，往往围绕机械性和脱离语境的语音练习，较少结合各种交际语境来进行训练······对英语语音学习质量不够重视，练习不足”。
读到这里我想到的是，由于我当时所在地区初中时期没有组织口语测试，因此初中时完全没有任何关于语音的教学。
如何考虑到这一点，那么我们在着眼于如何改进语音教学，如何摆脱“哑巴英语”之前也许还要好好考虑如何提高对语音教学的重视程度。
很多学生之所以不愿开口说英语，并不是词汇量不足或是完全不知道相关的语法知识，很大程度上是因为其认为自己的语音有问题而不敢放声说出来。
这样会导致其产生极强的畏难心理，而这样的心理又会导致他更加缺乏口头锻炼，从而形成恶性循环。
读英语教学方法与策略心得体会
读英语教学方法与策略心得体会第1篇：英语策略如何提高英语阅读教学的有效性第一，必须改变观念。
在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。
授之以鱼，不如授之以渔。
叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。
”因此，在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。
为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。
这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍；速读可采用记时方式，每次进行5~10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。
阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。
随手记下，长期监场，必定收到明显效果。
略读可以运用以下技巧：（1）印刷细节，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。
（2）阅读文章开头的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。
（3）阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。
寻读可运用下列技巧有效地进行：（1）利用材料的编排形式。
有的资料是按字母顺序排列的，如词典、索引、邮政编码簿、电话号码簿以及其他参考资料等。
有的资料是按日期和时间排列的。
不管资料来源怎样，它都是按照某中逻辑方法排列的。
（2）利用章节标题和说明。
（3）抓关键词或与关键词相近、相反的词。
猜词可运用下列技巧进行：（1）根据上下文提供的内容猜测；（2）根据语法结构猜测；（3）根据构词法猜测；（4）根据定义、解释猜测；（5）通过对比关系来猜测。
总之，只有重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
如何策划行之有效的英语课堂活动读书感悟
如何策划行之有效的英语课堂活动读书感悟学习英语是每个学生必须面对的任务，而英语课堂活动对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
一堂好的英语课堂活动不仅能够激发学生学习的兴趣，增强他们的学习动力，还可以帮助他们更好地掌握英语知识和提高英语能力。
如何策划一堂有效的英语课堂活动成为了每个英语教师需要认真思考和努力探索的问题。
本文将从策划英语课堂活动的目的、原则和方法等方面进行探讨和总结，并结合个人的读书感悟，谈谈我对如何策划行之有效的英语课堂活动的看法和感悟。
一、策划英语课堂活动的目的1. 提高学生的兴趣和参与度策划英语课堂活动的首要目的是要提高学生的学习兴趣和参与度。
学习英语是一个长期的过程，如果学生对英语学习失去了兴趣和动力，就很难取得好的学习效果。
在策划英语课堂活动时，教师要考虑如何创造一个轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生踏实地进行学习。
2. 培养学生的实际运用能力策划英语课堂活动的另一个重要目的是要培养学生的实际运用能力。
英语学习不仅仅是死记硬背知识，更重要的是要学会灵活运用英语。
教师在策划英语课堂活动时，要注重培养学生的听、说、读、写能力，帮助他们在实际运用中学会运用英语。
二、策划英语课堂活动的原则1. 引导性原则策划英语课堂活动首先要遵循引导性原则。
这意味着教师在策划英语课堂活动时，要有针对性地引导学生学习，根据学生的学习情况和特点，设计合适的学习活动和任务，引导学生主动参与学习。
2. 循序渐进原则策划英语课堂活动还要遵循循序渐进原则。
这意味着教师在设计英语课堂活动时，要根据学生的学习水平和认知能力，循序渐进地设计学习任务和活动，引导学生逐步提高英语水平。
3. 多样性原则策划英语课堂活动还要遵循多样性原则。
这意味着教师在策划英语课堂活动时，要设计多样性的学习活动和任务，满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和动力。
三、策划英语课堂活动的方法1. 游戏活动法设计一些英语游戏活动，可以在活动中潜移默化地帮助学生掌握英语知识和提高英语能力。
《有效的英语课堂教学》读后感（二篇）
《有效的英语课堂教学》读后感这本书触动我的地方主要在细节的琢磨与把握上，尤其是对我这种刚参加工作不久的教师而言，的确是受益多多。
“运用丰富的肢体语言和精彩的语言创设情境”，本书中谈到的这一点对我的触动很深。
师生之间每时每刻都在进行心灵接触，在众多渴求知识的目光里，老师是他们眼中的一盏灯，任何语言及表情都会产生一连串的连锁反应。
要在课堂上创造一种轻松的、幽默、宽容的气氛，教师的身体语言必不可少。
教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。
精彩、恰当的表情和动作能引起学生的注意，让复杂的东西变得简单起来。
英语是语言教学，英语教学更需要丰富的面部表情和肢体动作的配合。
教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。
教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。
对于我而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。
有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。
这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。
我以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
因此，在学习中，书本是无言的老师，读书是我学习中最大的乐趣。
比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。
阅读这样的书籍让我有了更深层次的感悟，而不仅仅是埋头于批改作业，疲于奔命，相信在以后的教学生涯中，我还会不断地读书，用读书来充实我的教学，我的人生。
《有效的英语课堂教学》读后感（二）传统的英语课堂教学方式往往以老师为中心，学生是被动接受知识的对象。
但在《有效的英语课堂教学》这本书中，作者提出了一种以学生为主体的教学方式，让学生参与到课堂中，积极主动地学习英语。
《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》第三章读后感
《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》第三章读后感第一篇：《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》第三章读后感第二章英语词汇教学第一节当前词汇教学存在的问题（一）当前词汇教学存在的问题1.不熟悉词汇教学的目的；2.词汇教学的内容方面，对学生思维的训练严重缺失；3.词汇教学方法刻板；长期以来，部分教师认为语言就是语法+词汇，并将词汇单纯理解为每个单词的发音、拼写、汉语意义和造句，忽视词汇的实际使用功能；（二）专家论语音教学Micheal Lewis指出，语言是由词块构成的，词块组合构成篇章。
教师应该教授使用中的语言，而不单单是语法规则下可行的语言。
第二节解读词汇教学的目标（一）解读各级词汇教学目标小学毕业二级、初中毕业五级、高中毕业八级；教学内容三方面：1.词汇知识教与学的目的性；2.四种类型词汇（单词、短语、习惯用语和固定形式搭配）；3.三个阶段分别掌握的词汇量：750、1900、3500教学要求三方面：1.初级要求：了解熟悉；2.中级要求：理解表达；3.灵活运用；（二）课标在词汇教学中的作用根据学生年龄段、心理认知特点，对词汇教学提出不同要求，为教材编写，教学安排等提供指引，尤其是在教师选择课外阅读材料方面。
应从知识和使用两个层面掌握词汇，具体要做到从字面意思、言外含义、搭配、同义词、反义词、上位词、词组、构词法、习语等方面掌握词汇。
第三节对比框架使用的案例（一）有效的词汇教学技巧的思路：1.把握所教词汇项目的基本特征；2.明示所教词汇知识的教学目标；3.预测学生学习该特征的难度；4.开展针对性的教学训练活动；（二）案例以人教版高中英语必修2，第23页某段材料的教学为例，对比是否使用“英语词汇教学策略的思路框架”的区别；第四节运用词汇教学的策略1.教师在词汇教学中遇到的难题；2.英语词汇教学反思清单及解决途径3.如何把握材料词汇的特征；4.如何确定具体词汇教学目标；5.如何预测学生词汇学习难度；6.如何设计词汇训练活动；7.词汇教学需要注意的几个问题；第二篇：《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》第六章读后感第六章英语阅读教学本章将探讨以下三个问题：课标关于英语阅读技能的教学目标要求是什么？英语阅读教学策略的思路框架有几个方面的内容？怎样实施有效的英语阅读教学策略？第一节当前阅读教学存在的问题（一）当前阅读教学存在的问题1.对培养阅读能力这个总目标下的其他微技能目标不清楚；2.严重忽略渗透加强学生思维能力的培养；3.漠视预测学生阅读难度；（二）专家论阅读教学的本质Carter 和Nunan认为应该把阅读活动当成读者和作者（语言材料）间的一种积极互动；第二节解读阅读教学的目标（一）解读各级阅读教学的目标小学侧重朗读、拼读、和阅读习惯（如按意群阅读）的培养；初中侧重巩固朗读，新学各项阅读微技能（理解大意、猜词、使用词典、逻辑理解）；语言材料的体裁有书信等。
《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》第二章读后感
第二章英语语音教学
第一节当前语音教学存在的问题
（一）当前教师和学生对语音教学的困惑
教学内容的困惑；学习方法的困惑；课堂组织模式的困惑；畏难情绪；
（二）语音教学存在的三点问题
1.语音教学目标不明确；
2.语音教学内容不全面；
3.语音练习方式单一；
（三）专家论语音教学
英国专家Brown提出“教语音的目的就是帮助学生听懂日常英语口语，经常让学生接触正常语速，帮助他们掌握依赖什么信号进行判断”；
David Nuan提出的第二外语和外国语教学三阶段及其教学法理论背景；
第二节解读语音教学的目标
（一）解读各级语音教学目标
小学毕业二级、初中毕业五级、高中毕业八级；
（二）课标在语音教学中的作用
课标涉及总体要求和教学细目，即纲举目张有条目分明；课标是教材编写、教学内容安排及水平考试的重要依据；
第三节对比框架使用的案例
（一）有效的语音教学技巧的思路
1.把握所教语音项目的基本特征；
2.明示所教语音知识的教学目标；
3.预测学生学习特定语音项目的难度；
4.开展针对性的训练活动；
（二）案例
以外研社《义务教育课程标准实验教科书新标准英语》（初中一年级上册）第27页为例，对比是否使用“英语语音教学策略的思路框架”的区别；
第四节运用语音教学的策略
1.语音教学的任务；
2.语音教学中处理不当的问题；
3.如何把握材料的语音特征；
4.如何确定具体语音教学目标；
5.如何预测学生语音学习难度；
6.如何设计语音训练活动；。
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在《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》一书的第二章中，作者讨论了英语语音的重要性，点出当前语音教学存在的问题，解读语音教学目标，最后用对比框架使用的案例对英语语音教学对比框架进行深入解读。
首先，作者指出，语音对表情达意具有重要作用。
在现实生活中，我们不难发现，对于同一内容，使用不同的语音语调会起到很不同的表达效果。
如使用附加疑问句使用升调和降调时能表示完全不同的意义。
而回味中小学时候接受的附加疑问句的教学，我发现当时的学习其实存在极大的缺陷——教学中，声调的不同所起到的不同表意功能，在交际中应该本应该是极其重要的，如果是出于英语的工具性考虑，这应该是一个教学的重点。
但是在实际教学中，它完全没有得到应有的重视。
作为应试教育的考试边缘知识，它在我所在的地区甚至毫无提及。
这样的经历使我对文中作者提及的应该“利用真实的、生活中使用的各种语言材料进行语音个方面的练习”这一点产生极大的共鸣。
事实上，语音对英语学习者的听力理解的作用是无可替代的，很多学习者没有办法听懂英语原声的影视作品就是因为其没有真正掌握英语在实际交际情景的发音特点。
并且，诸如上面提到的那个语音问题则完全能够很方便地从各种英语影视作品中找到有情景方便记忆的教学材料。
文中作者提到目前大部分“语音练习方式单一，往往围绕机械性和脱离语境的语音练习，较少结合各种交际语境来进行训练······对英语语音学习质量不够重视，练习不足”。
读到这里我
想到的是，由于我当时所在地区初中时期没有组织口语测试，因此初中时完全没有任何关于语音的教学。
如何考虑到这一点，那么我们在着眼于如何改进语音教学，如何摆脱“哑巴英语”之前也许还要好好考虑如何提高对语音教学的重视程度。
很多学生之所以不愿开口说英语，并不是词汇量不足或是完全不知道相关的语法知识，很大程度上是因为其认为自己的语音有问题而不敢放声说出来。
这样会导致其产生极强的畏难心理，而这样的心理又会导致他更加缺乏口头锻炼，从而形成恶性循环。
因此，重视语音教学，帮助学生说出一口“漂亮的”英语也许是帮助学生学好英语的另一个有效途径。
另外，我觉得语音教学最重要的是早起步和精准化。
在学生接触英语之初就应该让学生养成将语音准确完整地发好，发好每一个音，尤其要注意母语语音对英语语音单音的负迁移。
之后需要结合英语的实际语音特点，解决音调节奏等问题。
到有一定英语基础之后可以利用正规的英语影视材料进行教学，这样既能提高学习兴趣。
又能真正做到教学情境化交际化。
最后，英语语音绝非一朝一夕就可以完全掌握的，语音教学需要很强的连贯性。
这一点也许就需要不同年级的教师准确理解课标，同时结合所教班级的具体情况设计和调整语音教学策略，从而让学生达到连贯学习，逐步提高的效果。