创新应用型拔尖人才培养的教学模式及其实现路径

创新应用型拔尖人才培养的教学模式及其实现路径摘要：高等学校是创新人才培养的重要阵地，教学是高校人才培养的主渠道，目前部分教师的教改探索实践并没能改变学生学而不思、学而不用、学而不研的现状。

质疑-互动式教学能够在相互质疑中实现和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响，质疑一互动可以训练批判性思维，培养和提高创新意识、创新精神和创新能力，实现创新应用型拔尖人才培养的目标，是实现其教学目标的最优选择，该模式由质疑+模块型、质疑+案例型和质疑+探究型等三个相互联系的教学路径共同构成。

关键词：质疑一互动式；创新应用型；外贸；批判性思维；人才培养大学阶段是大学生创新思维和创新能力形成的关键时期，高等院校是培养创新型人才的重要阵地，它承担着为大学生创新意识和创造能力的形成提供坚实的理论基础知识和科研实践技能的责任，而教学是高校人才培养的主渠道。

然而现有的教学模式存在诸多弊端：教学内容改革创新的力度不足，没能规避教学时空的有限性与课程内容的无限性矛盾；教学方法和教育手段以传统方式为主，传授知识与培养学生的实践创新能力不能较好地结合；教师的创新能力不足，教育教学创新与常规教学没有很好地结合起来，教师在提高创新水平去创造良好的环境和氛围方面还存在欠缺。

在部分教师的努力下，虽然已经进行了不少教改探索实践，但并没有从根本上实现“教与学”真正的“互动”，没有扭转学而不思、学而不用、学而不研的现状，导致创新意识单薄、创新精神缺乏和创新能力不足，因而有必要探究能够产生“共振”的教学模式。

一、“质疑一互动式”教学模式：实现教学目的的最优选择“质疑-互动式”教学能够在相互质疑中实现和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响。

通过问题引导，创造和谐、平等、民主的氛围，为学生提供一个开放的、受教育者主动参与教学设计的学习环境，使学生在“质疑—互动”中可以训练批判性思维，培养和提高创新意识、创新精神和创新能力，实现创新应用型拔尖人才培养的目标。

(一)质疑、批判性思维与创新应用型人才培养质疑就是提问题，没有问题的学生不是好学生，没有问题的课堂不是优秀的课堂。

创新学习更为强调问题的觉察、发现、系统提出和共同的理解。

质疑不是学生简单地参与回答教师提出的问题，也不是”去问题教学”，而是教师为学生留有思考的空间，训练学生对问题的敏感性，引导学生提出具体的问题，通过问题引导，吸引学生自主参与，在参与中激发学生进步，见证学生成长。

质疑的过程，就是运用批判性思维，对现实遇到的各种现象进行提问、分析并进行解答的过程。

批判性阅读、聆听、观察、演讲和写作都是上面所述的“质疑”，批判性思维和创新思维的基本技能多有相同之处，批判精神与创新精神也大体一致。

因此，实施批判性思维教育，在同等程度上也是实施创新教育，进而我们可以通过将批判性思维教育和创新教育有机结合起来，使创新教育落到实处，增强我国学生的创造力。

(二)互动、批判性思维与创新应用型拔尖人才的培养“互动”是一物理概念，20世纪六七十年代开始用于语言学习领域，到90年代扩展到动态的教与学之间的交流，而国内对互动式教学模式的大量研究则在近两年。

所谓互动式教学模式，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。

批判性思维是学生智能素质和创造力的重要构成部分。

1998年，世界首届高等教育会议发表《面向二十一世纪高等教育世界宣言：设想与行动》，其第九条“教育方式的革新：批判性思维和创造性”指出：高等教育机构应当教育学生成为知识丰富、目的明确的公民，能够批判性地思考、分析社会问题，寻找解决社会问题的方法并运用它们解决这些问题，从而承担起社会责任。

所谓教学中互动的本质在于在教与学的过程中，师生就某一问题或观点相互交流、沟通、协商、探讨，在平等和谐的基础上，产生共鸣和火花；批判性思维则是就某一现象，通过质疑、了解、思考之后得出结论或给予适当的评价，在教学中所处的层面不同，但实质一致。

二者都是在平等尊重每一个学习主体的前提下，认真地对待每一个问题，都是在处理某一具体问题的过程中，在师生互动、探讨、争论、质疑、共鸣中使学生不自觉地进行了创新性学习，将所学的理论或系统的知识应用到现实问题的分析和解决的过程中。

(三)“质疑一互动式”教学与创新应用型拔尖人才的培养“质疑一互动式”教学的核心思想充分体现了教学过程各要素的整合。

主要是在教师的指导下，讲求学习者的参与和教与学的互动，在这个活动过程中，将传道、授业、解惑看做是师生之间的情感交流、沟通，使学生学到、学会、学好所传授的基本概念、基本知识和基本观点，还要通过学生在互动时的信息反馈，使教师进一步深化理解对所讲授的教学内容，并有针对性地对相关内容做进一步调整，以更有利于学生全部有效地接受和掌握，从而产生教学共振、提高了教学效果。

这种教学模式要求学生参与的过程增加，必然督促学生在课下认真查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。

体现“以人为本”的创新教育教学理念，以学生为中心进行教学，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、互动学习。

综上所述。

“质疑一互动式”教学模式改变了传统教学中教师主动、学生被动，教师“动”(脑动、嘴动、手动)、学生“静”(神静、嘴静、行静)的局面，真正做到了“互动”，彼此交流，双向输入。

其所有的活动无一不是围绕提高双方积极性、主动性展开，无一不是为了提高教学效果，最终实现教学目标服务，因而成为实现教学目标最优选择。

二、“质疑一互动式”教学模式：实现路径基于创新应用型拔尖人才的“质疑一互动式”教学模式不是单一的模式，而是一个体系，该体系有三条相互联系的教学路径：质疑+模块型、质疑+案例型和质疑+探究型。

(一)质疑+模块型教学路径根据专业课程的知识结构和实践的可操作性，结合创新应用型拔尖人才培养的目标要求，考虑到大学生的认知水平，通过质疑+模块型教学路径，将专业课程进行全面整合，有机地分成通识知识模块、方法论模块、专业理论模块、专业实务模块和专业操作技能模块等五个问题模块，每一模块均是一个子系统，既相对独立，又前后连贯。

将教学内容划分五个问题模块，既便于学生掌握各阶段的学习要点，又有利于理论教学深化及分阶段开展教学实践活动。

可根据学生的实际和职业、学术、技能的特点和将来从事社会工作的需要定向施教，决定学习的重点和要求。

如在外贸专业，对于致力于考研或者具有相当科研天分和兴趣的同学，可以重点学习通识知识、方法论和专业理论问题模块的全部或部分内容；对于致力于找工作，而且希望从事具体外贸操作业务的同学则重点在于通识知识、方法论、专业实务、操作技能模块；若只想从事最具体的外贸专业的后台工作，如跟单、报关、报检、运输、保险等则侧重于通识知识、专业实务、专业操作技能问题模块。

这样的教学会更有针对性，学生的学习兴趣更大，教学效果更佳。

(二)质疑+案例型教学路径质疑+案例型教学路径能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的实践能力和创新品质，是国际贸易及其他经济管理类课程教学中的一种有效的教学方法。

选择该路径进行教学时，教师需要精心准备案例，所选案例应具有现实性、针对性、启发性和时效性，其结论应具有多元性，体现课程中所学教学内容。

案例要提前发给学生，也可由教师提供参考书目并给予足够的时间，让学生阅读案例和阅读参考书目。

案例讨论之后并不是案例学习的结束，教师还应做好案例讨论的总结，巩固案例教学成果。

在案例教学中，学生担当教学主体，他们课前进行案例准备。

案例准备要求学生必须仔细阅读教师指定的案例的背景材料及相关内容，进行认真分析和思考，在错综复杂的案例中寻找问题、发现线索，据此作出自己对真实生活的决策和选择，并得出现实而有用的结论。

同时作好笔记，拟订发言提纲，在课堂上进行案例分析。

案例分析为学生提供了锻炼思维能力与分析判断能力的场所。

通过提前准备和课堂表现，学生既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。

(三)质疑+探究型教学路径质疑探究型教学路径是一种学习者在教师提供的适当的教学环境中自主探究、主动建构知识的课堂教学体系。

其中探究为学生在知识产生或使用的具体环境中自主进行的各种学习活动，既包括学生自己查阅资料，组织内容，设计方案，又包括学生之间的交流与学习。

这种路径的教学过程是在师生互动中生成，在实施的过程中具有以教师为主导，以学生为主体，以探究为主题，以知识产生或使用的环境为主线。

这种教学路径直接体现了“素质教育”，强调“四基”(基本素质、基本知识、基本能力、基本技能)并重，通过教学活动，使学生提高基本素质、夯实基本知识、培养基本能力、提高基本技能；教学方法要由传统的“注入式知识教育”，转变为适应知识经济要求的“研究式素质教育’’，这有利于激发每个学生的特长和潜能，鼓励并引导他们的好奇心、求知欲、想象力、创新欲望和探索精神。

从教学理念上看，探究型教学路径强调“深入浅出”，即物理内容深入，数学内容浅出；强调“由宏至细”，即宏观为主，兼论细观；强调“提纲挈领”，即内涵扩大，篇幅缩小；强调“以理明技”，即以理为纲，以技为辅。

从授课方式上看，探究型教学路径由“连续型细节式授课”，转变为“跳跃型平台式授课”；教学形式要由“单一的课堂教学”，转化为“多形式的互动交流”；教学氛围具有浓烈的研究气氛。

质疑+探究型教学路径要求学生实现从接受性学习向研究性学习的转变。

所谓研究性学习是一种主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动，类似于科学研究，是一种探究性和独立性都很强的学习活动。

以上三条路径相互联系，相互促进，在实际教学中，可以根据教学内容、教学目的以及学生的实际情况进行选择。

三、“质疑一互动式”教学模式：对策建议(一)教学过程的创新教学过程的创新主要针对教学内容、教学方法和教育手段难以适应创新应用型拔尖人才培养的要求而进行的。

从教学内容看主要是课程体系和课程内容的创新。

课程体系的创新包括跨专业跨学科课程的重新排列组合，还要站在时代的前沿，开设前沿性课程。

新兴课程要充实到教学方案中来，开发体现新知识、新技术的课程，删除课程中陈旧的内容，增加反映学科发展方向的新思想、新观点方面的内容。

重视实践课程，培养学生的实际工作能力。

课程创新不仅要重视新兴学科，还要密切关注社会的需求，课程设置和课程内容要贴近现实生活，同社会的进步和经济的发展密切结合起来。

从教学方法和教学手段来说，主要采用现代化的教学手段，通过案例教学、讨论教学等多种方式，为学生提供和谐、平等、积极的利于创新思维创新能力培养的氛围，还可以利用网络建立辅助教学平台和学生自主学习平台。